第一篇：新課程下的高中英語課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

摘要：結(jié)合新課程理念及時(shí)代背景，本文從思想性、生動(dòng)性、系統(tǒng)性、三維性、三觀性、增值性等六個(gè)方面提出了高中 英語 課堂教學(xué)的評價(jià)體系。關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；課堂教學(xué)；評價(jià)

毋庸置疑，外語是促進(jìn)學(xué)生全面 發(fā)展 的重要學(xué)科之一，高中生學(xué)習(xí)英語，一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀和綜合人文素質(zhì)的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為今后學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國際交往創(chuàng)造條件，尤其是在我國大力對外改革開放時(shí)代以及我國成為世貿(mào)組織重要的成員國之后，其優(yōu)勢不言而喻。

因此，當(dāng)務(wù)之急要討論的不是廢止英語 教育 的問題，而是如何建立多元、開放的評價(jià)體系，促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)并高效學(xué)好。這就賦予外語工作者神圣的職責(zé)與義務(wù)：怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好外語，讓他們學(xué)得輕松、愉快，并把英語作為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要。

當(dāng)然，英語是一門復(fù)雜的語言學(xué)科，而語言是一個(gè)生成性極強(qiáng)的系統(tǒng)，具有交際性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語言需要耐心、興趣、方法、技巧、引導(dǎo)，需要一個(gè)良好的氛圍及環(huán)境。在我國，這氛圍和環(huán)境主要體現(xiàn)在課堂上。因此，注重課堂教學(xué)的有效、高效應(yīng)首當(dāng)其沖地?cái)[在首位，新課改很是強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

既然英語學(xué)習(xí)的“落腳點(diǎn)”和主陣地在課堂，我們就要重視和堅(jiān)守這塊陣地。尤其在當(dāng)今新課程背景下，務(wù)必大力實(shí)施課堂教學(xué)改革，建立課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，實(shí)時(shí)實(shí)地監(jiān)控與管理，讓課堂教學(xué)效果有效且高效。那么，如何以教學(xué)評價(jià)指標(biāo)、體系指導(dǎo)與促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成并讓教學(xué)效益升值呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、課堂教學(xué)的思想性 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確課程目標(biāo)：高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識是綜合語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識則是得體運(yùn)用語言的保障。根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

為此，高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的過程與方法。可見，新課改賦予教師艱巨的教學(xué)任務(wù)，所以教師思想觀念要深刻清晰。“新課改的發(fā)展就是教師的發(fā)展”這句話高度概括了新課程與教師專業(yè)的關(guān)系，兩者的發(fā)展是雙向互動(dòng)的，教師要抓住這個(gè)思想觀念，改變自己的教育教學(xué)生涯，在新課改中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的更新與專業(yè)化的發(fā)展。

從課堂教學(xué)的維度來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的要求迥然不同。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材的單一因素，新的課標(biāo)則要求教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)因素的整合。四個(gè)因素持續(xù)交互，呈動(dòng)態(tài)發(fā)展。傳統(tǒng)課堂是學(xué)生各個(gè)孤立的學(xué)習(xí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主，新的課標(biāo)要求以探究式學(xué)習(xí)為主。傳統(tǒng)課堂以教師傳授語言知識為主線的精講多練的學(xué)習(xí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)則要求以學(xué)生參與為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。這些課標(biāo)思想的提出要求教師在課堂教學(xué)時(shí)認(rèn)識定位要深刻，才不會(huì)出現(xiàn)“騎著毛驢找毛驢”的老套路。

二、課堂教學(xué)的生動(dòng)性 英語是語言學(xué)科，課堂教學(xué)若不注意 藝術(shù) 的話容易使學(xué)生乏味、枯燥，失去課堂教學(xué)的真正意義，倘若教師教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生心靈受到震撼，激情澎湃，學(xué)得輕松，他們就會(huì)興奮好奇，引起共鳴、思考與追求。近幾十年來，英語作為中小學(xué)必修科目以及在高考中占據(jù)較重的地位但未能受到學(xué)生的廣泛歡迎，其原因莫過于沉悶的“填鴨式”教學(xué)。中國 學(xué)生把英語作為第二母語來學(xué)習(xí)，可謂“既愛之又恨之”。學(xué)生對英語的喜歡程度很大部分取決于教師課堂教學(xué)的生動(dòng)性。新課程要求教師課堂授課言語生動(dòng)、形象，富有情趣、幽默，能像磁石一樣吸引學(xué)生。英語語言課堂教學(xué)的生動(dòng)形象性要求教師在教學(xué)時(shí)多使用大眾化語言，如諺語、歇后語、習(xí)語，多用比喻性詞語，充分發(fā)揮語言的直觀功能，具體逼真地描述事物，力求給學(xué)生留下深刻的印象。“說來容易做來難”，高中學(xué)生具有一定的思想性及思維性，英語教師要順利駕馭課堂，讓課堂充滿生機(jī)、活力，生動(dòng)有趣，這首先要求教師：(1)必須知識淵博、思想深刻。(2)授課語言幽默、講解深入淺出。(3)教師的表演要?jiǎng)忧楦腥恕?/p>

三、課堂教學(xué)的系統(tǒng)性 根據(jù)國外對外語教師的培養(yǎng)角度來看，英語教師應(yīng)當(dāng)具備語音學(xué)、句法學(xué)、二語習(xí)得、課程和大綱設(shè)計(jì)、語法分析、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、語法測試、語言與文化等系統(tǒng)的專業(yè)知識。英語教師不僅要有使用語言的能力，還應(yīng)當(dāng)知道如何教好英語。要知道如何教好英語，也就必須掌握一定的語言學(xué)理論，知道語言是什么，知道語言與文化的關(guān)系，知道語言交際有那些特點(diǎn)，知道外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)之間有何異同等等。

四、課堂教學(xué)的三維性 新課程比較突出的一個(gè)特色是強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)，這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。三維教學(xué)目標(biāo)，具體指“知識與技能、過程與方 法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。它們不是孤立的三塊，也不是知識與技能、過程與方法兩個(gè)方面簡單、生硬地加上情感態(tài)度與價(jià)值觀，而是一個(gè)不可割裂的目標(biāo)整體。

第二篇：新課程理念下高中英語課堂教學(xué)模式初探

新課程理念下高中英語課堂教學(xué)模式初探

——談“教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”模式的構(gòu)建

【摘要】：新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，應(yīng)是廣大教師思考的重點(diǎn)。本文立足于當(dāng)前新課程條件下高中英語的教學(xué)實(shí)際,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、理論研究等方法,欲對高中英語課堂建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式作簡要探討。

【關(guān)鍵詞】：教師角色觀念轉(zhuǎn)變導(dǎo)入互動(dòng)學(xué)困生心理情感教育

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對課程的性質(zhì)、課程的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面都進(jìn)行了重大的改革。筆者認(rèn)為，無論怎樣改，其落腳點(diǎn)最終還是要求廣大從事高中英語教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng),著重提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。本文欲從教師角色和作用、學(xué)生心理與教育兩個(gè)方面對高中英語課堂教學(xué)新模式作一些初步的思考，以拋磚引玉。

一、“教師搭臺(tái)”怎樣實(shí)現(xiàn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,高中英語課程應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在很大程度上取決于教學(xué)的組織者和學(xué)生主體參與的程度，而學(xué)生主體的參與程度歸根結(jié)底還是得靠教師的組織和引導(dǎo)。

所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要充分實(shí)現(xiàn)“教師搭臺(tái)”這一概念的全部內(nèi)容。首先，就得重新來認(rèn)識新形勢下的教師角色。

過去，人們會(huì)心生敬佩地把教師認(rèn)為是“園丁”、是“蠟燭”、是“人類靈魂的工程師”，然而隨著教育資源和規(guī)模的不斷發(fā)展，這些觀念早已經(jīng)不符合今天新課程改革的要求了。教師是“園丁”，隱含著一種學(xué)生的發(fā)展類型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過澆水施肥來輔助其生長；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展；教師是“人類靈魂的工程師”，反映的是一種工業(yè)模式下，似乎教師是一個(gè)萬能的上帝，學(xué)生是一塊沒有生命、沒有思想的鋼板，可以由工程師來任意設(shè)計(jì)。

過去的這些教育觀念已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，實(shí)際上任何年代的學(xué)生都不會(huì)是一塊毫無自主意識的鋼板，他們是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“激發(fā)”和“升華”。新課程改革充分重視人的個(gè)體差異和發(fā)展，要求教師要改變教育觀念，在教學(xué)過程中,既要使學(xué)生掌握知識,又要讓學(xué)生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),并形成良好的個(gè)性和健全的人格。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長的促進(jìn)者。

其次，教師要摒棄“英語教學(xué)就是為了考試”這一錯(cuò)誤觀念，真正做到課堂導(dǎo)入與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生主體參與搭建好廣闊的舞臺(tái)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而并非只是為了平時(shí)考試和高考的需要，去要求學(xué)生死記硬背地學(xué)語法和做試題。

英語課堂教學(xué)要做到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興趣，就必須得從課堂導(dǎo)入開始來精心營造熱情洋溢的課堂環(huán)境。課堂導(dǎo)入就是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。課堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開始，是教學(xué)成功的催化劑，它能提高學(xué)生參與活動(dòng)的熱情、活躍課堂的氣氛、為當(dāng)堂課的內(nèi)容做好鋪墊，它既能直接影響教師授課的效果，又能影響到學(xué)生整堂課的接受效果。因此，其意義對于新課標(biāo)下的英語課堂非常重要。

那么什么樣的導(dǎo)入才能讓課堂精彩起來呢？首先，課堂導(dǎo)入要有趣味性，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和選擇要切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，課堂導(dǎo)入要有針對性，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的導(dǎo)入方式，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。最后，導(dǎo)入要有生活性和啟發(fā)性。選取生活中較為關(guān)注的新事物和新信息，通過一些有意識的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，來激勵(lì)學(xué)生課后去詳細(xì)鉆研。筆者經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，課堂教學(xué)導(dǎo)入的一般方法應(yīng)有以下幾種：生活常識導(dǎo)入法、音樂歌曲導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念式導(dǎo)入法、趣味故事導(dǎo)入法、圖片提示導(dǎo)入法、新聞焦點(diǎn)導(dǎo)入法等等。

成功的課堂導(dǎo)入過后，還應(yīng)注重老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著老師的引導(dǎo)來思考和學(xué)習(xí)。切莫整堂課的獨(dú)自灌輸、讓學(xué)生當(dāng)聽眾，那樣既索然無味，又會(huì)打擊同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2在現(xiàn)有的教學(xué)體系中, 課堂教學(xué)仍是影響學(xué)生身心發(fā)展的主要途徑。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中勇于發(fā)表意見、自由想象和創(chuàng)造,才能讓他們汲取知識、發(fā)展能力, 形成健康的人格。

二、“學(xué)生唱戲”如何推進(jìn)

“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們敢于說英語、善于說英語、樂于用英語與他人交流，最終培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和交際的能力。然而這一模式能否取得成功還是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。

高中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會(huì)行為等各個(gè)方面取得發(fā)展的重要時(shí)期,然而由于學(xué)習(xí)目的不明確，教師和家長的關(guān)心不夠，社會(huì)上的不良影響等等因素，學(xué)校里還存在著不少對英語學(xué)習(xí)感到困難和失去信心的學(xué)生。他們中多數(shù)的智力并非低下，也有學(xué)好英語的決心，并曾為之努力過一番。因此，英語教師的責(zé)任不只是單純的語言教學(xué), 還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感發(fā)展，重視班上的學(xué)困生。

曾有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成績的決定因素。學(xué)生開始學(xué)英語時(shí)，尤其是初一年級的學(xué)生，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學(xué)科。但往往隨著知識難度的增加，以及其他學(xué)科壓力的增大，其中一部分學(xué)生就會(huì)感到厭倦，產(chǎn)生各種各樣的思想情緒，甚至知難而退，采取放棄的態(tài)度。于是學(xué)生當(dāng)中就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)困生群體由此產(chǎn)生。

通常，我們可以把學(xué)困生分為以下幾種類型：自卑型、基礎(chǔ)太差型、厭學(xué)型、對抗老師和家長型、無所謂型、被動(dòng)型等。作為教師，我們有義務(wù)去仔細(xì)分析了解學(xué)困生群體產(chǎn)生的根源，并去認(rèn)真感受這些學(xué)困生的心理和情緒，及時(shí)開導(dǎo)他們，幫助他們。

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解為獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，而忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體性，導(dǎo)致了學(xué)生的情感因素沒有引起教師的足夠重視。另一方面，教師在教學(xué)中很少考慮到學(xué)生的情感需要，對學(xué)生的評價(jià)依然看重考試成績，而忽視對情感因素的評價(jià)。所以我們在解決學(xué)困生這一問題的過程中，應(yīng)該積極實(shí)施情感教育，將學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)作為提高教學(xué)效率的手段，通過對學(xué)生情感的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。具體我們可以從以下幾個(gè)方面來做：

1．熱愛學(xué)生，相信學(xué)生。教師要認(rèn)識到，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)太差已習(xí)慣了“冷遇”、“白眼”，對學(xué)習(xí)往往抱有消極態(tài)度。如果教師能從一些細(xì)小的事情入手，關(guān)心他們，信任他們，是很容易感染和激勵(lì)他們的。有時(shí)候，教師一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，課后耐心的輔導(dǎo)，都會(huì)成為師生間相互信任的橋梁、成為學(xué)困生轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面。

2．用生動(dòng)的教學(xué)來激發(fā)興趣。一個(gè)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有興趣，學(xué)起來就會(huì)精神愉快、注意力集中、越學(xué)越愛學(xué)；相反，如果對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。責(zé)怪學(xué)生不想學(xué)英語是不公平的，也無助于問題的解決。作為教師，我們應(yīng)該要善于結(jié)合教學(xué)對學(xué)生開導(dǎo)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)外語的重要性，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還應(yīng)該通過各種課堂教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生吸引到愉快有趣的活動(dòng)中去，促使他們對英語產(chǎn)生濃厚興趣，從而轉(zhuǎn)為樂學(xué)。

3．多給學(xué)生機(jī)會(huì)去體驗(yàn)參與活動(dòng)成功后的喜悅。教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會(huì)。例如：每節(jié)課開始前利用三至五分鐘進(jìn)行英語演講，內(nèi)容可以是講故事、英語才藝表演、演短話劇等。這樣精彩的內(nèi)容既可以活躍和營造氣氛，又可以讓同學(xué)們在開懷一笑中，釋去學(xué)習(xí)的疲憊而進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種活動(dòng)中，教師要尤其注重對學(xué)困生的幫助和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。同時(shí)，教師還可以多給他們一些簡單的課堂提問，讓他們體驗(yàn)到成功后的喜悅。

4．以表揚(yáng)來鼓勵(lì)學(xué)困生。學(xué)困生同樣有著強(qiáng)烈的自尊心，對于他們來說，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是非常必要的。對一時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師決不能嫌棄、挖苦、諷刺，更不能狂風(fēng)大作，電閃雷鳴般地訓(xùn)斥。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并要求其他同學(xué)也一起鼓掌來肯定學(xué)困生的成績。教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不僅能消除學(xué)困生的自卑情緒和抵觸心理，更能拉近師生間的距離，帶給學(xué)困生們努力學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003。

[2]新課標(biāo)下高中英語教師教學(xué)角色的觀念轉(zhuǎn)變，李海云，《考試周刊》2008年第21期。

[3]引發(fā)興趣，導(dǎo)入激情——淺談新課程高中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法，陳碎蕊，《考試周刊》2009年第3期。

[4] 英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略黃文源上海教育出版社2004.9。

第三篇：新課程理念下的課堂教學(xué)評價(jià)

新課程理念下的課堂教學(xué)評價(jià)

關(guān)鍵詞：新課程

新理念

新模式

新評價(jià)

一、新課程

新課程，泛指新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。我縣義務(wù)教育階段新課改從2003年秋季開始實(shí)施，高中新課改從2010年秋季開始實(shí)施。本次課程改革，不光是教育觀念、教學(xué)方法的改革，還在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了大膽改革。新課程改變了長期以來“一綱一本”為“一標(biāo)多本”的格局，設(shè)置了國家課程、地方課程和校本課程。科目設(shè)置有綜合化趨勢，如“品德與生活”、“品德與社會(huì)”、“科學(xué)”“體育與健康”、“藝術(shù)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等。高中還分選修課和必修課。在習(xí)慣叫法上，初中一、二、三年級分別改為七年級、八年級和九年級。以往歷次改革主要是靠科研部門探索和推進(jìn)，本次新課程改革是一種政府行為，靠行政強(qiáng)力推進(jìn)。

二、新理念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課改理念，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱門話題。因此，我著重就課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課程理念與大家作如下交流：

1、和諧師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的至高無尚的地位。師生之間地位是不平等的。1 新課程理念下的課堂教學(xué)，首先要樹立情感意識，課堂上應(yīng)該營造一種和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是以“和諧、民主、平等”為主要特征，在課堂上盡力營造出一種相互“尊重、信任、理解、寬容，友善、關(guān)愛”的教學(xué)氛圍。因此，教師必須從神圣的講臺(tái)上走下來，與學(xué)生交朋友，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，一起評價(jià)，教學(xué)相長，共同提高。教師與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系、伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念，課堂教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和差異，針對不同學(xué)生進(jìn)行差異性教育。傳說孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。他提出的“因材施教”原則，就是差異性教育。老師在教學(xué)中，如課堂回答問題、上臺(tái)表演、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)等是否給予一視同仁的關(guān)照或者特別的關(guān)愛，即是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程的核心理念。要堅(jiān)持“多一把尺子，多一些關(guān)注，就會(huì)多出一批好學(xué)生”的教學(xué)觀念，相信“沒有教不好的學(xué)生，只是沒能找到教好學(xué)生的方法”。我們千萬不要用成人的思維去框范學(xué)生的思維，不然會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。要“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。是教師去適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生去適應(yīng)教師。因此，我們的課堂教學(xué)要滿足學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。基于這一理念，專家們提出了“以學(xué)論教”這一有價(jià)值的教學(xué)問題。“以學(xué)論教”，它的內(nèi)涵有兩層：一是以學(xué)生的發(fā)展需要來論我們?nèi)绾谓蹋欢?2 以學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量來評價(jià)老師教學(xué)的水平。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生，學(xué)生只要有了進(jìn)步，教師就應(yīng)給予充分肯定。在新課改背景下，我們也應(yīng)該以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待過去比較落后的學(xué)校和比較差的教師。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式將決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，決定一個(gè)人的生活、生存方式。本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。與新課程相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

4、強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)。新的課程觀認(rèn)為：課程就是為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有文本的，也有非文本的，也就是說，課程不只局限于教科書，各種活動(dòng)課也是課程，作為教育者的教師更是一種活的課程，活的教科書。所謂“名師出高徒”，就是這個(gè)道理。教師要把教科書變成自己的東西，然后去跟學(xué)生交流，用智慧去啟迪學(xué)生，而不是生搬硬套把書本知識教給學(xué)生就完事。傳統(tǒng)的教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。在新課程理念下，教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境多邊互動(dòng)、交流與合作的活動(dòng)過程。新課程理念下的課堂教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境的對話與交流。對于教學(xué)環(huán)境，教師也要合理地開發(fā)與利用，尤其是要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合問題。

5、落實(shí)三維目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。在備課和教學(xué)過程中，常把三維目標(biāo)簡化為知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感 3 目標(biāo)。我們考察過的學(xué)校，都是在上課之前將三維目標(biāo)寫在黑板右上方或左上方醒目位置，讓師生好把握目標(biāo)是否達(dá)成。讓聽課評課的人也好評價(jià)目標(biāo)是否完成。[知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等；能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力；情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面]。

如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”有效整合是課改中的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。長期以來，教師受知識本位影響太深，總擔(dān)心這三者的整合會(huì)弱化知識和技能的學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到這三者是一個(gè)有機(jī)整體。在實(shí)際教學(xué)中，知識、技能的教學(xué)，與學(xué)生參與教學(xué)過程，掌握學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成應(yīng)該交融在一起。

曾經(jīng)有一位老師嘗試讓學(xué)生測量圓的周長與直徑的關(guān)系。他給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，嘗試讓學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間的關(guān)系。各組測量后分別匯報(bào)測量、計(jì)算的結(jié)果，報(bào)出的數(shù)據(jù)差別較大，這位老師以此為契機(jī)，教育學(xué)生要尊重客觀事實(shí)，認(rèn)識量是有誤差的，而減少誤差，一是要有科學(xué)的態(tài)度，盡可能地認(rèn)真仔細(xì)測量；二是教育學(xué)生，測量并不是一次就能完成，要有耐心，多次測量，取平均值。我們可以體驗(yàn)到，這節(jié)數(shù)學(xué)課，老師讓學(xué)生親自測量、探究，無論是心理上的自我激勵(lì)，自信心的增強(qiáng)，還是在學(xué)習(xí)過程中遇到問題讓學(xué)生自己去克服，學(xué)生體驗(yàn)了全面的過程。要求學(xué)生尊重客觀事實(shí)，要有科學(xué)的態(tài)度，這就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。由此我們可以看出，知識技能的教學(xué)與學(xué)生參與過程、掌握學(xué)習(xí)4 方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成是交融在一起的，課堂教學(xué)體現(xiàn)“三維目標(biāo)”是切實(shí)可行的。這里的“情感目標(biāo)”的達(dá)成實(shí)際上就是德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是課程育德、行動(dòng)德育的最好體現(xiàn)。

6、樹立訓(xùn)練意識。“重結(jié)果輕過程”、“重講輕練”是當(dāng)前課堂教學(xué)兩個(gè)突出問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。過程比結(jié)果更重要，沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。由重結(jié)果必須向重過程轉(zhuǎn)變，教師就要樹立起訓(xùn)練意識。要使重講輕練轉(zhuǎn)變?yōu)橹v練結(jié)合、精講精練、精講巧練。老師講的時(shí)間必須控制在10分鐘之內(nèi)，大量的時(shí)間要留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、討論、探究、練習(xí)、記憶和消化。

三、新模式

我這里講的新模式，是指新課程理念下的課堂教學(xué)模式，即常說的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們只有了解了新理念下的課堂教學(xué)新模式后，才能科學(xué)地評價(jià)一堂課的成功與否。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是：導(dǎo)入新課、講解新課、課堂練習(xí)、歸納總結(jié)、布置作業(yè)。采用這種模式，老師講得多，學(xué)生練得少，老師主導(dǎo)作用過多，學(xué)生主體性發(fā)揮不足，知識能夠?qū)W到，能力很難提升。

新課程理念下的課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)“面向全體”、“關(guān)注差異”、“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”、“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“學(xué)生質(zhì)疑討論”、“教師點(diǎn)撥講解”、“以練為主”、“發(fā)展能力”等教學(xué)觀念。在這些觀念指導(dǎo)下，我 5 給大家簡要介紹三種課堂教學(xué)模式，以便大家在評課時(shí)作參考。

（一）邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法——“五步六結(jié)構(gòu)”

上世紀(jì)八十年代，縣教委投巨資邀請嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人邱學(xué)華到忠縣講學(xué)，并在縣教研室開辦了兩期教材教法研究班，每個(gè)學(xué)校都派專人參加學(xué)習(xí)。1984年暑假，我有幸成了數(shù)學(xué)教材教法研究班學(xué)員，收獲非常大。邱學(xué)華的“五步六結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)模式至今記憶猶新，現(xiàn)在看來完全符合新課改的要求。“五步六結(jié)構(gòu)”：基本訓(xùn)練——導(dǎo)入新課——學(xué)習(xí)新課（出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解）——課堂練習(xí)——?dú)w納總結(jié)——課堂作業(yè)。嘗試教學(xué)法體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”“先學(xué)后教”“老師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”“以練為主”“注重能力”等教學(xué)觀念。當(dāng)時(shí)，還把信息論、系統(tǒng)論和控制論引入了嘗試教學(xué)法的課堂研究，效果非常明顯。嘗試教學(xué)法在理科教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，為后來忠縣教育騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式——“三三六模式”。杜郎口中學(xué)現(xiàn)有教師51名、學(xué)生600余名。走進(jìn)校園有幾幅醒目標(biāo)語：“讓校園文化濡養(yǎng)人，讓課堂教學(xué)留住人，讓課外活動(dòng)吸引人，讓個(gè)性特長發(fā)展人。”、“做真正的教育，育合格的人才。”學(xué)校規(guī)模小，校園建設(shè)也比較普通，每天卻有成百上千的人現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，說明杜郎口經(jīng)驗(yàn)的確值得借鑒和推廣。

“三三六“自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué) 6 生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的第一個(gè)“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式”“大容量”“快節(jié)奏”。

第二個(gè)“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。

“六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

這里面有幾個(gè)關(guān)鍵：

一是預(yù)習(xí)：學(xué)生在課前或在課中用一定時(shí)間預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式主要是利用教材或教師提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。通過預(yù)習(xí)交流，形成目標(biāo)，并在上課之前把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板醒目位置。

二是分組：以六人為一個(gè)小組。通過長期實(shí)踐，六人一組是最科學(xué)的。這六人中，好中差各兩人。一個(gè)小組有一名小組長。小組長又叫“教師助理”。每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，一間教室里有N個(gè)小班：高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。教室里的桌椅以小組為單位進(jìn)行擺設(shè)，同一小組圍坐一圈或面對面坐著。教室四面墻上都有黑板，每個(gè)小組可以同時(shí)派代表上臺(tái)展示。

三是討論：教師將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。分組討論時(shí)，成績好的同學(xué)要負(fù)責(zé)指導(dǎo)成績差的同學(xué)，人人都要學(xué)會(huì)。這樣就形成了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”的格局，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相提高。

四是展示：各組派代表將討論內(nèi)容寫在黑板上，同一小組協(xié)作進(jìn)行，有的畫圖、有的負(fù)責(zé)寫解答過程、有的負(fù)責(zé)講解、有的負(fù)責(zé)點(diǎn)評。各組還可以互相點(diǎn)評。展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是鞏固：各小組結(jié)合其他小組展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

六是測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生需要和考試需要，反饋測評既是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更好的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

（三）綦江隆盛中學(xué)“四段六步”課堂教學(xué)模式

“四段”是指：自主預(yù)習(xí)階段——合作探究階段——展示提升階段——檢測反饋階段。

“六步”分別是：

1、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。

2、自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識，初步落實(shí)目標(biāo)。

3、分配任務(wù)，合作探究：教師將重點(diǎn)任務(wù)以多種形式平均分配到小組，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識。

4、展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵(lì)作用。

5、穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合本組展示情況，對本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

6、達(dá)標(biāo)檢測，反饋校正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測反饋內(nèi)容，檢查對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時(shí)獲取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。

隆盛中學(xué)小組評價(jià)的基本要求變對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)為對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)。每節(jié)課必須對小組進(jìn)行評價(jià)，對表現(xiàn)好的小組當(dāng)堂表揚(yáng)，對表現(xiàn)差的組員提出建議或希望，并上墻。各班每天將教師對小組的評價(jià)進(jìn)行匯總，每周對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小結(jié)評價(jià)，表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。年級組每月評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。教務(wù)處每學(xué)期評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。

（四）271高效課堂模式

1、“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識——自學(xué)能會(huì) 70%的知識——合作學(xué)會(huì) 10%的知識——老師教會(huì)（2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生——特優(yōu)生 70%學(xué)生——優(yōu)秀生 10%學(xué)生——待優(yōu)生

（3）271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑 70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示 10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

2、“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟： 預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究 完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用 分組合作，討論解疑 展示點(diǎn)評，總結(jié)升華 清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

3、“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識與技能：①……②……；過程與方法：①……②……情感態(tài)度價(jià)值觀：①……②……

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、要求具體、指導(dǎo)到位，切忌模棱兩可；

10（3）板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板上角，不能擦掉；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

4、教師學(xué)生雙管齊下，保證課堂高效：

（1）教師要始終圍繞既定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)：導(dǎo)入詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，總結(jié)回扣目標(biāo)，把好方向盤，保證課堂教學(xué)高效。

（2）學(xué)習(xí)小組長要根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)實(shí)際，采用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵練兵，既團(tuán)結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個(gè)人都實(shí)現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、“271高效課堂”的四個(gè)著力點(diǎn)：（1）高效學(xué)案——：高效課堂的路線圖。

高效學(xué)案是高效課堂的基礎(chǔ)和前提，要求所有學(xué)案都要提前一周編制，由兩個(gè)備課組長、學(xué)案編寫人、包科領(lǐng)導(dǎo)在兩天內(nèi)研究出框架，用3天至4天的時(shí)間進(jìn)行編制，然后再根據(jù)高考考綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真研究、修改，最后在每周周一集體備課時(shí)發(fā)到每一個(gè)老師手中進(jìn)行再討論再修改。同時(shí)，我們還要求每一個(gè)學(xué)案，甚至是每一個(gè)題目都要設(shè)計(jì)使用要點(diǎn)或使用說明。其次，為實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，我們還規(guī)定學(xué)案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學(xué)校規(guī)定網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行整合。最后，為保證學(xué)案落實(shí)，我們規(guī)定，所有學(xué)案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

（2）“444”課堂教學(xué)過程——每一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)得精彩。

“四原則”是指課堂教學(xué)遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線”的教學(xué)原則；

“四類型”是指課堂學(xué)生學(xué)習(xí)類型分為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、演示學(xué)習(xí)四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點(diǎn)：即努力構(gòu)建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）小組建設(shè)——高效課堂成功的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)小組是自主學(xué)習(xí)合作探究高效課堂教學(xué)的基本單位、小組建設(shè)的成功與否在很大程度上決定著學(xué)生高效學(xué)習(xí)的成敗。

a、小組組成：4——6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對弱科同學(xué)，組長就由本組學(xué)科最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每兩個(gè)同學(xué)結(jié)成一個(gè)互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮小組長作用，組織本小組形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的合作團(tuán)體，布置檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長組織。

b、建設(shè)積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組文化：各個(gè)小組都要根據(jù)小組實(shí)際，在小組內(nèi)部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標(biāo)、組訓(xùn)、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組微、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結(jié)小組成員的紐帶。

C、為促進(jìn)小組之間的競爭，小組長的培訓(xùn)、具體指導(dǎo)也尤為重要，在一開始時(shí)幫助各個(gè)小組正常啟動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)流程熟練后，適當(dāng)放手；同時(shí)還要重視小組自治，小組每天計(jì)劃和總結(jié)也作為 12 小組評價(jià)的重要方面，幫助、督促小組內(nèi)部成員高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）233課堂評價(jià)——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評價(jià)堅(jiān)持“整體性評價(jià)”和“累積性評價(jià)”兩個(gè)原則，旨在調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每一個(gè)同學(xué)認(rèn)真自學(xué)、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動(dòng)力。“3”是指在堅(jiān)持兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)原則又各細(xì)化為三個(gè)指標(biāo)，即：

整體性評價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：a參與率：要求每一個(gè)小組的每一個(gè)成員必須全員參與，如果有一個(gè)同學(xué)在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：以觀摩方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評價(jià)依據(jù)，次數(shù)越多越精彩；c含金量：由老師根據(jù)展示方學(xué)生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評價(jià)展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

累積性評價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：a課堂表現(xiàn)：由老師和學(xué)生一起對展示方的課堂表現(xiàn)評選出最優(yōu)秀的三個(gè)小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵(lì)。b小組成績：根據(jù)平時(shí)的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進(jìn)行頒發(fā)小紅旗獎(jiǎng)勵(lì)。c晉級評價(jià)：這是小組評價(jià)的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績兩個(gè)評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行累積晉級評價(jià)，即不搞每周重新計(jì)分制，只對每周表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并保留所有獲獎(jiǎng)紀(jì)錄，并按每5面小紅旗換一個(gè)小星星、每5個(gè)小星星換1個(gè)小月亮、每5個(gè)小月亮換1個(gè)小太陽 13 的晉級制度。

四、新評價(jià)

前面，對新理念、新模式有了初步了解，現(xiàn)在來談如何評價(jià)一堂課就非常簡單了。在座很多離開教學(xué)第一線時(shí)間比較長，對學(xué)科專業(yè)知識不一定很清楚，這對評課沒有大的影響，因?yàn)榻虒W(xué)理念和教學(xué)方法是相通的。我們可以從理念和方法上去評價(jià)一堂課。為了大家好記，我把它歸納為“五看”：

一看關(guān)系：即師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師繞著“太陽”轉(zhuǎn)。整堂課師生之間的關(guān)系是否融洽、和諧，課堂是否民主，氣氛是否活躍。

二看學(xué)生：看學(xué)生的參與面，投入度和精彩性。首先看學(xué)生的參與面，是100%參與，還是小于100%；其次看學(xué)生的投入度，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；再是看學(xué)生參與的質(zhì)量，學(xué)生的預(yù)習(xí)是否到位，課堂語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等。

三看教師：首先看教師準(zhǔn)備充不充分，如學(xué)案的準(zhǔn)備，教具和學(xué)具的準(zhǔn)備等；其次是看教師是否按新理念和課堂教學(xué)新模式在操作；再是看教師在一堂課中累計(jì)講了多長時(shí)間，是否嚴(yán)格控制在10分鐘以內(nèi)，是否把多數(shù)時(shí)間留給了學(xué)生；最后看教師的儀表和基本功，如教師的著裝、舉手投足、語言表達(dá)、課堂板書 14 等。

四看方法：首先是看課堂教學(xué)是否是以學(xué)生為主體，先學(xué)后教的；其次是課堂教學(xué)是否采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)是否體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主線的策略；再是教學(xué)手段是否體現(xiàn)了多邊互動(dòng)，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體、教師與教材等多邊互動(dòng)。尤其是對媒體的運(yùn)用要恰到好處。

五看效果：首先是看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是否充分得到了調(diào)動(dòng)，是否學(xué)得愉快；其次是看學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是否高質(zhì)量地完成。

第四篇：新課程理念下的課堂教學(xué)評價(jià)

新課程理念下的課堂教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實(shí)施的成敗。而教學(xué)評價(jià)又是新課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新課程實(shí)施中具有激勵(lì)作用和導(dǎo)向性作用，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評價(jià)體系是新課程實(shí)施過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。基于新課程的基本理念和鮮明特點(diǎn)，我認(rèn)為在新課程課堂教學(xué)評價(jià)中要充分注意準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價(jià)值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)該作以下幾點(diǎn)改變：

一、應(yīng)重新確立評價(jià)的立足點(diǎn)，評價(jià)的立足點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

一直以來，課堂教學(xué)評價(jià)的立足點(diǎn)都是教師，在評價(jià)中體現(xiàn)“以教為主，學(xué)為教輔”的觀念。在課堂教學(xué)評價(jià)中關(guān)注的無非是教師的教學(xué)語言是否流暢，教師的教學(xué)思路是否清晰，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理，對教材的處理是否做到了重點(diǎn)突出、教學(xué)難點(diǎn)是否已經(jīng)得到了突破等等。在評價(jià)中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，怎么對課堂進(jìn)行控制，怎么對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把課堂看成是教師的課堂，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評價(jià)的次要因素。即使有些評價(jià)關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物。這樣的評價(jià)方式忽略了學(xué)生作為有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，是有違新課程的理念的。

本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。新課程課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)立足于通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價(jià)課堂教學(xué)的成敗成效。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣、如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等，來評價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。在課堂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)以“以學(xué)為主，教為學(xué)輔”的原則，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學(xué)生教得好不好”為標(biāo)準(zhǔn)變成以“學(xué)生有沒有在老師的幫助下學(xué)得更好、得到發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變將對教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來沖擊和啟示。

二、應(yīng)改變單一的評價(jià)形式，評價(jià)形式應(yīng)從單一變?yōu)槎嘣?/p>

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)多以量化、封閉、概括的評價(jià)為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評價(jià)在評價(jià)形式上強(qiáng)調(diào)多樣化和靈活性，對課堂教學(xué)的評價(jià)也應(yīng)該如此。

新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)思想，要求對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)重點(diǎn)必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)重視規(guī)范、量化和評比，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個(gè)性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。而質(zhì)化評價(jià)則更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價(jià)。

質(zhì)化評價(jià)的方法正以其全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。

另外傳統(tǒng)評價(jià)中過分具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如在教學(xué)中使用多媒體、調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與、學(xué)生舉手與回答問題的次數(shù)等)會(huì)在很大程度上束縛教師的教學(xué)。而過分概括的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則顯得籠統(tǒng)空泛，會(huì)使一堂好課的要求難以落實(shí)，也會(huì)給評課帶來麻煩。因此新課程課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該盡量做到具體和概括的最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，可以具體評價(jià)的內(nèi)容就采用具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（例如教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)多樣；學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間、有空間、有實(shí)效等方面），應(yīng)該采用概括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的就應(yīng)該采用概括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（例如關(guān)于學(xué)生的情感態(tài)度的方面的評價(jià)）。

三、應(yīng)改變評價(jià)的主體，重視教師的自我評價(jià)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)體系中，教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡單地作為被評價(jià)的對象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個(gè)開放的大背景下。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)往往以其他人評價(jià)教師為主，教師多處于被動(dòng)受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評價(jià)也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進(jìn)行自我評價(jià)就十分必要。通過自我評價(jià)，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。

新課程的推行，對教師評價(jià)不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師，誰合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們進(jìn)行自我評價(jià)，不僅可以成為教師工作總評的重要依據(jù)，而且也可以實(shí)現(xiàn)幫助教師改進(jìn)工作的評價(jià)目的。雖然自我評價(jià)常常會(huì)有夸大自己的價(jià)值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會(huì)在內(nèi)心上客觀的評價(jià)和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進(jìn)和完善的決策。促進(jìn)教師的自我評價(jià)其實(shí)也是促進(jìn)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，通過評價(jià)改變自己的教學(xué)行為，最終目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量，這實(shí)際上也是課堂評價(jià)的一個(gè)最重要的意義。而推進(jìn)教師的自我評價(jià)可以說是達(dá)成這一目標(biāo)的捷徑。

總之，制訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須在突出導(dǎo)向功能，準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價(jià)值取向上下功夫。具體把握科學(xué)性、導(dǎo)向性、人本性的原則，重視教學(xué)主體的感受、體驗(yàn)、主體性以及潛能的發(fā)掘，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)外在物質(zhì)性的實(shí)用。

第五篇：b5新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學(xué)

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新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學(xué)

隨著新一輪課程改革的開始和新教材的實(shí)施，教育的重點(diǎn)不僅是觀念的更新，更應(yīng)是對教育實(shí)踐的探索。閱讀是我國學(xué)生接觸英語的主要途徑，閱讀各類英語讀物可以幫助擴(kuò)大詞匯量，加深對英語的認(rèn)識，了解英語國家的文化，在很大程度上影響聽、說、讀和寫的水平的提高。而且隨著高考對學(xué)生英語綜合能力考查力度的加大，閱讀理解部分也成為英語成績高低的關(guān)鍵所在。因此，探索一條適應(yīng)學(xué)生的高中英語閱讀課教學(xué)之路正是適應(yīng)新課改的要求。

一、明確閱讀教學(xué)目的在過去，我們經(jīng)常可以在教室中看到這樣的教學(xué)模式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦和大量模仿。閱讀課堂成為了強(qiáng)調(diào)語言知識（如語法詞匯知識）獲得的途徑。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”也就是說，閱讀教學(xué)不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而且要從中獲取有用的信息，同時(shí)掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：1.擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語；2.擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語法項(xiàng)目；

3.發(fā)展一般性的閱讀技能；4.掌握推導(dǎo)性的閱讀技能；5.掌握批判性的閱讀技能；6.通過各種技能獲取有用的信息。

閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識有關(guān)。因此，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。

二、講究閱讀教學(xué)方法

提高高中英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)方法至關(guān)重要。根據(jù)動(dòng)態(tài)真實(shí)原則，運(yùn)用教學(xué)方法和技巧是為了幫助學(xué)生獲得知識和能力。本文從不同的角度來介紹兩種行之有效的閱讀方法，以供在英語教學(xué)實(shí)踐中借鑒和運(yùn)用。

（一）按閱讀理解層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀法

我們可以從五個(gè)層面上把握閱讀文章：把握中心思想層，概括段落大意層，深入剖析文章層，摘錄背誦佳句層和換位思考命題層。這些層次有涉及基礎(chǔ)的，如第三層---深入剖析文章層與第四層---摘錄背誦佳句層，就是關(guān)于如何突破詞匯與難句的。也有涉及宏觀方面的，如第一層---把握中心思想層與第二層---概括段落大意層。還有涉及命題思路的，如第五層---換位思考命題層。下面對上述五個(gè)層次做進(jìn)一步的解釋：

1．把握中心思想層

所謂把握中心思想，就是根據(jù)文章的宏觀結(jié)構(gòu)或各段首句確定本文的主題。例如，有的文章主要論述一個(gè)核心概念，那么這個(gè)核心概念就是文章主題。了解文章的宏觀結(jié)構(gòu)對于把握中心思想非常重要。

2．概括段落大意層

一般而言，段落大意可以從段首句概括。但有時(shí)段落中心不明顯，需要尋找一段中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或有轉(zhuǎn)折的地方。所以閱讀時(shí)可以用一兩個(gè)詞或詞組概括一個(gè)段落的大意，并把意思相近的自然段合并總結(jié)。對于短期記憶力欠佳的同學(xué)更是如此。

3．深入剖析文章層

以自然段為單位剖析文章，對文中的單詞、詞組進(jìn)行記憶，對長難句進(jìn)行精確分析，找出主干。

4．摘錄背誦佳句層

在吃透原文、做完習(xí)題以后，可以對原文進(jìn)行總結(jié)。對于有些篇章，至少是文中的好詞佳句，1

可以摘抄背誦，并運(yùn)用于自己的寫作之中。

5．換位思考命題層

即思考作者選這篇文章的原因：是出于題材考慮？還是出于問題考慮？本文的難度從何體現(xiàn)？從謀篇角度而言，本文有何特點(diǎn)？例如，作者為何選一篇人文題材的文章？

（二）按閱讀方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀法

學(xué)生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個(gè)好的讀者是如何進(jìn)行閱讀的呢？閱讀心理學(xué)家對閱讀過程進(jìn)行了研究。其中，以古德曼（KennethS.Goodman）為代表的心理學(xué)家認(rèn)為閱讀是一種“心理語言學(xué)的游戲”（apsycholinguisticguessinggame），閱讀過程是一種在每一個(gè)認(rèn)知層次上都發(fā)生的推測與驗(yàn)證相互交替的過程，在這個(gè)過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，而不必對每一個(gè)單詞都作解釋。古德曼的觀點(diǎn)曾在美國的閱讀教學(xué)中有很大的影響。閱讀“三讀法”可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率，即：詳讀重點(diǎn)、略讀細(xì)節(jié)、跳讀修飾。

1．詳讀重點(diǎn)

重點(diǎn)：就原文而言，就是文章的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和態(tài)度;就答題而言，就是問題所對應(yīng)的原文的出題句。以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，需要重點(diǎn)閱讀的原文詞句就不會(huì)很多，因?yàn)槊科喿x課文的后面有五到十個(gè)問題，而高考閱讀理解每篇只有五道題，它們相對應(yīng)的原文也就在五到十句左右。為了回答文章后面的問題，需要重點(diǎn)閱讀原文的下列內(nèi)容：

1）宏觀方面--①文章結(jié)構(gòu);②文章主題句;③各段首末句;④作者態(tài)度。

2）微觀方面--①有轉(zhuǎn)折處;②重要標(biāo)點(diǎn);③句子主干。

2.略讀細(xì)節(jié)

相對于論點(diǎn)而言，論據(jù)是細(xì)節(jié)性的，如果明白論點(diǎn)，論據(jù)可以讀得較快;相對于段落主題而言，解釋段落主題的支持句是細(xì)節(jié)性的。可以略讀的細(xì)節(jié)包括例子和解釋。

3.跳讀修飾

細(xì)節(jié)性的修飾，只對論點(diǎn)起次要的補(bǔ)充說明作用，第一遍閱讀時(shí)可以跳過。此外，這些細(xì)節(jié)性的東西通常也不出題，即使涉及問題，到時(shí)候看也來得及。可以跳讀的細(xì)節(jié)包括：

1）兩個(gè)逗號之間的問題

2）兩個(gè)破折號之間的問題

3）人物的頭銜

4）并列敘述

三、提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效

（一）吃透課文，精心準(zhǔn)備教材

如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學(xué)中，如果教師不事先吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，一些教師在教完幾個(gè)單元后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學(xué)設(shè)計(jì)，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。例如，在教計(jì)算機(jī)一課時(shí)，課文要求就386和586兩種型號作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個(gè)計(jì)算機(jī)，其中大的自然就被標(biāo)為586，小的標(biāo)為386。顯然教師這樣理解386和586兩種型號的區(qū)別是錯(cuò)誤的。像這種情況，即使教師本人不懂計(jì)算機(jī)，通過向別人了解或查資料也是可以避免的。我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)，有不少有經(jīng)驗(yàn)的教師，教學(xué)過程銜接有序，教學(xué)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)。有的在上課之前往往在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)表格，或畫一幅圖，在教學(xué)過程中要求學(xué)生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學(xué)生復(fù)述或復(fù)習(xí)課文。雖然他們課上得很輕松，但課前卻作了大量的準(zhǔn)備。因此，在教課之前，對本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)參與

要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。即讓學(xué)生自主實(shí)踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領(lǐng)下解決問題，教師成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師要注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的反復(fù)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。以此提高學(xué)習(xí)效率。

總得來說，閱讀教學(xué)可分成三個(gè)階段，即閱讀前階段(pre一reading)、閱讀中階段(while一reading)和閱讀后階段(post一reading)。在每一個(gè)階段都有所側(cè)重。

1.閱讀前的知識和心理準(zhǔn)備

在閱讀前階段，我們可以讓學(xué)生做些準(zhǔn)備活動(dòng)，構(gòu)建語境互動(dòng)模式，刺激學(xué)生頭腦中固有的、與該閱讀材料題目相關(guān)的知識，提前弄清某些詞的含義，補(bǔ)充學(xué)生缺乏而又必需的一些相關(guān)的背景知識。同時(shí)，我們可以嘗試將讀前準(zhǔn)備放到有一定交際性質(zhì)的課堂活動(dòng)中進(jìn)行。針對文章的難度，或是作有關(guān)的背景知識介紹，或組織學(xué)生進(jìn)行集體或分組討論，或就文章內(nèi)容提出一些預(yù)測性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。以上活動(dòng)的開展都不是單一和不變的，而是根據(jù)情況靈活掌握，綜合應(yīng)用，并牢牢把握一個(gè)原則，即以學(xué)生為中心，盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在閱讀SEFCBook3Unit1FestivalsAndCelebrations一文前，我布置學(xué)生收集一些有關(guān)節(jié)日的資料，內(nèi)容包括：①What’sthedateofthefestival?②Whatdoesitcelebrate?③Whatdopeopleusuallydo?

④Whatotherfestivalsdoyouknowinothercountries?中國的傳統(tǒng)節(jié)日很多，學(xué)生對此非常熟悉，因此討論起來都有話可說，氣氛很熱烈。教師此時(shí)的角色是聽眾，當(dāng)不同的意見和觀點(diǎn)發(fā)表之后，再讓學(xué)生閱讀文章，這時(shí)的閱讀無疑是積極主動(dòng)的。事實(shí)證明，這樣進(jìn)行授課可以使學(xué)生興奮起來，精力也很投入，即使文章長一些，讀起來也不會(huì)覺得乏味。

2.閱讀過程中的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學(xué)生以指導(dǎo)。對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)應(yīng)盡可能根據(jù)各種不同的體裁設(shè)計(jì)不同的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀技能。例如在閱讀記敘文時(shí)要抓情節(jié)；在閱讀說明文時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，即抓住說明對象的本質(zhì)特征；在閱讀議論文時(shí)，我們要抓住論題、抓住作者提出的觀點(diǎn)、給出的例證及最后得出的結(jié)論。以SEFCBook3Unit2Comeandeathere為例，這是一篇記敘文，我要求學(xué)生速找出“5Wsand1H”，即who,when,where,what,why和how。在閱讀記敘文時(shí)了解了這六要素，接著按照線索弄清事情的來龍去脈，就能理解整個(gè)故事，讀懂這篇文章了。如果學(xué)生閱讀篇幅較長的文章，可以指導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀“三讀法”，對所讀材料的內(nèi)容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展各種思維活動(dòng)，如預(yù)測、想象、推論、判斷、對比、歸納、總結(jié)等。如閱讀SEFCBook4Unit4Communication:NoProblem?一文前，先讓學(xué)生討論不同的國家相同的手勢語是否含義一樣。在閱讀中要求學(xué)生通過對比，歸納出不同的國家不同的手勢語之間存在的差別。

應(yīng)當(dāng)指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據(jù)理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。在閱讀中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用語言、社會(huì)文化等方面的知識，幫助自己理解閱讀材料。

3.閱讀完成后的活動(dòng)

通過前兩個(gè)過程之后，學(xué)生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應(yīng)用交

際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所獲得的信息與同學(xué)進(jìn)行交流。

首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一定數(shù)量的問題讓學(xué)生讀后解答，用以核實(shí)學(xué)生所獲信息的準(zhǔn)確性和發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的理解偏差。這些問題應(yīng)包括對文章大意、關(guān)鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測等。

其次，練習(xí)形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習(xí)方法可以采用小組討論，也可以單獨(dú)提問、相互補(bǔ)充。但不論采用什么方式，都應(yīng)盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會(huì)、文化背景。

教師的作用還應(yīng)體現(xiàn)在對閱讀材料內(nèi)容的篩選上。教師應(yīng)針對不同的文章，向?qū)W生提出重點(diǎn)掌握的語言點(diǎn)和修辭等方面的知識。如學(xué)生讀完TheOlympicGames一文后，我們先提出以下四個(gè)問題：①WhenandwherewerethefirstOlympicGamesheld?②HowmanytimesweretheOlympicsstoppedinhistory?③WhataretherulesforathletesintheOlympicGames?④NamesomegamesintheOlympics?這些問題旨在檢查學(xué)生是否讀懂了文章。接著，我又設(shè)計(jì)出需要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，自己思考后才能回答的問題。如：①DoyouenjoytheOlympicGames?②Whateventdoyoulikebest?Why?③HowimportantaretheOlympicGamesinourcountry?④WhateventswillChinawininBeijingOlympics?學(xué)生對體育的關(guān)注和熱情使得閱讀后的交際活動(dòng)氣氛熱烈，通過討論和交流達(dá)到了較好的閱讀效果。此外，我們還根據(jù)文章中出現(xiàn)的有關(guān)“比賽”及比賽項(xiàng)目名稱的詞匯，向?qū)W生講解如何區(qū)分一組近義詞，如game，match，event，race，competition，contest等。

（三）加快教學(xué)節(jié)奏，增大信息容量

在電子信息時(shí)代，知識密度和深度在不斷地增加，整個(gè)社會(huì)的生活節(jié)奏也在不斷加快。老師必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的信息。原因是：(a)學(xué)生的閱讀主要在課內(nèi)進(jìn)行，但要使學(xué)生獲得教學(xué)大綱所規(guī)定的較強(qiáng)的閱讀能力，必須在課堂上安排多種形式的閱讀技能訓(xùn)練。在有限的時(shí)間內(nèi)，適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，才能提高閱讀教學(xué)的效果。(b)從心理學(xué)的觀點(diǎn)分析，節(jié)奏感強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)往往能吸引學(xué)生的注意力，而松垮的課堂教學(xué)難以激發(fā)起學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明：節(jié)奏快、結(jié)構(gòu)合理、形式活潑、訓(xùn)練充分的閱讀課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生在緊張的氣氛中感到英語學(xué)習(xí)的生氣和活力。(c)加快教學(xué)節(jié)奏，才能為學(xué)生贏得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)的內(nèi)容也就大大充實(shí)，課堂教學(xué)的密度也就自然增大了。這樣既有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又有利于老師把知識引向一定的深度。

總之，在閱讀課教學(xué)中既要把握閱讀方法又要把握學(xué)生的心理，要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，要抓住作者的意圖，從而領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。如果教師在閱讀課上不斷地滲透這些，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)，那么一定能大幅度提高學(xué)生的閱讀能力和水平。