第一篇：互聯網 背景下的翻轉課堂教學模式實踐研究

互聯網+背景下的翻轉課堂教學模式實踐研究

摘要：為適應新能源汽車技術的進步和發展，在新能源汽車技術課程的教學實踐中應用翻轉課堂的教學模式并借助互聯網思維和信息化手段，以期達到提高學生學習積極性、自主性并提升教學質量的目的。

關鍵詞：翻轉課堂 互聯網+ 新能源汽車技術課程

高職院校的學科設置是以市場的人才需求為導向的。隨著汽車事業的發展，特別是新能源汽車技術已經成為目前汽車行業的重點研究方向。目前全國共有185所高職院校開設新能源汽車技術專業，著力于培養技術技能型人才。新能源汽車技術專業除了講授傳統汽車的生產裝備和性能維護等內容，更多地涉及新能源汽車技術的理論知識和相關的專業知識，培養新能源汽車專業人才具有良好的職業發展前景。針對高職院校新能源汽車專業的人才培養目標及發展現狀，在高職新能源專業的課程設置方面盡可能多地采用理實一體的教學方式，在教學過程中多應用直觀的實物或形象的多媒體演示，提供動手操作的機會，使學生的知識技術能力和實踐操作能力同步提升，培養應用型技能人才?；谏鲜鋈瞬排囵B的要求，筆者在高職《新能源汽車技術》課程中嘗試了借助互聯網思維及信息化技術，采用翻轉課堂的教學模式。

一、互聯網+背景下的翻轉課堂教學模式研究背景

近年來，移動互聯網、大數據等互聯網信息化技術已經融入到我們的生活當中，互聯網技術的發展讓生活更加智能化的同時也為當代教育教學帶來了新的啟發與思考?！盎ヂ摼W+”背景下的高職教育，就是要借助互聯網思維和信息化手段探究以學習者為核心的教學模式，推動教學方式做出相應的調整，深化教育改革，推進教學質量的提高。以適應“互聯網+”背景下的高職教育教學新常態。

翻轉課堂也稱為“反轉課堂教學模式”，是較傳統課堂教學模式而言的，將傳統的“教師講解、學生模仿操作”教學模式翻轉為“學生為課堂教學主體、教師指導”的新型教學模式。翻轉課堂的教學過程也與傳統教學有較大的差異。即在課下實現知識的傳遞，在課上教師的指導下完成知識的理解與掌握。這種創新性的課堂模式可以促進師生間的交流與互動、調動學生的學習積極性，使其進行有效的自主學習。

二、教學實施

互聯網+背景下的翻轉課堂圍繞著課前、課內、課后三個學習情境展開，在翻轉課堂教學中，學生可以自主規劃學習和復習內容，學生在課前學習的疑問可以通過課內與同學交流、協作的方式解決。課前，通過微課和任務單學習新知識；課堂內，老師通過組織學生討論、教師引導和學生完成工單來傳授教學內容；課后，通過小組平臺化信息交流和自我評價等方式檢驗學習成果。同時，采用互聯網思維并借助信息化手段完成教學準備、教學環節設計、課程實施、課程評價等四步驟。

1.教學準備

（1）創建課程公眾號

借助微信平臺，搭建新能源汽車技術課程的公眾號。分為課程信息、課前準備、課后復習、課外拓展等四大模塊，課程信息包括：課程標準、授課進度計劃、實訓課表等，課外拓展指供學生們利用課余時間學習和瀏覽的內容包括國內外政策、行業發展動態、新能源汽車測評等。學生可根據關鍵詞，將所需學習內容快速檢索出來。

（2）制作教學視頻

結合教學實際和教學經驗，將新能源汽車技術課程分為新能源汽車概述、純電動汽車、混合動力汽車燃料電池汽車等四大學習模塊，根據各個模塊的技能點拍攝“純電動汽車的使用”“混合動力汽車的使用”“電池原理”“電池充放電”“電機結構”等視頻文件，后期剪輯、添加字幕后制作成10分鐘左右的微視頻，根據各個模塊的知識點結合PPT等多媒體教學媒介錄制成微視頻。將微視頻與教學知識點技能點相對應，通過微信公眾平臺發給學生，以供其有針對性的課前預習及課后復習。

（3）制作課前學習工單

課前學習工單是布置給學生課前自主學習的內容、需要收集的資料，同時幫助學生明確本次課的學習內容、知識目標、能力目標及需要收集的資料，并在課前一周將工單通過微信公眾平臺發給學生。課前學習工單能使學生明確學習內容和應達到的目標以及課堂學習將采取何種形式，以便學生順利的進行課前學習，同時為課上學習做準備。

2.教學實施流程

為確保教學活動的順利開展，結合實際教學規律構建了以課前、課內、課后三個學習情境為主體的教學實施流程規劃，課前學習主要利用微信公眾號將教師準備的學習材料發送給學生，學生可觀看教師提前錄制的視頻、微課，自主收集下次課程所需的拓展資料，從而了解授課內容、并在接下來的學習中能重點關注不理解的知識點技能點。課內教學指采用翻轉課堂的方式，通過靈活的教學設計安排，有效的組織學生進行團隊建設，組內成員既可以獨立探索也可以交流合作，最后以小組為單位完成教學工單并進行成果展示，各組成果展示結束后，教師對知識點進行梳理和總結，并對學生的表現做簡要的評價。教師在整個教學活動中作為教學的組織者和引導者。課后總結階段可設計為根據本節課內容完成課后成果并傳到微信群里，可采用制作PPT、撰寫小論文或錄制操作視頻等方式與同學和老師分享，同時，教師在課后也會進行反思與總結，發現教學過程中的不足并在今后的教學中改進。

3.課程評價

新能源汽車技術課程改革前采取的考核為期末筆試和實操結合的形式，這種也不利于實時了解學生對某次課的掌握情況，也不能全面考察學生的學習情況，因此要將評價滲透到教學的各個階段。改革后的課程評價采用教學質量的過程評價和期末評價相結合的方式進行。在每節課后通過問卷星等網絡答題平臺推送問卷給學生，問卷內容包括對教師授課的評價和對本節課知識掌握情況的考察，通過這種階段性評價的方式，能夠讓教師及時考察學生對一次課的掌握程度和教學中的不足之處。

三、總結

翻轉課堂是一種有別于傳統意義上課堂教學的新型教學理念，在新能源汽車技術課程中實施基于互聯網+思維的翻轉課堂教?W是一種有益的探索。第一，學生在課前通過網絡化渠道進行學習，在課堂上開展小組合作，培養學生的高階能力。很大程度上激發了學生的學習主動性并培養了學生自主獲取知識的能力。第二，翻轉課堂借助互聯網思維和信息化手段可以更好地發揮翻轉課堂對教學的促進作用。然而，基于互聯網思維的翻轉課堂教學模式對視頻制作技術、教師信息化應用水平、學生素質、課程評價體系等都有著很高的要求，在教學實踐中的應用還有待進一步深入探究。

第二篇：移動互聯網背景下翻轉課堂教學設計研究

移動互聯網背景下翻轉課堂教學設計研究

【摘要】 本文將會先分析什么是翻轉課堂，其優勢有哪些，再結合職業高中的實際教學狀況，根據翻轉課堂教學模式的實踐經驗來總結出職業高中要采取此教學模式時的實施要素，進而探索出在移動互聯網的技術條件下有效的構建翻轉課堂這樣的教學模式。

【關鍵詞】 移動互聯網 翻轉課堂 教學模式

近幾年來，翻轉課堂這種新興的教學模式被越來越多的國內外院校所采納，跟傳統的課堂不同，翻轉課堂重新組建了學習的流程，促進了師生之間進行有效的互動，有利于職業高中的教學改革。同時網絡科技的發展，促進了網絡技術在教學模式中的應用，為推廣翻轉課堂提供了便利條件。

一、翻轉課堂――概念

翻轉課堂這種教學理念最早是在美國軍校出現的，在上世紀90年代，哈佛大學的埃里克?馬祖爾教授構建PI 教學法，為翻轉課堂提供了理論基礎，2007年，美國高中教師亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼為了幫助缺課學生進行學習把制作的學習視頻放到了網站上，卻意外的得到了非常好的效果。翻轉課堂就是將課堂的內外的時間進行重新調整，學生擁有學習的決定權，這樣的教學模式，能夠使學生更加專注于進行主動的學習，教師不再利用課堂時間講授一些學習內容，學生們可以通過視頻講座、播客、電子書等方式進行自主學習，這樣學生能夠在任何時間去查閱所需要的資料，教師也能夠擁有足夠的時間與每個學生進行交流[1]。

二、翻轉課堂――優點

2.1能夠更好的應用分層教學

翻轉課堂這樣的教學模式能夠通過學習的平臺來將網絡空間和線下課堂進行合理的整合，促使學生尋求一種適合自身特點的學習方法。翻轉課堂使得學生們不僅能夠將學習難點提前的進行掌握，整理出適合自己的學習方式，還可以使得老師根據線上所反饋的信息，及時的掌握學生的學習情況，進而能夠依據學生各自不足的方面進行有效的輔導。這樣的教學模式能夠加深教師對學生的學習情況的了解，促進師生之間的互動，為實施分層的教學方式提供了很好的基礎[2]。

2.2促進學習網絡多維互動的形成

翻轉課堂中最重要的教學方式就是互動，除了在課堂上的互動以外，還能夠通過網絡技術為載體進行課外互動，將學生、家長和老師這三者通過網絡的學習的平臺組建了一個能夠相互溝通的群體，進而促進了學生之間、師生之間，家長之間和老師家長之間在網絡上實行多維互動，有效的提升了學生的學習效果。

三、充分將移動互聯網運用到翻轉課堂

3.1課前階段

在課前的階段主要是構建學習資源、學習管理與引導、學習方式，重點是要保證學生能夠在課前充分的參與，進行有效的學習。所以，教師要充分的利用移動互聯網的技術來建設學習的平臺與學習資源，同時要引導學生進行移動學習。移動學習主要強調的是學生的自主學習能力，其具備碎片化、開放性的特點，很受學生們的歡迎，對職業高中中的計算機專業的學生進行調查會發現，有98%的學生使用智能手機，每天使用電腦或手機在3個小時及以上的學生有85%，運用電腦或手機來訪問學習資源的學生有82%以上，由此可見，職業高中中的計算機專業的學生能夠愿意接受移動學習。在構建學習資源時要做到“廣、易、微”，其資源的分布一定要廣泛，老師要將學習的資源與課程信息發布到網絡平臺上，縮減訪問的環節，擴大訪問的入口，為學生查詢信息提供便捷；網絡上的資源一定要容易進行訪問，容易學生進行資源的查找；學習資源應是微文章、微視頻與微練習的形式，這樣方便學生在短時間內掌握[3]。

3.2課中階段

在翻轉課堂上的教學是為了將學生掌握的知識進行內化的升華。在職高的計算專業的課堂上，主要是需要調動起學生的學習積極性，提升對知識的內化程度。老師在教學時，要采用引導是方式幫助學生確立學習目標，依據課前的學習總結，課上的互動答疑來梳理學生們的學習思路，同時讓學生練習布置好的實訓任務。

3.3課后階段

學生們將完成的作業進行上傳，老師講上傳的內容和課堂情況進行點評，將實訓范例和好的課業進行展示，并且將其收錄到資料庫中。在課后階段，教師要在網絡學習的平臺上上傳實訓點評和課堂場景，同時發布課后將要練習的學習任務，將學生的實際練習情況及時的輸入到資料庫中，確保學習資源的全面。

結論：翻轉課堂這種教學模式能夠使師生之間進行更好的互動，形式多?櫻?有利于提升學生學習的主動積極性。移動互聯網技術只是實施翻轉課堂的載體，關鍵還是需要教師對課堂的管理和教學的設計。

參 考 文 獻

[1]陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，03：228-232.[2]周輝奎，顧牡丹.“互聯網+”時代下“翻轉課堂”教學模式研究與實踐――以《Java程序設計》課程為例[J].才智，2016，08：45.[3]楊杰.“互聯網+”時代下翻轉課堂教學模式研究與實踐――以《C語言程序設計》為例[J].湖南科技學院學報，2016，05：127-129.

第三篇：翻轉課堂教學模式研究

翻轉課堂教學模式研究

發布：劉全英 時間：2012/9/18 10:51:59 來源：寧夏教研網 點擊： 2555 討論：

0 遠程教育雜志2012年第4期

［摘 要］ 翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。通過圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰，以期為我國的教學改革提供借鑒。

［關鍵詞］ 翻轉課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。

一、翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。

二、翻轉課堂的定義與特征

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況。

（一）教師角色的轉變

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。

（二）課堂時間重新分配

翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

（三）學生角色的轉變

隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

三、實施翻轉課堂教學實驗的現狀

目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應用，一是美國學生在高中畢業后僅有69%的人順利畢業。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網絡視頻在教學中得到了廣泛的應用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。2010年增至30%。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。

[2]據不完統計，截止2012年初，已經有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗。

[3]表2是美國部分開展翻轉課堂教學實驗學校的相關情況統計。

[4]通過該統計發現，翻轉課堂的實施主要集中在中小學，教學科目主要為數學、科學等理科課程。

四、翻轉課堂教學案例分析

筆者在對一些翻轉課堂實驗學校進行深入研究后發現，翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。此外，翻轉課堂的實施改變了家長在學生學習中的被動角色，家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施促進學生提高學習效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學

艾爾蒙湖小學，一所位于斯蒂爾沃農村地區的學校，該校教師于2011年暑期接受了有關翻轉課堂的相關訓練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉式教學。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應用到教學中，使得翻轉教學活動能在學生間、師生間的課余時間內進行良好的互動交流。

在小學5年級的數學課中，學校為學生配備了iPad和耳機，并要求學生先觀看10-15分鐘的視頻教學，再通過Moodle學習管理平臺來完成一些理解性的問題。學生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學生的答題情況，然后再針對課堂活動設計教學。此外，他們還鼓勵學生在Moodle平臺上進行協作學習，開展同學之間的互助討論，促進學習共同體的形成。

在斯蒂爾沃區中共有13所學校（艾爾蒙湖小學作為其中之一）的13個班級（包括10個小學班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學生參與了翻轉課堂的試點教學改革，雖然最終教學成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數教師表示他們不愿再使用傳統方式教學，因為翻轉課堂的學生接受度高且家長也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學習成績較差的學生，克林頓戴爾高級中學教師采用了“翻轉課堂”這一新的教學模式對140名學生進行了教學改革試驗。兩年后，校長格雷格·格林大膽地在全校范圍內推廣了翻轉模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業中所出現的有關信息。學校還為部分學生解決了網上遇到的難題，將學校機房對學生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學生使用智能手機觀看視頻。[6]教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學生的學業效果進行評價，努力為他們創造了一個個性化的學習環境。

經過一個學期的學習，實驗班學生的學業成績得到了大幅提高。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術33%、數學31%、科學22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強，違紀的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區聲譽最差的學校正發生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。

（三）河畔聯合（Riverside Unified）學區

加州河畔聯合學區翻轉課堂最大的特點是采用了基于iPad的數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材由專門的教材公司開發（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更能節省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗更好，更能吸引學生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長可以給孩子學習提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學習。這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直接的了解；（2）學生在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣。學生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學效果更佳；（3）學生在互動教材上就可與同學或老師討論、分享，克服了普通翻轉課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。

顯然，互動教材的優勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區內的人們非常滿意。據統計，在使用互動教材的學生中，有78%的人獲得了“優秀”或“良好”排名榮譽，而使用傳統紙質教材的學生只有58%。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材（14.9美元/套），并發放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉課堂的教學模型設計

翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計算機工具解決問題”、“線性代數”）應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年教學的積累，Robert Talbert總結出翻轉課堂的實施結構模型。該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。

根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，在Robert Talbert教授的翻轉課堂模型基礎上，筆者構建出更加完善的翻轉課堂教學模型。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。

（一）課前設計模塊

1.教學視頻的制作

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。

自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。教師可以在優質開放教育資源中，尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，提高了資源的利用率，節省了人力、物力，也使學生接觸到國際性優秀教師的最新教學內容，然而網絡上的開放教育資源可能會與課程目標、課程內容不完全相符。

教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并可根據不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。在具備這些優勢的同時，自行錄制教學視頻也給教師的教學技術和時間提出了挑戰。

教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。

在教師開發視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數不是在認真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問題反復出現，教師應在重點內容上為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內容。

2.課前針對性練習

在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設計模塊

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。[11]因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。

1.確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

在翻轉課堂中，技術工具和信息資源是學生學習的基礎。個性化學習環境的創建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環境的設計是基于可協作學習環境中發生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。

隨著免費而簡便工具被應用頻次的增多，創建的個性化網絡學習環境變得十分簡單，并可利用這樣的環境為學習者的社交、職業發展、學習和其它活動提供支持。一旦找到所需的網上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內容，在線共享內容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉化，無須掌握網頁構成的專業知識。

在翻轉課堂個性化學習環境中，教師主要發揮領路人的作用，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導航網站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報告基礎教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學習［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉”語文課堂之教師手記［J］.中小學信息技術教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學院開放課件運用項目經驗評述［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://www.tmdps.cn）；王穎，南京大學教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學系統設計、學習科學和遠程教育；張寶輝，南京大學教育研究院教授、博士生導師，研究領域：學習科學、教育技術和科學教育。

第四篇：新課程背景下課堂教學模式研究

新課程背景下課堂教學模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應新時代發展需要的新的教學模式。在世紀之交，國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國名素質的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展，辦出各自的特色?！本V要從學生學習方式的改變出發，要求教師教學方式必須改變。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設計課程、選材，指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們如何相互作用，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內容。”我國的一些教育專家對教學模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結構范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統一。教育改革應致力于新型教學模式的生成。改變傳統的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創新的產物。

二、問題的提出

1、傳統教學模式。傳統教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調動學生的學習主動性，啟發他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關注學生素質的提高。為此，必須走出傳統教學的誤區，實現教學模式從單一化向多元化的發展。

2、新型教學模式。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題?！皢栴}主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質量，促進學生的全面發展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經驗，必將使自己喪失獨立性和創造性，教師的專業化和個性化的發展無從談起。新課程表現出了許多的不確定性，新課標為教師在創造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構與教師的適時、適度的介入的有機結合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現實意義。

通過對現階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩定化、系統化、理論化，從而提高教育質量，并且促進教育理論的發展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學課堂教學評價。

五、研究的設計方案及實施階段

（一）研究的設計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結構和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規律，豐富現代教學理論。

（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規律，探究出有利于促進教師和創新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發展。

（3）以優化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質量的整體提高。

2、研究的內容：

（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優化的方法。（2）構建“以學生發展為本，提高學生素養為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數據通過表格列舉出來），內容分析法（分析各研究人員的研究結果）、經驗總結法（總結研究結果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向學生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經驗、相關理論及教學內容；學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關于新課程的教學與學習興趣進行調查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發展過程，并適時記錄總結。

第三階段：統計分析階段。研究人員將實踐所得數據用表列法進行統計，然后將統計所得數據進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結階段。研究人員根據分析的數據，進行總結，得出結論。

六、研究的成果預計

1、對新的教學模式的研究，了解其構建，深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學校教學質量得到大面積提高。學校形成創新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。

3、促進教師和學生的全面素質發展。學生主題發展指數良好，參與研究人員普遍提高科研素養和創新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，涌現一批教學創新型教師。

七、研究的經費

制定計劃表格、搜集資料、制定調查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第五篇：“互聯網 ”背景下的教學模式研究

“互聯網+”背景下的教學模式研究

[摘要]2015年的“互聯網+”計劃讓“互聯網+”成為熱點詞匯，教育行業與“互聯網+”的深度融合正是教育工作者探討的重要議題。文章根據發現問題-分析問題-解決問題的思路開展研究。首先介紹“互聯網+”的基本內涵；其次比較“互聯網+”背景下對傳統教學的沖擊；最后構想“互聯網+”教學的具體手段。本文的研究為未來的教育模式探索一條發展道路。

[關鍵詞]“互聯網+”；教學；學習；模式

中圖分類號：S211 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中國“互聯網+”元年，標志著中國“互聯網+”成為各行各業追捧的熱詞。李克強總理在2015年政府工作報告中，首次提出“互聯網+”行動計劃；同年12月習近平主席在第二屆世界互聯網大會提出：十三五時期，中國將大力實施網絡強國戰略。這些都說明“互聯網+”行動已經作為一項重要的國家戰略，將成為我國未來經濟社會發展的創新驅動力量。

社會中的很多行業都受到了“互聯網+”的影響，教育行業也同樣如此?！盎ヂ摼W+”思維對傳統教育理念的沖擊和挑戰，教育行業如何面對和適應“互聯網+”，需要教育工作者探索出一條科學的“互聯網+”教育模式，提高教學服務水平和教學質量。這是擺在我們面前一個亟待解決的現實課題。

一、認識“互聯網+”

（一）“互聯網+”概念

國內“互聯網+”的首次提出，可以追溯到2012年易觀國際董事長于揚的發言，他首次提出“互聯網+”的理念。隨后2014年李克強總理在首屆世界互聯網大會、2015年馬化騰提交兩會議案、2015年政府工作報告、2015年第二屆互聯網大會，都紛紛提出積極推進“互聯網+”的議題，以推動提升產業發展水平，增強行業創新能力。

“互聯網+”在我國來說是一個新生事物，截止目前，官方把“互聯網+”的解釋為：把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進入、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。通俗講，就是“互聯網+傳動各行各業”，但不是簡單機械的相加，而是利用通信技術讓網絡與行業深度融合，創新發展空間。

（二）“互聯網+”的特征

有了對“互聯網+”概念的介紹，對其特征的闡述，有助于更好的理解“互聯網+”的內涵。它主要包含六大特征：跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態和連接一切。

1.跨界融合。把網絡與傳統行業深度結合，這是開放的、變革的、重塑的融合。從行業的角度來說，各行各業與互聯網的跨界合作，讓創新基礎更加堅實，從研發到產業化的路徑更加便捷。從消費的角度看，融合也代表身份的轉換，消費者變成投資人、參與者等身份參與創新。

2.創新驅動。中國一直以粗放型增長方式生產，以勞動密集型產業、低廉勞動力成本為競爭優勢。隨著世界經濟形式的變化，傳動的經濟模式已經難以適應互聯網時代的發展?；ヂ摼W對傳動行業的融入，讓經濟模式發生了改變，更注重以創新帶動增長?；ヂ摼W思維正是求變化、自我革新、創新，這是互聯網的特質?；ヂ摼W的特質正滿足傳統行業創新革新的要求，二者的融合，將為中國經濟增長推向一次高潮。

3.重塑結構?；ヂ摼W時代就開始了重塑結構的變化，其中包括社會結構、經濟結構、地緣地緣、文化結構、權利、規則都不斷發生著改變。這些變化來源于互聯網的具有信息革命、全球化的特征。“互聯網+”時代的到來，將會讓結構重塑繼續變革，對社會產生深遠的影響。

4.尊重人性。互聯網的巨大力量根本源自對人性的最終、對體驗的敬畏、對發揮的重視。例如當下火爆的分享經濟，摩拜單車、滴滴打車等經營模式，為人們生活提供了巨大便利，同時也節約了很多資源。人性的光輝是推動進步的重要力量，互聯網與行業的融合，正是對人性光輝的發揚，對社會進步促進，對文化繁榮的推進。

5.開放生態?；ヂ摼W的生態特征是十分重要的，保持開放的生態，就是要把傳統行業中制約創新的環節去掉，間接信心孤島，讓人性決定如何創新驅動，讓各行各業實現更大的價值。一個優化的生態環境，是做好企業內部生態與外部生態的對接，形成生態的融合。如信息技術與金融結合生態，教育研究與網絡連接生態等。

6.連接一切?！盎ヂ摼W+”的一個目標是連接一切，連接所有人，所有事物。即落腳點在于對整個社會、世界施加影響。互聯網與各行各業的融合，將實現連接一切的目標，讓未來的世界充滿無限可能。還要注意這種連接是人性化的，是有層次、有差異的連接?；ヂ摼W時代的各行業需要抓住機遇，把握未來。

二、“互聯網+”對教育學模式的沖擊

互聯網的具體應用如大數據、移動互聯網、云計算等對傳統行業產生了深刻的影響，對于教育業同樣如此。互聯網正深刻的改變著教育的形式與內涵，把傳統課堂教學推向網絡化、數字化、智能化的發展方向。當“互聯網+”教育組合在一起，我們看到的不僅是教育行業在技術手段上的革新，更是對教與學模式上的?_擊，以及對教學理念帶來的深層次影響。

1.資源開放程度的改變。傳統的教學形式，知識的傳授局限于課堂，教學資源集中在學校這個物力空間內，滿足特定人群的學習需求?！盎ヂ摼W+”教學，利用網絡的互動性、儲存能力、技術優勢，可以用短時間吸引海量教學資源和信息，形成一個資源庫。資源庫通過使用終端用戶上傳、發布新的資源而保持源源不斷的擴大。慕課（MOOC）就是開放教育資源的典型代表，它是只大規模開放式在線課程，就是“互聯網+”教育的具體形式。2008年慕課在美國逐步發展，目前在中國也收到了很大關注。慕課三巨頭平臺之一的Coursera數據顯示，2014年中國注冊用戶達到65萬人，美新增8個用戶，有一個就來自中國。慕課的教育形式為有學習欲望的90后學生提供了前所未有的幫助。

2.教學模式的改變。傳統的課題教學，以教師為中心，學生聽講的形式開展。學生被動的灌輸新知識，學習效果相對不好?；ヂ摼W改變了這種傳統模式，教師不再是課堂的唯一中心，更要突出學生的主體地位。教師也不再是知識的唯一傳授者，所以學生對教師的依賴作用逐?u下降。隨之而變的是，教師成為了學習的輔導者、服務站，教學方式從灌輸到互動改變，也就是我們說的“翻轉課堂”。翻轉課堂是指學生課前在網絡上完成知識的學習，課堂上進行交流和評估，教師負債答疑解惑，這是對傳統課堂功能的改變。翻轉課堂的應用也代表“互聯網+”時代教學模式的改變，倒逼學校傳統教學改革，對學校、教師、學生來說既是機會也是挑戰。從教學模式角度看，教師如何調動學生參與網絡課前預習、監督學習表現、檢驗學習效果；又能促進學生學習積極性和多樣化，對教師來說是新的考驗。

3.學習模式的改變。傳統教學有固定教室、教學設備、上課時間、課上采用課堂一對多教學模式。在“互聯網+”模式下，教學可以變成無固定場所、無固定時間、只需要電腦或者移動設備接入網絡就可以隨時學習。在這種模式下，學生突破了校園的局限，實現了時空的自由。新型的學習模式充分體現了人性化的理念。學生在過程中可以自主選課、選擇教師，采用闖關模式來激勵學生完成課后復習與預習，同時利用網絡社區，每個人可以將學習中的心得分享給同學或老師，課程結束后還可以對學習效果進行評價和受到監督。

“互聯網+”背景下的學習模式給學生帶來了時空上的自由、同學間相互關注帶來的正向促進作用等，這些方面體現了以學生為本的教學模式，把學生作為教學服務的中心對象，最大化滿足學生的個性化學習需求。相反的，自主學習模式也會帶來學習時間碎片化、學習效果不系統、缺乏深度思考的弊端。學生在學習中有可能受到網絡中趣味化、娛樂化內容的吸引，進而難以耐心學習枯燥的基礎知識。對于數量眾多的網絡課程，學生缺少甄別能力，如果缺乏正確的引導，學習效果有可能適得其反。

三、“互聯網+”教學模式的構想

2015年，“互聯網+”已經成為國家戰略，國內“互聯網+”教育也逐漸呈現發展趨勢。就目前來說，國內還沒有形成有全國影響力的“互聯網+”教學模式。所以這是一個亟待解決的現實問題，值得我們深入思考。

1.個性化的教學體驗。

網絡教學平臺的有點之一是可以集合國內名校名師的優質課程、海量圖書、期刊、專題、講座等資源共享。供教師備課參考和學生學習。它打破了學校的地域限制，體現了當下資源共享的高效學習模式，充分發揮校外教育資源的價值，給老師和學生更大的學習空間。

學生在平臺學習過程中，根據課程、閱讀、興趣等行為進行學習互動的交互。它是打破學校、班級、專業、地域構建的學習小組，大家根據共同的興趣愛好加入一個小組，進行討論和信息分享。個人可以發布分享和查看好友的分享，了解好友的最新動態，構建人脈平臺。

教師端通過網絡平臺統計學生問答、投票、作業情況，生成每位同學的課堂表現日志及分項統計信息。利用手機搖一搖隨機選人回答問題，或者實現學生分組討論；教學視頻并支持彈幕功能。

2.有效的學習監督

鼓勵學生按時收聽課程和完成作業，采用打卡送積分、游戲闖關等激勵形式，能防止學生跳集或拖拽學習。平臺同時具有網絡社交功能，分享學習心得體會，學生之間的相分享和影響，側面影響學生的學習動力。教師端用戶可以監控學生出勤情況；鼓勵學生發言，通過移動端搶答，給予積分鼓勵。教師通過網絡平臺統計學生問答、投票、作業情況，生成每位同學的課堂表現日志及分項統計信息，給予學習評價。

未來的教學管理、教務管理、校園管理等都將納入互聯網教育的各個環節，建立一所智慧校園。是及智能化、信息化、物聯化為一體的新型學校。這是“互聯網+”教育模式的未來發展方向。

3.豐富的教學評價

互聯網教學平臺的好處之一是可以搜集大量數據信息，客服傳統評價依據信息單

一、片面的情況。通過網絡模式，評價內容可以豐富多樣，如教育數據、情感因素、實踐能力等，從而完善評價結果，讓教育評價的內涵不斷補充完善。

網絡平臺的評價可以含有教師對學生的考核、學生對課程的評價、家長對學生學習質量的評價。做到每個人都可以是評價的主體，也可以是被評價的對象，每個人處于動態進步的過程中，對教學效果的提高是有利的。

參考文獻

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基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2017課題：“互聯網+”視角的高職學生學習模式研究（JG17EB105）