第一篇：淺談新課程背景下的高中思想政治課堂教學的幾點反思

新課程背景下思想政治課教學的幾點思考

摘要：實施新課程改革，關鍵是課堂，課堂教學應怎么發展，是擺在每一位教師面前的急待研究的課題。在全新的教育理念下，教師的教學方式，學生的學習方式，都與從前有很大不同。然而，通過我的調研發現課改新理念和實際有效教學之間仍然還有很大的差距，老師們還有許多困惑，也有許多擔憂，下面我就此種教學觀念下的課堂教學，我們應該怎樣去積極應對，如何在新課程理念的指導下解決傳統高中政治課堂教學的弊端和實踐中遇到的新問題,以順利實現課堂教學目標,是本文所要探討的。

關鍵詞：新課程理念 教學內容 構建 引導學生 課堂學習評價機制 教學資源 思想政治課

隨著新課程改革的不斷深入,傳統的教學模式慢慢的退出了歷史舞臺。師生之間不再是簡單的“教”與“學”的關系,而是互動、和諧的關系。教學形式變得靈活、開放、不拘一格,教學手段也變得先進、豐富多樣,課堂氣氛也活躍了,學生不再是被動接受知識的“容器”,而是在學習中有了更多自主選擇的機會,自主、合作、互動、探究的學習方式正在逐步形成。然而,面對層出不窮的新教育理念,教師感到眼花繚亂,不知哪種適合課堂教學,能否被學生接受,在課堂上有時便出現一些令人尷尬的失衡現象。我們必須冷靜的審視和反思當前思想政治課堂教學的現狀,客觀地傳承積極有效的教學經驗,在探索教學創新的同時保持思想政治教學的優良傳統。

一、新課程理念下的課堂是自主化的課堂，但忽視教師的主導地位,自主學習、探究學習流于形式

“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛。”德國哲學家叔本華的話道出了自主學習的重要性。在教學過程中，學生作為活生生的有意識的人，是學習認識活動的主體。因此，教師要讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感等參與課堂教學，讓學生先看、先想、先說、先練，使學生在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。但一些教師認為,既然倡導學生自主學習,就應該把更多的時間交給學生,可以讓他們組成幾個小組互相討論、探討。自此課堂上教師謹小慎微,話語不多了,做出一副民主的姿態,鼓勵學生發表自己的見解,不時聽到“你們可以自主討論”,“敢于發表自己獨到的見解”,“暢所欲言,不要拘謹”,卻難得聽到他們分析與講解的聲音。新課改雖然強調學生自主學習、探究學習,但是并不否定教師講授的主導地位。其實,自主、探究學習不等于讓學生放任自流,學什么,怎么學,學到何種程度仍然需要教師的指導。為了強調學生學習的自主性而弱化甚至漠視教師的指導作用的教學行為,就是把自主學習給“泛化”和“異化”,是把自主演變成了一種放任。在高中思想政治教學過程中,對于脫離學生生活經驗的理論知識不可能讓他們自己去思考,討論或搜集資料,否則可能會浪費大量的實踐和精力,完不成預定的教學目標。在這種情況下,教師的主導地位顯得尤為重要,教師生動地舉例,恰當的講授在啟發學生思考的同時也會有事半功倍得效果。

在新課程理念下,政治課教師要以素質教育為導向,樹立“以人為本”的新課程觀,擺正學生和教師的位置,處理好學生主體和教師主導的關系。其次,教師在課堂教學中做到“導放”有度,讓學生的自主與教師的指導合二為一,而不是讓“自主”流于形式。最后,在課堂教學中加強師生之間的情感交流與心靈溝通,發揮言傳身教、潛移默化的影響作用,使學生在平等、寬松、民主的學習氛圍中滿足學習需求,激發學習熱情,體驗學習興趣,從而實現教學相長。

二、莫讓教學手段模式化,忽視課堂實效 學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。只有通過學習中的合作與競爭,個體的知識結構才能更趨于合理、豐富和全面。學生學習的內在需要要求課堂教學提供足夠的多向交流機會。因此,新課程強調要注重活動教學。但是,很多教師將其片面化理解,認為一節課當中活動越多越好,或者用幾個案例或一個話劇構成一節課,完全流于形式。這樣既導致預定教學目標沒有完成,也會導致師生對課本知識不去分析,對社會生活不去思考,不作評價,不去解析,討論中也沒有達成共識,沒有把感性認識上升到理性認識,上升到世界觀、人生觀、價值觀的高度,從而失去了思想政治課教書育人,注重培養學生知、情、信、意、性的功能。陶行知說過,教育的方法要采用自動的方法,啟發的方法,手腦并用的方法,并且要使學生注重全面教育以克服片面教育,注重養成終身好學的習慣以克服短命教育。“活動”的目的是讓學生在掌握知識的同時,體會過程與方法,培養正確的人生觀和價值觀,而不是只注重課堂好看,熱鬧而不講求實效。

三、促進評價標準多元發展 高中思想政治新課程標準已經正式頒布,以新課程理念為靈魂的高中思想政治新教材在全國部分省、市試行。新課程倡導的是一種激勵性的評價,通過這種評價來激發和調動學生學習政治的積極性,這無疑是正確的。但是沒有科學的評價方法,沒有正確的考核方案,仍以分數作為評價教師工作和學生學習效果的唯一指標。在課堂上,對學生一些有悖于正確價值取向的觀點依然受到老師的肯定與贊揚,有些教師認為這是尊重學生的獨特體驗,是激發學生的靈性和智慧。這些無疑背離了新課改激勵性評價機制的初衷。在教學實踐過程中,教師們一致認為“等級+特長+評語”的評價方法克服了學生間分數競爭的現象,可以讓每個學生發揮各自的優勢,激發了學生生動活潑、主動學習、全面發展的積極性,讓他們都有一種獨自優越感。

四、探索課本去粗取精、體現案例選編的典型性

案例堆砌,為案例而案例,是案例教學法的大忌。運用案例的目的是為了使抽象理論具體化,書本知識生活化,從而有利于學生的理解接受、活學活用。不加選擇地大量羅列案例,表面上看熱熱鬧鬧,學生興趣盎然,實際上根本就目不暇接,更談不上對案例進行思考和分析。這不僅加重了學生的學習負擔,也容易沖淡學生對基礎知識的識記、理解和運用,難以實現思想政治課的教學目標和教育功能。因此,案例并不在多,而在于精。

“精”,一方面體現在案例的質量要高,輻射面要廣。社會生活紛繁蕪雜,新鮮事件層出不窮,而課堂時間有限,教材內容有限。我們應當盡可能挑選、使用那些能“最貼切地說明概念和原理、最大程度地引起學生關注、最集中地反映某方面社會問題、最具教育意義”的典型事件作為案例。例如:當講到《中華民族精神》時,正值我國第一顆繞月衛星“嫦娥一號”的成功發射之際,學生對相關信息極為關注,國內外反響也非常強烈。筆者考慮再三,放棄了原先收集的大量材料,對中央電視臺《共同關注》欄目正在播放的系列片《追月人》進行剪輯,精選出幾個“嫦娥一號”研發過程中的典型事例編輯了一段視頻材料,啟發學生通過合 作探究,從案例中發現航天工作者的精神境界,以及這些精神對衛星發射成功所起的作用。然后引導學生舉一反三,思考這些精神的核心是什么?古往今來這些精神還體現在哪些方面?這些精神對整個中華民族的生存和發展有何意義等系列問題,從而收到了以小見大、以點帶面的良好效果,縮短了理論和現實之間的距離。另一方面,“精”體現在案例的數量要少,可挖掘度要深。案例不同于舉例。舉例是教師講解知識的一種手段,既可以精心準備,也可以信手拈來的。而案例是培養學生主動學習和生成能力的重要載體,是師生共同活動的對象,它要能通過層層挖掘,盡可能多地引起學生的思考和感悟。

總之，教師在新課改理念下，勇于探索課堂教學的策略，并樹立必勝的信念，處處留心觀察，做個有心人，則教學效益的提高、學生能力的增強將是指日可望的事，只有這樣，我們才能圓滿完成新一輪的課改任務。

參考文獻

[1]徐貴權.走進高中新課改―政治教師必讀，南京師范大學出版社,2005:7-3.[2]教育部.普通高中思想政治課程標準實驗.人民教育出版社,2004:1-6.[3]張明生.普通高中研究性學習案例.上海科技教育出版社,2001.新課程背景下

思想政治課教學的幾點思考

地市：平頂山市 縣： 舞鋼市 單位：舞鋼二高 姓名：李新敏

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第二篇：新課程背景下高中思想政治教學生活化

新課程背景下高中思想政治教學生活化的策略

摘要：高中政治課作為對學生進行思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程，具有非常重要的現實意義，但是現在高中政治教學因為脫離了學生生活世界導致了教學效果低下甚至無效，教學目的難以實現，課程價值更難以凸顯。本文著重從確立生活化的教學目標、精選生活化的教學內容、創設生活化的教學情境、采用生活化的教學方式、營造生活化的教學氛圍五個方面提出了高中思想政治教學生活化的策略。

關鍵詞：新課程改革 高中思想政治教學 生活化

高中思想政治新課程從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來界定教學目標，在課程目標的具體內容上更加貼近生活，“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活”，時刻關注學生的生活需求。這就需要政治教師在教學中必須打通教學活動與學生現實生活世界之間的界限，將書本知識、課堂教學與學生生活實踐結合起來，實施“生活化教學”，使學生在生活化的體驗中掌握知識，培養能力，提高覺悟，從而保證教學目標的順利實現。那么如何才能做到高中思想政治教學生活化呢？本文將從五個方面來談談高中思想政治教學生活化的策略。

一、確立生活化的教學目標

長期以來，我國思想政治課在教學目標的確立上存在些許弊端。在思想政治課教學中往往強調認知性目標，知識成為教學關注的中心，對過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標重視不夠，學生難以得到全面發展。要適應教學生活化的要求，思想政治課教學目標必須生活化：第一，社會需要與學生自身發展需要并重。思想政治課也是促進學生自我完善和發展的重要課程，教學目標的確立也必須考慮學生自身發展的需要。如果僅根據社會需要確立的教學目標，而不符合學生的實際，不能為學生所理解和接受，不內化為學生自己的追求，就可能最終落空。第二，理想與現實結合。思想政治課教學目標要源于生活又高于生活。教學目標既要現實化，貼近學生，貼近實際，貼近生活，使學生感受到目標的可實現性；又要避免平庸化，體現目標的理想性、先進性，能夠引導學生追求更高的價值目標。第三，知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面目標有機統一。在知識與技能方面，淡化學科知識體系，根據課程的性質和特點，向學生傳授思想政治學科的基本知識，并在此基礎上培養學生運用學科知識分析和解決問題的能力。在過程與方法方面，思想政治課通過引導學生主動觀察、比較、調查、探究等，讓學生學會從生活中發現問題、分析問題和解決問題，獲取新的生活經驗，體驗知識形成過程，把握獲取知識的方法，為學會學習、終身學習奠定基礎。在情感態度與價值觀方面，思想政治課教學要堅持以人為本，鼓勵學生充分張揚個性，積極進行自主探究，獲得情感體驗，以科學的態度對待生活，正確處理個人與他人、集體和社會的關系，養成強烈的社會責任感和勇于奉獻的精神。

二、精選生活化的教學內容

在思想政治課教學內容上，過去長期存在“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的問題。因此，《基礎教育課程改革實施綱要》指出，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。首先，基本內容符合學生生活需要，惠及學生終身發展。思想政治課的教學內容涉及經濟、政治、文化、哲學等多方面，其中每一方面都有嚴密的邏輯體系和豐富的知識內容。思想政治課的教學內容必須堅持以生活為基礎，以學科知識為支撐，處理好學科理論邏輯與學生生活邏輯的關系。教學過程中要注意淡化學科體系，注重教材基本內容的教學，充盈學生生活經歷，豐富學生情感體驗，使學生真正懂得如何進行生活、體驗生活、豐富生活、美化生活，為學生的終身發展奠定良好的基礎。其次，教學內容反映形勢發展，體現時代特點。思想政治課有很強的時代性，思想政治教材往往滯后于時代。因此，教師在教學中要對教材內容進行充實和改造。要把來自于社會生活中的新理論、新方法、新問題及時地納入思想政治課教學之中，讓現實生活成為思想政治課教學內容的重要源泉。第三，典型事例貼近學生和社會生活，激發學生的學習興趣。在思想政治教材中列舉了一些事例，但這些事例往往過于理想化、成人化，多以偉人、英雄、模范等杰出人物為典型，不僅時效性比較差，學生缺乏新鮮感，也往往遠離學生的現實生活，難以產生共鳴。因此，要整理、篩選來自現實社會生活和學生生活的典型事例，作為教材的補充，激發學生的學習興趣，引發他們的思考，增強吸引力。第四，問題討論關注“熱點”和“焦點”，引起學生的思想共鳴。中學生關心社會，思索人生，對現實生活中的熱點有著一定的探究欲望。因此，教師在教學中應結合教材內容，和學生實際設計教學，引導學生認真分析、努力思考、熱烈討論。這樣既貫徹理論聯系實際，又引發學生思想共鳴和師生“思維共振”，從而提高學生學習思想政治的興趣和熱情。

三、創設生活化的教學情境

生活化教學實際上就是一種在生活背景下的情境化教學。因此，在教學活動中，要注意生活化情境的創設，讓學生在生活情境中去感受、體驗，寓教于樂，寓理其中。創設生活情境的典型途徑有以下幾種：第一，用語言描繪情境。即教師或教師引導學生用生動形象、富于情趣的語言，敘述生活中的事情，描述生活的場景，勾畫生活中的人物等。第二，用教具展現情境。即用一定的實物、圖畫、表格等展現現實生活的畫面，使學生親眼目睹“真實”的生活情境。第三，用現代化教學手段再現情境。即用音樂、電影、電視等藝術手段，把現實生活中的人物、事件、場景再現在學生面前，使學生從中受到感染。第四，用活動表現情境。即教師結合教材內容，設計某種典型的生活情景或截取某個生活片斷，組織一定的模擬活動讓學生積極參與，使學生進人一定的生活情境，從中受到感染和教育。第五，以幽默夸張情境。幽默具有形象、生動、夸張等特點，蘊涵著深刻的哲理，極富趣味性，借助幽默可以夸張地展現生活情境，引發學生的思考和聯想。

四、采用生活化的教學方式

長期以來，受傳統的思想政治課教學方式的影響，教師關注的是學生接受知識的多少和接受的程度，學生缺少真實的體驗，所掌握的也不過就是空洞的理論。生活化的教學方式要求強化學生自主探索和積極參與，關注學生對生活的感受和體驗，使教學目標中的“過程與方法”真正落到實處。生活化的教學方式也多種多樣，其中以下幾種值得研究和借鑒：第一，體驗式。就是在教學中給學生提供或創設一定的生活情境，讓學生親身在生活情境中進行感受和體驗，獲取生活經驗的教學方式。第二，探究式。即在教學過程中，圍繞一定的問題或課題，引導學生積極思考，自主探究，體會探究的過程和方法，并最終解決問題的教學方式.第三，談話式。即教師根據教學內容和社會生活實際，設計真實、復雜、具有挑戰性、開放性的教學話題，師生共同分析、共同探討的教學方式。第四，活動式。例如：參觀訪問、社會調查、主題班會、社會公益活動、辦剪報、組織競賽等。

五、營造生活化的教學氛圍

教師主導，學生主體，促進學生全面發展是現代教學的主流。教學生活化就是要把學生放在主體地位、充分尊重學生人格，理解學生需要，相信學生潛能，愛護學生身心，關注學生發展的自主性、主動性、創造性，使課堂氣氛民主化，師生關系朋友化，使教學在民主、融洽、和諧的氛圍中進行。營造生活化的教學氛圍應該做到：首先，要擺正教師和學生在教學中的位置。教學中教師必須是引導者；學生必須是主動探索者。其次，教師要充分尊重和高度信任學生。教師在教學中不能以勢壓人、以壓代教，必須循循善誘，因勢利導，以平等的姿態、平易近人的風格來教育人、引導人、感染人。再次，師生要平等交流、共同研討。教師要尊重學生的意見和觀點，與學生共同研討問題、交換看法、溝通思想、培養感情；學生要從自身的生活經驗出發，尊重事實，服從真理，不唯師是從。

參考文獻：

[1] 普通高中思想政治課程標準(實驗).教育部, 2004 年 3 月 2 日

[2]胡田庚.關于思想政治課教學生活化的思考.高等函授學報，第20卷第6期，2007年6月

[3]周春明.思想政治課教學的生活化研究.教學與管理，2010年7月20日 [4]林樹文.試論高中政治教學的生活化.時代教育，2009年10月

[5]吳建.高中政治“生活化教學”芻議.中小學教學研究，第7期，2009年7月

第三篇：新課程理念下的高中思想政治課堂教學

新課程理念下的高中思想政治課堂教學

第五中學 丁淑媛論文摘要：新課程理念給傳統的高中政治教學帶來了新的活力，如何在新課程理念的指導下解決傳統高中政治課堂教學的弊端和實踐中遇到的新問題，以順利實現課堂教學目標，是本文所要探討的。關 鍵 詞：新課程理念 高中政治課堂教學 學生主體作用 教師主導作用 方法

傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。當然，隨著高中思想政治教學改革的深入，我們教師在課堂教學實踐中又會遇到新的問題。那么，我們如何才能在新課程理念的指導下解決傳統高中政治課堂教學的弊端和實踐中遇到的新問題呢？我認為應該做好以下兩點：

一、激發學生興趣，充分發揮學生主體作用是課堂教學成功的關鍵

長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態，課堂教學的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現思想政治課教學目標，教師就應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

1、創設情境新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

2、時事簡評新課程理念堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征的統一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內容。我在對高三年級學生進行的一次“我最喜歡的選修課”調查中發現竟有一半以上的同學對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應該能夠得到很好的發揮。我結合高三政治課堂教學特點，在每節政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發生的時事進行簡要評述。例如，伊拉克戰爭爆發后，美軍很快攻占巴格達，不久伊拉克總統薩達姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學的震驚。于是我便要求大家關注事態的發展，并要求同學們做好準備對伊拉克戰爭進行簡評。

上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發言。使我感到驚喜的是他們能用國際關系的理論來闡述伊拉克戰爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發泄，也有同學試著從國家制度、社會意識形態等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學指出了這場戰爭對我國處理國際關系的借鑒意義。他們的發言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經過了精心準備，這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發言中所流露出來的人文精神和愛國情感，這種精神和情感又豈是僅憑教師的單純灌輸就能培養得起來的呢？這樣的課堂教學不正符合了新課程理念所倡導的“發展性”原則嗎？

3、組織討論

討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學《堅持正確的價值取向》一課時，我有意識地組織了一次關于價值取向的討論。我讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。

為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么政治課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢？

4、開展研究性學習

新課程理念強調課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學應該能夠和研究性學習課進行有效的整合。我在高中政治教學中多次引導和組織學生進行了研究性學習，并且取得了較好的效果。

二、合理組織，及時引導，正確發揮教師主導作用是課堂教學成功的保障

伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學生的思維方法或思想方向出現偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現。要解決這些新出現的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發揮政治教師在課堂教學中的主導作用。

先進的理念只有在實踐中才能得到落實和發展，我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。

第四篇：新課程背景下語文課堂教學的幾點反思

課堂教學改革是新課程實施的關鍵，新課程背景下語文課堂教學的幾點反思。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化。但在教學實踐中，也發現自己和不少教師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。表現出幾個方面的問題，值得引起我們的關注與思考。

新課程

課堂教學

反思

《新課程標準》的頒布，標志著我國基礎教育改革進入了全新的階段。隨之而來在全國推廣的課改，讓每一個困惑中的語文教師眼前一亮，看到了新的教育理念給語文教學帶來的希望之光。課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但在教學實踐中，也發現自己和不少教師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。表現在語文課堂教學中以下幾個方面的問題，值得引起我們的關注與思考。

一、講人文，但不能淡化工具性學科這一特點。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是，在教學中，我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過，語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，卻淡化對字詞句等基礎知識的教學，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學就不重視了。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，不會用，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知，其他的一切活動也都將會成為“空中樓閣”。

二、講自主，但不能丟掉教師的主導作用

有人認為自主學習應該把時間交給學生，讓學生自學，教師的職責很大程度只是維持紀律，或者根據教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學生自學、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發揮學生的主觀能動性，充分體現其學習主人的地位。這種觀點其實是對自主學習本質的一種誤解。當“講”不講：學生各抒己見時，沒有教師精要的講授和適時的點撥；學生想象體驗時，沒有教師開啟智慧的引導；學生誦讀感悟時，沒有教師的品詞析句……殊不知，丟掉了精要的“講”，學生的思維難以深入，創新精神難以得到培養，學習往往缺乏深度和廣度。

自主學習指的是在教師指導下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的指導。如果忽視了教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序狀態。一方面，學生的知識、經驗、能力的提升需要一個指導的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自制能力差，對自主學習的適應性不強。所以，自主學習中教師的責任非常重大，教師要研究學生的資質、基礎、接受能力……并根據其特點和教學內容提出真正有啟發性的問題，有價值的問題，讓學生能夠進行發散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。

葉圣陶先生說：講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”

……教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目標精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。葉圣陶先生的這段話，給我們在新課程背景下的語文課堂教學中，如何處理好學生的“自主”和教師的主導作用以很好的啟示，教學反思《新課程背景下語文課堂教學的幾點反思》。新課程背景下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習，但絕不是放任自流。

三、講合作，但不能忽略學生的獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。但實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習。如公開課上，教師在教學《〈名人傳〉序》時，學生對課文都沒有深讀和細讀，就讓學生討論以下三個問題：⑴、為什么需要英雄？⑵、什么樣的人需要英雄？⑶、什么是作者心目中的名人、英雄？由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，因而小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。說是小組合作討論，實是不容分說，最終統一由教師電腦投影顯示問題的答案，這樣的合作似乎沒有多大意義。有的教師把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管是公開課還是平時教學動輒就安排小組討論，學生組成學習小組，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：

1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，當“忠實”的聽眾，匯報時當然也是“小權威”的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自得其樂，自己想自己的，缺少最終的“交集”。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，“千姿百態”，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面看課堂氛圍較好，實質上是徒有形式。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，忽略了合作的深層指導，學生沒有充足而獨立思考的時間，最終教師表演了，語文的“精英分子”活躍了，卻忽視了學生整體水平的推進。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

四、講對話，但不能遠離文本這一根本

“對話既是一種教學方式，更是一種師生關系”（李鎮西）。《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。這種對話是圍繞文本來展開的。這種對話交流的結果，一方面是讀出并體驗作者在文中所傳達的情感、意志、觀念，品味負載這一內容的外在言語形式；另一方面是讀出自己，以文本來觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶，從而發展個性，豐富自己的精神世界。

實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等，當教師確定的時間一到，匯報的往往是愛表現的學生和教師事先指定的組長，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一遍課文教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。這種現象，在公開課和觀摩課上表現尤為明顯，由于時間緊，教師要一個板塊一個板塊地推進教學內容，就會在“讀”上“擠壓”，可又不能不讀，于是乎，有限定時間讀的，有叫學生默讀的，有讓學生研讀某段的……這種做法，表面上有“讀”，為對話奠定了基礎，實際上沒有學生的細讀和深讀，對話質量可想而知，很大程度只是教師教學設計的一個流程展示，沒有多少實效。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，一個匯報接一個匯報，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。

五、講新穎，但不能忽視課堂教學的實效

《語文課程標準》提出了“發現·創新”課程目標，并提出了“自主、合作、探究”的學習方式。有些教師尤其看重“發現·創新”與探究式學習，本想引導學生觀察中外文學和文化現象，培養學生探究意識和問題的敏感性，追求思維的創新，可是教師本身不能對作品進行準確理解與把握，一味探異求新，對作品的解析隨意發散。如有教師在教《林黛玉進賈府》中，引導學生分析王熙鳳，讓學生對王熙鳳所說的話大膽挑刺，找出不得體之處，這種創新和發散，有何意義？就課堂而言，有何實效？

新課改倡導運用現代信息技術，有的教師理解成語文課件展示課。有教師在教《荷塘月色》時，為了表現荷塘月色的美，把四五六段變成了一幅幅精美的圖畫，一幅圖一幅圖的幻燈顯示。且不說這些畫面能否表現課文所要呈現的意境，最為根本的是這些圖片展，讓學生獲得什么呢？這樣的視覺圖像定然是不能與朗讀、想象之效相提并論的。為了追求新穎，課文的品讀、賞析成了展示課件、圖解課文、圖解教學流程。

對于課堂教學的策略和模式，沒有固定的“標本”，只有科學性，可操作性和實效性。但不論采取什么樣的教學策略、教學模式和方法，終極目標只有一個，那就是提高課堂教學的效率。一切方法和模式都應該圍繞教學目標進行，以學生實際學到什么為依據，切不可為新穎而“創新”，尤其是閱讀教學，更不能為新穎而“花樣百出”，忽視教學效果。

毋庸置疑，傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程背景下，語文的課堂教學與改革實踐，我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，積極探索，結合學生實際，找到行之有效的課堂模式，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

參考文獻、張興愛

新課改下的語文課堂教學反思

中學教學參考 2009、28、劉黨樺、于穎泓

語文課改別“陷入”十種誤區

云南教育 2011、（1、2）

第五篇：新課程背景下課堂教學有效性初探

新課程背景下課堂教學有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學、初中起始年級繼續整體進入新課程改革的實驗。為了實驗推進的規范、有效，市教育局推出了2004—2005學年第一學期《吳江市課程改革實驗工作意見》。該意見提出：“本學期要緊緊圍繞“有效教學”的主題，上下聯動，求真務實，提高實驗的有效性”。事實上目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對相關領域的做了一些初步的思考。

一、發展效益量化，是課堂教學有效性首先關注的。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。那么現在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個體多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。

在思考實踐的過程中，我們發現課堂教學的有效性首先關注下面的一些內容。

1、課堂教學有效性關注學生全方位的素質的發展

在我們的課堂里要關注學生的全面的發展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發展”的思想。我們培養的學生是全人發展的學生，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數學等)的發展。我們不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，雖然我們現在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學有效性必定要關注師生雙方的教學效益

課堂教學有效性是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過套酆峽悸塹慕峁Ｋ煌詮こУゴ康納б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男ЧＫ惺鋇淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學有效性更多地關注量化

課堂教學的目標盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產生的積淀。

二、重教學過程，課堂教學有效性達成的四個抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認為應該主要做好：

1．在課堂上改善學生的學習方式

在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。在兩種方法的選擇上重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質量等。

2．在課堂上激活學生原先的經驗

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。

3．在課堂上加強學生的學習體驗

在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發展學生的主體價值觀

在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。

三、重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關的探索。

（一）保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態

在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環境都存在著一種相互關聯、相互作用的動態關系，學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而，促使學生良好的學習狀態和持續的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

（二）在學生的學習過程和學習結果中始終熱情的干預

在新課程改革的課堂中，教師應充分的了解和和關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何學習和學到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當在課堂的教學過程中或者課堂教學結束后，學生都應該完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上，學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從完成的質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學生的答案千變萬化。要適時的和學生交流結果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強化學生的自覺學習意識。皮亞杰認為，外在語言知識的內化是一個心理調節過程，應該鼓勵這種調節過程。在這一過程中，學生的內化是一個很重要的環節，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學生強化這種內化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。

３、教師要選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。有的老師認為，對于課堂的有效教學，有時最簡單的訓練往往是最有效的。有一位老師執教的《海洋——21世紀的希望》。課伊始，讓學生分組重復讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學生根據課文內容表述，多名學生交流后，讓學生一起說一說，再讓學生同桌之間互說，再指名說，讓學生在反復說中掌握課文內容，積累文本語言。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。現在，人們熱愛海洋，是因為（）。要求學生用一句話表述。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。現在，人們熱愛海洋，是因為（）。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。這一環節花時較多，每一點都要讓學生先做準備，再指名學生說，再讓學生一起說，最后讓學生連起來說，一步一步落實得非常扎實，層層推進，以少聚多。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學生學習道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監控方式，以達到吸引和保持學生的注意力，使課堂教學的有效性很好的達成。１、民主的教學過程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現在的課堂上你不能排除學生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節語文課。第一節課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。

第二節馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學生搞惡作劇。上節課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候寫的，“斬釘截鐵”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹的男生王津津。

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰寫的？”

大家哄堂大笑。有人說是王津津。

“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。

“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”

“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學期我纏著你給我補課！”

哈哈??我也笑了。

“我來，康老師，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學們？”

呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子。”

“那么威脅的意思是什么呢？誰說說。”

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事。”

“就是脅迫別人”

??學生一口氣說了很多。

“大家說的不錯！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學們念這幾個字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風度嗎？

“紳士風度是說一個人有修養。”

“紳士風度是說人舉止文明。”

“紳士風度是說一個人瀟灑。”

“謝謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘斬’‘康’‘紳士’這幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？

“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”

“你這么一說，還有點說評書的味道。”

“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”

“啊？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說這個，換換！”

“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務前就干完，我是不是有紳士風度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環節的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當然課的進行過程是一堂課的關鍵內容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現“魂不守舍”現象。教師要以自己高超的教學藝術和教學手段有效管理課堂，讓學生的良好狀態保持到下課鈴響。在課的結束過程，我們要使自己的課堂不僅結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學過程持續監控。

在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續的監控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習和作業順利進行。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以對教學過程的持續、有效的監控是提高整個課堂教學效益的關鍵。３、長久的教學過程情緒維持。

積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務。我們現在倡導利用現代媒體，就能夠使學生積極地將課堂上抽象的知識和學生生動的交際環境聯系起來，讓學生學習的積極性倍增。同時我們的老師也要學會適時地變換練習方式，能讓學生感到用這樣的方式學習不累，學習不煩。當我們看到學生作業的優點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質，特別是學生言語交際能力的提高。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。因為哈葛利斯講到合作教學文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。