第一篇：基于“互聯網 教育”背景下中職教學模式改革策略研究

基于“互聯網+教育”背景下中職教學模式改革策略研

究

摘 要 隨著網絡信息技術的飛速發展，各個領域都在享受互聯網信息技術帶來的高效與便捷？互聯網信息技術已經滲透進各行各業，徹底改變了人們的傳統認知？因此，在互聯網時代的背景下，中職學校要積極的轉變教學方向，充分利用互聯網帶來的優勢，加強對專業技術人才的培養，利用互聯網+教育模式，有效加強中職學校的教學效率，將互聯網與中職教育充分結合在一起，運用互聯網信息技術有效提高對學生的教育質量。

關鍵詞 互聯網+教育；中職教學；改革策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0255-01

隨著教育事業不斷的發展與完善，中職學校要積極改革教學模式，緊跟時代發展，充分利用互聯網信息技術創建的有利條件，全面提高中學校教育質量與教學效率，實現對中職學校教育教學的優化，中職教師要不斷加強自身的綜合素質，在互聯網+的背景下有效加強對學生專業素質的培養，通過開展多樣化的教學方式，培養學生良好的學習習慣，促使學生積極主動的參與到互聯網+的教育中來。

一、互聯網+教育背景下中職教學存在的問題

1.學校存在的問題

隨著互聯網時代的到來，學校沒有完全意識到，互聯網+教育產生的積極價值與意義，進而影響了學校教學模式的改革進程，導致中職學校教育始終無法突破傳統教育的局限，不能獲取高質量高效率的教學效果？主要是因為學校受傳統教育的影響，忽視了信息化教學改革帶來的優勢。

2.教師存在的問題

互聯網+教育的背景下，教師是推動教學模式改革的重要因素，因為中職教師專業素質決定了互聯網+教育的教學質量。但是，現階段有些中職教師還無法改變傳統教學觀念，自身運用互聯網開展教學的水平不足，無法緊跟時代發展，不能為學生提供依托于互聯網信息的多元化教育平臺，導致中職教學改革模式無法順利開展。

3.學生存在的問題

中職學生是教育教學的主體，教學模式改革始終要以學生的需求為改革中心，圍繞學生建立起依托于互聯網的教學模式？但是有些中職學生受自身學習能力與知識水平限制，對互聯網+教育認識不足，始終帶有抵觸情緒，對教學模式改革的響應缺乏熱情，導致互聯網+教育背景下的教學模式改革，無法獲取預期的良好效果。

二、互聯網+教育背景下中職教學模式的改革措施

1.加強校園網絡硬件設施建設

互聯網+教育帶來的優勢，有效的彌補了傳統教育存在的不足，不僅可以提高對學生教學效率還可以為學生提供更加全面的教學資源。比如，互聯網將教育資源進行整合并優化分類，為教師提供了優質高效的教學資源，可以讓教師通過互聯網平臺更好的開展專業技術的教學。因此，中職學校要加強互聯網設備建設，為教師提供優秀的硬件設施，比如，利用校園網平臺或者是電子白板、多媒體等教學工具，開展形象生動、高效優質的教學模式，讓教師可以通過互聯網與學生展開交流，以及對學生的習題進行修改等活動，借助校園互聯網設備完成網絡信息組織，有效提高對學生的教育教學。

2.充分利用優質教學資源

隨著互聯網+教育概念的提出，我國中職學校對互聯網的應用越來越廣泛，如果僅借助單一的輔助教學工具，已經無法在開展高質量的教學活動。所以，教師要充分利用互聯網信息技術對教學資源進行全面整合，創建完善的教學資源平臺。比如，將教育資源置于網絡平臺，隨時隨地供學生學生下載、瀏覽、使用，同時還可以對教學資源進行分類優化，讓學生可以更加豐富的選擇優質教學資源，促使學生可以直觀生動了解抽象復雜的專業知識。

3.加強中職教師培訓

中職學校要加強對教師的專業技能培訓，因為中職教師決定了中?學校的教育質量，所以，為了加強互聯網+教育的質量，學校要依據教師教學能力、知識結構、專業水平等，對教師開展分層培訓的模式，有效加強教師對信息技術、網絡平臺、資源整合分類等多種技能的培訓，同時學校還要結合互聯網教學建立完善的獎懲制度，以保證教師對互聯網教育開展主動性與積極性，讓教師成為互聯網+教育的改革核心，提高學校整體教師隊伍的專業水平。有效通過加強教師互聯網信息技術教育，以加快互聯網+教育的改革步伐，為學校的專業技術型人才創建完善的教育保障。

4.整合互聯網資源信息技術與各專業學科

中職學校在推動中職互聯網+教育教學改革的過程中，要重視專業學科與信息資源、信息技術的有效融合，加強信息技術，教育資源與專業學科的整合優化，提高中職信息化教育水平，在整合優化過程中的，教師要從專業學科的特點出發，比如，中職車工學科的實踐性非常強，教師在整合優化的過程中，需要重點考慮虛擬場景的創建，便于學生可以直觀的理解問題存在的原因？互聯網信息技術、教學資源、專業學科的整合優化的目的是培養學生獨立解決問題的能力，所以教師不僅要重視互聯網信息技術資源的運用，更要重視運用目的與結果，科學合理的利用互聯網技術分析相關信息，以實現掌握知識解決問題的教育效果。

三、結語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，互聯網+教育背景下中職教育教學的模式的改革措施，通過分析可以看出，中職學校要積極創新教學理念，充分利用互聯網的信息技術為學生創建良好的學習環境，同時中職教師也要不斷加強自身專業的素質的提升，在互聯網+教育的背景下，有效推動教學模式的改革，依據學校教學的實際情況，緊密結合互聯網開展多元化的教學方法，加強對學生專業技術的培養，努力為社會輸送優秀全面的專業人才。

參考文獻：

[1]王晨光.探究中職電子信息教學的現狀及完善對策[J].計算機光盤軟件與應用，2013，23（2）：314-315.[2]劉俊先.淺析如何提高中職電子實訓教學的實效性[J].科教導刊（上旬刊），2013，12（9）：188-189.[3]陸鳳嬌.中職電子信息工程專業實踐教學方法探討[J].職教通訊，2013，18（13）：71-72.

第二篇：“互聯網 ”背景下的教學模式研究

“互聯網+”背景下的教學模式研究

[摘要]2015年的“互聯網+”計劃讓“互聯網+”成為熱點詞匯，教育行業與“互聯網+”的深度融合正是教育工作者探討的重要議題。文章根據發現問題-分析問題-解決問題的思路開展研究。首先介紹“互聯網+”的基本內涵；其次比較“互聯網+”背景下對傳統教學的沖擊；最后構想“互聯網+”教學的具體手段。本文的研究為未來的教育模式探索一條發展道路。

[關鍵詞]“互聯網+”；教學；學習；模式

中圖分類號：S211 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中國“互聯網+”元年，標志著中國“互聯網+”成為各行各業追捧的熱詞。李克強總理在2015年政府工作報告中，首次提出“互聯網+”行動計劃；同年12月習近平主席在第二屆世界互聯網大會提出：十三五時期，中國將大力實施網絡強國戰略。這些都說明“互聯網+”行動已經作為一項重要的國家戰略，將成為我國未來經濟社會發展的創新驅動力量。

社會中的很多行業都受到了“互聯網+”的影響，教育行業也同樣如此。“互聯網+”思維對傳統教育理念的沖擊和挑戰，教育行業如何面對和適應“互聯網+”，需要教育工作者探索出一條科學的“互聯網+”教育模式，提高教學服務水平和教學質量。這是擺在我們面前一個亟待解決的現實課題。

一、認識“互聯網+”

（一）“互聯網+”概念

國內“互聯網+”的首次提出，可以追溯到2012年易觀國際董事長于揚的發言，他首次提出“互聯網+”的理念。隨后2014年李克強總理在首屆世界互聯網大會、2015年馬化騰提交兩會議案、2015年政府工作報告、2015年第二屆互聯網大會，都紛紛提出積極推進“互聯網+”的議題，以推動提升產業發展水平，增強行業創新能力。

“互聯網+”在我國來說是一個新生事物，截止目前，官方把“互聯網+”的解釋為：把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進入、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。通俗講，就是“互聯網+傳動各行各業”，但不是簡單機械的相加，而是利用通信技術讓網絡與行業深度融合，創新發展空間。

（二）“互聯網+”的特征

有了對“互聯網+”概念的介紹，對其特征的闡述，有助于更好的理解“互聯網+”的內涵。它主要包含六大特征：跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態和連接一切。

1.跨界融合。把網絡與傳統行業深度結合，這是開放的、變革的、重塑的融合。從行業的角度來說，各行各業與互聯網的跨界合作，讓創新基礎更加堅實，從研發到產業化的路徑更加便捷。從消費的角度看，融合也代表身份的轉換，消費者變成投資人、參與者等身份參與創新。

2.創新驅動。中國一直以粗放型增長方式生產，以勞動密集型產業、低廉勞動力成本為競爭優勢。隨著世界經濟形式的變化，傳動的經濟模式已經難以適應互聯網時代的發展。互聯網對傳動行業的融入，讓經濟模式發生了改變，更注重以創新帶動增長。互聯網思維正是求變化、自我革新、創新，這是互聯網的特質。互聯網的特質正滿足傳統行業創新革新的要求，二者的融合，將為中國經濟增長推向一次高潮。

3.重塑結構。互聯網時代就開始了重塑結構的變化，其中包括社會結構、經濟結構、地緣地緣、文化結構、權利、規則都不斷發生著改變。這些變化來源于互聯網的具有信息革命、全球化的特征。“互聯網+”時代的到來，將會讓結構重塑繼續變革，對社會產生深遠的影響。

4.尊重人性。互聯網的巨大力量根本源自對人性的最終、對體驗的敬畏、對發揮的重視。例如當下火爆的分享經濟，摩拜單車、滴滴打車等經營模式，為人們生活提供了巨大便利，同時也節約了很多資源。人性的光輝是推動進步的重要力量，互聯網與行業的融合，正是對人性光輝的發揚，對社會進步促進，對文化繁榮的推進。

5.開放生態。互聯網的生態特征是十分重要的，保持開放的生態，就是要把傳統行業中制約創新的環節去掉，間接信心孤島，讓人性決定如何創新驅動，讓各行各業實現更大的價值。一個優化的生態環境，是做好企業內部生態與外部生態的對接，形成生態的融合。如信息技術與金融結合生態，教育研究與網絡連接生態等。

6.連接一切。“互聯網+”的一個目標是連接一切，連接所有人，所有事物。即落腳點在于對整個社會、世界施加影響。互聯網與各行各業的融合，將實現連接一切的目標，讓未來的世界充滿無限可能。還要注意這種連接是人性化的，是有層次、有差異的連接。互聯網時代的各行業需要抓住機遇，把握未來。

二、“互聯網+”對教育學模式的沖擊

互聯網的具體應用如大數據、移動互聯網、云計算等對傳統行業產生了深刻的影響，對于教育業同樣如此。互聯網正深刻的改變著教育的形式與內涵，把傳統課堂教學推向網絡化、數字化、智能化的發展方向。當“互聯網+”教育組合在一起，我們看到的不僅是教育行業在技術手段上的革新，更是對教與學模式上的?_擊，以及對教學理念帶來的深層次影響。

1.資源開放程度的改變。傳統的教學形式，知識的傳授局限于課堂，教學資源集中在學校這個物力空間內，滿足特定人群的學習需求。“互聯網+”教學，利用網絡的互動性、儲存能力、技術優勢，可以用短時間吸引海量教學資源和信息，形成一個資源庫。資源庫通過使用終端用戶上傳、發布新的資源而保持源源不斷的擴大。慕課（MOOC）就是開放教育資源的典型代表，它是只大規模開放式在線課程，就是“互聯網+”教育的具體形式。2008年慕課在美國逐步發展，目前在中國也收到了很大關注。慕課三巨頭平臺之一的Coursera數據顯示，2014年中國注冊用戶達到65萬人，美新增8個用戶，有一個就來自中國。慕課的教育形式為有學習欲望的90后學生提供了前所未有的幫助。

2.教學模式的改變。傳統的課題教學，以教師為中心，學生聽講的形式開展。學生被動的灌輸新知識，學習效果相對不好。互聯網改變了這種傳統模式，教師不再是課堂的唯一中心，更要突出學生的主體地位。教師也不再是知識的唯一傳授者，所以學生對教師的依賴作用逐?u下降。隨之而變的是，教師成為了學習的輔導者、服務站，教學方式從灌輸到互動改變，也就是我們說的“翻轉課堂”。翻轉課堂是指學生課前在網絡上完成知識的學習，課堂上進行交流和評估，教師負債答疑解惑，這是對傳統課堂功能的改變。翻轉課堂的應用也代表“互聯網+”時代教學模式的改變，倒逼學校傳統教學改革，對學校、教師、學生來說既是機會也是挑戰。從教學模式角度看，教師如何調動學生參與網絡課前預習、監督學習表現、檢驗學習效果；又能促進學生學習積極性和多樣化，對教師來說是新的考驗。

3.學習模式的改變。傳統教學有固定教室、教學設備、上課時間、課上采用課堂一對多教學模式。在“互聯網+”模式下，教學可以變成無固定場所、無固定時間、只需要電腦或者移動設備接入網絡就可以隨時學習。在這種模式下，學生突破了校園的局限，實現了時空的自由。新型的學習模式充分體現了人性化的理念。學生在過程中可以自主選課、選擇教師，采用闖關模式來激勵學生完成課后復習與預習，同時利用網絡社區，每個人可以將學習中的心得分享給同學或老師，課程結束后還可以對學習效果進行評價和受到監督。

“互聯網+”背景下的學習模式給學生帶來了時空上的自由、同學間相互關注帶來的正向促進作用等，這些方面體現了以學生為本的教學模式，把學生作為教學服務的中心對象，最大化滿足學生的個性化學習需求。相反的，自主學習模式也會帶來學習時間碎片化、學習效果不系統、缺乏深度思考的弊端。學生在學習中有可能受到網絡中趣味化、娛樂化內容的吸引，進而難以耐心學習枯燥的基礎知識。對于數量眾多的網絡課程，學生缺少甄別能力，如果缺乏正確的引導，學習效果有可能適得其反。

三、“互聯網+”教學模式的構想

2015年，“互聯網+”已經成為國家戰略，國內“互聯網+”教育也逐漸呈現發展趨勢。就目前來說，國內還沒有形成有全國影響力的“互聯網+”教學模式。所以這是一個亟待解決的現實問題，值得我們深入思考。

1.個性化的教學體驗。

網絡教學平臺的有點之一是可以集合國內名校名師的優質課程、海量圖書、期刊、專題、講座等資源共享。供教師備課參考和學生學習。它打破了學校的地域限制，體現了當下資源共享的高效學習模式，充分發揮校外教育資源的價值，給老師和學生更大的學習空間。

學生在平臺學習過程中，根據課程、閱讀、興趣等行為進行學習互動的交互。它是打破學校、班級、專業、地域構建的學習小組，大家根據共同的興趣愛好加入一個小組，進行討論和信息分享。個人可以發布分享和查看好友的分享，了解好友的最新動態，構建人脈平臺。

教師端通過網絡平臺統計學生問答、投票、作業情況，生成每位同學的課堂表現日志及分項統計信息。利用手機搖一搖隨機選人回答問題，或者實現學生分組討論；教學視頻并支持彈幕功能。

2.有效的學習監督

鼓勵學生按時收聽課程和完成作業，采用打卡送積分、游戲闖關等激勵形式，能防止學生跳集或拖拽學習。平臺同時具有網絡社交功能，分享學習心得體會，學生之間的相分享和影響，側面影響學生的學習動力。教師端用戶可以監控學生出勤情況；鼓勵學生發言，通過移動端搶答，給予積分鼓勵。教師通過網絡平臺統計學生問答、投票、作業情況，生成每位同學的課堂表現日志及分項統計信息，給予學習評價。

未來的教學管理、教務管理、校園管理等都將納入互聯網教育的各個環節，建立一所智慧校園。是及智能化、信息化、物聯化為一體的新型學校。這是“互聯網+”教育模式的未來發展方向。

3.豐富的教學評價

互聯網教學平臺的好處之一是可以搜集大量數據信息，客服傳統評價依據信息單

一、片面的情況。通過網絡模式，評價內容可以豐富多樣，如教育數據、情感因素、實踐能力等，從而完善評價結果，讓教育評價的內涵不斷補充完善。

網絡平臺的評價可以含有教師對學生的考核、學生對課程的評價、家長對學生學習質量的評價。做到每個人都可以是評價的主體，也可以是被評價的對象，每個人處于動態進步的過程中，對教學效果的提高是有利的。

參考文獻

[1]胡旺.“互聯網+”教育背景下智慧學習生態環境構建研究[D].江蘇師范大學，2017.[2]謝敏.“互聯網+教育”背景下的教學智慧研究[D].吉林大學，2016.[3]平和光，杜亞麗.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策[J].現代教育管理，2016（01）：13-18.[4]張忠華，周萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015（12）：39-43.作者簡介：蔡璐（1986--），女，遼寧沈陽人，經濟學博士，遼寧金融職業學院講師。

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2017課題：“互聯網+”視角的高職學生學習模式研究（JG17EB105）

第三篇：“互聯網 ”背景下初中英語信息化教學的策略研究

“互聯網+”背景下初中英語信息化教學的策略研究

摘 要：在“互聯網+”背景下，電化教育、多媒體教育日漸普及，初中英語信息化教學勢在必行。初中教師要巧用有效的對策，深化英語信息化教學，發揮“互聯網+”的優勢，深度融合英語教與學，提高英語信息化教學水平，科學培養學生英語綜合素養。因此，客觀探討了“互聯網+”背景下初中英語信息化教學的策略。

關鍵詞：“互聯網+”背景；初中英語；信息化教學；策略

在“互聯網+”時代背景下，信息化教學已成為初中英語教育教學的關鍵點，符合現代教育事業發展的客觀需求。在初中英語教學中，教師要深層次把握“互聯網+”的內涵，堅持以生為本的原則，立足素質教育理念、目標，優化和完善英語信息化理論與實踐教學，打造高效英語信息化課堂，在點燃學生英語學習興趣的過程中提高英語“聽、說、讀、寫”能力，實現個性化成長。

一、創設信息化教學情境，激發學生英語學習興趣

初中生英語學習興趣的激發離不開良好的教學情境。在“互聯網+”背景下，初中英語教師要利用信息技術手段優勢，科學創設信息化教學情境，在圖片、音頻等教學資源作用下，綜合刺激班級各層次學生感官，激起他們的求知欲、探索欲，使其積極、主動地參與英語課堂。以“Where did you go on vacation？”為例，在課題教學過程中，教師要利用“互聯網+”優勢，以動畫、音頻、圖片等相互結合的形式，動態呈現課題內容，在多媒體等輔助教學工具作用下，為學生創設良好的信息化教學情境，有效吸引學生眼球，讓其主動融入“Where did you go on vacation？”這一新課題教學中，為激發學生英語學習興趣做好鋪墊。在講解課題知識點中，教師可以將課前制作的微視頻巧妙導入到課堂中，深化課題信息化教學情境，以“vacation”為話題，巧設課堂問題，將其科學貫穿到課題教學各環節，促使課題問題解決與課題知識掌握同步進行，讓學生在信息技術作用下的信息化教學情境中準確理解課題內容，獲取豐富的英語知識體驗，在無形中激發英語學習興趣，具備較強的英語自主學習意識。

二、借助網絡資源整合教學內容，發展學生英語思維能力

在“互聯網+”背景下，初中英語教師要巧借相關的網絡資源，科學整合英語課題教學內容，將其融入課題理論與實踐教學中，有序進行信息化教學，讓學生在把握英語理論知識中不斷發展英語思維能力，呈現英語信息化教學價值。以“Will people have

robots？”為例，上課之前，教師要根據“互聯網+”背景下英語教學迎來的發展機遇，在準確把握“Will people have robots？”課題知識過程中合理篩選海量相關的教學資源，利用信息技術手段，以班級學生英語水平為導向，對其進行針對性處理，將其和該課題內容有效整合，明確課題教學重點與難點，有效指導課題教學。在課題內容講解中，教師要借助教學內容，巧用“互聯網+”背景下的輔助教學工具，動態講解課文重要詞匯、語法等知識點，降低課題難度，將課題教材外相關網絡資源貫穿到課堂信息化教學環節，多層次引導班級學生科學思考、探索，準確把握課文內容以及主題內涵，實時發展英語思維能力，還能在無形中拓展班內不同層次學生的知識面，實時完善英語知識結構體系，促使該課題教學目標在“互聯網+”作用下順利實現。

三、銜接英語理論與實踐教學，培養學生英語核心素養

在初中英語信息化教學中，教師要從“互聯網+”角度入手，合理銜接英語理論與實踐教學，為班級各層次學生提供良好的英語實踐機會，在親身實踐中科學培養英語核心素養。以“I think that mooncakes are delicious”為例，在?n題教學過程中，教師要從學生角度入手，科學銜接英語理論與實踐教學，要求各小組學生利用網絡途徑，了解關于“mooncake”的信息資源，在整合海量信息的基礎上制作“mooncake”的電子課件，并以此為話題，明確分工，自編英語情境對話，分角色進行表演，在合作實踐過程中深入理解課題課堂教學內容，有效培養學生信息整合、語言表達、合作、英語實踐等能力，以此培養學生的英語核心素養。

總而言之，初中英語教師要多層次把握“互聯網+”背景下英語教育教學面臨的機遇與挑戰，深化英語信息化教學各環節，巧用互聯網資源優化英語課堂教學內容與形式，強化英語實踐環

節，促使英語信息化教學更加有效，全面提升英語教育教學質量，實時培養學生英語能力和素養，促進學生可持續發展，落實素質教育理念。

參考文獻：

[1]劉月新.“互聯網+”時代初中英語信息化教學的利弊[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（34）：64.[2]章燕.談如何實現初中英語的信息化教學[J].校園英語（中旬），2015（4）：178.[3]陳淑玲.試論“互聯網+”時代初中英語信息化教學的利弊[J].學周刊，2017（6）：173-174.編輯 段麗君

第四篇：“互聯網+”背景下農產品電子商務營銷策略研究

“互聯網+”背景下農產品電子商務營銷策略研究

作者：吳清燕

[摘要]隨著“互聯網+”概念的持續升溫，各行各業都在盡可能地利用互聯網平臺，實現行業與互聯網的融合，在新的領域創造新生態，農產品營銷與互聯網的結合勢在必行。文章以海南芒果為例，采用SWOT分析法，對“互聯網+”背景下農產品實施電子商務營銷的優勢、劣勢、機會、威脅進行研究，針對海南芒果電子商務營銷現狀進行分析，探討海南芒果電子商務營銷對策，以促進海南芒果產業的發展。

[關鍵詞]“互聯網+”；電子商務營銷；海南芒果 [DOI]101.3939/jcnkizgsc20162702.2 2015年3月李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上提出制訂“互聯網+”行動計劃后，“互聯網+”的概念持續升溫。“互聯網+”思維也為農產品營銷帶來歷史性發展的機遇，將農產品營銷真正帶入網絡化時代。一方面，國家有關政策相應出臺，大力扶持農業電商的發展；另一方面，互聯網企業與農資企業不停發力，以爭奪農業電商藍海。201.4年我國農產品網絡交易額超過1000億元，占農產品銷售額的30%。

目前，海南芒果種植面積為443萬公頃，占全國芒果種植面積的比例為3.43.4%，收獲面積為394萬公頃，年產量371萬噸，占全國總產量的比例為42.2%。海南省芒果種植主要分布在三亞、樂東、陵水、昌江、東方等市（縣），以早熟品種為主，主栽品種有臺農1號、貴妃芒、金煌芒、白象牙芒等。上市時間為每年1月—6月中旬，海南芒果以成熟早、外觀美、品質優等特點，享譽全國，深受消費者的青睞。然而近年來，在海南芒果產業快速發展的同時，也面臨其他水果和境外水果的沖擊，尤其是東盟國家大量廉價免稅熱帶水果從廣西口岸的涌入，對國內的芒果產業產生了巨大的沖擊。如何進一步優化產業結構，形成統一謀劃、穩步實施的推進格局，并利用“互聯網+”集成智能芒果農業產業技術體系和信息服務體系，是整個芒果產業鏈亟須解決和突破的問題。

文章以海南芒果為例，采用SWOT分析法，探討海南芒果的電子商務營銷對策，為海南芒果的電子商務營銷提供建議。

1海南芒果電子商務營銷的SWOT分析 1.1優勢（S）分析

1.1.1避免了多環節銷售模式芒果的傳統銷售模式是：批發商——水果市場——銷售商——消費者。批發商開著卡車到芒果園里選果、裝車、運送、轉手到水果市場，再到銷售商的手中，最后賣給消費者。中間環節太多，導致一方面是利潤的層層分解，市價15元/斤的芒果，經過各級批發商、水果市場和銷售商，農戶平均少賺10元/斤；另一方面是長時間運輸對芒果保鮮的考驗。傳統銷售模式中，芒果從采摘下來到消費者手中一般要5天時間，為了避免芒果在運送過程中熟透腐爛，芒果采摘時一般是七成熟，口感遠不及在樹上成熟的果子。而電子商務營銷，一方面可確保農戶利潤，另一方面通過電商物流，可待果實成熟之后摘下，確保兩天內運送到消費者手上。1.1.2確保果實的品質傳統銷售模式中間環節較多，如產品出現質量問題，難以追溯到源頭，無法保障消費者的利益。而電子商務營銷，使得農戶直接面對消費者，更切實地保證產品的質量。

1.1.3擁有定價主動權，確保利潤傳統銷售模式中，農戶較為被動，坐等批發商上門進貨，批發商掌握定價主動權，加之中間環節利潤的分攤，農戶實際所得較少。而電子商務營銷，農戶直接銷售給消費者，可獲得相對較高利潤。

1.2劣勢（W）分析

1.2.1海南芒果自身屬性的局限性相對于其他農產品而言，芒果容易腐爛變質，不適宜長時間存儲，因此對其保鮮保質、物流配送等有較高要求。另外，芒果的標準化生產模式有待進一步摸索。

1.2.2品牌化較弱海南芒果作為海南特產之一，具有一定地域特色，但因包括芒果在內海南熱帶水果整體宣傳不足，未能形成品牌效應。農戶缺乏品牌打造意識，知名芒果品牌較少。各種價格不一的芒果品種混淆消費者的認知，導致消費者對海南芒果認識不夠，信任度不足。

1.3機會（O）分析

1.3.1國家政策密集出臺，大力扶持農業電商2015年以來，國家針對農業電商的發展出臺了一系列扶持政策。2015年5月4日，國務院印發《關于大力發展電子商務加快培育經濟新動力的意見》（以下簡稱《意見》），該《意見》是繼2005年后，國家層面出臺的又一部促進電子商務發展的政策文件。2015年1.1月9日，國務院辦公廳發布《關于促進農村電子商務加快發展的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），《指導意見》中全面部署指導農村電商加快發展，并強調到2020年初，初步建成統一開放、競爭有序、誠信守法、安全可靠、綠色環保的農村電子商務市場體系。

除此之外，政府方面還密集出臺了一系列相關政策。2015年1.1月17日，財政部印發《農業綜合開發扶持農業優勢特色產業促進農業產業化發展的指導意見》，旨在鼓勵“互聯網+農業”的發展，表示支持有優勢并具有特色的農產品電商平臺的建設；2015年1.1月2.3日，國務院發布《關于積極發揮新消費引領作用加快培育形成新供給新動力的指導意見》，積極支持各種社會資本參與與農業電商有關的平臺建設，以推進線下產業與線上平臺的結合。

國家層面針對某一細分領域持續出臺扶持政策是極為少見的情況，可見“互聯網+”背景下發展農業電商的必要性和重要性，對農產品電商而言，也是史無前例的大好機遇。

1.3.2通過網絡選購產品已成氣象我國的網購在1999年正式進入人們的生活，發展到現在已經成為人們生活中不可或缺的一部分。根據有關數據統計（如下圖所示），201.4年我國電子商務網購市場成交規模達到了2.42萬億元，增長率3.15%，與201.3年相比，增速有所放緩，增幅下降79%，但增速仍然保持較快速度。201.4年，網購成交額在全社會消費品零售總額中所占的比重達到91%，相比201.3年提高1.2個百分點。2010—2017年我國網絡購物交易額 1.4威脅（T）分析

1.4.1農戶缺乏電子商務營銷意識及技能

農戶觀念較為封閉，習慣性依賴傳統銷售模式，沒有足夠壓力促使其去突破坐等水果批發商上門收購的現狀。大多數農戶電腦操作技能較弱，電子商務接受度不高，缺乏電子商務營銷技能。雖然目前全國各地都在普及農村電商的培訓，但海南相關培訓項目剛剛開展，尚未深入觸及所有農民，并且短期的培訓尚不足以快速改變現狀，農戶電子商務營銷技能的提高需要一個過程。

1.4.2海南電子商務發展步伐緩慢相比國外及內地發達城市，海南的電子商務發展較為滯后，發展步伐緩慢，并存在許多有待解決的問題，比如如何利用網絡資源更好地推廣自己、如何能夠很直觀地體現出自產品的特色等。

1.4.3物流基礎薄弱由于海南島與內地的一海之隔，導致整體物流配送水平落后于內地城市。尤其農村物流配送相當不完善，主要依靠傳統郵政系統，三通一大、順豐等快遞尚未向鄉鎮及偏遠農村滲透。海南芒果保鮮期短，易腐爛變質，對氣溫較為敏感，一般10°C左右即可出現冷害，而溫度較高又促使其腐爛加速，對其密封又容易變質產生異味，因此對海南芒果的儲存、運輸和配送各個環節都應有嚴格的要求。儲存溫度要適中，溫度為1.2℃～1.3℃，相對濕度為85%～90%最好，并且要確保儲存環境中有新鮮空氣。配送如果使用傳統快遞，由于運輸途中經碰撞及溫度不適，可能導致果實傷痕或過熟，幾乎不可能保證果實完好。

2海南芒果電子商務營銷現狀分析 2.1淘寶網、微店等電子商務營銷平臺

海南芒果開展電子商務營銷的主要渠道是通過淘寶網、微店等平臺。有一定營銷意識和電子商務知識的農戶會在淘寶上開店或通過微店、微信朋友圈進行芒果的銷售，目前在淘寶上賣海南芒果的賣家有5000多家。具有一定規模的果園進駐淘寶網“特色中國·海南館”。

2.2訂單式銷售

為了涉足網絡銷售或拓寬銷售渠道，一些農戶會與中間電商合作。根據中間電商們確定的量，將芒果批發給中間電商們，中間電商們借助自身優勢在網上進行銷售，可能使用自己的品牌商標，也可能使用農戶的品牌商標。有品牌意識的農戶為了打造屬于自己的品牌，提高品牌知名度，愿意以讓利作為代價要求中間電商們在銷售過程中使用自己的品牌商標。

3海南芒果電子商務營銷策略 3.1加強基礎設施建設及人才培養

首先，政府要推進海南電子商務發展的步伐，營造良好的電子商務營銷大環境。其次，要加大在網絡基礎設施上的投入，加強網絡基礎設施建設，為農戶電子商務運營提供基礎。最后，要加大加快農村電子商務培訓的力度、進度，鼓勵農民充分利用互聯網工具。

3.2完善物流配送設施

應建立成熟、完善的物流配送體系。海南芒果農戶可選擇的物流配送模式主要是自營物流和第三方物流。對于規模較大的農戶，應鼓勵其開展自營物流并對其物流配送體系建設給予支持。對于小規模的農戶，應完善與第三方物流的合作，通過外包以降低運輸成本。由于海南芒果保鮮期短，易腐爛變質，對運輸有較高要求，可與專業第三方物流企業合作，如海南優選果業與九曳供應鏈的合作，果農們于上午9點至下午3點集中采摘芒果，之后立刻打包分揀，并于冷庫預冷，晚上或第二天早上芒果通過空運以最快的速度運往九曳供應鏈北上的兩個生鮮集散中心。顧客下單購買后，生鮮集散中心迅速處理訂單，保證2.4小時內完成配送。

3.3線上線下齊努力打造品牌

一方面，通過線上進行品牌宣傳，例如加入電商平臺的有關模塊如淘寶網的“特色中國”或開展網絡營銷活動，提高知名度；善于利用新媒體形式使其更生動形象，更全方位地展現海南芒果特色，如通過視頻的拍攝，既宣傳了海南芒果，又讓消費者“眼見為實”。另一方面，通過線下進行品牌宣傳，積極參與海南農博會、農交會、農展會等，在展會上既宣傳了品牌，提高了知名度，又促成海南芒果的銷售。

3.4采用“O2O+預售”模式 海南芒果屬于生鮮類農產品，從樹上采摘之后及時快速送到消費者手中，才能品嘗到海南芒果的鮮美。O2O（online to offline）即線上線下的融合。“O2O+預售”模式即先通過線上互聯網平臺進行預售，消費者下訂單后，線下按訂單組織采摘或將最近采摘的果實用于送貨。因此采用“O2O+預售”模式更能夠確保果實的保鮮和品質，實現零庫存，減少中間環節，增加農戶收益。

參考文獻：

[1]林潔農村電商的發展現狀研究[J].南方農機，2015（1）.[2]朱艷，韓小寧“互聯網+”思維下農產品電子商務營銷模式研究——以2015煙臺大櫻桃營銷為例[J].科技視界，2016（1）.

第五篇：“互聯網 教育”背景下高校旅游管理課堂教學改革策略分析

“互聯網+教育”背景下高校旅游管理課堂教學改革策略分

析

【摘要】隨著“互聯網+教育”的理念在我國高等教育領域的影響力不斷加深，教育模式也變得更加現代化。互聯網，云計算，大數據等強有力的現代信息技術為教育領域提供了更為多樣化的教學模式。本文主要探討在“互聯網+教育”的背景下，高校旅游管理專業在教學方面改革的策略，希望為當下旅游管理教育現代化的發展起到些許促進作用。

【關鍵詞】互聯網+ 教育 高校旅游管理 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0023-02

旅游行業近年來在我國的發展非常迅速，對旅游行業人才的需求量也不斷增加，因此培養高素質高水平的行業人才是非常重要的。隨著互聯網技術的高速發展，更加現代化專業化的培養模式也逐漸走?M了旅游管理專業的教學課堂，如何將教學課程同互聯網技術相結合，培養出更多旅游行業的高素質人才是本文所探究的重點。

一、“互聯網+教育”背景下對當下旅游管理專業教學改革的應用

1.教學模式多樣化，有利于現代化專業人才的培養

旅游產業融合的本質特征是創新，而以互聯網為代表的信息技術為旅游產業的創新提供了強大的推動力[1]。“互聯網+教育”使得學生學習的渠道和模式更加多元化，有利于學生了解當下信息技術發展，并結合專業知識開拓創新。多元化的教學模式也使得學生的學習興趣極大的提升，同時“互聯網+教育”也增強了教師與學生線下和線上的交流能力。這種教育模式對于互聯網產業同旅游行業的結合具有一定的指導意義，為未來旅游行業發展與突破創新提供了新的思路。傳統的“黑板+粉筆”的教學手段將同更具有科技性和創新性的課程技術相結合，學生可以更好地了解當下最新的技術手段，對未來旅游行業現代化專業人才的培養是有一定益處的。

2.“互聯網+教育”使得學生學習方式，師生互動關系發生變化

作為使用新媒體的活躍群體，大學生對于新事物的接受能力更快，他們使用互聯網的各種多媒體平臺來獲取自己想要的資料，告別了只用書本學習的枯燥年代。網絡發展的突飛猛進使得網絡全面覆蓋隨時使用變成了可能，學生可以隨時隨地上網獲取新信息。手機、平板電腦、學習機的使用使得很多學生告別了傳統的學習媒介“書本”。

二、“互聯網+教育”教學模式存在的問題

1.教育模式固化，缺少創新

當下許多高校對于“互聯網+教育”的認識還處于初始階段，對于互聯網的運用更多是在查閱資料和考試形式方面的，當下我國旅游院校的教學水平雖高，但現代信息技術教學水平相對較低。許多高校在旅游管理專業教學中對“理論+實踐”的環節并未重視，教學內容與社會發展脫節，使學生對日新月異的旅游業發展和學術研究業態缺乏了解。

2.對學生自主學習，適應新型教育模式的能力提出挑戰

“互聯網+教育”模式下，學生攝取的信息量變大，對于專業知識學習的廣度和深度都有了大幅度的擴展。區別于傳統課堂，在相對松散的課程學習環境中，對學生自主學習能力提出了更高的要求。學生對于知識的吸取從以課堂為主的單向學習模式轉向更為多樣化的學習模式，學生要更快地接受和適應這種區別于傳統課堂的新的教學模式。互聯網技術與專業知識的不斷融合對于學生接受大數據的能力要求更高，因此如何引導學生自主學習，更好更快地適應互聯網+教育模式下的多樣化教學是所面臨的一個重大挑戰。

三、“互聯網+教育”背景下旅游管理課堂教學改革策略

1.從傳統教學模式向多樣化教學模式轉變

新課程改革試圖構建新的課程教學模式，努力為課堂增添活力，互聯網+為新課程背景下的教學改革提供了展示學科魅力的舞臺[2]。建立在線答疑平臺，學生可以隨時隨地在平臺上在線或留言詢問，這種有針對性的問答有利于學生知識面的拓展。利用網絡新媒體技術對旅游管理課堂進行創新改革，隨著虛擬現實技術日趨成熟，當下課程建設可以將學科內容同虛擬現實技術相結合起來。旅游管理專業的許多課程更偏向于實踐，因此可以利用VR技術模擬例如酒店場景、世界各地旅游景區場景、航空場景、會展場景等等，即節省實地考察費用又減少了人力物力的浪費。

2.創新教學模式，實現因材施教

高校旅游管理教學模式應不斷進行創新改革，以提升學生的學習興趣。首次，可以采用學生熟悉的多媒體平臺進行教育課程改革，如在微信、微博等app上建立學習的平臺，設定每日的學習任務，設立獎勵機制，對于完成情況好的學生給予一定的獎勵，設立排名系統以激發學生的競爭心理，為枯燥的學習增添一定的趣味性。同時公眾號可推送旅游管理專業方面的相關消息與小知識，讓學生在輕松閱讀的環境下拓展一定的知識層面。另外，針對不同學生的學習習慣和心理適應性，應開設不同的課程以實現因材施教。例如，可將旅游服務禮儀課程分為酒店服務禮儀、航空服務禮儀、導游服務禮儀等等。學生可根據自己的興趣進行自主選擇，體驗不同課程的同時明確未來發展方向，激發學生的學習自主性。這樣的教學模式能夠更加全面地掌握每一個學生的學習情況，真正把控學生學習的差異性，從而做到有針對性的跟蹤輔導。

參考文獻：

[1]楊彥鋒.互聯網技術成為旅游產業融合與新業態的主要驅動因素[J].旅游學刊，2012，（9）：7-8.[2]張立生.高校旅游管理專業實踐教學改革探究[J].河南教育學院學報：哲學社會科學版，2016，02：114-117.通訊作者：徐哲俊，延邊大學經濟管理學院教授。