第一篇：新課程理念下對高中思想政治課堂教學的探索

新課程理念下對高中思想政治課堂教學的探索

天津一中

胡金穎

【摘要】 新課程，新理念，指導新的實踐。在教學過程中，課堂既是教師傳道受業解惑的場所，也是教師盡顯才華、完善自我、提升魅力的平臺。如何利用好課堂45分鐘，使學生在輕松、和諧、靈動的課堂氛圍中高效的學習，是我們每一個政治老師忠其一生的事業。

【關鍵詞】新課程

教學節奏

教學語言

課堂氣氛

新課程，新理念，指導新的實踐。高中思想政治課是學生系統學習政治經濟哲學理論的學科，有其獨特的德育功能。為了提升教學的品位，教師需要不斷加強學習，進行觀念革新和教學能力的培養。而在整個教學過程中，課堂45分鐘無疑是最關鍵的一環。我們所有的理念、所有的設想都會在這個時間段有一個最完整、最真實的展現。所以，創造和諧、輕松、靈動的課堂既有利于育智又有利于育情，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

然而，一直以來，人們對政治課普遍存在誤解，認為政治就是說教、形式、虛偽、唱高調。所以，嘴還沒有張，話還沒有說，學生就已經有自己的態度了。城門失火，殃及池魚，政治教師的處境也很是尷尬。一堂語文課下來，學生們還沒有從“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之類的意境中走出來，突然換上了“唯物主義”、“唯心主義”、“辯證法”、“形而上學”、“一切從實際出發”這類艱難晦澀的專業術語，就好象剛剛吃完口味香美的雞肉，接下來是雞肋。雖然雞肋也有雞肋的味道和情趣，但是，并不是每個學生都有這樣的興致和愛好。因此，課堂氣氛沉悶，教師教得辛苦，學生學得枯燥，這是在教學中亟待解決的問題。

教師作為思想的教育者，知識的傳播者，課堂的組織者，如何發揮其在整個教學過程中的主導地位引領學生主動求知有著至關重要的作用。

一．合理有序的教學節奏為調動課堂氣氛保駕護航

教學相長。良好的課堂氛圍，不但能夠調動教師的講課激情，使課的內容充實飽滿、妙趣橫生，而且能夠使學生的思維活躍，興致盎然，學生會在不知不覺中受到熏陶，在和諧的情感交流中使知識的傳授順理成章、水到渠成。

比如哲學這部分，哲學本來就是“博大精深”，語言抽象，哲理深奧。而對高一的學生講哲學，進行馬克思主義哲學基本觀點的教育可謂一個“難”字，如果能通過課堂教學引導學生從心底里真正信服這些觀點實屬難上加難。所以，工作中一直在摸索適合的方法。在講第三課“馬克思主義哲學的產生是哲學史上的偉大變革”這部分內容時，筆者曾以這種方式導入：

《致燕妮》

作者：馬克思

燕妮，你笑吧！你會驚奇 為什么在我所有的詩章里 只有一個標題：《致燕妮》！

要知道世界上唯有你 對我是鼓舞的泉源，對我是天才的慰藉，對我是閃爍在靈魂深處的思想光輝。這一切一切呀，都隱藏在你的名字里！燕妮，你的名字——每一個字母——都顯得神奇！

它發出的每一個音響是多么美妙動聽，它奏出的每一章樂曲都縈繞在我耳際，仿佛是神話故事中善良美好的精靈，仿佛是春夜里明月熠熠閃耀的銀輝，仿佛是金色的琴弦彈出的微妙聲音。燕妮！要是我能控制迅雷的轟鳴，要是我能掌握語言的精靈，我便要在整個世界的高空，用耀眼的閃電編織成文字，向你表達我的忠心的愛情，讓全世界長久地把你牢記！

在深情地朗誦完這首詩時，教室先是沉靜片刻，之后是一陣熱烈的掌聲。隨即，給學生解釋了：這是馬克思給他的夫人燕妮若干封情書中一個片段。燕妮出身貴族，是德國萊茵省特利爾城最漂亮的姑娘，被譽為“舞臺上的皇后”。追求的人大有人在，而只有馬克思的品德和才華贏得了她的芳心。

馬克思出生在德國，父親是一位才能出眾的律師，母親非常賢德，操持家務。他從小勤奮好學，中學時代受到法國啟蒙思想的影響，有了為人類謀幸福的崇高理想。1835年中學畢業時寫過一篇文章《青年在選擇職業時的考慮》，他說：“一個人只有立志為人類勞動，才能成為真正的偉人。”他在大學攻讀法學，除此之外，他還研究歷史、哲學和藝術理論。1837年開始研究黑格爾哲學，1841年結束大學生活獲得博

士學位。畢業后，他擔任《萊茵報》主編，在他的影響下《萊茵報》傾向革命民主主義，被當局查封。之后，他和燕妮遷居巴黎，在這期間恩格斯拜訪了他們，相同的政治觀點讓他們走到了一起，開始了前無古人的偉大合作。后人把他們關于哲學的觀點，社會理論和政治學說稱作是馬克思主義。馬克思的 一生是戰斗的一生，也是艱難的一生，一生靠著資助過日子。但就是這樣一個人，在99年英國廣播公司通過互聯網經過反復調查，被評為千年最偉大，最有影響力的思想家，超過了愛因斯坦。

介紹馬克思的生平，介紹他們忠貞不渝的愛情是為了讓學生了解馬克思不是像大家想象的那樣只專注于學術，而是這樣一個有血有肉、熱愛藝術、飽含熱情的偉人。這樣的氣氛一烘托，能讓學生全面的了解馬克思更能調動學生學習的熱情，為接下來的教學奠定基礎。當然，導語的設計可以是多種多樣，或試題，或案例，或故事??好的開端如“開場鑼鼓響，招來八方客”，繼而不失時機的啟發誘導，投石擊浪。如：

“任何哲學都是一定社會時代精神生活的構成部分，是一定社會和時代經濟和政治在精神上的反映，馬克思哲學也是一樣，那馬克思所處的是什么時代，當時的資本主義社會是什么樣子的？”引導學生用所學的歷史知識對這個特定的時期進行分析，研究討論。

進而推出結論：“馬克思主義哲學的產生決不是偶然的，而是有著深厚的階級基礎、自然科學基礎和理論來源，就是這樣應運而生，水到渠成的。”這樣使整個教學過程渾然一體，環環相扣，節節相生，層層滲入，步步推進。

良好的課堂氣氛不僅要有引人入勝的開頭，環環相扣的推進。最后，還要有耐人尋味的結尾。一是對學生思維的整理，二是對知識的存檔鞏固。當然，結尾的形式也可以千變萬化，或歸納總結，或懸念設置，或拓展延伸??

比如，在講完社會發展規律這一框題后，嘗試著做了這樣的結尾：人類社會存在著兩對基本矛盾，生產力和生產關系之間，經濟基礎和上層建筑之間，這兩對矛盾就像兩個車輪一樣；它們沿著怎樣的方向運轉呢？是前進的、上升的（社會歷史發展的總趨勢）；那么，車輪有了，道路有了，誰來駕車？是孔孟老莊、秦皇漢武還是我們的毛主席，胡主席……(為下一節《社會歷史的主體》埋下伏筆，并在一片笑聲中結束了這堂課。)當然，無論采用哪種方式結尾，都是整節課不可或缺的一部分，處理得當，它能為整個課堂添墨加彩，切不可在忙亂中草草收兵了事。

二．幽默藝術的教學語言為調動課堂氣氛錦上添花

教師是開口職業。前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言的不同，效果就

可能相差20倍。”教學語言主要是指一個教師授課語言的修養和藝術，它是一個教師上課的必備手段。雖然板書、手勢、表情、演示等也是不可能缺少的，但那畢竟屬于輔助性的，是為教學語言服務的。很難想象一個口齒不流利，笨嘴拙舌，不善于口頭表達的教師能教得十分出色。世界最著名的文化名人、我國古代偉大的教育家和思想家，儒家學派創始人孔子，相傳所收弟子多達三千人，“門人弟子填其室”，就是因為他善于言談，循循善繡。而韓非子也很有學問，正因其口吃語言表達困難，才退而著述。由此可見，教學語言對教師來講是十分重要。

那么，對于思想政治課這樣一門理論性強，概念較抽象的學科，教師更要講究課堂教學的語言藝術，幽默藝術的語言能夠啟迪學生的心智，激發學生學習的興趣。筆者結合自己的教學經驗，認為我們政治教師可以從以下幾個方面努力：

（一）語言流暢、思路清楚

教師要對基本理論的理解相當透徹，這也是政治課教學的中心內容。一堂課４５分鐘，先講什么，后講什么，展開什么，落實什么，教師必須心中有數。否則，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，學生理不清線索，抓不住中心，也就達不到教學目的。那么，思路清楚了，再將內容用自然、連貫、流暢的語言表達出來，這是政治教師最基本的素質之一。

（二）表達準確、語速適當

準確是政治課的生命。教師所傳授的知識準確與否，對學生的學習、行為甚至世界觀、人生觀的形成有著直接的影響。因此，教師以與時俱進的思想、嚴謹的態度、準確的語言講清基本理論、概念、方針、政策是我們傳道授業解惑最根本的要求。另外，教師的“講”是為了學生的“聽”服務的，“講”和“聽”必須協調一致，才能達到最佳的教學效果。因此，課堂教學語速要適當，要富有節奏感。雖然這個速度快慢沒有固定標準，但是筆者認為宜慢不宜快。如果語速過快，像連珠炮一樣的發射，攻勢太猛，使學生的聽力跟不上，容易造成混亂，更疲于理解，難以展開想像的翅膀，更談不上思維活動的延展，教學效果會受到嚴重損傷。

（三）談吐幽默、妙趣橫生

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”政治教師的語言，如果能像相聲、小品演員那樣妙語連珠，引人入勝，定會使學生感到聽課是一種享受。而要使語言具有幽默感，首先應注意語言的通俗、易懂、新鮮和富有社會生活氣息。其次應注意語言的表達技巧，比如，在適當的內容和情節中，可以把相聲、小品的片段或民謠、諺語的表達移植到我們的教學環節中，可以增強政治課教學語言的表現力和感染力。這樣，能進一步培養學生喜愛這門課的長久而穩定的學習熱情。筆者在多年的教學實踐中，充分驗證了幽默是一種行之有效、妙不可言的教育手段。當然，我們所追求的幽默，并不是簡單的滑稽逗樂，嘩眾取寵，更不是為了博得學生廉價的一笑，而是一種可貴的情趣和智慧的結晶。列寧曾說過：“幽默是一種優美的，健康的品質。”作為政治教師，我們為何不在課堂中嘗試、探索和展示這種優秀的品質呢？

當然，我們都非常清楚教學語言的錘煉不是一朝一夕就可以成就的，教學風格的形成更不是一蹴而就的事情。它需要我們踏踏實實做好每個細節：深入研讀教材，把握脈絡；深入了解學生，知己知彼；加強學習交流，開闊視野；加強教學反思，提高升華。

第二篇：新課程理念下的高中思想政治課堂教學

新課程理念下的高中思想政治課堂教學

第五中學 丁淑媛論文摘要：新課程理念給傳統的高中政治教學帶來了新的活力，如何在新課程理念的指導下解決傳統高中政治課堂教學的弊端和實踐中遇到的新問題，以順利實現課堂教學目標，是本文所要探討的。關 鍵 詞：新課程理念 高中政治課堂教學 學生主體作用 教師主導作用 方法

傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。當然，隨著高中思想政治教學改革的深入，我們教師在課堂教學實踐中又會遇到新的問題。那么，我們如何才能在新課程理念的指導下解決傳統高中政治課堂教學的弊端和實踐中遇到的新問題呢？我認為應該做好以下兩點：

一、激發學生興趣，充分發揮學生主體作用是課堂教學成功的關鍵

長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態，課堂教學的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現思想政治課教學目標，教師就應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

1、創設情境新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

2、時事簡評新課程理念堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征的統一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內容。我在對高三年級學生進行的一次“我最喜歡的選修課”調查中發現竟有一半以上的同學對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應該能夠得到很好的發揮。我結合高三政治課堂教學特點，在每節政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發生的時事進行簡要評述。例如，伊拉克戰爭爆發后，美軍很快攻占巴格達，不久伊拉克總統薩達姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學的震驚。于是我便要求大家關注事態的發展，并要求同學們做好準備對伊拉克戰爭進行簡評。

上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發言。使我感到驚喜的是他們能用國際關系的理論來闡述伊拉克戰爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發泄，也有同學試著從國家制度、社會意識形態等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學指出了這場戰爭對我國處理國際關系的借鑒意義。他們的發言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經過了精心準備，這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發言中所流露出來的人文精神和愛國情感，這種精神和情感又豈是僅憑教師的單純灌輸就能培養得起來的呢？這樣的課堂教學不正符合了新課程理念所倡導的“發展性”原則嗎？

3、組織討論

討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學《堅持正確的價值取向》一課時，我有意識地組織了一次關于價值取向的討論。我讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。

為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么政治課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢？

4、開展研究性學習

新課程理念強調課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學應該能夠和研究性學習課進行有效的整合。我在高中政治教學中多次引導和組織學生進行了研究性學習，并且取得了較好的效果。

二、合理組織，及時引導，正確發揮教師主導作用是課堂教學成功的保障

伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學生的思維方法或思想方向出現偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現。要解決這些新出現的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發揮政治教師在課堂教學中的主導作用。

先進的理念只有在實踐中才能得到落實和發展，我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。

第三篇：新課程理念下的高中思想政治課堂教學(高中政治)

新課程理念下的高中思想政治課堂教學

【摘要】

課改前的高中政治課的主要弊端在于教學方式單

一、教學內容比較枯燥、理論性特別強，嚴重滯后于時代的發展趨勢，滯后于學生的實際情況，導致學生對學習政治沒興趣，把政治課簡單地歸結為死記硬背。然而，新課程改革讓傳統的政治課煥發了自身的生機和應有的活力。下面就結合我的教學實踐談談我對新課改理念下高中政治課教學的一些看法。

【關鍵字】 新課程理念 興趣

高中政治課堂教學

主體作用

主導作用

不管是什么歷史時期哪一個國家，政治都是非常重要的，但是在高中政治課堂教學中，學生對政治卻沒有多大興趣，認為政治枯燥無味，與自身沒有多大的關系，學習方法也多是死記硬背，從而導致學生無法形成良好的政治觀念和思維，影響學生今后對政治的冷淡，導致學生目光狹窄。因此，作為教師，在新課改中，我們必須對政治課堂教學進行改革，引起學生的學習興趣，提高學生的政治思考能力，完善學生的政治觀念和思維，讓學生將政治運用于生活，提高學生解決問題的能力。

一、激發學生興趣，充分發揮學生主體作用是課堂教學成功的關鍵。

高中階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，思想

政治課程是對學生進行“三觀”教育的重要途徑。高中思想政治課程和初中思想政治課程相比，最大的不同就是，理論性增強，難度增大。然而，通過我的教學實踐，我發現學生對思想政治這門課程的學習興趣并不是很高，導致思想政治課堂教學效果不理想。因此，激發學生學習思想政治課的興趣顯得尤為必要。

1.端正學生的學習態度。

有的學生錯誤地認為學習的目的不是學習新知識，增長見識，擴展自己的視野，而是僅僅為了應付高考。由于這一錯誤的認識，很多學生不認真學習思想政治課，只靠死記硬背學習，導致學生對政治課不感興趣，不能正確理解政治的價值。教師要端正學生對高中思想政治課程的態度，讓學生明白思想政治課程對于一個人的成才具有十分重要的作用，從而明確學習的最終目的不是為了應付考試，而是形成正確完整的政治思維，解決實際問題。

2.增強課堂趣味性。

思想政治課程涉及很多理論知識，如果教師單純地講理論，很難引起學生的興趣。在教學過程，要盡量改變過去教師講授，學生聽課的枯燥授課方式。在不影響完成教學任務的前提下，適當增加思想政治課堂的趣味性。教師可以用幽默的語言，有趣的故事，活躍課堂氣氛，講授課本知識；運用現代信息技術手段，教師適當引導，讓學生自主探究，學習課本知識。

3.把抽象的理論知識具體化。

高中思想政治課程理論性明顯增強，學生理解起來比較困難，接

受難度加大，導致學生學習政治就是死記硬背，甚至不想學習，局限了學生的思維。抽象的理論知識教師難以講解，學生也難以接受，學生越是聽不懂就越不想聽，教師就越講，這樣惡性的循環會導致學生失去繼續學習的興趣。教師要盡可能用通俗易懂的語言代替難懂的專業術語，并且多列舉一些學生周邊的實例來解釋和運用理論知識。這樣既便于學生理解接受新知識，又能讓學生認識到所學知識和生活密切相關，增強學生的學習好奇心，激發學生的學習興趣，便于學生理解和記憶理論知識。

4.作出有效評價，激勵學生學習。

常言道：“數子十過，不如獎子一功。”有效的評價對于學生的成才具有十分重要的作用。有效的評價符合學生的心理需要，也是一種教育手段。由于學生的原有基礎水平不同，對于新知識的接受能力和速度也會有所差別。在課堂上，或許有的學生的回答并不能令我們十分滿意，；在平常的作業中，或許有的學生的作業不是很好，我們也應該對他們進行有效的評價，指出不足，表揚優點。這樣的有效評價不僅能讓學生明白自己的缺點，有利于改正，而且可以增強學生的自信心，利用自己的優點學習，促進學生學習的進步，增強學生的興趣，培養學生良好的學習方法和能力。

做為教育工作者，必須用心觀察，對于學生在平常學習過程中的每一點變化，我們應該及時進行有效評價這對于激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習方法和能力有很重要的作用。

二、合理組織，及時引導，正確發揮教師主導作用是課堂教學成功的保障。

伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學生的思維方法或思想方向出現偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現。要解決這些新出現的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發揮政治教師在課堂教學中的主導作用。

1.發揮好學生的主體作用，堅持適度原則，創設情景，營造氛圍需要教師引導。

高中政治新課標主張教師是學生學習的組織者、參與者，營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會只會流于形式，甚至出現失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意引導學生進行學習，保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，而是作為課堂學習的引路人，并及時糾正引導學生的學習方向，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

2.要善于抓住時機，因勢利導要及時，發揮好教師的主導作用。高中思想政治新課程標準主張教師應該是學生學習的幫助者和引導者。我們在引導學生進行探究學習時要幫助他們明確目標，指導

他們學習的方法，要對他們的思想狀況和思維狀態作出迅速、準確的判斷，當發現他們的思維方法或思想方向出現偏差時，要及時進行引導，否則課堂教學效益就會降低，教學目標就很難實現。

新課標的理念只有在實踐中才能得到落實和發展。高中政治教師要更新觀念，與時俱進，勇于做政治教學改革的實踐者和引領者，以新課標為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展，使高中思想政治課堂充滿生機和活力，提高學生學習的興趣，培養學生良好的政治觀念和思維，提高學生利用政治解決現實問題的能力，促進學生的發展與進步。

第四篇：淺談新課程理念下的課堂教學

淺談新課程理念下的課堂教學

新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎教育的課程環境得到了極大的改善。數學成為開發兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數學主要的學習方式，情感、態度、價值觀已成為數學教學的重要目標，這一切使數學課堂教學發生了深刻的變化。

有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應用于自己的課堂教學中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學生，讓學生能順心地學，可是課堂千變萬化，一旦放開，學生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學內容完不成，這樣還能叫成功的教學嗎？”對于課堂教學的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是我對課堂教學的幾點思考：

一、關注學生的課堂紀律

在我們傳統的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。因此，多少年來，課堂紀律成為衡量教學質量的一個重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應給予學生選擇與自由的空間產生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進行試教，其中一個班級的學生確實很守紀律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規定的動作，如舉手發言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發言的學生甚少。而另一個班級的學生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數6個，得14。

生5：擺學具。先擺8個，再擺6個，一共14個。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個截然不同的學習效果，一個班級的學生“太守紀律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權利，學習效果也不會高，而另一個班級的學生的學習過程卻很愉快，學習的效果也大大提高。

為了保證教學活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發展。可是，守紀律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預防手段。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是防礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。學生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。

二、注重調動學生的思維參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。每一個學生都發言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時，整節課采用教師問，學生答，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但我在反思中發現沒有一個問題學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發展。于是，我越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性。在上《可能性》一課時，我讓學生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學生看表格提出問題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節課的難點就不攻自破了。我覺得這樣教學，把問題習慣于拋給學生,要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題、解決問題，是一個質的變化。

如何調動學生的“思維參與”呢？我覺得首先應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

三、認真對待學生的“兩極分化”

過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務，回答著同樣的問題，做同樣的作業，迫使這些學生在被動狀態下完成任務。而在新課程背景下，學生的學習方式發生了轉變，多了民主性、少了強制性、多了自主性、少了被動性、減少了機械模仿，沒有了強制手段，減輕了學習壓力，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導教學的思路發生了變化，關注的是學生的探索、創新，是師生互動中出現的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出新問題的挑戰，關注課堂的發展和變化，于是就無暇按傳統的方式給學生更多的輔導和幫助，這些都促使個別學生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，應當具體分析。原來是齊步走，現在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學生反饋時有：算法一，（擺學具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學，一部分學生只會用

一、兩種算法，而一部分學生每一種算法都能理解。我們應該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學生處在同一發展水平上。關鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學生都要發展，但不求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規格。

四、注重課堂機智的運用

課堂教育機智是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，是教師在課堂教學過程中機敏而靈活地教育學生，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各種問題，以保證課堂教學順利進行的能力。

有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了。“刷——”，所有的目光倏地聚在這個學生的身上。接著許多學生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學！”于是，我接過學生的話茬，說：“賠？當然要賠！不過應該由老師來賠，因為這個鬧鐘是我要求帶來的。”說完，我微笑著對她說：“現在，老師把班級的這個掛鐘借給你。”然后轉身對大家說：“事先申明，如果這個打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。這個片斷我至今記憶猶新,因為在那一瞬間，那個學生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學生無心打破鬧鐘，自責已經讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個學生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續安心上完這節課，甚至會影響她今后的研究和學習。所以當時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學生從懼怕中走出來。

也許許多教師會這樣認為，課堂出現意外就意味著教學效果不好，教學設計不到位。為了減少意外的發生，我們必須千方百計的把課“做”得圓滿，不容許學生有出錯的余地。其實，這是認識上的一個誤區！要知道，“非預設性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗，是真實的生活經歷。這里不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有嬌情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統模式化教學的束縛，根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。

第五篇：新課程理念下的課堂教學淺談

新課程理念下的課堂教學淺談

會龍中學 代明紹

通過校本培訓，外出考察學習，特別是本期4月份教學活動周交流學習，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，對課堂教學又有了新認識。

一、課堂教學中教師要成為學生學習的組織者

新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。現代教學論指出，教與學的統一其實質是交往，沒有交往，沒有互動就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。在教學過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思想、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗，不斷豐富著教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如我在初一數學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。如我在教學初一數學（上）立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、教學中要再分析、再創新教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教材不再只是特定的知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。因此教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

三、利用學生已有知識經驗，提高課堂教學有效性 教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

四、教學中要因材施教，關注差異

教師在教學中應“以人為本”。教學中面向全體學生，正視學生的個體差異，因材施教，激發學生的興趣，轉變學生的學習態度。

（1）教師要加強課前輔導。“學緣于思”，如果課前能鼓勵學生對將要學的知識想一想，課堂中往往就能帶著問題學。每次新課前，我總要帶領學習困難的學生先預習一下與新課相關的基礎知識和新課中預設的知識點，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學習態度，漸漸養成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。

（2）教師在課上精心安排提問。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發思維的教學方法和手段，它更需要學習基礎差的學生的參與。但教學中，我發現，這些學生承受著因基礎差而帶來的學習困難的壓力，他們擔心被老師提問，因不會而被學生嘲笑、歧視而游離于問題之外。因此，我們更要理解他們、關愛他們，備課時能為這些基礎差的學生專門設計一些問題，設計提問的環節。課上把發言的機會讓給他們，并多預設幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵，適當有序的引導學生解決問題。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們，提倡優差生結對子的辦法學習，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數學，走進數學。

（3）教師要精心分組。小組合作學習是新課程實施后課堂教學常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學習基礎差的學生進行有效的學習，所以老師要針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，從討論中互相促進。同時指定一人課內課外經常關心組內學習困難學生的學習，養成有問題就思索，有疑問就探討的好習慣。

（4）教師要與學生心靈對話。愉快、興趣、自信是成功學習的關鍵因素，從多方面.多角度了解學生,培養學習困難學生的這些心理素質，給他們營造愉快的學習環境比每天輔導他們做幾個數學題的轉差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續發展的基礎和動力，所以老師對學習基礎差的學生補課，關鍵要先補上心理一課。每一位學生準備一本“師生心靈對話本”，鼓勵他們及時記下數學學習中的感悟、困惑及建議，甚至不足。通過批閱，老師走進學生心靈世界，從中捕捉學生內心的學習動態，為有效實施教學奠定情感基礎，更能拉近師生心與心的距離。

五、促進學生的全面發展

“忽視情感的教學，充其量只能算是半個教學”，“是丟掉了另—半的教 學”。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。