第一篇：淺談新課程背景下的小學英語課堂教學

淺談新課程背景下的小學英語課堂教學觀察

課堂教學是學校教學的基本形式,也是課程改革的重要陣地。如何加強小學英語課堂教學的有效性,不斷提高小學英語教學質量,是我們每位英語教育工作者必須思考的問題。按照國家教育部頒發的《英語新課程標準》,結合小學英語教學的實際,我認為應從以下幾個方面著手:

一﹑抓教師,重在提高素質

目前,我國小學英語教育還處于一個起步階段,還存在許多這樣或者那樣的問題,其中比較突出的是教師素質的問題。由于小學英語課程的普遍開設,使得小學英語教師的需求量迅速增加,由此產生了教師總體的外語專業水平和教學水平方面的質量問題。因此,在新課程背景下,要想提高小學英語課堂的教學效果,提高小學英語教師的素質是亟待解決的問題。

在新課程背景下,小學英語教師必須具備一定的思想道德素質、身體心理素質、文化知識素質、教育能力素質。由于小學英語教師首先是一名教師,應該具有普通教師必備的知識、技能等幾方面的素質,因此必須熟練掌握課堂教學的基本技能,如:語言技能、體態技能、情感技能、藝術技能、禮儀技能等,同時要通過創設情境、師生互動、講授指導、鞏固強化等課堂活動來逐步實施這些教學基本技能。此外,小學英語教師還應該具備一定的專業素質,如:準確流利的語音、語調、貼近兒童生活的詞匯量、牢固的語法修辭等。為此,提高小學英語教師的專業素質迫在眉睫。筆者認為,應從以下幾方面考慮:

一是加強多渠道的在職培訓。由于英語教師必須有三種models,即知識型、應用型和反思型,因此我們必須加強教師的在職培訓,積極組織教師參加上級部門組織的專業技能培訓以及參加與自己專業對口的高等院校的函授學習等。二是加強校本研修。由于教師的專業成長貴在學習、重在反思,因此校本研修是促進教師專業成長的一種有效研修方式。校本研修的順利實施,需要教師及時扭轉觀念,積極尋找實踐反思、專業引領、同伴互助和理論學習的有效“路徑”。三是加強教師資格鑒定。對即將上崗的教師要加強考核,內容應該包括英語專業知識、專業技能以及教學理論素養等方面。

事實上,一堂高效的英語課,離不開教師準確地把握教學理念,同時更需要教師擁有精湛的專業知識和熟練的教學技能。只有小學英語教師的素質普遍得到提高,才能適應新課程下英語課堂教學的需要。

二、抓學生,重在培養興趣

《英語課程標準》明確指出,要重視從學生的日常生活出發,培養學生實際運用語言的能力。這就要求教師要將英語語言融入學生的生活,以此來提高學生的學習興趣。由于兒童模仿力強、記憶力好,因此要創照條件讓學生多聽、多說,培養他們基本的聽說能力。為此,在小學英語課堂教學中我們要注意以下方面:

一是課堂教學英語化。也就是在小學英語課堂教學中要盡可能多地使用英語,使整個課堂形成一種良好的英語學習環境。事實上,學習一種語言,輕松、愉快的語言環境很重要。如果我們在課堂上不能創設一種形象生動、歡快活潑的英語環境,學生就會感到學習外語十分枯燥乏味、學無所用。因此,在課堂中教師要充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式,培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣,從而使他們初步形成直接用英語進行交流的能力。二是課堂教學短時化。心理學家認為,小學階段的學生好奇心強,但是注意力容易分散。實踐證明,20分鐘正是三年級學生學習英語的最佳時段,可以保證他們思想集中、思維活躍、感覺新鮮、興趣濃烈,加之教材的口語化、情景化、形象化,可以使他們把學習積極性充分調動出來,從而可以增強教學效果。如:比較合理的教學設計是:上課前10分鐘,或聽一聽優美的英文歌曲,或復習一下上節課的內容,或讓學生用英語報天氣預報等,從而學生的思維帶到英語的環境中來;接下來的20分鐘是新課導入、講解,這是一堂課的關鍵所在,教師要善于利用學生注意力高度集中的時候完成教學任務;最后的15分鐘是練習鞏固、復習總結、布置作業的時間,也可以引導學生做一些輕松的活動。由于這種課往往是達到興奮點時就要和老師說“Bye-Bye”了,因此此時學生的心情往往是戀戀不舍、意猶未盡。三是課堂教學趣味化。現代心理學之父皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”有研究表明:小學階段正是學生情感性學習的關鍵時期,這個階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。當兒童對學習產生真正的好奇心以及濃厚的興趣和強烈的欲望時,不僅能使他們產生情感遷移,而且會使他們的注意力特別集中和持久,學習和交往能力也會迅速提高。因此,在課堂教學中創設各種情境本身就應是學生學習興趣激發和培養的過程,其具體的教學手段、方式方法有很多,可以多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題,發展學生橫向、類比、聯想等思維,使他們不僅僅停留在理解和掌握所學的內容上,而且還能利用自己所學的各種知識去創造、去探索,不斷增強創新的能力。四是在教學中了解學生。1.了解學生的思想情緒。學生在課上的表現,課下完成作業的情況,以及學習中的各種狀況都和學生的思想情緒有關。應該及時注意了解其中的原因。在備課中考慮如何將其與課堂提問、作業抽查相結合,及時提出要求,予以鼓勵、幫助和引導。2.在教學中應了解學生的英語水平。包括學生在聽、說、讀、寫能力上,在語音語法詞匯上的水平。這對于掌控教學進度,進行因材施教都是有直接關系的。根據問題的難易程度提問不同的學生，布置作業根據學生的基礎作適當的安排,不僅事半功倍,而且可以讓學生體會到教師的關愛、融洽師生關系促進教與學。最后應了解學生的學習方法、愛好和對于教學的期望。學生是教學的主體,他們的愛好、特長是什么,他們對于教師的教學方法有什么建議和反饋,在備課時,應該根據學生的合理意見和要求,改進教學方法,使之更切合學生的需要。

三、抓教材,重在打好基礎

教材是教學活動的一種材料和資源,是教師幫助學生積累經驗和習得知識的工具。小學英語教材內容具有較大的靈活性和開放性,同時具有一定的彈性和伸縮性。教師在使用教材的過程中,可以根據學生的實際情況以及不同的教學內容、教學環境創造性地取舍、補充和調整教材。要根據學生的生理及心理發展的特點認真研究教材和教法,面向全體,因材施教,調動學生學習的主動性和積極性。為此,我們要做到以下幾點:

一是要研究教材,強化基礎知識。小學階段所學的英語知識非常少,學生很容易掌握。如:《英語課程標準》規定,三年級要求學生能聽懂24組會話并能進行簡單交流;能聽說認讀包括文具、人體、家庭等123個單詞和聽說讀寫26個字母。這就要求我們教師必須吃透教材、領會課標,把零散的知識系統地貫穿起來,采取形式多樣、充滿趣味的教學手段傳授給學生,使每一位學生都能打好扎實的語言基礎,特別是最基本的詞匯、語法和常用句型等知識基礎。同時,在課堂教學中教師要引導學生進行觀察、比較、分析、討論和總結等,把更多的時間讓給學生。二是可以調整教學內容的順序。教材的編寫順序固然有其科學的依據,但是并非適用所有的教學活動和所有地區。如:我們使用的教材是《新課標pep版》,它是由課程教材研究所英語課程教材研究開發中心和加拿大Lingo Media國際集團聯合編寫的,我們在使用教材過程中要進行不同程度的整合。如:有的教師在教學五年級中的兩個方位介詞“behind”“near”“under” “over”和三年級下冊中的三個表示方位的介詞“in ”“on”“under”放在一起進行教學,使學生對于這部分的內容有了一個整體認知感,學起來也比較容易理解。三是可以變靜為動,活化教學內容。對于教材中的重點內容以及學生很難理解掌握的基礎知識,應設法使靜態的文字變成活潑的交際活動,使學生在語言活動中學習語言、在創設的語言環境中運用語言。如:教學《新課標pep版》教材中三年級上冊 “Unit 2 Look At Me Lesson 2”時,教師就把表達身體各部位名稱的單詞編成了一首兒歌“Head，should，kness ,toe,eye,mouth,nose.”讓學生在說唱兒歌的同時帶著動作指出對應的部位,使學生很好地理解和掌握了單詞。實踐證明,把難度較大的教學重點以學生所喜聞樂見的兒歌的形式予以呈現,可以極大地調動他們的學習積極性和主動性。

近年來,隨著基礎教育課程改革的穩步推進,新的教學理念正在逐步轉化為教師自覺的課堂教學行為,教師的教學方式和學生的學習方式都發生了許多積極的變化。人們已經不再把教師講得是否精彩和課堂知識容量的多少作為衡量教學好壞的唯一標準,而學生學得是否主動和參與教學活動是否積極,即課堂教學的有效性和高效性已經成為人們關注的焦點。因此,作為英語教師,我們一定要更新自己的教學觀、教材觀、學生觀,采取一些有效的措施,組織豐富多彩的教學活動,以此來完成小學英語的教學任務。

總之,實施有效教學是完成小學英語教學目標、提高小學英語教學質量的重要途徑。因此,教師素質的提高、學生興趣的培養、教材內容的把握、課堂活動的設計是我們每一位英語教師都要認真思考的問題。

第二篇：淺談新課程改革背景下小學英語課堂教學模式

淺談新課程改革背景下小學英語課堂教學模

式

王晉娟

2013-2-26 16:18:28 來源：《太原大學教育學院學報》2010年2期第75～77頁

【作者簡介】王晉娟(1982-)，女，山西太原人，太原大學外語師范學院助講（山西太原030012）。

一、關于教學模式

1.教學模式的定義

黃甫全主編的《課程與教學論》一書中指出“教學模式就是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化教學程序和操作體系。教學模式實質上就是人們在實踐狀態下，系統而綜合地組織教學過程的諸因素，整體地操作教學活動的一種相對穩定的形式。”

當前對教學模式一般定義為：教學模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。

2.課堂教學模式的特征

首先，教學模式蘊涵著某種教學理論或思想，即教學理念；其次，教學模式是人為建構的，具有很強的目標指向性；第三，教學模式既要說明教學操作的步驟和方法，又要有明確的運用程序的目的和條件；第四，課堂教學模式應該體現教與學的過程的基本規律，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

3.建立科學的教學模式的意義

首先，科學的課堂教學模式是以現代的教育思想為指導，體現了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施。其次，科學的課堂教學模式是對傳統教學模式的繼承和發展。科學的教學模式具有如下的特點：使課堂教學系統化；使課堂教學自動化；使課堂教學目標化；使課堂教學最優化。第三，課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的、多方面的科學的教學模式可以克服傳統教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。

二、傳統課堂教學模式中存在的問題

1.英語課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練

在英語課堂教學過程中，中小學教師，尤其是小學英語教師往往為了“升學率”或完成教學任務，采用“填鴨式”的教學方法，根本不考慮學生的接受能力，缺少與學生的交流與溝通。不重視培養學生的交際能力，不能夠給學生樹立“語言是交流的重要工具”這一理念，單純地、機械地訓練學生，使學生失去了在實際生活中用英語去交流的機會。

2.英語課堂教學過分利用物質刺激來激發學生的學習興趣

由于《英語課程標準》要求廣大教師激發學生學習英語的興趣。這一要求的重要程度是不可忽視的。因此，廣大小學英語教師利用物質刺激激發學生的學習興趣是一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎氣球，再下次獎貼畫等等，學生對于學習英語的目標就會變成為得獎品而學習，而不是為獲取知識而學習。這一刺激法也就失去了意義。

3.英語課堂，特別是公開課過于追求華麗的表象

英語課堂形式應該豐富多彩，生動活潑。但是現在的小學英語課堂，尤其是公開課，教師為了展示自己運用計算機的熟練程度，頻繁使用多媒體進行教學。雖然課堂形式變得豐富多彩了，但是作為聽者的學生來說，只在關注眼花繚亂的課件，參與繁多的活動，對于教材內容的接受少之又少，一堂課結束后根本沒有獲得知識的滿足感，只有一種感覺：真累，終于結束了。而作為觀摩者來說，只能看到華麗的表象，而對于教師的實際教學水平沒有任何體驗。

4.英語課堂的交際對話沒有任何實際意義

英語課上，教師指著手中的書問：“What's this?”學生齊聲回答：“It's a book.”教師肯定回答并稱贊：“You're clever.”又指著遠處的門問：“What's that?”同學們爭先恐后的舉手回答。

這是小學英語課堂中復習環節最常見的場景，尤其出現在公開課或觀摩課。表面讓人覺得課堂氣氛活躍，但不知道教師在課后是否認真反思過，這樣的問答有意義嗎？這樣的提問會給學生怎樣的刺激呢？能帶給學生多少幫助呢？

三、新課程改革背景下的新教學模式探究

1999年召開的第三次全國教育工作會議和國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務。2001年召開的全國基礎教育工作會議和國務院作出的《關于基礎教育改革與發展的決定》，進一步明確了新一輪課程改革的指導思想，并提出要加快構建適應時代發展要求的新的基礎教育課程體系。教育部頒布了“關于積極推進小學英語課程的指導意見”，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容。在這一指導意見中，明確提出小學課程的目的，即“激發學生的學習興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。”我國新一輪的基礎教育英語課程改革是在國家基礎教育課程改革的大背景下開展的。實施“課堂教學活動化，教學活動任務化，任務教學主體化”是小學生通過課堂教學獲得語言知識并形成能力的有效的教學模式。針對傳統英語課堂中出現的問題，筆者提出以下的幾點建議：

1.注重小學生的親身體驗、實踐參與和創造

小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲強和創造精神強等特點，這是兒童學英語的優勢；但他們的理解能力相對弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單詞的機械的重復與訓練。教師要充分注意兒童的這些特點，要通過適合兒童的年齡、心理、生理特點的生動活潑的教學活動，把學英語與做事情聯系起來，創造良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態度，努力開展自主學習。

教師必須突破以教師為中心、老師教學生跟讀、重語法教學的舊模式，要充分利用現代教育技術手段和豐富的教學資源，讓學生有一個良好的語言環境和語言運用環境，在語境中學習語言知識，并形成初步的交流能力。教師盡量不要講解語法概念，要采用聽、說、唱、玩、演等形式，要鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽說唱演的能力，使小學生從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來。

2.注重小學生穩定興趣的培養，實施興趣教學，寓教于樂，寓教于做

從生理角度看，大腦神經細胞只有處于興奮狀態時才能進行積極的思考，而興趣是刺激和增強細胞活動的動力。從心理角度看，學習動機是推動學生學習的心理動因，是提高學習效果和注意力的重要因素。興趣有兩種：暫時興趣和長期穩定的興趣，這兩種興趣都是小學生學習英語所必需的，比較起來，長期穩定的學習興趣對學習者的影響要大得多，如何保持小學生的長期穩定的興趣呢？

首先，利用小學生無意注意，加強直觀教學（如體態、圖片、事務、模型、卡通片、簡筆畫、投影電視等）；其次，教學方式靈活多變，豐富多彩，生動活潑（如歌曲、故事、猜謎、游戲、模擬表演、為電視片配音等），通過不斷變換的方式，調節小學生大腦的活動，減少單調的機械重復的刺激給小學生帶來的疲勞。第三，充分調動學生多種感官互動，增強感知，以加強感知效果。第四，充分利用情景教學，促進小學生的記憶，啟發思維，使教學形象化，讓學生身臨其境，實際運用。第五，給學生提供成功的機會和體驗。成功感是英語學習中非常重要的情感因素，在交際化課堂教學中，教師要盡量創設條件，讓學生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學生的口語、語法語音錯誤等不要立即糾正。有的語言學家認為兒童學外語是熏陶出來的，不是糾正出來的，這話不無道理。

針對兒童表現欲強、競爭意識強等特點，教師在課堂教學中可適當展開競賽活動，使小學生既嘗試成功，享受成功的情感，又促進能力的發展，并使智力得到開發。有一點值得注意：唱歌、游戲、表演等愉悅學生身心的活動對小學生英語學習興趣的產生和維系有一定的積極作用，但是它主要是激發學生的暫時興趣，教師要適當利用這些活動服務于教學，通過這些活動讓學生真正學到東西，從而形成和發展具有個性傾向的長期穩定的興趣。

3.抓住英語課堂的本質，讓學生得到發展

《英語課程標準》指出，“用教材教學生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標準整體設計分級目標，就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們要抓住這份機遇。教師應該變通教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：“教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分。”我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發展。

4.發展學生的語言運用能力，培養學生的創新精神

《英語課程標準》要求教師使學生在學習過程中逐步發展學生的語言運用能力，培養學生的創新精神。換句話說，教師要讓學生學會思維，會思維才會發展得更快、更好。意大利著名導演羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精辟的話：“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深刻而持久。學生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學會思考了，我學會學習了。”

不要對明知故問感興趣，無論是什么內容，教師都要記得：給學生制造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如教學“How many”句型，教師在發問時就可讓學生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學生以猜的形式給出不同答案。這樣，學生的思維才會不斷閃現跳動的火花，學生才會得以一定程度的發展。

總而言之，教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規律和不同的教學模式。我堅信只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！

【參考文獻】

[1]張迎春.新課程教師讀本·通識[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.[2]王茂金.新課程教師讀本·英語[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.不斷更新教學方法，是實現有效課堂的手段

教學不僅是一門技巧，更是一門藝術。教師必須在教學中盡量讓學生感到有趣、新奇，這就要求教師順應時代的發展，與時俱進。在教學中教師要善于用各種方法。如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。1.當“小老師”、“模仿秀”

比如“talk about it”這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學者使用課堂用語。2.把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的語調朗讀，學生特別喜歡。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。3.表演法 例如我常用的表演法是讓學生利用每課的前五分鐘表演、鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

另外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生機，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。4.運用邊畫邊說的方法

新教材最突出的特點是圖文并茂，無論Student Book還是Activity Book到處都體現了這一特點。繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生的興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。

關注課堂實效，最大限度地提高教學質量，需要我們教師不斷探索有效的課堂教學策略，才能讓課堂充滿生機與活力，才能更好地達成教學目標。總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，不斷探索、研究，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。

設計豐富的有效活動，為有效課堂提供鋪墊

英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑有悖于語言教學規律，結果是教師把一門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味、毫無生機的呆板課。導致一大批英語專業高才生高分低能，在工作中用英語進行交際的能力極差。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言。

因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實，并體現開放性；同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個活動在目標下有機地聯系起來，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。開展設計各種豐富多彩的活動，提供給學生說英語、聽英語、練英語、用英語的機會，達到語言交際目的，改變重視現成結論的記憶，忽視學習過程；改變重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；改變重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等。

1、開展各種競賽。如朗誦比賽、默寫單詞競賽、聽寫競賽、日常口語交際競賽等。

2、讓學生自辦英語廣播、英語黑板報、根據課文內容自編短劇。

3、讓學生參加英語角活動。

第三篇：新課程背景下小學英語課堂教學設計之子課題

小學英語教學中提高四會單詞記憶效率的實踐研究

一、研究背景

《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務主要是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，培養學生初步用英語做事情的能力。學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。由此可見，學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接影響。

然而客觀地反思我們近年來小學英語的教學實踐，教學中常遇到學生埋頭苦記四會單詞，而將朗讀、對話等重要的學習活動拋之腦后，部分學習有困難的學生也因單詞多、難記對英語學習的畏難情緒與日聚增，導致班級兩極分化逐漸擴大。有學生說：“我喜歡英語，可是我不喜歡聽寫背單詞。”由此可見，其實學生在課堂上對于英語對話，在英語情景中學習單詞、句子，進行聽說活動都有著濃厚的興趣，英語聽說技能的掌握程度也較好，只是在讀、記、寫單調方面要花費較大的時間和精力才能掌握，學生在這方面的情況從整體上看不是很好，筆試成績不理想，進而產生畏難情緒。因此如何搞好單詞讀寫教學，培養單詞認讀、識記能力是減輕學生學習負擔、大面積提高英語教學效果的一個現實難題。

為了改變現狀，更好地貫徹《英語課程標準》的精神，讓四會單詞不再成為學生學習英語過程中的的攔路虎我提出了《有效提高小學生四會單詞記憶能力》的課題研究方案。

二、關鍵詞語的界定與支撐性理論

㈠關鍵詞語的界定

四會單詞：要求學生能聽、說、讀、寫的單詞。

記憶：記憶是人腦對經驗過的事務的反應，是人腦對客觀事物的識記、保持、回憶和再認的過程。小學英語教學中的記憶力發展目標主要是指使學生掌握記憶規律，掌握有效的記憶詞匯、句型的方法。本課題主要研究詞匯記憶。

㈡理論基礎

1、從心理語言學的角度看，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只占10%，還有更多的記憶發揮空間。這是因為，有些人只關注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題——即記憶的牢固度問題，那就牽涉到心理學中常說的關于記憶遺忘的規律。學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。

2、小學兒童學習外語獨具的特征：兒童具有模仿能力強，求知欲和創造精神等優勢存在。因此，兒童學習語言具有與成人不同的特點：

⑴他們總是先理解意思后注意語言形式，教師要努力讓他們在貼近生活實際的有意義的情景中理解語言；

⑵他們善于利用自己想象力，學習和使用語言，教師要提供可以發揮想像的情景和空間；

⑶他們經常會在玩中無意識地學到語言，教師要通過各種語言活動，讓他們掌握運用語言；

⑷他們會從有意義的上下文中，模仿和使用不斷重復的他們感興趣并理解的語言，教師需要提供圖文并茂、節奏感強、有意義地重復的語言和語境；他們還具有創造性地使用語言的潛能。教師要給他們提供更多實踐和運用語言的機會。

三、研究目標

㈠通過本課題的開展實施，探索出一條能提高學生四會單詞記憶效率的有效途徑。

㈡研究提高英語單詞記憶效率的學習策略，提高學生英語的終身學習學力。㈢研究英語四會單詞的記憶方法，既提高學生掌握單詞的效率，又能增強學習英語的興趣。

四、研究的方法和步驟

㈠研究方法：行動研究法、問卷調查法 ㈡研究步驟

１、準備階段（2006.2——2006.4）

認真學習新課程標準，了解國內外相關課課題動態，客觀分析教學現狀中存在的問題，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段（2006.4 ——2007.6）

制訂階段實施計劃，有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。

3、總結提高階段(2007.7——2007.8)總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。

四、課題操作方法：

㈠ 逐步滲透，初步感知

“音、形、義”是單詞的三個要素。傳統的教學方法，一般是將音素、字母、單詞分割開來單獨教學，但效果欠佳。事實上，我們可以在教學中滲透幫助音與形之間的對應規律，初步感知音形義三者之間的聯系。

1、在字母教學中滲透

英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩者之間在發音方面也存在著一定的相同或相似之處。如：英語中輔/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /s/ /z/等讀音與漢語拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足于區別對照，學生即可很快學會。教師在字母教學中即可采用這種方法進行語音的滲透：/b/ /b/ b, /k/ /k/ c,/d/ /d/ d, /f/ /f/ f等，使學生初步感知字母的名稱音與音素之間的對應關系,同時這也是音形義記詞的基礎。

2、在單詞中教學中滲透

例如，我在教學father,mother,brother這幾個單詞時，可以引導學生觀察體會三個詞在讀音和詞形上的共同之處，學生便能發現ther讀為[eэ]，于是看上去挺長的單詞便這樣輕而易舉的記熟了。

㈡ 指導學法，巧記單詞

詞匯的記憶使學生在學習中遇到的一個大難題，因此在教學中滲入學法的指導，把規則交給學生，引導學生運用讀音規則記憶單詞，掌握以舊引新等單詞記憶方法，達到化難為易，積少成多的目的。

1、音形義記詞法

音形義記詞法的關鍵是發音準確。因為它是一種根據語音記住單詞的意義，再按語音記住它的拼寫形式的方法。比如pen一詞，你聽老師說pen，看到的是一支鋼筆，聽到/p/，想到的是字母p，聽到/e/，想到的字母是e，聽到/n/，想到的字母是n，這樣，聽音看字記詞義，一氣呵成，大大提高了記單詞的效率。

2、以舊帶新記詞法

小學英語中很多單詞在詞形上十分相近，有些詞可以通過在已經掌握的舊單詞基礎上稍加改動即可輕松記住，無疑大大降低了難度。例如:

old——cold;shirt——skirt;rice——nice 通過加加、減減、變變等方式記單詞，學生十分喜愛。

3、組詞記詞法

英語中有些復合詞是由幾個簡單詞組合而成。教師就可以利用這個規律，減輕學生記單詞的壓力。例如：

class（班級）+room（房間）——classroom（教室）bed（床）+room（房間）——bedroom（臥室）T + shirt(襯衫)——T-shirt(T恤衫)

4、聯想記詞法

心理學研究表明，人的大腦極易產生聯想，利用這一規律，引導和幫助學生把詞匯有機地聯系起來，可以收到加深記憶的效果。某些單詞可以根據其特殊詞形進行有趣的聯想，是學生在會心一笑中記住單詞。例如：

book book仔細看，中間兩只大眼睛 foot foot頓頓腳，中間兩只大腳板

here here在這里，踢（t）了一腳到那里(there)㈢ 游戲輔助，樂記單詞

在學完單詞后，設計一些學生喜歡的游戲，讓學生在高昂的情緒中回顧單詞。如claping game: h-o-m-e, x-o-m-e, x-x-m-e, x-x-x-e.（x代表拍手）讓學生一邊背誦一邊拍手，在趣味操練中不知不覺掌握單詞。此外，還可以開展spider web, chain drill, hang man等游戲輔助教學。

㈣ 拓寬渠道，及時鞏固

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，即“先快后慢”的原則。因此，只有及時復習才能預防遺忘。單詞遺忘率高是一個較為普遍的問題，它阻礙著學生學習英語的過程，影響學生學生的學習興趣和信心，所以教師要有意識地、有計劃地重現單詞。

1、聽寫

聽寫無疑是老師們教學中最常用的鞏固四會單詞的手段之一。根據艾賓浩斯遺忘曲線，單詞聽寫也應遵守少量多次的原則，及時鞏固。

2、練筆

學習詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面，更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地使用詞匯。讓學生用已學單詞造句、編對話、編故事、寫簡單日記，可以讓學生在不斷的筆耕中學以致用。

3、閱讀

從人類學習語言的次序來看，聽說是開端，然后是讀寫。教學中有這樣的體會：一個曾經出現過的單詞學生記起來更得心應手，原因就在于在學生有意識的背記這個單詞之前，大腦皮層已經在無意識的狀態下讀取了無數次信息，有了信息的輸入，輸出也不是難事了。收看電視英語節目，還可以通過課外閱讀來學習鞏固，如看報紙、雜志等。“學而后用”何嘗不是一個“溫故而知新”的過程呢？它能夠充分發揮無意識記憶的功能，使學生在不知不覺中又重新投入學習和記憶的過程。

五、預想成果

㈠探索出一條能提高學生四會單詞記憶效率的有效途徑。使學生在聽、說、認讀、寫單詞的基礎上，提高單詞記憶效率，全面提高英語聽、說、讀、寫綜合能力。

㈡提高學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，提高英語課堂教學效率，減輕學生學習負擔。

㈢掌握英語的正確高效學習策略，尤其是單詞記憶方法，提高學生學習英語的終身學力。

㈣突破英語單詞好學難記的瓶頸，較大幅度地提高英語教學質量，改變英語教學中基礎知識不扎實的現狀。

第四篇：新課程背景下的物理課堂教學

新課程背景下的物理課堂教學

摘要高中物理新課改的實施需要從認識上把握其創新之處，理解教學思想的轉變，明確三維目標的建立，分析教材的創新，并在教學實踐中加以貫徹，在課堂教學中繼承和提高傳統，同時不斷創新。

關鍵詞新課改 物理教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Physical Classroom Teaching Under the New Curriculum Background

LIANG Chao

(Anyang No.3 Middle School, Anyang, He'nan 455000)

AbstractNew curriculum reform of senior high school physics implementation need grasp its innovative points from the awareness, understand teaching thought transformation, clear the establishment of the 3d object, analyse textbooks innovation, and carry it in the teaching practice, as well as, inherit and improve tradition in the classroom, and constant innovation.Key wordsphysics teaching;new curriculum reform 學習新課改，更新教學理念

1.1 物理教學思想的變化

（1）教學結構由必修與選修轉變為模塊式教科書與學分式教學。設置了三維教學目標的設置，即知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀；把科學過程與方法引入物理教學，更強調知識的形成過程，而不只是知識本身，教學應重在感悟，而不應變為“知識條條”，讓學生死記硬背；情感、態度與價值觀的教育從科學改變社會科學改變生活，科學改變人類的自然觀、世界觀和思維方式等方面入手，更強調學生的全面發展，在理科教學中滲透人文、美學的教育。

（2）教學方式從“教師教授、學生接受”向“倡導自主學習”、“重視科學探究”轉變，倡導自主學習，科學探究，實現兩個重心的轉移：從被動接受向主動獲取；從繼承向探究，更強調學生的主體參與，探究性學習，實現教學方式多樣化；多種教學方式互補，更強調科學、技術、社會的關系。把握教學原則：從生活走向物理，從物理走向社會，即理論聯系實際原則，引導學生從身邊的自然和生活現象開始，探索和認識物理知識，研究方法以及科學觀點，并以此聯系實際，擴展視野，觀察更廣闊的自然與社會。

1.2 教材的繼承和創新

新課改教材的編排仍以物理知識自身的結構為模塊，強調知識的層次性，以重要的物理規律為章節核心。但與老教材不同的是：

（1）新版教材突出了人類認識世界、發現客觀規律的過程，從而使學生不僅知道是什么，而且明白為什么，從而揭示了物理現象的本質。如第二章中“伽利略對自由落體運動的研究”一節，介紹了伽利略是如何通過邏輯推導、猜想假設、實驗驗證、理論總結等一系列等科學的方法研究自由落體運動的，在教會學生知識的同時更進行了科學方法的教學；再如第七章從“追尋守恒量”學起，首先明確能量的守恒關系，再依次展開對各種能量的教學，從而使學生能夠把握住核心和關鍵問題，掌握研究問題的思路和方法。這些都有助于提高學生應對新問題的能力。

（2）新教材注重把理論探討和實驗探究結合起來，如“關于決定金屬導體電阻大小的因素的探究”教學中，方案一是試驗法，方案二則是理論探討：理論分析導體電阻跟長度的關系即將一個導體看成是由n段相同長度、橫截面積的同樣導體串聯而成的；理論分析導體電阻跟橫截面積的關系即將一個導體看成看成是由n股相同長度、橫截面積的同樣導體并聯而成的；再用實驗探究導體電阻跟材料的關系，取不同長度、橫截面積、不同材料的導體進行實驗，探究不同材料比例常數。通過這兩種方法的探究式教學，使學生不僅學會提問，學會思考，更能對學生的理論分析能力提供很好的鍛煉。

（3）新課改的情景和問題設置更強調與生活實踐相結合，從而提高學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。教材中“科學漫步”、“STS”等內容的設置，特別是其中大量新技術在生活中應用的例子，使理論得以更好的聯系實際，真正做到學以致用。

（4）新教材還注重把習題教學的體驗跟物理知識的構建結合起來。如在“歐姆表”的教學中，配合真實的演示實驗，呈現習題的答案和刻度改裝的過程，把習題教學、實驗、刻度改裝和新課教學融合在一個教學過程中，提供科學探究教學設計的思路。

（5）新教材注重實驗基本要求和多種方法相結合。如“測定電池的電動勢和內阻”實驗中，通過外電路U、I、R關系的變換，閉合電路歐姆定律可以寫成多種方式。因此，通過測量U和I、或者U和R、或者I和R都可以求得電動勢和內阻。實驗方法的多樣性可以拓展學生的思路，可以避免死記實驗步驟，有利于靈活把握實驗原理，也有利于因地制宜選擇實驗器材。適應新課改，構筑新型教學模式

2.1 注重物理模型的建立

經過簡化與純化之后的物理對象，在研究者頭腦中所形成的，按一定規則發生、發展、變化的形象稱之為物理模型。構建物理模型是學生學習物理的基礎。學生往往缺乏對物理現象的感性認識，也就無法建立正確的物理模型，從而缺乏進一步抽象思維的基礎。新課改強調探究學習，通過獨立思考，同伴交流，師生互動，使學生學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，這就更需要從具體形象思維出發，引導學生思維向抽象方向發展，要求學生在思考每個物理問題時，使用自己的形象思維基礎，去想象，去綜合加工，教學中可幫助學掌握典型模型如斜面模型、圓周運動繩模型等，然后再用物理規律去分析和解決問題。把抽象思維建立在形象思維的基礎上，從而使抽象思維能力逐漸提高。

2.2 做好物理實驗，提供直觀形象

作為一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規律的發現和確立主要依賴于實驗。所有理論都是前人在長期的工作生活中，經過對各種現象的觀察、分析、研究、概括而提出，再經過實驗驗證而建立起來的。新課改更是將實驗教學與三維目標的教學緊密結合到一起，把實驗探究作為探究式教學的一個重要組成部分。新課改中的實驗既提倡采用先進的實驗器材如傳感器、計算機處理數據等，也最大限度地利用實驗室現有材料和日常器具做實驗，建立開放性的實驗室，充分利用教材中一切可操作的因素，讓學生動手去做，或教師演示操作，引導學生對物理現象、物理過程進行認真的觀察，盡可能通過實驗來進行教學。讓學生在實踐中發現問題，進而動腦發現解決問題的方法。例如“機械波”一節中有兩個實驗：一是演示繩波，利用簡單實驗引入機械波的概念，使學生首先在頭腦中建立起一個模型；二是利用“機械波演示儀”，演示各質點依此振動的情況，通過演示過程中的分析使學生對概念有準確的把握。

2.3 注重聯系生活，提供感性材料

物理來源于生活，與生活實踐有密切的聯系。在新理論學習過程中，將理論和生活常見現象聯系起來，有利于同學們接收新理論，掌握新理論，并學以致用。新課改中大量引入生活實例，如在“摩擦力”教學中，列舉了推箱子、傳送帶、輪胎、雪橇、軸承等例子，教學中還可以再介紹更多實例如走路、滑冰、織布、握筆等等，更可以讓學生找找生活中的摩擦力，使學生對摩擦力有更直觀和全面的認識。

2.4 注重新、舊知識的聯系與區別

知識的獲得必須通過新舊知識的相互聯系來實現。新課改強調推理能力的培養，這也要求關注知識間的聯系，把握住新舊知識間的內在聯系,做到新舊滲透,復舊引新。教學中應考慮學生原有的知識經驗是什么，這些經驗與新知識的相似性、相關性在哪里，按照教材內部的邏輯性，在舊有基礎上講解新內容，特別是難點內容，注重知識的連貫性及其區別，最后歸納得到新的知識。

2.5 新課改提出應該“用教材”而不是“教教材”

教科書使用過程必須結合教學的實際，不要機械地把課本的“節”與教學中的課時對應。有些內容課本基本不涉及，但結合學生的情況可能要增加。有些內容可作為了解內容或放到課下由學生自習解決。課本提供的教學方法不能作為唯一的方法。要教學生使用教科書，以學生為主體，加強過程與方法以及態度情感價值觀方面的教育，培養獨立思考和批判能力。

2.6 利用現代化教學手段攻克難點

由于學科特點，物理教學手段極其豐富，如模型、幻燈、錄像、實物投影、計算機等，新課改教材中也涉及到了有關的應用。廣泛使用這些儀器特別是計算機輔助教學，使問題形象化，有助于學生理解物理現象，攻克教學難點。例如關于游標尺的教學，其實物刻度可見度小，只能供一人使用，給教師的講解帶來不便。利用實物投影儀將游標卡尺直接放大，教師指著放大的游標卡尺介紹讀數原則并反復讓同學練習讀數，省時省力效率高，方便學生掌握。但同時也應注意不能以計算機輔助教學代替實驗。

新課改的實施是一個循序漸進的過程，是一個不斷深化的過程，需要每一個教育工作者特別是一線教師在教學實踐中領悟、摸索、改進和提高，為全面提升學生素質，提高我國的教育水平摸索出一條新路。

參考文獻

[1]廖伯琴.物理教學研究與案例.高等教育出版社,2006.[2]趙宏.走進高中新課程.華中師范大學出版社,2005.

第五篇：新課程背景下課堂教學模式研究

新課程背景下課堂教學模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應新時代發展需要的新的教學模式。在世紀之交，國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國名素質的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展，辦出各自的特色。”綱要從學生學習方式的改變出發，要求教師教學方式必須改變。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設計課程、選材，指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃或范型。”然而由澳大利亞悉尼大學鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們如何相互作用，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內容。”我國的一些教育專家對教學模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結構范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統一。教育改革應致力于新型教學模式的生成。改變傳統的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創新的產物。

二、問題的提出

1、傳統教學模式。傳統教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調動學生的學習主動性，啟發他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關注學生素質的提高。為此，必須走出傳統教學的誤區，實現教學模式從單一化向多元化的發展。

2、新型教學模式。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。“問題主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質量，促進學生的全面發展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經驗，必將使自己喪失獨立性和創造性，教師的專業化和個性化的發展無從談起。新課程表現出了許多的不確定性，新課標為教師在創造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構與教師的適時、適度的介入的有機結合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現實意義。

通過對現階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩定化、系統化、理論化，從而提高教育質量，并且促進教育理論的發展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學課堂教學評價。

五、研究的設計方案及實施階段

（一）研究的設計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結構和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規律，豐富現代教學理論。

（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規律，探究出有利于促進教師和創新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發展。

（3）以優化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質量的整體提高。

2、研究的內容：

（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優化的方法。（2）構建“以學生發展為本，提高學生素養為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數據通過表格列舉出來），內容分析法（分析各研究人員的研究結果）、經驗總結法（總結研究結果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向學生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經驗、相關理論及教學內容；學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關于新課程的教學與學習興趣進行調查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發展過程，并適時記錄總結。

第三階段：統計分析階段。研究人員將實踐所得數據用表列法進行統計，然后將統計所得數據進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結階段。研究人員根據分析的數據，進行總結，得出結論。

六、研究的成果預計

1、對新的教學模式的研究，了解其構建，深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學校教學質量得到大面積提高。學校形成創新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。

3、促進教師和學生的全面素質發展。學生主題發展指數良好，參與研究人員普遍提高科研素養和創新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，涌現一批教學創新型教師。

七、研究的經費

制定計劃表格、搜集資料、制定調查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。