第一篇：新課程課堂教學評價專題學習心得

新課程課堂教學評價專題學習心得

16049 澄邁縣白蓮中學 龐梅花

通過參加《新課程課堂教學評價》和《案例分析》培訓后，使我對課堂教學評價和如何聽課、評課有了更多的了解和認識。以下是我在學習中的一些體會和認識。

首先，新課程課堂教學評價理念倡導立足過程，促進發展。評價的根本目的在于促進學生發展，促進教師成長，以學論教。評價的功能主要是為了判斷和描述學生的學習成果，為教師的教學提供反饋，為改進教學提供依據，同時幫助學生了解自己的進步和問題，選擇更好的方法和策略，進一步提高學習效果．

其次，新課程課堂教學評價的標準。“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。理想的課堂教學效果：情緒狀態、交往狀態、目標達成狀態的和諧統一。師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態 ；學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預；課堂教學目標的達成狀態如何；通過課堂教學，學生有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學效果的一條重要標準。第三，聽課、評課活動為教師的學習提供了一個交流、共同進步的平臺。因此，聽課要求認真觀察和做記錄；聽課后要思考和整理，分析總結他人的課時，注意比較、研究、取長補短。“一節課不可能做到面面俱到，把所有的問題都處理好，我們要關注教師在授課過程中，對某個環節做得比較到位的地方，關注其優點和成功的地方。”這是主講老師王強和我們說出評課的真實感受與要求。同行教師評議時，要指出本節課的優缺點，從不同角度和側面進行評價，以學習者、研究者的身份出現，以激勵為核心，真正了解教師上課的疑惑和困難，和教師共同控討，互相關心，共同進步，而不是挑三揀

四、監督檢查。

新課程的評價理念為依據，按照現代課堂教學要求，分析與反思課堂教學行為，本著為師生發展服務的原則，關注教師對課堂教學的評價，才能不斷提高教學水平，使改進教學沿著正確的方面發展。

2014-12-23

第二篇：新課程課堂教學評價學習心得

新課程課堂教學評價學習心得

新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發展”的課程教改理念，強調在綜合評價的基礎上，更關注每一個學生個體的進步和多方面的發展潛能。評價的根本目的在于促進發展，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發其內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。自從參加《新課程課堂教學評價》培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下，課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題談談看法。

一、關注教師對教學資源的開發和整合

在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。

二、關注教師教學方式的變革

新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創設了民主寬松的教學氛圍；同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。

三、關注學生學習方式的轉變

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變，比如關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和情緒狀態等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節學習的情緒，從而得到意外的收獲。

四、關注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發學生強烈的學習欲望，提高自我發展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發展，會最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。

第三篇：新課程課堂教學評價學習心得陳巖

新課程課堂教學評價學習心得

澄邁縣永發初級中學陳巖

新課程倡導“重視過程、促進發展”的課程評價。新課程強調促進學生全面發展、教師不斷提高自己評價水平，在評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。評價的根本目的在于促進發展。關注學生、教師、在課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，促進教師不斷進步。

下面就課堂教學中對學生的評價談談自己的學習體會。

一、對知識與技能的評價，可根據教學目標及每個學生的學習基礎，結合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的回饋評價。如對學生閱讀、討論發言、回答問題，從傳統教學評價中過分偏重知識與技能，發展為一要評價知識與技能，二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業的評價等。這種評價是形成性與總結性相結合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形

成情況，又能讓學生得到評價回饋，驗證自己得出的信息和結果是否準確。

二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程與方法。如孔乙己一課中，對孔乙己的動作描寫的詞“排、摸”，請同學們說說這兩個詞的表達效果？不但要說出結果，還要說出怎樣想。這樣學生的的理解就會很深刻。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養學生的創新思維的積極性。

三、對情感與態度的評價。這是傳統教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態度也不會養成良好的學習習慣。因此，關注對學生情感與態度的評價是十分重要的。

1、情感與態度的評價是發展性的評價。教師用賞識的評語給學生以回饋，會誘發學生愉快的情感體驗，從而不斷啟動思維的細胞，使學生在幸福快樂的心境下學習，學習的效率會大大提高。

2、情感與態度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發展方向的語言等對學生進行實時評價。會意性評價即是

教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的響應等。

課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發展，會更有利于學生的成長。

第四篇：初中化學新課程課堂教學評價

繼續教育學習論文

初中化學課堂教學評價的初探

摘要：傳統初中化學課堂教學評價重結果輕過程，重知識技能輕情感、態度與價值觀發展，評價形式、評價內容、評價主體單一，教師、學生處于被動地位。為了改變這種現狀，初中化學新課程課堂教學評價應重視發展、重視過程、重視評價多元、重視簡便易行。本文就是筆者對這些問題所作的一些探討。

關鍵詞：課程；課堂；評價

作

者：太和縣五星鎮中心學校

王思昌

參考文獻：

1.《新課程學生發展性評價》，主編/李志宏、王曉文，開明出版社； 2.全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）；

3.《初中化學新課程教學法》，主編劉克文，開明出版社； 初中化學課堂教學評價的初探

隨著新的義務教育化學課程改革的實施，新的課堂教學評價又向我們提出了新的要求。新的義務教育課程所倡導的是公民科學素養的形成，而不是少數精英人才的培養；是增進學生對物質及其變化、科學問題及其科學過程的認識和理解，而不只是對概念、名稱術語的記憶背誦；是提高科學探究的能力，而不是在紙上演算習題的技能；是培養熱愛科學的情感、關心社會的責任感和正確的價值觀，而不是強化升學的動力和需要。實現這些新的課程目標，需要新的教育教學理念，新的課程內容和教材，新的教與學的方式和手段，而所有這些都需要與之相適應和相配合的管理與評價的新體系。筆者作為一線的教學工作者，也深深地感受到：傳統的教與學評價體系已經無法適應和滿足新的課程的要求，如果不改變傳統的教與學評價體系，則必將阻礙新課程的實施和推廣。

長期以來，我國課堂教學評價一直按照以教師的“教”作為評價對象，對課堂教學進行評價。這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。那么，對于新課程背景下的課堂教學究竟如何評價? 筆者作了一點探討。

一、課程課堂教學評價的指導思想

課堂教學改革是新課程實施的關鍵，可以說新課程的實施成敗取決于課堂教學改革速度和程度。如果在我們的課堂教學中，教師的教學觀、教學行為、學生的

學習方式依然如故，那么課程改革必然將流于形式、事倍功半、甚至勞而無功。筆者認為，新課程課堂教學必須有新變化、新突破、新創造。這既是課改的熱點，也是課改的難點。而新課程課堂教學新在哪兒？又如何評價？在新課程課堂教學評價的理念上，關鍵要促進“兩個發展”；在新課程課堂教學評價的過程中重點要落實“一個中心”和“三個關注”。

1、兩個發展

促進學生發展。新課程教學評價，要體現出促進學生發展這一基本理念。首先，體現在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎目標，同時要注意學生發展性（形成正確的學習態度、獲得積極的情感體驗、培養正確的價值觀、人生觀和世界觀等）目標的形成。其次體現在教學過程中，要突出學生主體，鼓勵學生探究，高效地實現教學目標。

促進教師的成長。新課程教學評價，重點不在于鑒定教師課堂教學結果，而是診斷教師教學中的問題，制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需要。這是一種促進教師發展為重要目的的雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

2、一個中心

即是課堂教學評價要確立“以學論教”的中心指導思想。要求以學生的“學”評價教師的“教”。新課程課堂教學真正體現學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的“師為中心”、“書為中心”、“教為中心”的課堂評價進行改革，體現“以學論教”的評價思想。所謂“以學論教”式課堂評價，也就是強調課堂教學評價的關注點要轉向學生在課堂上的行為表現、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作諸方面，強調要從課堂上學生的認識、思維、情感等方面來評價教學質量的高低。具體表現為學生在課堂上呈現出來的四種狀態來評價教學效果：情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達到狀態。課堂上沒有學生的情緒狀態和交往狀態、就無法有效激活課堂

單有情緒狀態和交往狀態、沒有學生的積極思維狀態和良好目標達成狀態，課堂很容易成為“泡沫現象”、“表面繁榮”。就是我們看到的課堂上“小手如林”、“對答如流”的現象。只有四種狀態協調統一，才能對課堂教學作出比較客觀評價。

3、三個關注。

關注學生主動參與學習。學生主動參與是素質教育課堂教學的重要特征。因此，課堂教學評價要看學生參與教學過程的時間和廣度，要看多邊合作與交流情況，要看學生是否參與高水平認知活動，在解決問題中學習。此外，還要看學生參與過程中是否有情感因素投入，是否被學習內容和學習過程所吸引。

關注教學過程中對學生創造性的培養。在評價過程中采用觀察的方法，要注意看教師有沒有在教學中貫徹創造性思維教學的基本原則。例如，學生回答問題，討論和活動有無獨創性。

關注教師課堂教學的開放性與動態生成性。要注意看教師所采取的教學方法和教學形式是否具有開放性，是否善于設計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題和科學處理學生的探究結果的能力；還應注意學生學習心態是否自由放松，是否具有自主發展的空間和發表自己見解的機會等。同時，還要注意教師能否在創造性處理教材和開發利用多樣化的課程資源的基礎上，不斷結合具體的教學情境靈活引導學生進行研究性學習，強調重視教學的過程性和研究方法的指導。

二、新課程課堂教學評價的主要內容和標準

新課程課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮： 1．教學目標

課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。新課程課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨，將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成；注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養；注重學生基礎知識和基本技能的掌握，并能反映化學學科的特色。

2．教學條件的準備和學習環境的創設

教學條件的準備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。教師應正確理解和創造性地使用教材。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現科學性與人文性；學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新；應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。

3．教學過程

新課程課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：

（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應創設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的創造力。通過實驗探究的方式，培養學生的實踐能力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅。（5）課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展。在課堂教學中，教師不應“填平不齊”，而應該承認每個學生發展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。

4．教學效果

新課程課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。從教學效果上評價，一堂好課應體現在三個方面：能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展；通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成；讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。

三、新課程課堂教學評價的策略

作為新課程背景下的課堂教學評價的操作方式，要打破過去那種由單一的他評方式壟斷一切的局面，更多地強調評價主體和評價方式的多元化。課堂教學評價主體的多元化，即是指學校領導、教研人員是評價的主體，作為被評價者的任課教師也應當在評價過程中具有同等的主體地位，擁有發表個人意見的權利。一堂課優秀與否，學生是有較多發言權的，因為他們是課堂教學活動的直接參與者，對教師的教學活動以及師生交往狀態有著最直接的切身感受和判斷。所以學生的評價對教師改進課堂教學、調整教學思路及其策略，往往有更為重要的作用。

第五篇：淺談新課程歷史課堂教學評價（精選）

淺談新課程歷史課堂教學評價

貴州省凱里市大風洞正鈺中學

王煥龍

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵，新一輪基礎教育課程改革的實施離不開課堂陣地。課堂教學評價是開展歷史教學研究活動經常采用的一種方式，也是歷史教研組了解教學情況，通過觀摩一堂完整的歷史課，并做出分析評議，借以指導教學實踐，總結和推廣經驗的重要手段。因此，抓好歷史課堂教學評價，對提高課堂教學質量，提升教師的教育教學水平，進一步深化新一輪課程改革有著重要的現實意義。

在課程改革的實踐過程中，面對新教材，很多教師感到很困惑：怎樣才能適應新課改的教學？什么樣的課才是好課呢？為此，筆者根據四年多的歷史教學實踐，試就在當前課程改革的背景下，歷史課堂教學評價的理念、依據、原則談一些看法。

一、歷史課堂教學評價的理念

歷史新課程改革在課程的功能、結構、內容以及改善學生的學習方式等方面都有了根本性的轉變，這必然要求課堂教學評價也作相應的改變與之相適應。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”由于課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能，因此，歷史新課程提出建立“以學論教、教為了促進學”的指導思想，提倡課程教學評價要從關注教師的 “教”到關注學生的“學”的改變。

首先，歷史新課程改革改變了教師教學的方法和學生學習的方式。新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主，要求教師更多地成為學習情景的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師應遵循學生發展的需要狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好的促進學生的“學”，這將同時帶來一個更為民主、平等的師生關系。

其次，歷史新課程改革改變了教師課前準備的關注點和備課方式。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。因此，教師除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對教材內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使教案隨著學生的需要變化有所改進。只有了解學生的需要，才能真正上好每一堂課。

再次，歷史新課程改革改變了教師對教學能力的認識。從關注“教”到關注“學”課堂教學評價重心的轉移，將促使教師重新反思一堂好課要求教師具備的教學能力是什么。“以學論教”的課堂教學評價模式更為關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師要給予學生充分自主學習、探究的機會，學生才能在課堂上獲得充分的發展。因此，教師要學會“用教材”而不是“教教材”，還要反思、調整自己的教學行為，認 識、發現歷史課堂教學規律性的東西，改進教學策略，提高教學水平。

二、歷史課堂教學評價的依據

1、看是否有明確的教學目的并達到教學目的

教學目的是體現教材科學內容和思想實質的集中反映，是一堂好課的靈魂。不論是傳授歷史知識，發展學生智力，還是進行思想教育和培養學生能力，以致采用什么教學方法，始終要緊扣教學目的。一堂課是不是達到目的，是衡量一節課成功與否的主要尺度。

評議教學目的要考慮是否符合教材實際和學生實際。從學生的年齡特征和實際知識水平出發擬訂教學目的，是可接受性原則在教學目的方面的具體貫徹和應用，也是有效地實現教學目的的前提條件。如七年級中國歷史上冊(人教版)第11課《“伐無道，誅暴秦”》一課，有位老師擬訂的教學目的是“講述秦的暴政和秦末農民戰爭的經過，使學生認識秦的暴虐統治嚴重地破壞了社會生產，威脅了人民的生存，這也不過是秦末農民戰爭爆發的原因。農民群眾在大澤鄉揭竿而起，推翻了秦政權，顯示了中國歷史上第一次大規模農民戰爭的首創精神。”這個教學目的既有知識教育的內容，又挖掘了基本歷史知識中的思想教育因素，準確地反映了本節有教學重點是大澤鄉起義和推翻秦的統治。

2、看是否重點突出，線索清楚

教師講述的歷史知識必須史料翔實可靠，觀點必須符合馬克思主義，即革命性和科學性的統一，觀點和史料相統一，并注意到歷史學科嚴密的系統性，實事求是地分析、評述歷史事件和歷史人物，盡可 能地反映歷史的本來面目。如講述八年級歷史第1課《鴉片戰爭》時，如果教師僅讓學生記住條約的時間、地點、內容，而不是讓學生通過對這些具體材料的分析、概括，說明《中英南京條約》的簽訂標志著“中國半殖民地半封建社會的開始”這個概念，那么，這節課的教學目的是無法達到的。

課堂教學內容重點突出，線索清楚，是保證完成教學目的的主要要求。只有強調重點，才能加深學生印象，便于理解和鞏固。如“伐無道，誅暴秦”一課的教學重點應是陳勝、吳廣領導的大澤鄉農民起義，對教材中提到楚漢戰爭也要講一下，但不宜作為重點。如果只考慮“鴻門宴”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等內容如何精彩，不惜時間大講特講，盡管學生聽得津津有味，也不能認為這是一堂好課。因為這樣處理教材內容是輕重倒置，沖淡了教學重點，組成教學重點的是歷史發展基本線索中的重要歷史知識。所以，評議一堂歷史課的質量，不僅要看重點突出，而且要看線索是否清楚。

3、看教法是否有利于引導學生學習方式的轉變

有了正確的教學目的和教學內容之后，還要看教學方法是否恰當。教學任務不同，教學方法也不盡相同。不同的教材內容，應有與之相應的不同的教學方法，有時還需要采用多種教學方法，交叉結合，靈活運用。如用哪種課堂教學類型？怎樣進行復習提問？如何導入新課？運用什么方法講授教材的每一具體問題？怎樣啟發學生？什么地方使用什么教學方法？怎樣鞏固新知識？怎樣布置課外作業？無論選用哪種教學方法，都應該考慮調動學生學習的積極性和主動性，注意發展智力，培養能力。也許一個板書并不漂亮、口語表達并不是很利落的教師，只要他能創設學習環境，給予學生充分自主學習，合作探究的機會，學生在課堂上得到充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

4、看師生角色是否轉變

在新課程改革中，歷史教師要積極把自己定位成為學習情景的創設者、組織者、引導者和學生學習活動的參與者、促進者這一角色上。如果把課堂比作舞臺，主要演員應該是學生，教師不僅是演員，還是優秀的節目主持人。新課程的歷史課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是教師對學生機械訓練的場地，而是師生共同發展的樂園；不再是教師單純傳授知識的講壇，而是師生探究構建知識和提高學習能力的平臺。因此，評課時應看教師的主導地位和學生的主體地位是不是得到體現。

5、看是否達到理想的課堂教學效果

“以學論教”是現代歷史課堂教學評價的指導思想，“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態、交往狀態；二是指學生是不是會學，有沒有會學，主要指課堂教學的思維狀態、目標達成狀態。“論教”主要是從課堂教學四大狀態（情緒、交往、思維、目標達成狀態）來評價課堂教學效果。對課堂教學效果的評價，一般從三個角度進行判斷。一是看師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態。二是看學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對 學生形成積極的認知干預。三是看課堂教學目標的達成狀態如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。

三、歷史課堂教學評價的原則

在評課時教師要掌握一定的評課原則，根據以往的經驗和新課程改革的精神，教師在評課時應遵循以下一些原則。

1、實話實說原則。實話實說對于聽課評課教師來講，是一種很重要的責任心問題。它是執教者與其他與會者學習借鑒的一個機會。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。這里面可能會出現“話重”的情況，所以實話實說也要講究方法與策略，講究談話的藝術。

2、“心理零距離”原則。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態度去評課。讓別人特別是執教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，有助于教師教學水平的提高。

3、突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。

4、激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執教者特別是年輕教師盡快成長，成為課堂教學乃至課程改革的中堅力量。

5、因人而異原則。因執教者情況各異，課堂教學的形式不同，評價側重點的不同，評課也要有一定的區別和特色。對于一些骨干教 師要把要求提高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發個人教學風格的形成。

6、藝術性原則。評課也要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。

綜上而言，新課程歷史課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高教學水平，評價的方向是面向未來的。它將促進同事之間互相學習、共同研討評課的良好風氣的形成。其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定一節課的教學結果，而是要診斷教師在歷史課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師的個體發展需求，促進學生綜合素質的提升，達到教評相長的目的。

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