第一篇：新課程理念下的高中英語課堂教學探索1

新課程理念下的高中英語課堂教學探索

峪耳崖高中校本培訓郭素榮

隨著高中課程改革的深入和推廣，英語課堂教學對教師和學生提出了新的、更高的要求，師生面臨著前所未有的挑戰。課堂作為教學的主要陣地，是開展教學活動的主體區域，如何有效利用課堂，發揮教學雙方的最大潛能，這就促使我們教師要深入領會新課程的目標和理念，優化課堂教學。

一、教師要不斷提高自身素質和能力

在新課程改革中，教師的素質直接影響著學生的素質，沒有高素質的教師隊伍，新課程改革的目標就難以實現。作為教師，我們應該具備怎樣的素質以適應這一改革趨勢呢?

1.要有開拓創新精神。

新課改突出了教學的自主性和創造性，這就要求教師在教學指導思想上要有創新精神、創造性思維，思想活躍，教學方式新穎;要有打破舊的傳統教學模式的勇氣和膽量，敢于求異，突破別人的教學思路，勇于創新，形成一套富有自我特色的教學方法。

2.具備良好的文化專業素質和終身學習的意識。

教師所擔負的神圣使命要求教師必須具備一定的素質，并具備終身學習的意識和能力;要掌握教育教學的藝術，并具備解決教育教學問題的能力;懂得怎樣組織教學才能適應課改的要求;要精通專業知識，多了解英美國家的風土人情、文化背景，具備一定的文化底蘊。平時注意學習，防止知識的過時與老化，還要進修專業知識，不斷更新和調整知識結構，通過自我拓寬，提高業務能力。同時，要有一定的邊緣學科知識，以擴大知識面，提高自身的綜合素質。

3.提高自身的人格和個性修養。

教師要有良好的修養和較完善的人格，熱愛教育事業，具有高尚的道德意識和責任感，能為人師表;要有明朗快活、朝氣蓬勃的精神。心胸寬闊，尊重學生提出的各種問題，歡迎學生各種豐富的想象和念頭，善于發掘和引導學生的學習興趣，善于鼓勵學生發揮潛在的創造性，開展新型的教與學。

二、努力培養學生良好的學習習慣

習慣決定一生。教育心理學研究表明，在學習的過程中，學生是認知的主體，主體的任何認知行為都受到感情的支配。要搞好英語的學法指導，首先要注意激發主體的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。因為任何科學的英語學習方法，都必須經主體在聽、說、讀、寫的活動中去實踐、去體驗，才能將他人的經驗和方法“內化”為自己的方法，從而創造出更多、更好、更適合自己情況的學習方法。

教師在進行學法指導時，一方面，要考慮學生的心理和生理特點以及他們的需求、愛好、興趣等，充分調動學生參與的積極性，增強他們的主體意識，盡可能創造條件讓學生獨立思考，自覺地在學習的實踐中去學習方法、運用方法、創造方法，真正成為學習的主人。比如，在進行詞匯教學時，為了便于學生記憶，教師可根據字母組合的發音，把一些拼寫相同或類似的單詞列在一起，讓學生自己去體會、思考，去尋找記憶的方法。又如，在教學語法時，可通過設置情景，讓學生在理解新語言現象的過程中去悟出語言的規律，讓他們品嘗自主學習成功的喜悅，從而進一步激發他們的興趣。另一方面，要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是自主學習和獨立解決問題的習慣。具體要注意以下幾種習慣的養成：①敢于開口說英語的習慣;②大聲朗讀和運用英語進行日常交際的習慣;③課前預習的習慣;④課上專心聽講、積極思維、踴躍參與課堂活動的習慣;⑤課后主動復習和多聽、多讀、多寫英語的習慣。這些良好的習慣將會使學生受益終生。

三、優化課堂導入設計，激發學生學習興趣

在英語教學中，課堂導入很重要。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節英語課要成功，也要以良好的導入作基礎。《英語課程標準》倡導教師結合教學實際，靈活有創造性地使用教材，積極開發和利用各種課程資源，使學生從不同渠道、以不同方式接觸和學習英語。高中英語教材內容豐富多彩，題材新穎廣泛，因此，教師可以充分利用教材探索較為新穎的教學導入方法。

1.直觀導入。教學掛圖、錄音、錄像和VCD等往往能吸引學生的注意力、好奇心和求知欲，在課堂導入中可有效利用。如在教學高二下冊Unit 19 L75 Martin Luther King時，就可讓學生聽馬丁·路德·金的演講I have a dream的原聲錄音磁帶，把學生引入真實的語境中去。

2.音樂欣賞導入。可根據課文內容讓學生欣賞相關音樂、歌曲，有目的地與學生一起討論音樂作品的主題、作者等。如在教學高一上冊Unit II L42時，就可選1～2首杰克遜、丹佛等演唱的鄉村音樂，在學生好奇地欣賞之后引出country music這個話題，進而點明鄉村音樂的主要內容。

3.背景引入法。新編高中英語課本所選的許多課文都涉及到英語國家的歷史、文學、地理、風土人情等，在教學這類課時，應向學生介紹一些相關背景知識。這樣做不但可以引發學生的學習興趣，還能拓寬他們的視野。

高中英語教材中的課文以敘事性作品居多，許多作品都是通過人物、情節等來表達特定的思想情感，這些作品既是學習英語語言的材料，也是學習英美文學的材料。在教學中，教師還可以利用故事導入，或者選擇一些吸引學生、能夠使他們發揮想象的話題進行討論來導入。

四、重視基礎知識和基本技能的訓練

學生的基礎知識和基本技能存在著很大的差異。新教材的學習要求明顯提高，詞匯量增加，學生學習有一個適應期，因此我們要適當放慢教學進度，做好雙基的補償工作，同時處理好知識與能力的轉化工作，在語言的實踐中加強雙基的復習和鞏固。

1.做思想工作。有些學生認為，記憶單詞很麻煩，沒有興趣。我耐心地給他們做思想工作，讓他們明白由量變到質變的道理，并通過競爭來調動他們的積極性。對有進步的學生，及時進行表揚。

2.精講精練。對于課文精講，一定要解決每節課的重難點，也讓學生們明確哪些知識是重難點，并通過例句讓學生體會詞和短語的用法。例如，be to blame這個短語對于中國學生來說不好掌握。我舉了以下例句：“I am to blame.It is I who am to blame.He is to blame for the accident.It is he who is to blame for the accident.”

掌握知識的關鍵是落實，因此，每次學完一單元后要通過各種方法檢查。例如，口頭檢查、聽寫、默寫。然后，通過練習查缺補漏。學生出錯多的地方精講，舉一反三，并讓學生整理在錯題集上，以便以后復習時再看。

五、課堂活動要多樣化，培養學生的主體意識

教育家羅杰斯給教師做過這樣一個定位：教師是可供學生合理利用的學習資源，是一位真誠而善良的幫助者、一位潛能開發的促進者、一位學生作出獨立思考和自主決策的咨詢者，所以教師要根據學生的需要，大膽改革，不斷更新教學方法，對教材進行優化組合。在上高二教材第十七單元的Reading時，可將Warming up(熱身)部分的看圖兩人對話作為本課的第一任務，在學生熟悉了這一有關“傷殘”的話題后，采用聽錄音、解答小問題來進入課文。這些問題必須由教師根據課文內容來設計，必須是很容易把握的問題。接下來，將課文按每兩段劃分給三大組，每大組中又分成四人一小組的形式，讓學生分組討論解決，并同時提出相應的問題，而且他們也要做好回答其他組問題的準備。在學生激烈的爭論之后，教師將共性的錯誤集中加以解決，這樣一來，整個課堂上學生忙得不亦樂乎，教師只是組織者、裁判員或記分員，學生成了課堂活動的主力軍。這樣安排教學活動，學生根本就不可能偷懶、分心，也不會人云亦云、渾水摸魚、濫竽充數，因為每個學生都必須有自己的問題，而且有可能要當一回教師給別人解答疑問。學生不參與活動是完全不可能的。他們不但要參與進去，而且要千方百計地表現自己。

六、注重情感激勵，實施以情促學

情感教學就是指在教學過程中充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以增強教學效果，達到教學的目的。在英語課堂教學中，教師應注重情感教學，通過對工作的熱情和對學生的愛護潛移默化地感染學生，提高對英語學習的興趣。同時，運用多種教學方法準確無誤地傳授知識，通過師生雙方的情感互動，端正學生的學習態度，樹立自信心，實現情感交融、教學相長的和諧發展。

教師的教態也在情感教學中起著重要的作用。美國的心理學家梅拉比安曾經指出：信息的表達=7%的語調+38%的聲音+55%的表情。因此，教師要以飽滿高昂的精神狀態、喜悅輕松的心情、傳神親切的表情上好每一節課，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習英語。

《英語課程標準》提出：教師要重視教學評價對學生發展的促進作用，在學生的心目中，教師的評價具有權威性，因此，教師應針對不同層次的學生，找到他們身上的閃光點，進行肯定性評價，這樣對學生保持學習英語的熱情、促進學習的進步、成績的提高都能起到較好的激勵作用。在英語課堂教學中，教師要不吝表揚和鼓勵，對每一個學生的每一個正確發音、每一句響亮回答、每一次精彩表演都報以熱情洋溢的“Excellent”、“Wonderful”、“Well done”、“Very good”等肯定性的語言，鼓勵他們相信自己是最棒的，只要努力就一定能成功。

七、善于課后反思，力促教學效果的更優化

善于工作的人往往善于總結。因此，反思課堂教學的得失應當成為教師的自覺行動。教學反思或總結應是針對某個教學環節中所出現的問題，作為教師本人應積極地思考或與同事探討解決這個問題的思路和方法，反思自己的教學方法和策略，反思整個教學過程的設計，改進教學實踐，重建課堂教學的效果。比如，我們可以從學生的眼神、表情、口頭、筆頭表達等教學活動表現再次思考新知識的呈現方式是否得當;目前學生英語學習存在哪些問題，如何解決這些問題;單元教學設計是否合理，學生的聽、說、讀、寫技能是否達到預期目標，乃至一個課堂問題的設計或一次作業的布置等貌似平凡、普通甚至是單調的教學細節，這樣我們更能直擊教育教學的薄弱環節，改進教學，提高教育教學質量。

成功的教學是一個不斷摸索的過程，是一個需要教師不斷學習的過程。在教學過程中，教師要充分調動學生這一語言實踐主體的積極性和自覺性，使教學過程中的教與學的雙邊活動達到最優化，設法讓學生參與課堂活動，在活動中提高分析能力和表達能力。相信經過長期不懈的努力，我們的英語教師必定能摸索出更多符合認知規律的教學模式，我們的教學就能更上一層樓，課堂教學質量必將迎來更加美好、更加燦爛的明天。

第二篇：新課程理念下高中英語課堂教學模式初探

新課程理念下高中英語課堂教學模式初探

——談“教師搭臺、學生唱戲”模式的構建

【摘要】：新課標下高中英語課堂教學如何實現以學生為主體，培養學生的英語素養、提高學生運用語言的能力，應是廣大教師思考的重點。本文立足于當前新課程條件下高中英語的教學實際,綜合運用文獻研究、理論研究等方法,欲對高中英語課堂建立以學生為主的教學模式作簡要探討。

【關鍵詞】：教師角色觀念轉變導入互動學困生心理情感教育

《英語課程標準》（實驗稿）對課程的性質、課程的設計、結構、內容、教學方式等多方面都進行了重大的改革。筆者認為，無論怎樣改，其落腳點最終還是要求廣大從事高中英語教學的教師轉變教學觀念，以培養學生的英語素養,著重提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。本文欲從教師角色和作用、學生心理與教育兩個方面對高中英語課堂教學新模式作一些初步的思考，以拋磚引玉。

一、“教師搭臺”怎樣實現

《英語課程標準》(實驗稿)指出,高中英語課程應著重強調發展學生綜合運用語言的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。而培養學生綜合運用語言的能力，在很大程度上取決于教學的組織者和學生主體參與的程度，而學生主體的參與程度歸根結底還是得靠教師的組織和引導。

所以，在新課程標準下，要充分實現“教師搭臺”這一概念的全部內容。首先，就得重新來認識新形勢下的教師角色。

過去，人們會心生敬佩地把教師認為是“園丁”、是“蠟燭”、是“人類靈魂的工程師”，然而隨著教育資源和規模的不斷發展，這些觀念早已經不符合今天新課程改革的要求了。教師是“園丁”，隱含著一種學生的發展類型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過澆水施肥來輔助其生長；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會限制學生的發展；教師是“人類靈魂的工程師”，反映的是一種工業模式下，似乎教師是一個萬能的上帝，學生是一塊沒有生命、沒有思想的鋼板，可以由工程師來任意設計。

過去的這些教育觀念已遠不能適應現代教育的發展需要，實際上任何年代的學生都不會是一塊毫無自主意識的鋼板，他們是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“激發”和“升華”。新課程改革充分重視人的個體差異和發展，要求教師要改變教育觀念，在教學過程中,既要使學生掌握知識,又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養,并形成良好的個性和健全的人格。教師要從知識的傳授者轉變為學生學習成長的促進者。

其次，教師要摒棄“英語教學就是為了考試”這一錯誤觀念，真正做到課堂導入與互動教學相結合，為學生主體參與搭建好廣闊的舞臺。

《新課程標準》明確提出基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。而并非只是為了平時考試和高考的需要，去要求學生死記硬背地學語法和做試題。

英語課堂教學要做到生動有趣，讓學生產生學習英語的強烈興趣，就必須得從課堂導入開始來精心營造熱情洋溢的課堂環境。課堂導入就是教師在一項新的教學內容之前，引導學生做好學習新知識的心理準備和認知準備，并讓學生明確學習內容，順利進入學習狀態的一種教學行為。課堂導入是整個教學活動的開始，是教學成功的催化劑，它能提高學生參與活動的熱情、活躍課堂的氣氛、為當堂課的內容做好鋪墊，它既能直接影響教師授課的效果，又能影響到學生整堂課的接受效果。因此，其意義對于新課標下的英語課堂非常重要。

那么什么樣的導入才能讓課堂精彩起來呢？首先，課堂導入要有趣味性，導入的設計和選擇要切合學生的認知特點。其次，課堂導入要有針對性，教師要針對不同的教學內容確定不同的導入方式，切忌牽強附會，為了導入而導入。最后，導入要有生活性和啟發性。選取生活中較為關注的新事物和新信息，通過一些有意識的環節設計，來激勵學生課后去詳細鉆研。筆者經過統計，課堂教學導入的一般方法應有以下幾種：生活常識導入法、音樂歌曲導入法、情境導入法、懸念式導入法、趣味故事導入法、圖片提示導入法、新聞焦點導入法等等。

成功的課堂導入過后，還應注重老師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，調動起學生的思維，讓學生跟著老師的引導來思考和學習。切莫整堂課的獨自灌輸、讓學生當聽眾，那樣既索然無味，又會打擊同學們學習英語的興趣。

2在現有的教學體系中, 課堂教學仍是影響學生身心發展的主要途徑。只有充分調動學生的積極性，讓學生在課堂中勇于發表意見、自由想象和創造,才能讓他們汲取知識、發展能力, 形成健康的人格。

二、“學生唱戲”如何推進

“教師搭臺，學生唱戲”英語課堂教學模式的構建旨在充分發揮學生的主體作用，促使他們敢于說英語、善于說英語、樂于用英語與他人交流，最終培養學生用英語進行思維和交際的能力。然而這一模式能否取得成功還是要以學生的學習興趣和學習效果為依據。

高中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發展的重要時期,然而由于學習目的不明確，教師和家長的關心不夠，社會上的不良影響等等因素，學校里還存在著不少對英語學習感到困難和失去信心的學生。他們中多數的智力并非低下，也有學好英語的決心，并曾為之努力過一番。因此，英語教師的責任不只是單純的語言教學, 還應當重視學生的情感發展，重視班上的學困生。

曾有調查表明，學習者的態度、動力和學習興趣是學習成績的決定因素。學生開始學英語時，尤其是初一年級的學生，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學科。但往往隨著知識難度的增加，以及其他學科壓力的增大，其中一部分學生就會感到厭倦，產生各種各樣的思想情緒，甚至知難而退，采取放棄的態度。于是學生當中就出現了兩極分化的現象，學困生群體由此產生。

通常，我們可以把學困生分為以下幾種類型：自卑型、基礎太差型、厭學型、對抗老師和家長型、無所謂型、被動型等。作為教師，我們有義務去仔細分析了解學困生群體產生的根源，并去認真感受這些學困生的心理和情緒，及時開導他們，幫助他們。

傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解為獲取知識的手段是灌輸系統化，而忽視了學生心理發展的整體性，導致了學生的情感因素沒有引起教師的足夠重視。另一方面，教師在教學中很少考慮到學生的情感需要，對學生的評價依然看重考試成績，而忽視對情感因素的評價。所以我們在解決學困生這一問題的過程中，應該積極實施情感教育，將學生情感的激發和調動作為提高教學效率的手段，通過對學生情感的培養來促進學生個性的和諧發展。具體我們可以從以下幾個方面來做：

1．熱愛學生，相信學生。教師要認識到，學困生由于學習太差已習慣了“冷遇”、“白眼”，對學習往往抱有消極態度。如果教師能從一些細小的事情入手，關心他們，信任他們，是很容易感染和激勵他們的。有時候，教師一個關愛的眼神，一句鼓勵的話語，課后耐心的輔導，都會成為師生間相互信任的橋梁、成為學困生轉變的一個重要方面。

2．用生動的教學來激發興趣。一個學生對所學內容有興趣，學起來就會精神愉快、注意力集中、越學越愛學；相反，如果對所學內容不感興趣，就會感到學習是一種負擔。責怪學生不想學英語是不公平的，也無助于問題的解決。作為教師，我們應該要善于結合教學對學生開導，使學生懂得學習外語的重要性，加強他們的學習動機。還應該通過各種課堂教學活動，把學生吸引到愉快有趣的活動中去，促使他們對英語產生濃厚興趣，從而轉為樂學。

3．多給學生機會去體驗參與活動成功后的喜悅。教師在課堂上應盡量為學生創造語言實踐的環境和機會。例如：每節課開始前利用三至五分鐘進行英語演講，內容可以是講故事、英語才藝表演、演短話劇等。這樣精彩的內容既可以活躍和營造氣氛，又可以讓同學們在開懷一笑中，釋去學習的疲憊而進入英語學習的狀態。在這種活動中，教師要尤其注重對學困生的幫助和鼓勵，增強其自信心。同時，教師還可以多給他們一些簡單的課堂提問，讓他們體驗到成功后的喜悅。

4．以表揚來鼓勵學困生。學困生同樣有著強烈的自尊心，對于他們來說，適當的鼓勵是非常必要的。對一時學習較差的學生，教師決不能嫌棄、挖苦、諷刺，更不能狂風大作，電閃雷鳴般地訓斥。學生在學習上取得一點進步，教師都要及時給予鼓勵和表揚，并要求其他同學也一起鼓掌來肯定學困生的成績。教師的鼓勵和表揚，不僅能消除學困生的自卑情緒和抵觸心理，更能拉近師生間的距離，帶給學困生們努力學習的信心和勇氣。

【參考文獻】：

[1]普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003。

[2]新課標下高中英語教師教學角色的觀念轉變，李海云，《考試周刊》2008年第21期。

[3]引發興趣，導入激情——淺談新課程高中英語課堂教學的導入方法，陳碎蕊，《考試周刊》2009年第3期。

[4] 英語新課程教學模式與教學策略黃文源上海教育出版社2004.9。

第三篇：b5新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學

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新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學

隨著新一輪課程改革的開始和新教材的實施，教育的重點不僅是觀念的更新，更應是對教育實踐的探索。閱讀是我國學生接觸英語的主要途徑，閱讀各類英語讀物可以幫助擴大詞匯量，加深對英語的認識，了解英語國家的文化，在很大程度上影響聽、說、讀和寫的水平的提高。而且隨著高考對學生英語綜合能力考查力度的加大，閱讀理解部分也成為英語成績高低的關鍵所在。因此，探索一條適應學生的高中英語閱讀課教學之路正是適應新課改的要求。

一、明確閱讀教學目的在過去，我們經常可以在教室中看到這樣的教學模式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦和大量模仿。閱讀課堂成為了強調語言知識（如語法詞匯知識）獲得的途徑。

《普通高中英語課程標準》（實驗）明確提出：“高中英語課程應根據高中學生的特點和學習發展的需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”也就是說，閱讀教學不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學的目的至少應包括以下幾點：1.擴充學生的詞匯和習語；2.擴充和鞏固學生的語法項目；

3.發展一般性的閱讀技能；4.掌握推導性的閱讀技能；5.掌握批判性的閱讀技能；6.通過各種技能獲取有用的信息。

閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀教學目的的認識有關。因此，我們首先要明確閱讀教學的目的，才能使教學有一個明確的方向。

二、講究閱讀教學方法

提高高中英語閱讀課堂教學的質量，教學方法至關重要。根據動態真實原則，運用教學方法和技巧是為了幫助學生獲得知識和能力。本文從不同的角度來介紹兩種行之有效的閱讀方法，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。

（一）按閱讀理解層次引導學生閱讀法

我們可以從五個層面上把握閱讀文章：把握中心思想層，概括段落大意層，深入剖析文章層，摘錄背誦佳句層和換位思考命題層。這些層次有涉及基礎的，如第三層---深入剖析文章層與第四層---摘錄背誦佳句層，就是關于如何突破詞匯與難句的。也有涉及宏觀方面的，如第一層---把握中心思想層與第二層---概括段落大意層。還有涉及命題思路的，如第五層---換位思考命題層。下面對上述五個層次做進一步的解釋：

1．把握中心思想層

所謂把握中心思想，就是根據文章的宏觀結構或各段首句確定本文的主題。例如，有的文章主要論述一個核心概念，那么這個核心概念就是文章主題。了解文章的宏觀結構對于把握中心思想非常重要。

2．概括段落大意層

一般而言，段落大意可以從段首句概括。但有時段落中心不明顯，需要尋找一段中反復出現的關鍵詞或有轉折的地方。所以閱讀時可以用一兩個詞或詞組概括一個段落的大意，并把意思相近的自然段合并總結。對于短期記憶力欠佳的同學更是如此。

3．深入剖析文章層

以自然段為單位剖析文章，對文中的單詞、詞組進行記憶，對長難句進行精確分析，找出主干。

4．摘錄背誦佳句層

在吃透原文、做完習題以后，可以對原文進行總結。對于有些篇章，至少是文中的好詞佳句，1

可以摘抄背誦，并運用于自己的寫作之中。

5．換位思考命題層

即思考作者選這篇文章的原因：是出于題材考慮？還是出于問題考慮？本文的難度從何體現？從謀篇角度而言，本文有何特點？例如，作者為何選一篇人文題材的文章？

（二）按閱讀方式來引導學生閱讀法

學生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個好的讀者是如何進行閱讀的呢？閱讀心理學家對閱讀過程進行了研究。其中，以古德曼（KennethS.Goodman）為代表的心理學家認為閱讀是一種“心理語言學的游戲”（apsycholinguisticguessinggame），閱讀過程是一種在每一個認知層次上都發生的推測與驗證相互交替的過程，在這個過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經驗進行閱讀，而不必對每一個單詞都作解釋。古德曼的觀點曾在美國的閱讀教學中有很大的影響。閱讀“三讀法”可以有效地提高學生的閱讀效率，即：詳讀重點、略讀細節、跳讀修飾。

1．詳讀重點

重點：就原文而言，就是文章的基本結構、內容和態度;就答題而言，就是問題所對應的原文的出題句。以這個標準來衡量，需要重點閱讀的原文詞句就不會很多，因為每篇閱讀課文的后面有五到十個問題，而高考閱讀理解每篇只有五道題，它們相對應的原文也就在五到十句左右。為了回答文章后面的問題，需要重點閱讀原文的下列內容：

1）宏觀方面--①文章結構;②文章主題句;③各段首末句;④作者態度。

2）微觀方面--①有轉折處;②重要標點;③句子主干。

2.略讀細節

相對于論點而言，論據是細節性的，如果明白論點，論據可以讀得較快;相對于段落主題而言，解釋段落主題的支持句是細節性的。可以略讀的細節包括例子和解釋。

3.跳讀修飾

細節性的修飾，只對論點起次要的補充說明作用，第一遍閱讀時可以跳過。此外，這些細節性的東西通常也不出題，即使涉及問題，到時候看也來得及。可以跳讀的細節包括：

1）兩個逗號之間的問題

2）兩個破折號之間的問題

3）人物的頭銜

4）并列敘述

三、提高閱讀課堂教學實效

（一）吃透課文，精心準備教材

如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學中，如果教師不事先吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經常可以發現，一些教師在教完幾個單元后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學設計，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據具體情況采用不同教法。例如，在教計算機一課時，課文要求就386和586兩種型號作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個計算機，其中大的自然就被標為586，小的標為386。顯然教師這樣理解386和586兩種型號的區別是錯誤的。像這種情況，即使教師本人不懂計算機，通過向別人了解或查資料也是可以避免的。我們同樣也可以發現，有不少有經驗的教師，教學過程銜接有序，教學目標明確，方法得當。有的在上課之前往往在黑板上設計一個表格，或畫一幅圖，在教學過程中要求學生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學生復述或復習課文。雖然他們課上得很輕松，但課前卻作了大量的準備。因此，在教課之前，對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課文的基礎。

（二）轉變觀念，鼓勵參與

要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模式。新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性。即讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題，教師成為課堂學習的參與者、指導者。因此，在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。以此提高學習效率。

總得來說，閱讀教學可分成三個階段，即閱讀前階段(pre一reading)、閱讀中階段(while一reading)和閱讀后階段(post一reading)。在每一個階段都有所側重。

1.閱讀前的知識和心理準備

在閱讀前階段，我們可以讓學生做些準備活動，構建語境互動模式，刺激學生頭腦中固有的、與該閱讀材料題目相關的知識，提前弄清某些詞的含義，補充學生缺乏而又必需的一些相關的背景知識。同時，我們可以嘗試將讀前準備放到有一定交際性質的課堂活動中進行。針對文章的難度，或是作有關的背景知識介紹，或組織學生進行集體或分組討論，或就文章內容提出一些預測性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是根據情況靈活掌握，綜合應用，并牢牢把握一個原則，即以學生為中心，盡可能充分發揮學生的主觀能動性。例如，在閱讀SEFCBook3Unit1FestivalsAndCelebrations一文前，我布置學生收集一些有關節日的資料，內容包括：①What’sthedateofthefestival?②Whatdoesitcelebrate?③Whatdopeopleusuallydo?

④Whatotherfestivalsdoyouknowinothercountries?中國的傳統節日很多，學生對此非常熟悉，因此討論起來都有話可說，氣氛很熱烈。教師此時的角色是聽眾，當不同的意見和觀點發表之后，再讓學生閱讀文章，這時的閱讀無疑是積極主動的。事實證明，這樣進行授課可以使學生興奮起來，精力也很投入，即使文章長一些，讀起來也不會覺得乏味。

2.閱讀過程中的指導

閱讀教學的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學生以指導。對學生閱讀過程的指導應盡可能根據各種不同的體裁設計不同的閱讀要求，培養學生各種閱讀技能。例如在閱讀記敘文時要抓情節；在閱讀說明文時，應要求學生抓住事物的特點，即抓住說明對象的本質特征；在閱讀議論文時，我們要抓住論題、抓住作者提出的觀點、給出的例證及最后得出的結論。以SEFCBook3Unit2Comeandeathere為例，這是一篇記敘文，我要求學生速找出“5Wsand1H”，即who,when,where,what,why和how。在閱讀記敘文時了解了這六要素，接著按照線索弄清事情的來龍去脈，就能理解整個故事，讀懂這篇文章了。如果學生閱讀篇幅較長的文章，可以指導他們運用閱讀“三讀法”，對所讀材料的內容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如預測、想象、推論、判斷、對比、歸納、總結等。如閱讀SEFCBook4Unit4Communication:NoProblem?一文前，先讓學生討論不同的國家相同的手勢語是否含義一樣。在閱讀中要求學生通過對比，歸納出不同的國家不同的手勢語之間存在的差別。

應當指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。在閱讀中，教師應鼓勵學生積極運用語言、社會文化等方面的知識，幫助自己理解閱讀材料。

3.閱讀完成后的活動

通過前兩個過程之后，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應用交

際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性，并在此基礎上鼓勵學生運用所獲得的信息與同學進行交流。

首先，教師應設計出一定數量的問題讓學生讀后解答，用以核實學生所獲信息的準確性和發現閱讀過程中的理解偏差。這些問題應包括對文章大意、關鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測等。

其次，練習形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習方法可以采用小組討論，也可以單獨提問、相互補充。但不論采用什么方式，都應盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會、文化背景。

教師的作用還應體現在對閱讀材料內容的篩選上。教師應針對不同的文章，向學生提出重點掌握的語言點和修辭等方面的知識。如學生讀完TheOlympicGames一文后，我們先提出以下四個問題：①WhenandwherewerethefirstOlympicGamesheld?②HowmanytimesweretheOlympicsstoppedinhistory?③WhataretherulesforathletesintheOlympicGames?④NamesomegamesintheOlympics?這些問題旨在檢查學生是否讀懂了文章。接著，我又設計出需要學生結合現實，自己思考后才能回答的問題。如：①DoyouenjoytheOlympicGames?②Whateventdoyoulikebest?Why?③HowimportantaretheOlympicGamesinourcountry?④WhateventswillChinawininBeijingOlympics?學生對體育的關注和熱情使得閱讀后的交際活動氣氛熱烈，通過討論和交流達到了較好的閱讀效果。此外，我們還根據文章中出現的有關“比賽”及比賽項目名稱的詞匯，向學生講解如何區分一組近義詞，如game，match，event，race，competition，contest等。

（三）加快教學節奏，增大信息容量

在電子信息時代，知識密度和深度在不斷地增加，整個社會的生活節奏也在不斷加快。老師必須在有限的課堂時間內讓學生掌握更多的信息。原因是：(a)學生的閱讀主要在課內進行，但要使學生獲得教學大綱所規定的較強的閱讀能力，必須在課堂上安排多種形式的閱讀技能訓練。在有限的時間內，適當加快教學節奏，才能提高閱讀教學的效果。(b)從心理學的觀點分析，節奏感強的教學活動往往能吸引學生的注意力，而松垮的課堂教學難以激發起學生的興趣。實踐證明：節奏快、結構合理、形式活潑、訓練充分的閱讀課堂教學會使學生在緊張的氣氛中感到英語學習的生氣和活力。(c)加快教學節奏，才能為學生贏得大量的實踐機會，課堂教學的內容也就大大充實，課堂教學的密度也就自然增大了。這樣既有利于訓練學生的思維能力，又有利于老師把知識引向一定的深度。

總之，在閱讀課教學中既要把握閱讀方法又要把握學生的心理，要培養學生用英語思維，要抓住作者的意圖，從而領會文章的精神實質。如果教師在閱讀課上不斷地滲透這些，堅持不懈地培養，那么一定能大幅度提高學生的閱讀能力和水平。

第四篇：新課改理念下構建高中英語課堂教學模式探索

新課改理念下構建高中英語課堂教學模式探索

新沂市第三中學：張道永

內容摘要：在新課改的要求之下，高中英語一線教師應承擔起構建新課改理念下的高中英語課堂教學模式這一重任。改變教師角色，建立以學生為主體的教學理念；要以實踐為核心，著力培養學生合作探究的意識和能力；要以對話為主，突出學生扎實靈活的語言操練技能；要讓創新教育融入英語課堂教學，從而激勵學生創造性思維的發展；要注意培養學生運用語言解決實際問題能力，努力實現新課改與新高考對接。

關鍵詞：課堂教學模式；自主；實踐；合作；探究；創新；實際問題能力

作為“3+3教育行動方案”之一的“新課改與新高考對接”研究方案承擔著“探究符合新高考主旨、體現新課改精神的教與學的方法、促進新高考和新課改的和諧發展”的重任。構建適應新課改與新高考銜接的教育教學模式、促進教師專業發展、提高教師教育教學能力、提高高考質量成為此課題研究的重點。作為高中英語教學一線教師的我們，理所當然地應該承擔起構建新課改理念下的高中英語課堂教學模式這一重任。著重探索高中英語教師如何適應新課改與新高考從理論到實踐的轉變，解決傳統英語教學方式與新課改理念的矛盾沖突和學生慣有的學習方式與自主、合作、探究的學習方式之間的矛盾沖突。從而為提高我市英語教育教學質量、英語高考成績和學生綜合素質，減輕學生過重的課業負擔，為社會經濟發展培養更多、更優秀的人才作出應有的貢獻。那么，在新課改理念下，我們應該構建怎樣的高中英語課堂教學模式呢？

(一)要樹立以學生為主體的教學理念，重新認識教師的角色

眾所周知，在教育教學過程中，雖說教師的教學行為和學生的學習行為并存，但是，學生的學習行為是教學活動的目的性行為，它決定著教育教學的最終結果。因此，學生的主體行為必須始終處在教育教學的中心位置。在傳統的英語課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。在這種教學理念支配之下，學生處于從屬地位沒有學習的熱情，不能體現個性，更

談不上學生創新精神和實踐能力的培養了。在新課程標準的理念下，教師要改變過去“一言堂”的教學模式，而要成為學生課堂活動的設計者和參與者。要設計“以學生為中心”的教學思路，在課堂上要進行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態度。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生探求學習策略，注意激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。在英語課堂教學中要采用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣的良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用”。愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態，有趣的語言環境和積極的自我參與意識，能促進學生去獲取最大限度的語言信息量。

(二)要以實踐為核心，著力培養學生合作探究的意識和能力

美國實用主義教育家杜威認為：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”這些觀點是探究發現法的思想基礎。布魯納的“發現學習”主要培養學習者的探究精神和創新能力。而探究創新教學模式的核心是探究，注重在學習過程中質疑問難，帶著問題去研究探討。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。”《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》也提到：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。” 新課標強調學習策略的探究性。脫離探究、實踐的英語教學不能體現新課改的基本理念。教學中，教師要從學生的心理特點出發，運用設問置疑、實際觀察等方式，使學生能夠積極、主動地產生探究的動機。在進行教學時，教師應充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設計教學方案。創設新奇的、有藝術性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發學生的探索熱情。這里，最主要的是學生的態度，要使學生渴望對問題有更多的了解，愿意對問題進行深入的探索。合作學習是現代學習和工作的顯著特點，也是新課

標倡導的重要的學習方式之一。合作探究學習能為學生提供運用語言的學習方式和機會，能幫助學生在語言實踐中把語言知識和技能主動轉化為交際能力。學生在合作討論中思維活躍，發言積極。合作學習不僅是一種很好的課堂組織教學的學習形式，更重要的是培養學生學會學習，重視合作精神的有效途徑。與此同時，在小組合作學習過程中，學生的非智力因素和情感因素得以開發和發展。如：對小組其他成員的責任意識；成員之間互相幫助，共同提高意識；在合作探究過程中的問題評價創新意識；維護集體的團結精神等。因此，教師要在課堂上根據學生現有的水平以及具體的教學情況靈活選用同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作學習等方式。教師要在教學的各個方面做好示范，并與學生一起投身于感知、體驗和合作探究的活動之中。

(三)要以對話為主，突出扎實靈活的語言操練

《牛津高中英語》體現“做中學英語”（do to learn）的教學思想，以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來。教材各單元中板塊的設計都圍繞某一個話題展開，各個板塊組織和安排了聽、說、讀、寫的活動，引導學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習。尤其突出師生對話。如：Reading板塊大多是師生與教材之間的對話，快速瀏覽課文，體會內容，然后是師生之間的對話（教師提問或者是學生質疑）；再者是學生間的對話；Task板塊為課堂教學設計了開放式任務型的活動，主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式培養學生聽、讀、說、寫的綜合技能。學生的主體地位得以凸現，從而最大效度地生成學生的英語的語用能力。因此，我們要從單元的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯系、有機結合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分注意訓練的速度、節奏和密度。課堂操練要充分，要讓更多的學生參與語言實踐活動。大量的實踐表明只要語言操練安排得當，手段多樣，操練得法，絕大多數學生都能較好地掌握教學內容，提高實際運用語言的能力。

(四)要讓創新教育融入英語課堂教學，激勵學生創造性思維的發展

當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他擁有的知識的量，還在于他的學術能力、事業心和開拓創新技能（創造力）。人們不難獲得一個共識：新世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神”。教師在進行課堂教學設計時，要給學生思維活動留下空間和時間，徹底改變那種封閉式的、滿堂灌的教學方式。教師要先從培養學生創新愿望入手，同時，為學生創設一個自由寬松的創新空間。只有在全身心都放松的情況下，學生才能主動地學習和創新。教師要充分利用教材所蘊涵的豐富的創造性因素，開展相應的活動。例如，教師可以將教學內容巧設目標，可以設計四種教學目標：基本目標、初級目標、中級目標、高級目標。通過自主探究與小組合作學習，同學們在不斷的探索中，層層達標，從而使學生獲得了成就感，激發了他們學習的激情；在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。讓學生各抒己見，展開熱烈討論；教師要為學生營造寬松的學習環境，經常在課內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。要經常對學生講“Trust yourself！”“Never give up！” “keep up your courage！”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地表現自己；教師也可以通過精心設計課堂提問的方式來激發學生的學習熱情，從而激勵學生創造性思維的發展。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果。所提問題要做到有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性；有利于建立學生的思維模型；有利于培養學生的發散性思維。可以抓住語篇中的“擴展點”進行補充及延伸，抓住語篇中的“差異點”進行聯想，抓住語篇中的“重點”進行概括性思維和深層次思維的訓練，抓住語篇中的“疑點”進行評價能力和批判性思維能力的訓練。

(五)要注意培養學生運用語言解決實際問題能力

培養學生運用語言解決實際問題的能力是英語學習的最終目的。在教學過程中，我們要堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際。在此基礎上，要注意引導學生善于發現問題，分析問題。有研究成果表明：發現問題、分析問

題、解決問題是認知過程的本質。強烈的問題意識是創造型人才的重要標志。亞里斯多德說：“思維自疑問和驚奇開始！”教師通過巧妙的設疑，可制造懸念，激起學生的學習欲望，使學生由疑問到思考再到解決問題。對學生來說，最可怕的莫過于“我沒有問題了”。發達國家普遍采用的問題解決法，即教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生獨立提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同條件，從不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多種對立的思路去解決同一個問題，以引導學生提高自己的創造思維能力。美國教育界有一句名言：“我聽見了，但是我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了。”所以說我們要對英語課堂進行精心設計，讓學生去思考，去探索，去發現。其實，讓學生去探索、發現、解決問題的過程正是通過對基本知識概念、原理的認知培養學生認識其內部規律，并運用它們解決問題的能力的過程。

綜之，在研究“新課改與新高考對接”方案中，我們要構建體現新課改理念的高中英語課堂教學模式。建立以學生為主體的教學理念，以實踐為核心，著力培養學生合作探究的意識和能力；以對話為主，突出學生扎實靈活的語言操練技能；要把創新教育融入英語課堂教學，從而激勵學生創造性思維的發展；注意培養學生運用語言解決實際問題能力，努力實現新課改與新高考對接。

參考書目：

1．牛津高中英語教師用書（模塊一〃高一上學期）譯林出版社 2007．06

2．英語課程標準．中華人民共和國教育部制訂[S] ．北京師范大學出版社，2001

3．蔡清月 英語自主學習、合作學習和研究性學習模式 [J] ．基礎教育外語教學研究，2007．06

4．林昭． 淺談合作學習在高中英語課堂中的應用中學[J] ． 教學月刊：中學版，2006．5．上．3-4

5．于玲艷論英語教學中學生的主體地位 [J]（京）中小學英語活頁文選2004．07

6．孫維莉立足教師發展，轉變教學理念，適應課程改革 [S] 英語通 2007． 04

7．鐘家彥 讓創新教育融入英語課堂教學學生雙語報教師版第五期2005．10．06．

8．田鳳林英語課堂教學中的創新教育學生雙語報教師版第十九期，2004．11．

第五篇：新課程理念下的課堂教學

新課程理念下的課堂教學

一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？

1、課程就是學科的總和。

2、新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統稱。新課程的實施強調教師、教材、學生和教學環境四個因素的整合與統一，強調在教學中達到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的和諧發展。

3、新課程的基本理念

新課程的核心理念是為了學生的發展。

（1）面向全體學生。

（2）改變學生的學習方式，讓他們學會在學習中自主、合作、探究。

（3）與現實生活相聯系，在學習中，要尊重學生的生活經驗和生活實踐。

在新課程理念下的課堂教學一般都遵循“預習-展示-反饋”這一基本模式。目前我縣推行的是“四環節”教學模式。

二、什么是教學模式？

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動程序。

例如：

傳統的教學模式（五步教學法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；

“四環節”教學模式——錢夢龍的“三為主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）。

所有課改名校都有其特定的教學模式。所有名師都其特定的教學風格，這種風格其實就是一種教學模式。如魏書生的“六步教學法”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“語文導讀法”、吳正憲的“小學數學歸納組合法”。

三、課堂教學需要模式嗎？

1、李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學校的產品是課堂”，“產品”就應該有相應的質量標準。

2、拿 “教無定法”來反駁教學模式只是斷章取義。“教學有法、教無定法、貴在得法”。“教無定法”的前提是“教學有法”，這個“法”就是教學的基本常識或基本規律。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學必須經歷的三層境界。

3、實施課堂教學模式是為了規范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學效率。相應的課堂應有相應的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。落實課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學“保底”。模式是課堂教學的一些基本“交規”，類似于“紅燈停、綠燈行”。

4、尊重模式其實就是在尊重教育學、心理學的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預習、展示、反饋”這三個基本環節，任何學習方式，除了自學（獨學）、對學、群學，別無他法。

5、教學如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發揮，那教育教學管理則因無章可循而導致一團混亂，“無序教學”正是我縣當前課堂教學的最大問題所在。

6、倡導使用模式教學，核心是倡導發揮學生的作用，什么教學都不能忘記了那個比金子還珍貴的詞——學。

7、推行模式的目的是為了實現三個“不普通”：

讓普通教師教得不普通；

讓普通學生學得不普通；

讓普通學校發展得不普通。

全國課改名校都是“泥腿子”學校，道理就在這里。

我們必須承認：我們是普通學校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學生。

8、對“自學、展示、反饋”的理解

（1）學習就是在經歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。

（2）課堂教學的第一資源是學生。

（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現在對流程的設計上。

9、推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。

四、各地的成功經驗

1、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式

2、杜郎口中學的“三三六”自主學習模式

3、昌樂二中的“271”教學模式

4、岳陽許市中學“五環漸進”自主學習模式

5、株洲景弘中學的“一三六”模式

6、冷水灘馬坪學校的“自主發現式”教學模式

上述學校的共同特點：

1、都是從課堂教學改革入手找到了出路；

2、都是學校領導帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；

3、都限定教師在課堂上講授的時間，提倡讓學生自己體驗教材，自己理解教材（即學生自主、合作、探究學習）。

（一）山東杜郎口中學的“三三六”模式

1、杜郎口中學的“三三六”教學模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

2、“三三六”自主學習模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏；三大模塊，即預習、展示、反饋；展示模塊的六大環節分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

3、杜郎口中學的經驗：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”

一所“六無學校”的蛻變

（1）當年的杜郎口中學是一所“六無學校”：一無資金、二無優秀師資、三無好的生源、四無專家引領、五無現成經驗可資借鑒、六無民辦學校的靈活機制和體制。

（2）現在的杜郎口中學是“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”。杜郎口中學已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領導和教師已達40萬人次。

（二）山東昌樂二中的“271”模式

1、“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

2、“271”還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

五、“四環節“教學模式簡介

新課程“四環節”課堂教學模式的實施，目的在于構建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學生自主、合作、探究學習。

“四環節”課堂教學的基本程序：學——議——評——練。

1、學：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。

2、議：討論、交流、匯報。這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節。

3、評：分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環節主要是教師點撥的環節。

4、練：練習、運用、鞏固提高。這一環節是學生獨立完成的環節

六、“四環節”課堂教學模式的一般操作流程

第一環節：學

包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環節是學生自主（即自主學習，包括獨學、對學、群學）完成的環節。

1、基本要求：

（1）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制定學案（自學指導），教師的任務主要是巡視，了解情況，發現問題和個別指導。

（2）教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現。

（3）力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識。

2、什么是教學目標和自學指導

（1）教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標是教學的出發點，又是教學的歸宿。

新課程提出了三維課程目標，實際上一堂課就是落實這三維目標的過程。其中知識與技能是基礎目標，解決“學會”的問題；過程與方法是關鍵目標，解決“會學”的問題；情感態度價值觀是終極目標，是解決“樂學‘的問題。

對某一“知識與技能”目標是通過教師的講授和灌輸達成，還是通過學生的自主探究獲得，不同的過程和方法，學生的學習效果不同，獲得的價值觀也不同。

（2）自學指導就是教學目標的習題化。

3、如何設計“自學指導”的舉例

4、對自學的理解

（1）學習就是在經歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。

（2）課堂教學的第一資源是學生。

（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現在對流程的設計上。

5、關于“學”的幾點說明

（1）學生的有效學習依賴于教師對“自學指導”的設計，它使學生學有目標、學有壓力。

（2）“自學指導”要將本節課的教學目標、重點難點問題化，讓學生看了之后能明確自學的內容、方法和自學后的要求。

（3）“自學指導”重在指導學生的學習，促使學生學習方式從“教會”轉到“學會”，進而“會學”。

（4）自學即自主學習，包括獨學、對學和群學。

（5）教師在巡視過程中，要主動接近學生，了解學生的知識缺陷。

（6）學生的自學能力不可能一朝形成，必然要經歷一個由“扶”到“放”的過程。

6、放手讓學生自學的理論依據

（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學生想了些什么？”

（2）首都師范大學喬際平教授的大樣本調查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學生認為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數學、物理教材。

（3）歐美教育界認為，當教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學習能力的獲得。

（4）有效學習理論認為：問題是引發學生興趣和積極性的重要因素，是解決難點、深化認識的重要方法。

（5）心理需求理論認為：學生最需要的是嘗試。

（6）建構主義的核心理論認為：認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。

（7）心理學研究表明：當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，教師的知識水平與教學效果的相關程度會降低，而教師組織學生學習活動的能力卻會對教學效果產生最直接、最顯著的影響。

（8）劉良華教授說，“自學是唯一能保證學生在學校學習不掉隊的可靠方式”。預習的過程就是培養學生自學能力的過程，如果學生能通過預習把問題全部學會，那這節課就可以不需要其他環節和流程。

6、讓學生“學”的好處

（1）有利于組織教學。

（2）既解放了老師也解放了學生，特別是解放了學生思維，降低了教師的勞動強度。

（3）體現了“三為主”中“以學生為主體”的教育理念，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

（4）有利于教師及時了解學生的個體差異。

（5）有利于學生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學法因素。

（6）已被特級教師錢夢龍、于漪、魏書生的教學實踐所證實。

7、幾點啟示

（1）在《語文課程標準》中“體驗”一詞是整個文本的關鍵詞，總共出現了17次，貫穿于目標、建議、評價之中。“體驗”一詞突出了學生學習的過程，注重讓學生在“體驗”中學習。

例1：山東濰坊一中的語文課堂教學有如下規定：

a、要選用與課文相關的文章三篇以上；

b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過多分析。一般文章，學生不讀兩遍不要分析；

c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；

d、教師講課一般不超過15分鐘；

e、有具體教學目標的，一定要當堂檢測，最好當堂反饋結果。

（2）《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

例2：北師大附中特級教師張思明提出的“導學探索、自主解決”教學模式認為，高中數學課堂教學要分成五個環節：

引導創設問題環境；

師生平等探索討論；

學生自主解決問題；

自我評價鞏固成果；

求異創新延伸問題。

他強調：數學教學過程必須重視讓學生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。

（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應對我們有所啟迪：

在當今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要。因此，教科書中的每一節課都不急于把結論告訴你們，而是通過一定的活動讓你們自主地學習。教科書提倡的學習方法是先了解有關的基礎知識，再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協作和交流，最后得出結論。久而久之，你們的學習能力和動手能力就會不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。

（4）學生對所學內容的記憶程度：

教師講授——5%；

學生閱讀——10%；

學生討論——50%；

學生實踐——70%；

學生教別人——95%。

（5）李鎮西在武侯實驗中學做了個實驗，他上《狼》這篇課文，在一個班是使出渾身解數地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個班則不講，放手讓學生學。結果組織兩個班考試，不講的班成績竟然高出講的那個班14.5分。

（6）美國學生總結的幾句話，對我們應有啟迪： “只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白。”

（7）李炳亭說：“相信學生、解放學生，利用學生、發展學生”。這十六個字是教育教學的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。

第二環節：議

是指討論、交流、匯報。這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節。

1、基本要求：

（1）在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生能自己解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

（2）要特別注意在“學”中出現的錯誤的原因分析；

（3）鼓勵大膽表述和學會傾聽；

（4）鼓勵標新立異；

（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

2、關于“議”的幾點說明

（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學生自學后存在的問題。

（2）要面向全體學生，“議”的話語權要盡量交給中等以下水平的學生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵。

（3）在“議”的過程中，教師要努力創設民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識缺陷。

第三環節：評

是指分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環節主要是教師“講”的環節。

1、基本要求：

（1）分析比較“議”這一環節中出現的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優劣；

（2）歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，并以板書的形式直觀地呈現給學生；

（3）教師要注意將規律與結論拓展開來，以期讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發，力戒重復啰嗦。

2、關于 “評” 的幾點說明

（1）先學后議，不學不議，不議不評。

（2）“評”的過程是體現“以教師為主導”的過程，教師是“評”的組織者、啟發者和指導者。

（3）教師的主導作用表現在：透過學生“議”的過程中出現的錯誤，引導學生進行分析、更正，找出錯誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內在規律，真正讓學生知其所以然。

“議”與“評”的方式

1、先議后評

2、邊議邊評

3、小組之間的學習競賽是組織學生議、評的常用形式。

第四環節：練

是指練習、運用、鞏固提高。這一環節是學生獨立完成的環節。

1、基本要求：

（1）通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

（2）注意練習的變式呈現。

（3）課本上的習題必須在課內完成。

2、為什么要及時訓練？

（1）艾賓浩斯遺忘曲線認為：遺忘的速度先快后慢，及時訓練是防止遺忘最有效的方式。

（2）心理學的研究成果表明，學生的記憶內容、記憶材料與記憶量有如下關系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內容（50%），聽到、看到并經自己轉述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。

（3）這一環節是“三為主”中“以訓練為主線”的具體體現。

（4）通過“練”才能更進一步暴露學生存在的問題，以利教師了解學生的個體差異，進行有針對性的個別輔導。

3、關于“練”的幾點說明

（1）課堂作業要典型、適度和適量。

（2）課堂作業要低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學生的作業需求。

（3）對后進生的作業要給予肯定，讓他們體驗成功的喜悅。

（4）要杜絕課堂作業（一般指教材上的習題）課后化。

七、關于小組合作學習

（一）關于合作學習的經典名言

孔子：獨學而無友，則孤陋而寡聞。

陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。

王 坦：小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。

美國教育評論家埃里斯：合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。

在同伴幫助下的自學在任何教育體系中都是無可替代的。

你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。

巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。

（二）小組合作學習的目的和意義

1、改變傳統刻板教學模式，提高學生學習興趣。

2、發展學生個體思維水平，培養主動探究精神。

3、增強學生溝通包容能力，培養合作競爭意識。

4、提高各層學生學習能力，優化學生學業成績。

（三）小組合作學習的范疇

1、學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質的知識。

2、重難點知識。

3、學生或者老師提出的有探討價值的問題。

4、學生學習時出現思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。

5、進行知識總結或者探索知識規律時

6、在解答開放性問題時。

（四）當前小組合作學習存在的問題

1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內分工不明確。未建立合作學習機制，組內管理自由松散。

2、過分關注“合作”的形式，忽視學生的獨立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學生將喪失自主學習習慣和能力，獨立思維能力得不到發展，今后難以獨當一面。

3、合作形式和內容單一，把“合作學習”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學生在課堂學習浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學習品質。

4、未能培養學生的合作意識，指導合作方法，名“合作學習”實則“不合作”。少數參與、強者話語霸權、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協不會補充、發言依然是個人見解。

5、老師缺乏充分的教學準備

（1）討論內容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。上課時是臨時編導，無問題、無主題、無任務驅動。生成問題質量低，沒有討論價值。

（2）缺少有效的評價方式。未建立多元化評價體系，隨意性嚴重。

（五）小組合作學習時教師應該做什么？

（1）無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發者。

（2）教師要培養學生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。

（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。

（4）概括地說：就是要讓學生自己去親自經歷和感悟。

（六）實施小組合作學習的四個前提

1、要相信學生自己能夠學會。

“三講三不講”教學原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學生已學會的教師不講，學生自己能學會的教師不講，教師講了學生也不會的教師不講。

2、要相信在自主學習基礎上的合作交流，適應于任何教育教學過程。

3、導學案的設計是落實小組合作學習的有效載體。小組合作學習是否有效重在設計具有較高思維含量的有價值的問題。

八、實施“四環節”教學模式的意義

（1）“四環節”教學模式體現了新課程教學策略的四大轉變：由重知識傳授向重學生發展轉變、由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重結論向重過程轉變、由統一規格的教育向差異性的教育轉變。

（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。

（3）體現了“課堂是預設與生成的統一”這一新課程理念。

（4）有利于融洽師生關系，營造和諧、進取、寬松的校園文化。

（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔。

九、如何構建“四環節”課堂教學模式

1、宣傳發動

（1）首先要組織教師學習新課程理念，讓教師在思想上達成共識。（觀念決定思路，思路決定出路）。

a、改革是提高教學質量的突破口。

b、少講是提高課堂教學效率的前提。

c、教師的成長只能在教學實踐中實現。

d、學生基礎差、班額大照樣可以搞教改。

（2）由班主任做好學生的解釋工作，讓學生接受并認可新的課堂教學模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。

2、加強集體備課

集體備課必須在以下幾方面下功夫：

（1）如何準確地把握“自學指導”的設計。

（2）如何引導學生開展“議”、“評”活動，在學生“議”、“評”活動中如何點撥學生思維。

（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。

（4）對于重、難點問題，如何作好鋪墊并有層次地習題化。

（5）如何設計課堂和課后練習題。

3、力求人人過關

（1）各備課組、教研組開展新模式教學觀摩，進行新模式教學研究，制定適合本學科特點的課堂教學制度。

（2）學校組織新模式教學比賽，力爭讓教師人人過關，讓每一個教師都能掌握基本模式，并運用于日常教學。（比賽是最好的培訓）

4、嚴格督查考核

（1）用行政手段推進課改。值日領導每日檢查“四環節”課堂教學模式的執行情況。

（2）學校制訂相應的課堂教學評價標準。（一節好課的重要標志是：追求學生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。）

（3）把新模式的實施與學校常規檢查掛鉤，從教學計劃、備課、上課、作業布置等方面逐步制定相應的規則。

十、在“四環節”教學模式下，如何打造高效課堂？

（一）高效課堂的一般操作技術

1、編制一張導學案。

2、構建一個學習組織：小組合作學習。

3、給學生一個學法指導：獨學、對學、群學。

4、堅持一個課堂流程：自學、展示、反饋。

5、明確一個基本任務：學會不會的

（二）高效課堂的評課有 “五看”

第一，看狀態。“好教育寫在臉上”，聽聲音，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；

第二，看參與。一節課有多少人次的發言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學習之外。

第三，看流程。“自學、展示、反饋”是否得到落實。

第四，看效果。那就是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學目標的達成度。

第五，看教師。能否激發學生興趣，有沒有擠占學生自主學習時間，是否打斷了學生的發言。