第一篇：新課程背景下課堂教學模式研究

新課程背景下課堂教學模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應新時代發展需要的新的教學模式。在世紀之交，國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國名素質的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展，辦出各自的特色。”綱要從學生學習方式的改變出發，要求教師教學方式必須改變。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設計課程、選材，指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃或范型。”然而由澳大利亞悉尼大學鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們如何相互作用，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內容。”我國的一些教育專家對教學模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結構范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統一。教育改革應致力于新型教學模式的生成。改變傳統的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創新的產物。

二、問題的提出

1、傳統教學模式。傳統教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調動學生的學習主動性，啟發他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關注學生素質的提高。為此，必須走出傳統教學的誤區，實現教學模式從單一化向多元化的發展。

2、新型教學模式。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。“問題主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質量，促進學生的全面發展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經驗，必將使自己喪失獨立性和創造性，教師的專業化和個性化的發展無從談起。新課程表現出了許多的不確定性，新課標為教師在創造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構與教師的適時、適度的介入的有機結合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現實意義。

通過對現階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩定化、系統化、理論化，從而提高教育質量，并且促進教育理論的發展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學課堂教學評價。

五、研究的設計方案及實施階段

（一）研究的設計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結構和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規律，豐富現代教學理論。

（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規律，探究出有利于促進教師和創新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發展。

（3）以優化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質量的整體提高。

2、研究的內容：

（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優化的方法。（2）構建“以學生發展為本，提高學生素養為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數據通過表格列舉出來），內容分析法（分析各研究人員的研究結果）、經驗總結法（總結研究結果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向學生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經驗、相關理論及教學內容；學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關于新課程的教學與學習興趣進行調查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發展過程，并適時記錄總結。

第三階段：統計分析階段。研究人員將實踐所得數據用表列法進行統計，然后將統計所得數據進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結階段。研究人員根據分析的數據，進行總結，得出結論。

六、研究的成果預計

1、對新的教學模式的研究，了解其構建，深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學校教學質量得到大面積提高。學校形成創新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。

3、促進教師和學生的全面素質發展。學生主題發展指數良好，參與研究人員普遍提高科研素養和創新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，涌現一批教學創新型教師。

七、研究的經費

制定計劃表格、搜集資料、制定調查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第二篇：新課程背景下課堂教學模式有效性研究

《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 趙本中學 課題組組長 王玉國

我校課題《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準立項。本項課題研究得到了學校領導的高度重視、關心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經過較長時間的研究，今天正式結題

一、本課題提出的背景分析

在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發展和終身發展負起責任來，為推進基礎教育階段地教學改革貢獻力量。

實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到

課改后的一些反常現象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學生成長方面。因過分強調以提高教學成果為前提，免不了會產生教學的“固化”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。

教師培訓方面。因過分強調教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。顯然，教師在學生的心理成長規律、學習特征、能力發展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。

為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。

本課題，站在一定高度，對我校課堂教學現狀、教師的教學觀念、學生的學習狀況及學校教學資源等方面做一次較深入、透徹的調研，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學

基本原則和基本模式，以期推動新課程改革的實施進程。

二、課題研究的意義

1、消除偏差、提高課堂教學模式的有效性是教學改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象普遍存在，填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。

2、課堂教學模式有效性研究是學生發展的需要

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。

3、課堂教學模式有效性研究是教學理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。

4、教學模式有效性研究是教師成長和學校發展的需要 在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。

三、本課題研究的主要對象及實驗區的界定

本課題的研究對象為義務教育初中階段的各年級學科。課題實驗區的主區域為趙本中學的各年級段學生，并以此為基礎，輻射到全縣各中小學校

四、本課題研究的現狀分析及主要理論依據

（一）課題研究所涉及的主要術語

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。

有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發展）。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教

學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。新課程理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。概括地說有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現了有效、高質、創新特點。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構主義、教學最優化、有效教學等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的

教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2、教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優化的概念；(2)教學教育過程最優化的理論基礎；(3)教學教育過程最優化的原則；(4)實施教學教育過程最優化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；(6)對優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

3、B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個教師都應當成為學生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而只是當作發展認識和創造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中實現智育。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的

策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內容和營造的學習環境之間存在較大偏離，如學習內容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發展，因此造成學生無效學習的現象十分明顯。在教學實踐中，按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。

教學必須促進學生的發展，只有促進了學生發展的教學才是有意義、有價值的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發展區，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現了它對學生發展的促進作用。

由于新課程的倡導者宣稱它以建構主義作為理論基礎，而建構主義又十分重視學習環境的社會性，強調“合作學習”，因此，在新課程的教學中，教師們都普遍采用“小組討論”的學習方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。

五、課題研究的目標：

總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現“十五”到“十一·五”學校在高平臺上發展，教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。

具體目標：(1)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。(3)使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

六、課題研究的主要研究內容

（一）研究內容設計

提高教學有效性的策略研究內容

我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點

1、提高教學活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學內容，優化利用生活資源。

2、提高教學活動有效性教師上課策略的研究：優化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優化評價方法的策略。

3、提高教學活動學生學習策略的研究：激發學習動機、訓練學習方法、養成學習習慣、提高學習能力的策略，課前預習、課堂構建、課后復習等自主學習能力培養策略，學習方式子課題研究。

七、課題研究的主要思路研究方法

文獻研究，資料分析，行動研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效性教學案例集），經驗總結（面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結提煉策略方法、完成結題報告力爭完成一部課題研究專著）。

八、研究步驟設計

本課題研究步驟：先分各學科組進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調整――再實驗——??――總結；最后形成終結性報告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，數據分析、資料整理階段。采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關教案和教學設計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。

2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，結論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

九、研究的主要過程

2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背

景下課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。然后在縣教科室領導的指導下，構建了實施目標體系，確立了課題的研究重點和研究方法撰寫了課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。本課題共設置了“課堂教學目標的有效研究”、“有效課堂教學的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學行為的研究”、“學生有效學習方式的研究”、“有效課堂教學評價的研究”等子課題，為了使課題研究扎實開展，我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。

先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學：在理性實踐中前行》、《課堂教學有效性的探索》、《追求有效：教學的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。

2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討

論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結報告。（1）營造交流氛圍，扎實開展研究

邀請學校領導、學生家長來評價我們教師的課堂教學方式；通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構建有效課堂教學的模式 ；舉辦了以“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；分享了其他教師的成功經驗，促進了自己的發展；研究體會讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實踐，構建有效課堂

課題組教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。常開設校內研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，課題組教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，這種同伴互助式的調研對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，形成了高質量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

十、課題研究的初步成果

1、論文獲獎情況：

王玉國論述教學模式構建多元化的論文《施有效課堂教學模式提高教學成效性》；

王連福論述高效利用多媒體創設情境開提高課堂教學的有效性的論文《利用多媒體創設教學情境實施政治課堂最優化》；

馬福佑論述從學生興趣入手多層設計有效價課堂的論文《提高初中物理課堂教學有效性的探究》

趙鴻雁論述從學生興趣入手提高效率的論文《施英語趣味教學 讓課堂變成學生的天堂》

錢長行論述合作教學及教學一體化的論文《談合作教學與思維激發教學》

趙約松論述有效結合新課標提高教學有效性的論文 《淺談新課程標準下如何提高數學課堂教學的有效性》

2.教科研獲獎情況：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進個人，王玉國獲“265工程”優秀學員、班主任論壇優秀獎。課例：多人次舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄。

1、更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

課題引領科研工作，科研助推教師專業成長。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質量的持續攀升提供了強有力的智力支撐。

2、促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力

通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高。

3、促進了教師教學方式的轉變，提高了總結反思能力

課題研究扎實開展，提高總結反思能力，在每學期學校組織的各年級學生的評教評學中明顯感受到教師的教學行為發生了很大的變化，主

要體現在以下方面：①課前備課組集體編制教學案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現”，使學生得以積極思考主動學習③具有較多的有關學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調控學生的學習過程，適時適度調整教學方法，靈活地應用各種學習策略對學生進行學法指導。

4、促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

5、改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能

確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能。

形成有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。

高質量教學案編寫的基本理念：一主線——以問題的創設、探討、解決為主線設計各環節；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。

集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人；“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學提綱，統一例題與作業；教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經驗，總結教訓。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。課題研究的設想和打算

在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

第三篇：《新課程背景下課堂教學有效性研究》新

新課程背景下課堂教學有效性研究

一、實驗研究背景及問題的提出

1、研究背景

21世紀是知識經濟時代，是全球進一步開放、合作與競爭的時代，在時代和社會深刻變革的大背景中，我國教育發展進入了新的歷史階段。溫家寶總理在2008年政府工作報告中提出“全面實施素質教育，推進教育改革創新。”進一步闡明了實施素質教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質人才。新的時代與社會要求教育培養的人才:具有健全的價值觀和負責的生活態度，具有創新意識和實踐能力，具有社會責任感和生態倫理意識，能夠與周圍環境和諧相處。這些新的時代要求與傳統教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實施有效教學，以推進素質教育，如何培養學生的創新精神與實踐能力，以實現學生生動活潑、主動發展？成為所有教育工作者面臨的一個重要命題。

“十五”期間，在華中師范大學郭元祥教授等專家的指導下，在各級領導的引領與幫助下，繡林小學的領導和實驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實驗，本著“為兒童生活而學，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導思想，以關注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關注生活，關注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實驗園，讓學生在生活實踐中“體驗——感悟——內化”，讓學生在“玩”中悟道理，在“活動”中學做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態生成理念為指導，探究出了“積淀底蘊——參與體驗——總結提高”的研訓結合的動態校本培訓模式。教育科研使我校課堂教學面貌發生了顯著變化，教師隊伍的科研意識，科研能力逐步得到增強，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優秀教師脫穎而出，一個有利于學生生動活潑、主動發展寬松良好的教育環境逐步形成。在不斷推進新生活教育實驗的同時，繡林小學也獲得了進一步的改革和發展。但由于體制的轉軌及新舊領導的更替等因素，我校課題實驗工作終止了近兩年。

時代的發展，社會的進步，教育的改革，為我校“十一〃五”課題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時代潮流中的教育，在無數機遇和挑戰中迎來了一個嶄新的時代——課程改革時代，在這鼓舞人心的新形勢下，我校又迎來了具有創新精神和實踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學的發展注入了新的活力。抓住這一良好的發展契機，在新的背景下，繡林小學“十一〃五”課題實驗將在總結“十〃五”課題實驗研究的基礎上一步一步向更深層穩步邁進。

2、問題的提出

要穩步推進課題實驗，必須把握住實驗課題在新時期的方向和重點。即：“十五”時期研究過程中呈現的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現的新問題所構成的問題框架。

“十五”期間，我們運用“新生活教育”理念，構建了“探究——體驗性”課堂教學模式，改變了原來以教師主導為特征的訓練式教學，課堂上學生自主學習，探究性學習已初見端倪，但同時也留給我們一些值得深入探索的問題。如合作、探究的學習方式，體現在課堂的組織與事實中，出現了合作學習浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現象，導致課堂出現失控和低效現象等問題。如何解決這些問題，使教學過程能有效地順利完成，是新課題實驗要解決的重要問題。

我國教育在全面實施新課程后，當我們用理性審視新課堂，發現課

最核心的因素，是課堂教學是否有效的關鍵。我們在探索課堂教學有效性的過程中，我們首先會通過大量的培訓活動，讓教師逐步建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，其次是實踐引領教師圍繞課題反思教育教學行為，尋求有效的教學方式與方法，最終沖破傳統課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業成長的需要。

2、課堂教學有效性研究是學生健康成長的需要

研究課堂教學的有效性，旨在讓教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現學生發展目標，從而滿足學生健康成長的需要。當今社會所需要的是“學會學習、學會創新、學會生存”的具有良好思想道德品質和心理品質的復合型人才，不是高分低能的“書呆子”。因此，有效的課堂教學應是師生之間生生之間相互交往互動、共同發展的過程。我們通過本課題研究，讓學生掌握有效的學習策略，養成良好的行為習慣，提高學習效率，提升各種能力，激發學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素和諧發展，讓學生健康快樂的成長。

3、課堂教學有效性研究是學校可持續發展的需要

學校可持續發展的實質是學校的內涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學有效的追求。只有課堂呈現高效狀態，學校的各項事業才能穩步和諧的發展，學校才有可持續發展的動力和源泉。

4、課堂教學有效性研究是研究教學理論與實踐相結合的需要

新課程理念必須通過課堂實踐得到落實。理論和實踐如何有效結合，我們應對當前課堂教學中的各種現象和問題作深入研究和剖析。作為一線教師應需要解決的是：在新課程理念指導下積極探索現行課堂教學模式，把握教材特點和學生的認知規律，克服違背教育規律的做法，減少教學的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強課堂教學的合理性、科學性，在提高課堂效益上下功夫。避免無效和低效甚至負效教學。

5、課堂教學有效性研究是社會追求優質教育的需要

3、研究提高課堂教學有效性的策略

（1）提高課堂教學有效性教師備課策略研究：“優化課堂預設，促進精彩生成”為子課題的集體備課研究。

（2）提高課堂教學有效性教師教學策略研究： 包括：

①優化課堂結構策略； ②師生交流對話策略； ③藝術化的板書設計策略； ④管理評價策略； ⑤有效的教學方式策略； ⑥教學資源優化策略。

（3）提高課堂教學有效性學生學習策略研究： 包括①培養良好的行為習慣策略； ②有效的學習方式策略；

③課前預習，課中學習，課后復習的學習能力培養策略； ④激發學習動機策略。

4、探索有效性課堂教學的基本原則。根據現狀我們主要探索以下原則： ①低耗節能原則

學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發。美國當代教育心理學家卡羅爾（Carroll J.B.）20世紀60年代提出了“學習程度”（degree of learning）的一般公式：學習程度=f（所花時間/所需時間）。越來越多的研究證明，時間是影響學習的變量，而不是常量。課堂教學的有效性即要求大力縮減“所給時間”。用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學習能量的耗費。

自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。

（三）本課題研究的現實意義和價值

有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性；有利于合理配臵原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性和策略。

四、課題研究的理論依據

建構主義、教學最優化、多元智能、有效教學和“最近發展區”等經典理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。其教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理念。

現代建構主義把學生看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（DJ.Cunningham,1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實

教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

5、“最近發展區”理論。

由前蘇聯的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之一。什么是“最近發展區”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現有發展水平（區）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發展區”。當教學內容處于學生之兩區（最近發展區，現有發展水平）以外（即B點以遠）時，教學不可能進行；當所教學之內容處于學生的現有發展水平（區）之內（即OA以內）時，教學是沒有效益的；當且僅當內容處于其“最近發展區”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發展區轉換為現有發展水平，或者說，就是不斷地創造新的更高水準的最近發展區。（如圖1所示）

圖2圖3分別表現了二維、三維空間時的情形，在這里，現有發展水平（區）、最近發展區都被多維化了，之所以要這樣做，是因為新課程的目標是多元的。在新課程實施的過程中，教師應當習慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應當認識到，只有當教學內容（P）處于矩形OBB1

0從2011年1月開始，我們的實驗進程初步擬定如下：

第一階段：準備階段（2011年1月—2011年6月）。與華中師范大學指導教授取得聯系，確定課題，聘請郭元祥教授進行課題相關理論指導。

第二階段：實驗前期工作（2011年6月—2011年12月）。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實驗正式啟動。開展實驗教師培訓并開展相關實驗工作。

第三階段：實驗階段（2012年1月—2013年12月）。重點研究集體備課“提高課堂教學有效性教師教學策略研究”與“提高課堂教學有效性學生學習策略研究”，撰寫系列階段研究論文及研究分析報告。

第四階段：深化實驗階段（2014年1月—2014年6月）。深化總結，提煉實驗案例，集中問題，形成專題，繼續深入研究。

第五階段：課題總結（2014年9月—2014年12月）。形成研究總報告，擬出專著和案例集，組織實驗研究的相關階段鑒定。

3、課題研究的預期成果

（1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學論文評比，編印論文集，并爭取在各級各類刊物上發表。

（2）課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。

（3）結題報告：撰寫結題報告，通過專家評審,力爭在省級以上獲獎或發表。

（4）資料匯編：《新課程背景下課堂教學有效性研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。

六、課題組人員分工

1、領導小組

第四篇：新課改背景下課堂教學模式有效性研究

“探究—發現式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告

克山縣西城中學課題組 姜文廣

“探究—發現式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 2006年8月，本課題組承擔了市級課題《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》，經過三年多的實踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動了學校教學，課堂教學的實效性得到加強，學生學習的實效性也有了極大提高。現將課題組研究的情況報告如下：

一、研究背景目的和意義

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，國內的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學要關注學生的發展，要關注教學效益，更要關注評價”的觀念，對教學有效性有多種多樣的理解，我們認為，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。具體來說，教學的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。

長期以來，由于傳統教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現象嚴重，提高教學效率和改變學生學習方式的問題一進是人們探索的問題，課改要求教師在教學過程中“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”即新課改關注了教學方式的優化問題，我們在教學中努力踐行著這一理念，但仍然不見成效。我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進學生長遠的發展，促進學生學習能力的提高，以分析研究教師的教學行為為抓手，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積提高課堂教學的效率。

二、研究目標與內容

本課題的研究，能使學校在有效教學理論指導下，通過對教學有效性的策略研究，借鑒外來先進經驗，根據本校實際，探求一種既能實施有效教學又能改進學生學習方式，既能引領教師專業成長又能全面提升學校學科教學質量的有效課堂教學模式。

研究內容：

1、教學設計和教學模式的選擇性策略。

2、課堂教學的準備策略。

3、課堂教學的實施策略。

4、課堂教學的評價策略。

三、研究過程及實施途徑

（一）研究過程

本課題自2006年3月申報，于2010年5月結題。主要過程如下：

1、第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準備階段。建立組織，準備資料，培訓教師，學習與本課題有關的教學理論，收集文獻資料，形成分析報告，形成較系統的理論構想并制訂具體的研究計劃。

2、第二階段：行動研究階段（1）有效備課。

首先，我們作了兩個層面的改革。一是推行了校級領導推門聽課制度。二是課題組改進了備課的設計和過程，改變備課的格式，增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨立備課，實施合作備課，利用現代教學手段，充分發揮集體的智慧，進行有效備課。

（2）有效講授。

有效講授必須能夠吸引學生的注意，備課時要設計好怎樣的方式能吸引學生的注意，講授要具有啟發性。

（3）有效提問。

要走出“滿堂問”的誤區，“滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍現象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學生參與到教學中，但本質上是一致的，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上改變學生被動接受的傳統教學模式。

（4）有效傾聽和有效評價。真正有效的提問是傾聽，學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。教師的評價會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與，教師面對那些回答問題有困難的學生，要給予激勵性評價，使其能積極主動地參與課堂活動。教師要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時需要“追問”“補充”和“賞識”學生的回答，這會讓學生感覺教師一直在關注回答的問題。

（二）實施途徑

1、加強理論學習，組織教師聆聽專家報告，提高對有效教學的理論認識。

課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學習“教學的有效性”理論，另外還堅持自學、集體學習、小組討論等不同形式加強學習，不斷提高，用理論指導實踐。

2、立足學校現實，構建有效課堂教學模式。

我們根據本校學生的實際，通過多種教學方法的實踐、總結、再實踐，探索出了適合我校實際的課堂教學模式“探究—發現式教學模式”。

此教學模式的主要過程是：“引導自學、點撥導學、內化所學、質疑求學”。特點是突出一個“學”字，教師教的過程要符合學生學的過程，教學過程是師生交往積極互動、共同發展的過程，是自學、合作、探究的過程。用學生學習方式的改變引領教師教學方式，具體過程是： 第一步：導入新課，激發興趣。

根據教學內容恰當地選擇導語，使學生感到新穎有趣，上課一開始就吸引住學生，這也是實現有效講授的基礎。

第二步：引導自學，發現問題。

1、教師精講幾句，準確地揭示教學目標，指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求。

2、可對“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學生自學的注意力。

3、各小組通過自學，提出難以解決的問題和對同一問題的不同見解。

第三步：點撥導學，合作探究。

通過上一步的反饋，呈現本步要解決的問題，教師作出適當的點撥、引導，學生根據教師的指導進行合作探究，對不同的觀點進行修正、補充和商討，加深對問題的理解，在本步活動中，要使所有學生參與，讓學生在“獨立思考—發表看法—交流意見”的活動中加深對知識理解，獲得新的發現。同時教師要注重對學生的有效評價，還應特別關注后進生，給他們制造發言機會，讓他們得到鍛煉，達到促使不同層次學生的全面發展。

第四步：當堂訓練，內化所學。

1、訓練的目的是把剛學到的知識轉化為能力。

2、訓練的內容重在應用剛學的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓練的形式像考試那樣獨立完成，快節奏完成。第五步：反思總結，質疑求索。

學生通過對本節知識的反思總結，談自己的收獲，哪里有疑問，進一步鞏固所學。

第六步：分層作業，達標。

根據不同層次學生的學習能力，布置不同層次的作業，一般分為三個層次，C層是基礎性作業（課后練習），B層是以基礎為主，同時配有少量有提高的題目（一般指課后習題），A層是基礎性作業和有一定靈活綜合性的課目（課后復習題），作業要精心安排一般保證在30分鐘內完成。同時采用分層評價，根據不同的教學目標，用不同的標準衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行鼓勵調節。

四、課題研究取得的成果

1、“探究—發現式”教學模式的實施，提升學校教學質量。

新的課堂教學模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，并特別重視了對后進生的教學力度，由于優化了課堂教學結構，注意學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展；由于教學目標和教學程度符合學生實際，減輕了學生的負擔，使大部分學生在原有基礎上都有了長足進步，進而大面積提高了教學質量。

2、“探究—發現式”教學模式的實施同，引領教師專業成長。

圍繞課題的研究，實施新的課堂教學模式的過程中，學校開展了“校級綜合教研課”“課堂教學研究討周”“青年教師說課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓活動，不僅提升了教師對有效教學的理論認識，還能去探究一些有效課堂教學策略，在大量的課堂實踐中，通過模仿、反思，提升了教學能力。很多教師逐步進入了“在教學中研究，在研究中教學”的良好狀態，在學習實踐、反思的基礎上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發展自己，更新自己，在反思中成長。四年來，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強三人的研究成果在省級刊物上發表，省市級獲獎文章達35篇，參與各級優質課評比，獲市縣級獎勵8人次。在本課題的帶動下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動態地關注學生成長》、邢懷勇的《中學思想品德課構建課堂教學新模式》、王麗萍的《新課改背景下數學課堂教學有效性研究》也被列為縣級重點課題，已于2009年結題。

3、“探究—發現式”教學模式，營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設。

校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。目前我校有市級骨干教師6名，縣級骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創新的教師隊伍正在形成。

4、促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養，更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

五、存在問題和今后的設想

（一）存在的問題。

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責任心，有求實創新的工作作風。面對學生參差不齊的實際水平，實施分層次教學，使得部分教師知難而退。

2、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

（二）今后設想。

為保證課題研究成員的實施，我們應做好以下幾個問題：

1、加強校本培訓，繼續探討關于課堂有效教學的研究，探討信息技術與教學模式的有機整合，提高教學的有效性。

2、加強師德師風學習，提升教師的教學素養和人文素養，完善教師成長機制。

3、立足本校實際，從學生出發，認真研究學生的學習情況，進一步完善“探究—發現式”課堂教學模式。

第五篇：語文新課程改革背景下的課堂教學模式初探

語文新課程改革背景下的課堂教學模式初探

【摘要】設置以切合學生實際為序曲的三維目標，設置以學生活動為主線的教學板塊，設置以文本探究為重點的討論活動，設置以成果展示為高潮的讀寫結合活動，設置以反思提高為尾聲的自我總結階段，在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。

【關鍵詞】語文新課程改革課堂教學模式

《高中語文新課標》明確指出：“建設高中語文課程，應正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”因此，語文新課程改革背景下的課堂教學應從提高學生語文素養和個性發展為宗旨，全面落實“一切以學生的發展為根本出發點”的教學理念，重新建構嶄新的語文教學課堂模式。

當代教育學的研究成果表明，“教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。”當前的高中語文教學正走入教與學矛盾沖突的發展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。于是，我在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。下面，我將結合語文教學案例對這種語文課堂教學新模式作出闡釋。

一．設置以切合學生實際為序曲的三維目標，使語文課堂教學有的放矢。

所謂三維目標，是指從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。例如《雨巷》這首詩寫于1927年夏天。當時全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。《雨巷》一詩就是他的這種心情的表現，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調。教學此詩，既要學會賞析詩歌的一般技能，又要接受一定的挫折教育和美學熏陶。在具體的教學目標中，我是這樣安排的：

1．知識與能力目標：了解詩人戴望舒及其作品；掌握比喻、象征手法的特點

2．過程與方法目標：通過自主誦讀，小組討論，成果展示的方式，使學生逐步學會鑒賞詩歌的感情、意境和語言技巧。

3．情感態度與價值觀目標：能準確分析詩中所蘊含的迷惘感傷而又期待的情懷，堅定自己為理想執著追求的精神。

三維目標的確立，為課堂教學起了良好的導向作用。

二．設置以學生活動為主線的教學板塊，使語文課堂教學氣氛熱烈。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”這就是說，學生是課堂教學的主體，讓學生“在活動中學習，在活動中發展”，學生的主動參與意識提高了，學習興趣濃厚了，創造潛能就會不由自主的激發出來。

1．設置學生學習小組。學習小組一般不超過6個人，組內民主選舉組長1名，負責小組的總體學習情況和紀律監督；選舉副組長1名，負責小組的討論情況匯總。小組有明確的學習目標，學習措施，并有相應的制度約束。

2．精心實施討論活動。預習學案的研究討論，課堂重點和難點的探究，課文細節的深入研究，都要在組內展開熱烈的討論。這一環節切記言必有據，自圓其說。例如，《第十二座雕

像》中課文中有兩處特別傳神的描寫梁思成先生流淚的細節，一處是毀城的炮聲令梁先生保護北京古城墻的計劃失敗之時，他流著淚說：“拆掉北京的一座城樓，就像割掉我的一塊肉；扒掉北京的一段城墻，就像剝掉我的一層皮。”第二處細節是在文革期間，他的設計原稿被批斗者扔在地上，踏上很多腳印。他流著眼淚用火柴把圖稿點燃。兩處細節描寫，使學生朗讀品味，從而得出：這既是對梁先生痛心疾首，無可奈何心情的描寫，又是對梁先生建筑成就和高尚品德的贊頌。以感悟細節為手段，可以深化對文本人物形象的理解。

3．精心準備成果展示。組內的討論成果由1人做典型發言，組內成員機會均等，輪流做發言人；分角色朗讀和課本劇演出可以由小組之間資源共享，人才共享。

三．設置以文本探究為重點的討論活動，使語文課堂教學有聲有色。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”在語文課堂上能不能提出挑戰性的問題，可以說是檢驗一堂課是否成功的重要因素。例如，《江城子·記夢》是豪放派詞人蘇軾創作的一首婉約詞。詞人可謂俠骨柔情，他把對亡妻的滿腔哀怨化為動人的詞句，詞風清麗纏綿，一反豪壯之態。這堂課的文本探究部分我是這樣設計的：

(一)學生問題展示:

1.上闋最能表現作者心情的詞語是什么？

2.“不思量，自難忘”既然“不思量”,為何又“自難忘”,這是否矛盾?

3.如何理解“塵滿面，鬢如霜”？

4.下闋最能表現作者心情的詞語是什么？

5.“相顧無言，惟有淚千行”，那么刻骨的思念，為什么相逢無語呢？

（以上問題是學生隨機提出，由學生合作解決。）

(二)疑點討論：

簡要說說本詞的在表達情感方面采用了哪些藝術手法?(虛實相生，想象豐富)

通過課堂探究，學生在誦讀的基礎上積極思考，熱烈討論，充分認識到：作者感情一浪高過一浪，把夢前（難遣愁情），夢中（愁腸百結，）夢后（愁腸寸斷）的深情一步步推向高潮；這深摯的情感，是通過豐富的想象表現出來的。

四．設置以成果展示為高潮的讀寫結合活動，使語文課堂教學滿蓄激情。

學生經過思維的訓練，寫作的提升，一定會有課堂表現的沖動。讓他們通過語文課堂這個舞臺表現出來，達到課堂生成的最高境界，這正是提升創造能力的佳境。例如，在《江城子·記夢》的課堂教學中，我設置了這樣的課堂練筆：

請學生也拿起筆，踏著蘇軾那寂寞悲涼的腳印，把這首詞改寫成一篇抒情散文(100字左右)。佳作展示:

傾聽蘇子的心聲

“十年的時光啊，就這樣無情地逝去。妻啊，你我相隔生死，十年了啊，我都不敢想你。因為我怕，我怕那案頭只有青燈殘卷，沒有你研墨鋪紙的婀娜身影，這不是叫我肝腸寸斷嗎？可我又如何不想你？茫茫的曠野是如此的空蕩，這么靜謐，這么冷清，這么讓人悚然。瑟瑟秋風中，唯有沉默的獨冢，我的凄涼向誰訴說？我也只好沉默。”

“唉??你怕是要不認識我了，歲月的流逝染白了我的發際，時光的消磨已污濁了我的面容，我只與蒼老、凄涼為伴。妻啊，真怕相見的那一天你都認不出我了，那我情何以堪?” 褪去 “抱明月而長終，攜飛仙以遨游”的飄逸,褪去 “欲把西湖比西子”的多情,褪去 “西北望，射天狼”的豪情,只剩下傷情的我,用那悲傷愁苦的思念吹奏著這一曲傷逝的情歌。在低回凄切的哀曲中進入夢鄉：軒窗下，那是妻子正在梳洗，是那樣的熟悉,那樣的真切.“好夢留人睡”,可好夢也容易醒,醒來卻只有孤身一人,只有無言的淚，帶著思念，帶著感傷，流

淌，流淌??直到心靈的深處。

通過當堂寫作展示，學生既體會了蘇軾的深情，得到了一次靈魂的洗禮，又鍛煉了寫作的能力，使“感情真摯”和“想象豐富”這些寫作目標落到實處。

五．設置以反思提高為尾聲的自我總結階段，使語文課堂教學落到實處。

我國古代偉大的教育家孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話強調了學習和思考的辯證關系。荀子在《勸學》中也表述了這樣的觀點：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”也就是說，每日反思自己的學習成果，不斷修正，就會變得學問淵博，品德高尚。如果把這些道理推廣到語文課堂上，自我反思階段就是不可或缺的。

自我反思的形式不拘一格，可以用口頭回答的形式，可以用整理筆記的形式，也可以用靜靜思考的形式。只有這樣對知識反芻式的思考，才會有修正錯誤的行動，這便是古人所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”了。

綜上所述，“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。”（《高中語文新課標》）因為高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，如何在新課程改革背景下發展他們的自主、合作、探究能力，不但是高中語文課程的重要任務，而且是我所探索的構筑高效的語文課堂教學模式的全部。

《“八有四環節”教學法——高中語文課堂教學模式探索

（一）》

據徐光華的分析，我國“二十年來對于語文教學模式的各種探索，基本上是以提高語文教學的效率為宗旨的”。[1]這種追求語文教學效率的探索至今仍在進行之中。語文課堂教學效率的高低直接影響語文教學效率的高低，基于此，關注課堂教學已成為語文教育教學研究的熱點，并把它作為提高語文教學效率的有力抓手。

當前，我校已成立了名師工作室并且派老師外出學習，我覺得目的只有一個，那就是探索出華龍區高中特有的課堂教學模式，從而取得課堂教學效益的最大化。我作為名師工作室的學員之一，也時時在思考著一個問題——什么模式才是適合我們的課堂教學模式。正好我班是課堂教學模式改革的實驗班，這讓我有了實驗的場地。下面我把自己正在摸索的所謂課堂教學模式寫下來，希望得到各位老師的指點。

我給自己的課堂教學模式命名為“八有四環節”教學法，八有即

1、有學習目標和導學案

2、有探究課題

3、有學生自主學習探究

4、有學習小組合作探究

5、有師生交流和共同展示

6、有學生動手寫作

7、有學生對文本的誦讀

8、有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示；四環節即自主探究合作探究成果展示鞏固提高。

“八有四環節”課堂教學模式在我的公開課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中已得到初步的體現，當時在設計這一課時，我的課堂設計理念就是“八有四環節”。這個教學模式正在得到我進一步的檢驗和完善，也急需得到各位老師的指點和幫助。下面我結合自己的公開課來具體談一下“八有四環節”課堂教學模式，也算是對這一課的教學反思。

有學習目標和導學案。課堂學習開始時一定要讓學生明確本節課的學習目標，這一點有助于提高課堂教學的效率，同時課堂教學目標是否達成也是判斷這一課是否高效的主要依據；同時如何達成學習目標，采取哪些教學活動，也最好明確出來，算是導學案，讓學生在你導學案一步步的引領下去達成要達成的課堂學習目標。我在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的學習目標為：從不同角度對文本進行解讀探究。

有探究課題。課堂上要有探究課題來引領學生的學習，整個課堂的學習將圍繞探究課題來進行。所以探究課題的質量高低將直接影響課堂的教學效果。探究課題的提出可以有學生提出也可有老師提出，但一定要經過慎重篩選，這一點在備《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一課時感受特別深。剛開始我設計了十一個課題，后來逐步壓縮成九個，后來經過和學生交流，這九個課題要么他們感到沒話說、要么不感興趣，我吸取他們的建議，和同學共同備課，最后把課題再次壓縮為三個，前后反復幾次的磨合，讓我深深感到課堂探究課題的設定是多么關鍵，設計的好整個課堂就會頓然聲色。最后呈現在課堂上的三個探究課題為：

1、孔子是我國春秋時的思想家、教育家，學而不厭，誨人不倦，被后代尊為“圣人”。當子路說完自己的理想后，夫子“哂”之，請你就“哂”字來分析孔子的做法是否合理？通過本文的學習，你覺得孔子哪些地方可取，哪些地方不可取。如果你是孔子，你會如何對待子路這樣的學生？

2、孔子為什么獨獨贊賞曾皙，說“我與點也” ？而且記錄者還在曾皙發言前先制造一種氣氛：“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，特意表現出一種不同凡響的氣象。

3、有人說“全文突出了儒家的禮樂治國的理想”請你在文中找出依據來支持這一觀點。

有學生自主學習探究。在展示學習目標和出示本節課的探究課題后，要給學生充分的時間來讓他們進行自主學習探究，這是非常關鍵的，它昭示著學生的學習起點。我在 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中是這樣設計的：

1、把課文朗讀一遍。

2、讀完的小組到講臺領取探究課題，每位同學就領到的課題進行自主探究。

3、把你的見解形成書面提綱，以便于交流。

4、時間為6分鐘。

有學習小組合作探究。新課標提倡自主合作探究的學習方式，實踐也證明，這是一種科學的學習方式。現在我們實驗班分成了學習小組，六人一組，并且按組調整了座位，這就為課堂開展小組合作探究創造了先決條件。實踐也證明小組充分合作，對于提高學生整體的學習效果，對于寬松和諧課堂氛圍的創造，對于保證課堂效益的最大化都將起到至關重要的作用。值得注意的是，小組合作不能流于形式，現在課堂上有許多假合作，以合作為名，辦非合作之事。表現為剛讓學生合作老師就喊停，沒有給學生充足的時間；另外學生合作沒有課題，沒有老師的有效指導，小組內部合作沒有有效地組織，而是大喊一通完事。這些都是有待于改進的地方。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：

1、組長要認真組織本組的合作交流，每位同學都要發言。

2、發言人要整理本組內同學的觀點并形成書面提綱。

3、同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。

有師生交流和共同展示。師生交流和共同展示是課堂教學的核心環節，一節課的精彩處往往在此。以往別人評價語文老師只會發球不會接球，是說老師在課堂上對學生的發言沒有有效地引導和點評，老師精彩的點評往往能給學生留下難忘的印象，同時也讓學生的思維得以升華。老師如果只是說“好”“請坐”是遠遠不夠的，是很貧乏的，理想狀態是老師和學生應該爭論交流。在課堂展示這方面，學生展示小組合作的成果是展示環節的核心，但不可忽視教師的展示。這不是老師的炫耀，而是有助于學生提高認識，當然老師的認識高度要在學生之上。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：

1、按照大屏幕出現課

題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點。

2、抽到同一課題的其他小組，如有異議或補充可進行展示，觀點相同者不再展示。

有學生動手寫作。我個人認為，學語文和學英語是不同的，語文是我們的母語，我們判斷一個人的語文水平是否高，重點不在于他的口語運用能力，而在于書面語的運用能力，這也是重點測試的部分。比如有些人不認字，但特別能說，那么你能說他的語文學的好嗎；相反有的大作家是不擅長說的，但我敢保證這人的語文絕對好。所以如果一節課沒有學生動手寫作將是有缺憾的。我們在課堂上應有意識的要學生把口語變成書面文字。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：在自主學生環節，我要求學生把自己的見解形成書面文字；在小組合作探究環節，我要求學生把本組的成果形成書面文字和提綱，在展示時要拿著書面文字；在課堂鞏固提高環節我要求學生：請你把自己在剛開始所寫的文字材料進行重新整理，形成一篇小短文。

有學生對文本的誦讀。課堂的學習我們不能脫離文本空談，應該是手不離書，眼不離文，言必有據。我們在解讀文本時應該保證整個課堂不游離文本，并且能夠讓學生對文本有深度解讀，有整體的把握。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：我要求學生自主學習前一定要先朗讀文本，確定學生的閱讀起點，同時我要求學生的發言不能脫離開文本，必須在文本中找到依據。我認為，好的狀態是文本原文加上自己的理解分析最好，而一般的文本賞析文章也是這樣寫成的。

有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示。以往我們也有讓學生在課堂有自主學習的理念，但往往都是理念上的，在具體操作層面流于形式的比較多。我們不要貪多圖快，課堂學習的主人只能是學生，學習別人是替代不了的，特別是語文，他需要一個人認真的閱讀文本，認真的思索回味，閱讀的過程可在思想上受啟迪，可借鑒別人的寫法，并把自己閱讀后的見解寫出書面文字，然后慢慢提高自己的語文素養。這是需要時間的，所以我們要壓縮老師的時間，增加學生的時間。把有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示是需要有教學魄力的，同時這也是一種教育智慧。

四環節是自主探究、合作探究、成果展示、鞏固提高。我認為四環節是比較便于操作的，同時也符合學生的邏輯習慣。課堂提出探討課題和閱讀文本后，要給學生充分的時間讓其自主探究，然后在自主探究的基礎上進行小組內的合作交流，小組交流后要有展示環節，這是課堂的核心，基本樣式是師生交流共同展示，最后一定要有鞏固提高環節，要清楚地體現出課堂開始的學生學習起點和經過一節課的學習后學生達到的高度，變化越大課堂效率越高，這是老師達成學習目標實現課堂效益最大化的重要體現。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：

第一板塊自主探究

要求：

1、把課文朗讀一遍。

2、讀完的小組到講臺領取探究課題，每位同學就領到的課題進行自主探究。

3、把你的見解形成書面提綱，以便于交流。

4、時間為6分鐘。

第二板塊合作探究

要求：

1、組長要認真組織本組的合作交流，每位同學都要發言。

2、發言人要整理本組內

同學的觀點并形成書面提綱。

3、同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。

第三板塊成果展示

要求：

1、按照大屏幕出現課題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點。

2、抽到同一課題的其他小組，如有異議或補充可進行展示，觀點相同者不再展示。

第四板塊鞏固提高

要求： 相信通過合作探究，你的觀點會更加豐富和深邃，請你把自己在剛開始所寫的文字材料進行重新整理，形成一篇小短文。

以上是我探索的一個課型，我稱為一個教學模式，我把它稱為教學模式

（一），今后我打算搞一個系列，從課型上搞如新授課、講評課、復習課等，從文體上搞如古文、詩歌、散文、作文等，就某一類推出一個課例。我想借此不斷提高自己的教學能力，在此懇請得到語文組各位老師的指點