第一篇：新課程背景下有效性英語課堂教學初中英語課堂教學中學生的

新課程背景下有效性英語課堂教學

——初中英語課堂教學中學生的有效性參與

松溪三中 葉章洪 老師們，大家好！受普教室和英語學會委托，讓我作一個有關初中英語教學的講座，課題是“新課程背景下有效性英語課堂教學——初中英語課堂教學中學生的有效性參與”。說實在，坐在這里我感到有點忐忑不安，壓力很大。無論在教學理念還是教學實踐上，在座的許多人都可以作我的老師。所以我想，今天是讓我牽個頭，在這里與大家一起探討一下我們身邊的教學問題，權當拋磚引玉，一起反思，一起感悟。

一、教學實踐中存在的兩種偏向

新課程在我縣實施已經四年了，處在一線的老師最能感受其中的酸甜苦辣，每每我們都走在課程改革的最前沿，處于教育改革的風口浪尖。彩虹風雨后，成功細節中。幾年來，我們不斷學習、更新教育觀念、創新教學模式、積極交流探索，關注細節，勇于實踐，英語教學發生了很大的變化。然而，面對課堂教學，有的老師在教學實踐中仍然存在兩種偏向。一是“穿新鞋，走老路”，固守傳統的教學模式，采用傳統的教學方法，學生很少參與到課堂教學活動中來；二是片面追求課堂活動形式和活動廣度，制造熱熱鬧鬧的場面，學生學習的理性思考不夠，這種現象在公開課中尤為突出。

二、評價一節好英語課的重要標準

這樣，新的問題又出現了：為了參與而參與。許多老師認為只要課上讓學生開口說了，背了，表演了就是一節好課，這實際是一個錯誤的認識。那么，評價一節好英語課的重要標準是什么？我們認為，學生有效參與的多少才是評價一節好英語課的重要標準。

大家都知道，作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。傳統的英語課堂教學以教師講、學生聽或者學生記筆記為主，學生很少有機會主動參與課堂活動，他們像一只只“口袋”被動地接受著老師的“傾倒”。這種學習剝奪了學生參與的機會，壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生的思維和智力發展，扼制了學生的創新能力。新課程把教學本質定位為交往，強調教師和學生都是教學過程的主體，強調在教學過程中師生間、學生間的動態信息交流，這樣的定位強調了學生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學生參與的機會多了，課堂熱鬧了，可教學效果仍然不盡人意，學生的能力仍未得到有效的培養和提高。通過觀察與深入的分析，有的專家認為導致這種現狀的原因在于教師過多地關注了學生參與的量，而忽略了參與的質，即參與的有效性。如要改變這一現狀，必須在切實提高學生課堂參與的有效性上下功夫。

三、學生參與課堂教學活動的形式

多年來，學習專家對學生參與教學活動進行的理論研究和廣大教師的課堂教學實踐表明“學生學習成績的好壞取決于其帶任務學習或積極學習時間的多少和教學活動情況應以學生參與的程度和學生成績的好壞來衡量”。按上述理論分析，教學中學生參與教學活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩種。

（一）有效參與：學生有明確的學習動機，參與交際具有交際性，通過活動受到明顯的效果。

１、有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與。①淺層次參與：通過簡單的思維和簡單的活動方式參與的課堂教學方式和參與的教學活動，成為淺層次參與。如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對話等。②深層次參與：通過復雜的思維和復雜的活動方式參與的課堂教學方式和參與的教學活動，成為深層次參與。這類活動需要學生深入思考，并能準確、恰當地表達自己的思想，是較復雜的語言訓練形式。

２、有效參與的方式：行為參與和思維參與。①行為參與：通過回答問題、分組討論、表演等動作行為參與的課堂教學活動形式。如根據課堂內容回答問題、看病、問路、購物等表演。②思維參與：如學生的思考、討論、爭論和協作等活動都屬于思維參與。思維參與源于但不拘于課本，是學生創造力的充分體現。

（二）無效參與：在某些課堂教學中，學生參與的動機不明確，參與方式機械被動，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，但學生的語言知識和語言能力均無明顯發展，思維能力沒有明顯提高。無效參與在課堂教學中應盡量避免。在實際課堂教學過程中，有些教學活動的有效性具有雙重意義，我們應對其具體分析和恰當把握。如表演式參與：為了讓人感到到課堂活躍，有些教師課上讓學生表演準備好的對話和短劇等，這種表演并不是毫無意義。但值得注意的是，此類表演的目的一是示范，二是檢查，達到了這兩項目的是有效參與，單純為聽課人進行的重復表演是無效參與。又如被動參與：教師指定的學生以指定的方式參與活動，學生無自主性。被動參與在特定的教學環節中是必要的，是有效參與，如拼寫音節、背記句子等。但被動參與比例不宜過大，時間不宜過長，否則是無效的。教師要考慮學生參與的節奏，強調學生的全體參與，就要承認個體的差異。為不同的學生設計不同的活動內容，采取不同的節奏，才能體現教學的平等原則。教師一方面要從數量保證學生的參與，但更重要的是在提高質量上下功夫，保證學生每一次參與都有效，保證每一項課堂活動都能收到積極效果。[案例1] 下面以某教師教學的“Unit 1 Topic 1 Section A Book II”為例，看看該教師是如何引導學生有效參與語言實踐，促進英語課堂教學實效的提高的。

1．教師準備好足球、籃球、風箏等實物，農場、商店、游泳池彩圖各一張。讓學生參與教具的制作，準備工作。以四人小組為單位，把以前教學過程中使用過的自制紙模型帶來。

2．教師對全班同學反復三遍說：“We are having an English lesson now.（手持籃球）We are going to play basketball this afternoon.”板書“What are we going to do this afternoon? We’re going to play basketball.”手持籃球自問自答兩遍。簡潔、直觀地創設引入新知識的情景，激發學生學習興趣，培養他們良好的聽說能力。

3．教師分別問一組學生（S1~S6）：“What are you going to do this afternoon?”（重讀you）學生分別回答：“I’m（We’re）going to play basketball.”稍差的學生不會將“We’re”換成單數“I’m”。教師點明這一點，講解單復數的用法，并請全班重復。

4．教師用足球、風箏替換籃球，先問全班“What are you going to do on Sunday morning?”全班齊答：“We’re going to play football / fly kites.”

教師手持足球問個別學生（S7，S8，S9，S10），學生分別問答：“I’m going to play football.”師生共同問答，增強了主體參與意識。

5．看投影片，聽錄音，并跟讀課文。同時，教師在黑板上寫出生字詞。在教師講解后，學生兩人一組練習對話，初步掌握新知識。

6．教師把早準備好的實物教具放在講臺上，將彩圖掛在黑板上，供學生任意選用。在教師的指導下，學生分層次練習。學習較好的同學，可以自己創設情景，實物表演；一般較差的同學，機械模仿所學句型；沒帶道具的，可選用講臺前教師準備好的。學生興趣很高，無論對話長短，學生都繪聲繪色地表演著，全體同學都參與進來，教師在其中指導較差的同學。在這一環節，教師為學生創設了參與課堂活動的環境，改變了教師站著講課，學生坐著聽課的教學模式。同時給學生創造自我表現的機會，優秀學生得以提高，學習有困難的同學有了信心，有能力繼續學習，并發揮了集體力量，互幫互學。

7．表演。學生就座，選幾組同學到前邊表演，其他同學評議，差錯少者掌聲鼓勵。教師作總結，點破、歸納已練熟的句型結構和語法規則。以提問形式進行并板書如下：

計劃、打算要做某事

肯定句：人稱代詞 + be(am, is, are)going to do（原形）否定句：人稱代詞 + be(am, is, are)+ not + going to do（原形）一般疑問句：Be + 人稱代詞 + going to do ? ? 回答： Yes, 人稱代詞 + be

No, 人稱代詞 + be not.特殊疑問句：特殊疑問詞 + 一般疑問句形式？ 回答：根據事實。

8．語法投影練習，布置作業。

本節課的成功之處在于教師遵循學生學習英語時的心理規律（直觀、有趣、易懂、認真聽課，掌握用法，有效參與，熟練使用），帶領學生在情景情意中理解英語并進行各種形式的結構操練，經過一系列運用英語的參與活動，點破、歸納了“be going to”這一語法規則及其用法，啟動學生的有效思維，使學生的大腦始終積極活動著，產生一系列聯想，將以前所學各種動賓搭配的詞組一古腦兒涌現出來，放置到“to play football”的位置上去，套進新學的“be going to do”句型中，進行句子的生成和轉換，達到學以致用的目的。

在整個課堂教學過程中，活動成為轉變教學方式的關鍵，教師設計及課堂生成的活動不是課堂教學的裝飾品和調味品，而成為了教學過程的本性、師生雙向交流的橋梁紐帶?？梢钥闯觯處煾鶕W生的需要和興趣，培養了學生主動參與活動的精神，在活動中給學生充足的時間，同時減少無效參與，增加有效參與，實現由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。學生在活動中的有效參與大大提高了整節課的教學效益，培養了學生的交際能力和語用能力。

四、影響學生課堂有效性參與的因素

1.學生對英語學習缺乏興趣，只是被動地參與

興趣是最好的老師。然而，在現實的課堂教學中，有一部分學生對英語學習缺乏興趣，在課堂上經常會表現為注意力不集中，游離于課堂活動之外，有時在教師的要求下勉強參與到課堂中來。這樣的被動參與往往有趕鴨子上架之感，讓學生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尷尬，其結果往往是磕磕碰碰、草草收場。這樣的參與不僅難以實現教師預期的目標，還可能使學生因此對參與產生恐懼。這就沒有實效可言了。[案例2] 在教學身體部位名稱時，我設計了Games :Touch your body

1）The teacher says “Touch your …”and the students don’t do it.The teacher says: “Bobby says: Touch your…”and the students do it immediately.2）Play the Chinese “Touch your body” game <做中國傳統的“指鼻子”游戲>

Pair work: listen to your partner and point the parts of your body.反思：在這個活動環節中，學生興趣盎然、參與活動的積極性很高。通過兩個游戲，4 既考查了學生的聽力，也使學生很快熟知有關人體各部位的詞匯。學生在“做中學、學中玩”，在不知不覺的體驗、參與中達到訓練、掌握所學知識的目的，參與活動的有效性高。

2.學生對課堂活動的目的不明確，只是盲目機械地參與

受傳統教學模式的影響，有些學生習慣了“接受”式的學習，面對課堂上教師設計的各種需要其親身參與、體驗的活動、游戲、操練等，表現得無所適從，缺乏對活動實質的把握，缺乏獨立的思維活動，只是盲目地跟從、模仿，只會以指定的方式參與指定的活動，機械地“游蕩”于活動間。這樣的參與，其有效性自然也會大打折扣。[案例3] 以本人教學“Project English Unit2 Topic 1 Section D”為例，我在屏幕上體現以下句型，學生用自己所帶家庭成員照片，讓同學用英語思維進行猜測。

A: Who is he/she?

B:Does he/she have …?

A:Yes, he/she does./No.he/she doesn’t.B:Oh,is it…?

A:Yes,you are right./No.Guess again.反思：此步驟設計初衷良好，但由于活動難度較大，教師又沒有把活動要求說明清楚，導致學生參與不夠大膽。且句型中人稱用錯或說不出口，學生參與的有效性差，可以說是一大遺憾。

3.教師的課堂教學形式單調、雷同，使參與顯得乏味

單調、雷同的教學形式折射出的是教師創新意識的淡薄、創新能力的欠缺。缺乏創新氛圍的教學，是令人乏味生厭的，其生命力是短暫的。在這樣的課堂教學中學生參與的積極性和主動性也是可以想像的，參與的有效性也就無從談起。

4.教師教學活動的設計缺乏梯度，使參與顯得尷尬

教師應該根據學生的個體差異，在實際教學過程中對不同層面的學生提出不同的要求，設計能滿足不同層面學生需求的、能吸引他們積極主動參與的教學活動。然而，在平時的教學中，部分教師忽視這種客觀存在的差異，往往出現教學活動缺乏挑戰性或曲高和寡的局面，進而使學生的參與處于兩難的尷尬境地，最終影響參與的實效性。[案例4]

在教學直接引語變間接引語時的時態的變化時，一位教師設計了以“傳話”活動形式進行教學。T: Boys and girls.Let’s play a game.OK? Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.” A student says a sentence to someone;the listener tells us what he/she said.Model: A: I am sad.B: he said he was sad.(在B同學回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學判斷B同學轉述的是否正確)T: You can write down your sentences first.(Wait 2 minutes for writing)S1: I am writing.S2: He said that he is writing.T: Is she right? Ss: No.T: who can help her?（教師溫和的詢問）Ss: He said that he was writing.(教師發現雖然在前面操練的效果不錯，但在進行口頭練習時，錯誤的頻率還是很高，部分較差的學生似乎跟不上.于是教師先讓學生把句子投影到屏幕上，在把句子讀給大家聽，讓所有的學生有思考的時間)S3:(show the sentence on the screen)I will visit Beijing.S4: she said that she would visit Beijing.S5(show the sentence)I went to the West Lake last week.S6: She said that she had gone to the West Lake last week.反思：設計與學生實際英語水平相當的活動。由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響，各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中，教師一定要認清學生的英語實際水平。該教師在本活動的開始時，高估了學生聽得能力。在及時認識這一不足后，調整了呈現與聽的順序，讓學生看了再聽，再想，再反應。雖然活動也延續了下去，但聽的作用和掌握的情況似乎不理想。

五、提高學生課堂有效性參與的途徑

1.努力提高英語教師自身綜合素質。在英語課堂教學中，要充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的有效性，教師的綜合素質至關重要。教師良好的道德素養是教書育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質能為民主、平等、和諧的課堂教學氛圍的創設提供必要的保證，而良好的教學氛圍有助于激發學生的參與欲望，有助于學生以良好的心態從容地參與課堂教學活動；教師良好的業務素質和創新能力能使學生在學習語言的同時，綜合能力與素質得到培養和提高，而綜合能力與素質的提高是學生有效參與課堂活動的保障，是成功參與課堂活動、提高參與有效性的基礎。

2.培養學生的學習興趣。要使學生對英語學習產生興趣，教師首先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學生。吃透教材固然重要，但對學生的了解也不可小覷。了解學生學習中的困難，了解他們的需要，了解他們的興奮點，使日常的教學能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表揚、適時的鼓勵，讓學生在需要得到滿足的同時對英語學習產生興趣。

3.從教材及學生實際出發，精心設計符合學生年齡及心理特點的、滿足多層次學生需求的、不同規模的、形式多樣的、節奏多變的教學活動，且活動的指向明確，受眾面廣。如，在初一階段可多些“動手動腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動，初二時則多些“相陪相伴”式的活動（如pair work,group work,chain drill等），初三時則理性思考的活動（如演講、辯論等）可多些，讓每位學生在能力所及范圍內饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學中來，并最 6 大限度地獲得成功體驗，享受成功的愉悅。久而久之，學生就會對英語學習變得樂于參與、渴望參與。[案例5]

我聽過一位老師的公開課，在教學初中英語教材中“Make our world more beautiful”時，他讓學生觀看兩段有關環境的對比錄像后，可以設置自由討論這樣一個教學環節，學生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由選擇與同桌討論或參與四人小組討論，討論的話題如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?(2)Do you think the environment in Songxi is good enough?What about the environment in our school?(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful? 話題剛出現，學生就激動不已，課堂氣氛立刻活躍起來，在十分鐘后的交流中，絕大部分學生都躍躍欲試想要發表自己的觀點。針對第二個問題，同學們列舉了校園及縣城里存在的種種污染現象及其危害。當回答我們該怎樣保護環境、美化環境時，答案可謂是五花八門，但都是學生的真實想法，符合學生的心理特點，體現了學生的個體差異。

反思：同學們在有限的時間里主動積極地參與了自己力所能及的活動，進行了發散性的、創造性的思維活動。教師精心設計的話題引導學生積極思考，啟發學生打開思路，同時我們還應鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間存在不同看法并引發爭論，使學生在輕松愉快的氛圍中實現由知識到技能的轉化，使學生的交際能力得到了鍛煉。

4.對于學生的參與教師要密切關注，仔細聆聽，并做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。評價要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由老師實施，也可有學生參與。通過評價，使學生明了自己成功或失敗的原因。成功能進一步增強其學習的動機，能持久其參與的積極性；適當的失敗亦能促使其調整學習方法，在挫折中尋找成功的機會，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評價能激發學生參與的欲望，其有效性也就顯而易見了。

六、結語

在新課程深入人心的今天，探討在英語課堂教學中提高學生參與的有效性更具有現實意義和時代意義。有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性 課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理設計和控制課堂上學生的參與，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。當每位教師都能關注學生課堂參與的有效性時，當每位教師都能理直氣壯地說自己設計的課堂教學能讓每位學生都有效參與時，又何愁學生的綜合素質與能力得不到培養和發展呢？ 我的話講完了，謝謝大家！

二00八年十一月三十日

第二篇：新課程背景下課堂教學有效性初探

新課程背景下課堂教學有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學、初中起始年級繼續整體進入新課程改革的實驗。為了實驗推進的規范、有效，市教育局推出了2004—2005學年第一學期《吳江市課程改革實驗工作意見》。該意見提出：“本學期要緊緊圍繞“有效教學”的主題，上下聯動，求真務實，提高實驗的有效性”。事實上目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對相關領域的做了一些初步的思考。

一、發展效益量化，是課堂教學有效性首先關注的。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。那么現在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個體多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。

在思考實踐的過程中，我們發現課堂教學的有效性首先關注下面的一些內容。

1、課堂教學有效性關注學生全方位的素質的發展

在我們的課堂里要關注學生的全面的發展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發展”的思想。我們培養的學生是全人發展的學生，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數學等)的發展。我們不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，雖然我們現在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學有效性必定要關注師生雙方的教學效益

課堂教學有效性是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過套酆峽悸塹慕峁Ｋ煌詮こУゴ康納б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男ЧＫ惺鋇淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學有效性更多地關注量化

課堂教學的目標盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產生的積淀。

二、重教學過程，課堂教學有效性達成的四個抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認為應該主要做好：

1．在課堂上改善學生的學習方式

在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。在兩種方法的選擇上重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質量等。

2．在課堂上激活學生原先的經驗

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。

3．在課堂上加強學生的學習體驗

在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發展學生的主體價值觀

在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。

三、重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關的探索。

（一）保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態

在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環境都存在著一種相互關聯、相互作用的動態關系，學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而，促使學生良好的學習狀態和持續的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

（二）在學生的學習過程和學習結果中始終熱情的干預

在新課程改革的課堂中，教師應充分的了解和和關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何學習和學到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當在課堂的教學過程中或者課堂教學結束后，學生都應該完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上，學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從完成的質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學生的答案千變萬化。要適時的和學生交流結果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強化學生的自覺學習意識。皮亞杰認為，外在語言知識的內化是一個心理調節過程，應該鼓勵這種調節過程。在這一過程中，學生的內化是一個很重要的環節，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學生強化這種內化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。

３、教師要選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。有的老師認為，對于課堂的有效教學，有時最簡單的訓練往往是最有效的。有一位老師執教的《海洋——21世紀的希望》。課伊始，讓學生分組重復讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學生根據課文內容表述，多名學生交流后，讓學生一起說一說，再讓學生同桌之間互說，再指名說，讓學生在反復說中掌握課文內容，積累文本語言。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F在，人們熱愛海洋，是因為（）。要求學生用一句話表述。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。現在，人們熱愛海洋，是因為（）。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。這一環節花時較多，每一點都要讓學生先做準備，再指名學生說，再讓學生一起說，最后讓學生連起來說，一步一步落實得非常扎實，層層推進，以少聚多。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學生學習道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監控方式，以達到吸引和保持學生的注意力，使課堂教學的有效性很好的達成。１、民主的教學過程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現在的課堂上你不能排除學生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節語文課。第一節課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。

第二節馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學生搞惡作劇。上節課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候寫的，“斬釘截鐵”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹的男生王津津。

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰寫的？”

大家哄堂大笑。有人說是王津津。

“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。

“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”

“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學期我纏著你給我補課！”

哈哈??我也笑了。

“我來，康老師，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學們？”

呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子?！?/p>

“那么威脅的意思是什么呢？誰說說?！?/p>

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事?！?/p>

“就是脅迫別人”

??學生一口氣說了很多。

“大家說的不錯！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學們念這幾個字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風度嗎？

“紳士風度是說一個人有修養?！?/p>

“紳士風度是說人舉止文明?！?/p>

“紳士風度是說一個人瀟灑?！?/p>

“謝謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘斬’‘康’‘紳士’這幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？

“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”

“你這么一說，還有點說評書的味道?！?/p>

“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”

“?。课沂裁磿r候這么斬釘截鐵過？再來”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說這個，換換！”

“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務前就干完，我是不是有紳士風度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環節的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當然課的進行過程是一堂課的關鍵內容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現“魂不守舍”現象。教師要以自己高超的教學藝術和教學手段有效管理課堂，讓學生的良好狀態保持到下課鈴響。在課的結束過程，我們要使自己的課堂不僅結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學過程持續監控。

在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續的監控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習和作業順利進行。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以對教學過程的持續、有效的監控是提高整個課堂教學效益的關鍵。３、長久的教學過程情緒維持。

積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務。我們現在倡導利用現代媒體，就能夠使學生積極地將課堂上抽象的知識和學生生動的交際環境聯系起來，讓學生學習的積極性倍增。同時我們的老師也要學會適時地變換練習方式，能讓學生感到用這樣的方式學習不累，學習不煩。當我們看到學生作業的優點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質，特別是學生言語交際能力的提高。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。因為哈葛利斯講到合作教學文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。

第三篇：《新課程背景下課堂教學有效性研究》新

新課程背景下課堂教學有效性研究

一、實驗研究背景及問題的提出

1、研究背景

21世紀是知識經濟時代，是全球進一步開放、合作與競爭的時代，在時代和社會深刻變革的大背景中，我國教育發展進入了新的歷史階段。溫家寶總理在2008年政府工作報告中提出“全面實施素質教育，推進教育改革創新。”進一步闡明了實施素質教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質人才。新的時代與社會要求教育培養的人才:具有健全的價值觀和負責的生活態度，具有創新意識和實踐能力，具有社會責任感和生態倫理意識，能夠與周圍環境和諧相處。這些新的時代要求與傳統教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實施有效教學，以推進素質教育，如何培養學生的創新精神與實踐能力，以實現學生生動活潑、主動發展？成為所有教育工作者面臨的一個重要命題。

“十五”期間，在華中師范大學郭元祥教授等專家的指導下，在各級領導的引領與幫助下，繡林小學的領導和實驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實驗，本著“為兒童生活而學，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導思想，以關注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關注生活，關注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實驗園，讓學生在生活實踐中“體驗——感悟——內化”，讓學生在“玩”中悟道理，在“活動”中學做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態生成理念為指導，探究出了“積淀底蘊——參與體驗——總結提高”的研訓結合的動態校本培訓模式。教育科研使我校課堂教學面貌發生了顯著變化，教師隊伍的科研意識，科研能力逐步得到增強，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優秀教師脫穎而出，一個有利于學生生動活潑、主動發展寬松良好的教育環境逐步形成。在不斷推進新生活教育實驗的同時，繡林小學也獲得了進一步的改革和發展。但由于體制的轉軌及新舊領導的更替等因素，我校課題實驗工作終止了近兩年。

時代的發展，社會的進步，教育的改革，為我校“十一〃五”課題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時代潮流中的教育，在無數機遇和挑戰中迎來了一個嶄新的時代——課程改革時代，在這鼓舞人心的新形勢下，我校又迎來了具有創新精神和實踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學的發展注入了新的活力。抓住這一良好的發展契機，在新的背景下，繡林小學“十一〃五”課題實驗將在總結“十〃五”課題實驗研究的基礎上一步一步向更深層穩步邁進。

2、問題的提出

要穩步推進課題實驗，必須把握住實驗課題在新時期的方向和重點。即：“十五”時期研究過程中呈現的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現的新問題所構成的問題框架。

“十五”期間，我們運用“新生活教育”理念，構建了“探究——體驗性”課堂教學模式，改變了原來以教師主導為特征的訓練式教學，課堂上學生自主學習，探究性學習已初見端倪，但同時也留給我們一些值得深入探索的問題。如合作、探究的學習方式，體現在課堂的組織與事實中，出現了合作學習浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現象，導致課堂出現失控和低效現象等問題。如何解決這些問題，使教學過程能有效地順利完成，是新課題實驗要解決的重要問題。

我國教育在全面實施新課程后，當我們用理性審視新課堂，發現課

最核心的因素，是課堂教學是否有效的關鍵。我們在探索課堂教學有效性的過程中，我們首先會通過大量的培訓活動，讓教師逐步建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，其次是實踐引領教師圍繞課題反思教育教學行為，尋求有效的教學方式與方法，最終沖破傳統課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業成長的需要。

2、課堂教學有效性研究是學生健康成長的需要

研究課堂教學的有效性，旨在讓教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現學生發展目標，從而滿足學生健康成長的需要。當今社會所需要的是“學會學習、學會創新、學會生存”的具有良好思想道德品質和心理品質的復合型人才，不是高分低能的“書呆子”。因此，有效的課堂教學應是師生之間生生之間相互交往互動、共同發展的過程。我們通過本課題研究，讓學生掌握有效的學習策略，養成良好的行為習慣，提高學習效率，提升各種能力，激發學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素和諧發展，讓學生健康快樂的成長。

3、課堂教學有效性研究是學校可持續發展的需要

學校可持續發展的實質是學校的內涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學有效的追求。只有課堂呈現高效狀態，學校的各項事業才能穩步和諧的發展，學校才有可持續發展的動力和源泉。

4、課堂教學有效性研究是研究教學理論與實踐相結合的需要

新課程理念必須通過課堂實踐得到落實。理論和實踐如何有效結合，我們應對當前課堂教學中的各種現象和問題作深入研究和剖析。作為一線教師應需要解決的是：在新課程理念指導下積極探索現行課堂教學模式，把握教材特點和學生的認知規律，克服違背教育規律的做法，減少教學的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強課堂教學的合理性、科學性，在提高課堂效益上下功夫。避免無效和低效甚至負效教學。

5、課堂教學有效性研究是社會追求優質教育的需要

3、研究提高課堂教學有效性的策略

（1）提高課堂教學有效性教師備課策略研究：“優化課堂預設，促進精彩生成”為子課題的集體備課研究。

（2）提高課堂教學有效性教師教學策略研究： 包括：

①優化課堂結構策略； ②師生交流對話策略； ③藝術化的板書設計策略； ④管理評價策略； ⑤有效的教學方式策略； ⑥教學資源優化策略。

（3）提高課堂教學有效性學生學習策略研究： 包括①培養良好的行為習慣策略； ②有效的學習方式策略；

③課前預習，課中學習，課后復習的學習能力培養策略； ④激發學習動機策略。

4、探索有效性課堂教學的基本原則。根據現狀我們主要探索以下原則： ①低耗節能原則

學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發。美國當代教育心理學家卡羅爾（Carroll J.B.）20世紀60年代提出了“學習程度”（degree of learning）的一般公式：學習程度=f（所花時間/所需時間）。越來越多的研究證明，時間是影響學習的變量，而不是常量。課堂教學的有效性即要求大力縮減“所給時間”。用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學習能量的耗費。

自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。

（三）本課題研究的現實意義和價值

有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性；有利于合理配臵原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性和策略。

四、課題研究的理論依據

建構主義、教學最優化、多元智能、有效教學和“最近發展區”等經典理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。其教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理念。

現代建構主義把學生看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（DJ.Cunningham,1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實

教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

5、“最近發展區”理論。

由前蘇聯的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之一。什么是“最近發展區”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現有發展水平（區）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發展區”。當教學內容處于學生之兩區（最近發展區，現有發展水平）以外（即B點以遠）時，教學不可能進行；當所教學之內容處于學生的現有發展水平（區）之內（即OA以內）時，教學是沒有效益的；當且僅當內容處于其“最近發展區”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發展區轉換為現有發展水平，或者說，就是不斷地創造新的更高水準的最近發展區。（如圖1所示）

圖2圖3分別表現了二維、三維空間時的情形，在這里，現有發展水平（區）、最近發展區都被多維化了，之所以要這樣做，是因為新課程的目標是多元的。在新課程實施的過程中，教師應當習慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應當認識到，只有當教學內容（P）處于矩形OBB1

0從2011年1月開始，我們的實驗進程初步擬定如下：

第一階段：準備階段（2011年1月—2011年6月）。與華中師范大學指導教授取得聯系，確定課題，聘請郭元祥教授進行課題相關理論指導。

第二階段：實驗前期工作（2011年6月—2011年12月）。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實驗正式啟動。開展實驗教師培訓并開展相關實驗工作。

第三階段：實驗階段（2012年1月—2013年12月）。重點研究集體備課“提高課堂教學有效性教師教學策略研究”與“提高課堂教學有效性學生學習策略研究”，撰寫系列階段研究論文及研究分析報告。

第四階段：深化實驗階段（2014年1月—2014年6月）。深化總結，提煉實驗案例，集中問題，形成專題，繼續深入研究。

第五階段：課題總結（2014年9月—2014年12月）。形成研究總報告，擬出專著和案例集，組織實驗研究的相關階段鑒定。

3、課題研究的預期成果

（1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學論文評比，編印論文集，并爭取在各級各類刊物上發表。

（2）課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。

（3）結題報告：撰寫結題報告，通過專家評審,力爭在省級以上獲獎或發表。

（4）資料匯編：《新課程背景下課堂教學有效性研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。

六、課題組人員分工

1、領導小組

第四篇：新課程背景下課堂教學模式有效性研究

《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 趙本中學 課題組組長 王玉國

我校課題《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準立項。本項課題研究得到了學校領導的高度重視、關心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經過較長時間的研究，今天正式結題

一、本課題提出的背景分析

在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”?？傮w來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發展和終身發展負起責任來，為推進基礎教育階段地教學改革貢獻力量。

實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到

課改后的一些反常現象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學生成長方面。因過分強調以提高教學成果為前提，免不了會產生教學的“固化”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。

教師培訓方面。因過分強調教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。顯然，教師在學生的心理成長規律、學習特征、能力發展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。

為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。

本課題，站在一定高度，對我校課堂教學現狀、教師的教學觀念、學生的學習狀況及學校教學資源等方面做一次較深入、透徹的調研，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學

基本原則和基本模式，以期推動新課程改革的實施進程。

二、課題研究的意義

1、消除偏差、提高課堂教學模式的有效性是教學改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象普遍存在，填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。

2、課堂教學模式有效性研究是學生發展的需要

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。

3、課堂教學模式有效性研究是教學理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。

4、教學模式有效性研究是教師成長和學校發展的需要 在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。

三、本課題研究的主要對象及實驗區的界定

本課題的研究對象為義務教育初中階段的各年級學科。課題實驗區的主區域為趙本中學的各年級段學生，并以此為基礎，輻射到全縣各中小學校

四、本課題研究的現狀分析及主要理論依據

（一）課題研究所涉及的主要術語

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。

有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發展）。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教

學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。新課程理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。概括地說有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現了有效、高質、創新特點。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構主義、教學最優化、有效教學等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理論?，F代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的

教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2、教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優化的概念；(2)教學教育過程最優化的理論基礎；(3)教學教育過程最優化的原則；(4)實施教學教育過程最優化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；(6)對優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

3、B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個教師都應當成為學生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而只是當作發展認識和創造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中實現智育。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的

策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內容和營造的學習環境之間存在較大偏離，如學習內容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發展，因此造成學生無效學習的現象十分明顯。在教學實踐中，按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。

教學必須促進學生的發展，只有促進了學生發展的教學才是有意義、有價值的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發展區，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現了它對學生發展的促進作用。

由于新課程的倡導者宣稱它以建構主義作為理論基礎，而建構主義又十分重視學習環境的社會性，強調“合作學習”，因此，在新課程的教學中，教師們都普遍采用“小組討論”的學習方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。

五、課題研究的目標：

總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現“十五”到“十一·五”學校在高平臺上發展，教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。

具體目標：(1)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。(3)使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

六、課題研究的主要研究內容

（一）研究內容設計

提高教學有效性的策略研究內容

我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點

1、提高教學活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學內容，優化利用生活資源。

2、提高教學活動有效性教師上課策略的研究：優化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優化評價方法的策略。

3、提高教學活動學生學習策略的研究：激發學習動機、訓練學習方法、養成學習習慣、提高學習能力的策略，課前預習、課堂構建、課后復習等自主學習能力培養策略，學習方式子課題研究。

七、課題研究的主要思路研究方法

文獻研究，資料分析，行動研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效性教學案例集），經驗總結（面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結提煉策略方法、完成結題報告力爭完成一部課題研究專著）。

八、研究步驟設計

本課題研究步驟：先分各學科組進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調整――再實驗——??――總結；最后形成終結性報告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，數據分析、資料整理階段。采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關教案和教學設計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。

2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，結論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

九、研究的主要過程

2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背

景下課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。然后在縣教科室領導的指導下，構建了實施目標體系，確立了課題的研究重點和研究方法撰寫了課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。本課題共設置了“課堂教學目標的有效研究”、“有效課堂教學的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學行為的研究”、“學生有效學習方式的研究”、“有效課堂教學評價的研究”等子課題，為了使課題研究扎實開展，我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。

先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學：在理性實踐中前行》、《課堂教學有效性的探索》、《追求有效：教學的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。

2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討

論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結報告。（1）營造交流氛圍，扎實開展研究

邀請學校領導、學生家長來評價我們教師的課堂教學方式；通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構建有效課堂教學的模式 ；舉辦了以“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；分享了其他教師的成功經驗，促進了自己的發展；研究體會讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實踐，構建有效課堂

課題組教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。常開設校內研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，課題組教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，這種同伴互助式的調研對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，形成了高質量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

十、課題研究的初步成果

1、論文獲獎情況：

王玉國論述教學模式構建多元化的論文《施有效課堂教學模式提高教學成效性》；

王連福論述高效利用多媒體創設情境開提高課堂教學的有效性的論文《利用多媒體創設教學情境實施政治課堂最優化》；

馬福佑論述從學生興趣入手多層設計有效價課堂的論文《提高初中物理課堂教學有效性的探究》

趙鴻雁論述從學生興趣入手提高效率的論文《施英語趣味教學 讓課堂變成學生的天堂》

錢長行論述合作教學及教學一體化的論文《談合作教學與思維激發教學》

趙約松論述有效結合新課標提高教學有效性的論文 《淺談新課程標準下如何提高數學課堂教學的有效性》

2.教科研獲獎情況：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進個人，王玉國獲“265工程”優秀學員、班主任論壇優秀獎。課例：多人次舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄。

1、更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

課題引領科研工作，科研助推教師專業成長。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質量的持續攀升提供了強有力的智力支撐。

2、促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力

通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高。

3、促進了教師教學方式的轉變，提高了總結反思能力

課題研究扎實開展，提高總結反思能力，在每學期學校組織的各年級學生的評教評學中明顯感受到教師的教學行為發生了很大的變化，主

要體現在以下方面：①課前備課組集體編制教學案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現”，使學生得以積極思考主動學習③具有較多的有關學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調控學生的學習過程，適時適度調整教學方法，靈活地應用各種學習策略對學生進行學法指導。

4、促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

5、改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能

確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能。

形成有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。

高質量教學案編寫的基本理念：一主線——以問題的創設、探討、解決為主線設計各環節；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。

集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人；“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學提綱，統一例題與作業；教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經驗，總結教訓。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。課題研究的設想和打算

在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

第五篇：新課改背景下初中英語課堂教學有效性的探析

新課改背景下初中英語課堂教學有效性的探析

【內容摘要】初中英語教師應該如何探索英語課堂，深入改革，貫徹落實素質教育，提高學生的學習能力、培養他們的思維能力，是每個初中英語教師都應該深入思考的問題。筆者擬從科學備課、創新教學手段和提升業務能力等角度，探析如何提升英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 有效教學

英語是當今世界上應用最廣泛的語言，隨著中國綜合國力的增強，我國與國際間的交流合作日益頻繁，因此英語學習越來越受到重視。初中英語教師應該如何探索英語課堂，深入改革，貫徹落實素質教育，提高學生的學習能力、培養他們的思維能力，是每個初中英語教師都應該深入思考的問題。本文深入探討了在新課改背景下初中英語課堂教學有效性的策略。

一、影響初中英語教學有效教學的主要因素

我國初中英語教學由于在轉型階段，仍然存在許多問題。首先，教師在教學過程中教學目標不明確教師在授課過程中會將語言知識目標和語言技能目標相混淆，只關注語言知識目標而忽略了其他教學目標。不明確教學目標不利于教學活動的良好展開，提升初中英語教學課堂的有效性。其次，學生學習英語的興趣不高。由于英語是一門陌生的語言，學生在學習的時候有一定的難度，而英語學習需要背誦大量的單詞和語法，更容易激發學生的逆反心理。學生對英語學習的興趣不高，導致教學活動不能良好展開。

二、如何提高初中英語教學的有效性

1.教師應科學備課，明確教學目標

教師明確教學目標，有利于教學活動的展開，是提高初中英語課堂有效性的必要條件。教師在備課過程中，要明確本節課要講解的內容；將采用何種授課方式；要達到什么樣的教學效果。需要注意的是，教師在制定教學目標時要考慮學生的實際能力以及心理特點。對不同層次的學生要采取不同的教學方法。例如，在學習七年級下冊Unit 9 How was your weekend？單元時，在學習完單詞后，教師要講解語法和例句。教師要明確這節課要教學生過去式的表達方法，熟練掌握：

你周末過得怎么樣？：How was your weekend？

某人花費時間在某事上：人+spend +時間+on sth.某人花費時間做某事：人+spend +時間+doing sth.做某事怎么樣？What/ How about doing sth.？

等句型，通過例句，學生可以理解過去式和一般現在時有什么區別。有的英語課堂教師不明確教學目標，在語法課上過分的強調例句的背誦，反復讓學生進行課堂口語練習。導致學生沒有足夠的時間消化吸收過去式的表達方法，不利于英語課堂有效性的提高。

2.創新式教學，提高學生的英語學習興趣

傳統教學方法是先講解單詞，在講解語法課文。教師單一的灌輸課本知識，不利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師可以改變傳統的教學方法，利用多媒體資源，播放英語電影、英語歌曲，營造輕松活潑的課堂氣氛。例如，在進行聽力訓練時，教師可以靈活運用豐富的教學方法，豐富教學過程，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力。在教學過程中，教師可以先利用多媒體資源展示情景說明激發學生的學習興趣，學生在觀看多媒體的過程中既提升了聽力水平，又增長了學生的課外知識?？赐陥D片后，教師可以播放聽力讓學生嘗試理解，聽完聽力后，教師再設計一個與聽力內容有關的任務活動。例如，如果學習的是與invent有關的聽力，教師可以設計一個Make a surveyed 的活動，學生去調查自己喜愛的科學家的發明作品，調查其發明時間，在通過例句實現語言的實際運用。在構建課堂情景時，教師可以還構建和生活貼近的場景，有利于提高學生的口語水平，提升學生的英語學習興趣。除此之外，教師還可以讓學生以小組為單位，組織課堂討論和英語游戲，不同的學生學習能力和思維方式不盡相同，這種教學方式可以讓學生互相幫助，實現優勢互補。

3.教師不斷學習，增強自身的教學水平

初中英語教師在初中英語課堂中充當一個引導者的身份，學生的知識都是來自于教師。所以初中英語教學課堂是否能提升有效性，主要取決于教師的教學能力是否能達到標準。時代是不斷發展的，教師要不斷學習，在教學過程中不斷反思、敢于創新，提升自己的職業技能，提升自己的專業素質。例如，有的老教師擁有豐富的教學經驗，但是不了解新時期學生的心理特點，不會改進教學方法，創新教學。而新老師雖然敢于創新，但是由于缺乏教學經驗，在改進教學的過程中效果往往微乎其微。新教師和老教師應該相互學習，新教師向老教師請教教學經驗，什么樣的授課方式可以讓學生易于理解，老教師可以向新教師請教多媒體資源的使用方法以及新時代學生的心理特點。教師間相互學習可以實現優勢互補，貫徹落實素質教育。

總而言之，提高初中英語教學有效性，并非是一蹴而就的，而是需要廣大教育工作者不斷研究，共同努力。作為教師，在組織教學活動過程，要不斷總結、反思自己的教學理念與教學方法，同時深入研究，積極創新初中英語課堂，以提升初中英語課堂教學效果，促進學生的全面、健康發展。

【參考文獻】

[1] 范寶君.淺談新課程下初中英語課堂教學有效性[J].現代閱讀（教育版），2014（6）.[2] 楊友德.如何提高初中英語課堂教學效率[J].學周刊，2016（1）.[3] 梁麗翠.提高初中英語閱讀教學有效性的幾點思考[J].學周刊，2016（5）.（作者單位：江西省于都縣禾豐中學）