第一篇：“互聯網+”背景下中小學創客教育模式應用研究

“互聯網+”背景下中小學創客教育模式應用研究

武小龍 賈金元

（西北師范大學附屬中學，甘肅 蘭州 730070）)

摘要：創客教育作為一種新型的教育形態，已成為學術界研究的熱點。以培養創客精神為導向的創客教育為我國中小學教育的創新提供了新的契機。本文探討了“互聯網+”教育背景下的創客和創客教育，分析了國內外目前中小學創客教育發展的現狀、給出了在國內中小學創客課程活動開展流程和創客教育模式的應用模型，分析了創客教育發展模式的若干路徑并對目前的創客教育模式提出建議及思考。關鍵詞：互聯網+ 中小學 創客教育

隨著互聯網的普及和信息技術的迅速發展，中小學教育也發生了翻天覆地的變化。教材和授課方式都在發生改變，課堂已不全是傳統的課堂教學，更加注重創新思維和創客教育的應用。近幾年，隨著創客活動在國內的深入與發展，中小學創客教育模式也隨之在發生相應的改變。創客活動可以為教育教學提供新方法、新思路、學生可以通過相關課程的學習，動手制作和設計作品。“互聯網+”是一種創新驅動發展方式，在“互聯網+”時代，技術與教育全面融合，成為人類表達自身智慧的重要內容。如何利用互聯網平臺和計算機技術（如云計算、物聯網、大數據、3D打印等），促進創新型人才培養、支持創新型國家建設，已成為提高全球競爭力的關鍵。人們普遍希望“互聯網+”能給教育發展帶來教育內容、教育樣式、教育評價的日益多元。因此開展“互聯網+”背景下的中小學創客教育模式研究也日益得到教育者的重視與認同。

一、創客與創客教育概念解析

1、“創客”起源于美國，它源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”。概念比較泛化。百度百科的定義是指出于個人的興趣和愛好，不以盈利為目的，樂于分享技術、交流思想，努力學習知識把自己的創意轉變為現實的人。創客以創新為核心理念，互聯網時代人們的創新項目通過各種社交、媒體平臺、創客空間得到了快速分享和交流，越來越多的人加入到了創客行列。2016年由清華大學創客教育實驗室和現代教育技術雜志社聯合發布的《中國創客教育藍皮書2015》顯示，在創客運動的帶動下，創客教育正在中國蓬勃興起。

2、傳統的教學方式、模式與方法受到“互聯網+”的影響，正在慢慢發生轉變。由于創客教育是新生事物，學術界對于創客教育迄今尚無統一的界定，祝智庭等認為創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習、創新教育、DIY 理念等，是一種基于團隊協作和學生深度參與的自主學習。鄭燕林認為創客教育是基于創造的學習，具有整合、開放和專業化特征。楊現民等認為，創客教育既是“創客的教育”，又是“創客式教育”。當前研究的共識是，不應把創客教育僅僅看作是“教育中的創客行動”，應逐步發展為一種新的教育形態。

創客教育在本質上應是信息時代創新教育的新載體、新形態，未來國與國之間的競爭，一定是高端人才特別是創新型科技人才的競爭。在歸納眾多文獻的基礎上，筆者認為，創客教育是一種基于技術創新基礎上的教育方式，目的在于將學習者培養成具有創客精神和創新實踐能力的人才。創客教育融合了項目教學法、做中學等教學思想，這些教學模式都以學生為中心，豐富了創新教育的教育內涵。基于上述創客教育理念，筆者構建了下圖。

本文系甘肅省教育科學‘十三五’規劃2016年度重點課題” 創客教育背景下高中信息技術教學的創新探索與研究”（課題批準號：GS[2016]GHBZ096）階段性成果 [7]

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圖1創客教育實踐框架

二、國內外中小學創客教育發展現狀

2009年,美國總統奧巴馬在“教育創新運動”的發言中提倡“每一個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”。2012年美國政府宣布，在未來4年內,為美國千余所中小學建設配備創客資源和創客空間，其目標是為全美所有的青少年在STEAM教育方面成為創客而提供基礎。同時，美國的Ahris Anderson在《創客：新工業革命》一書預測，隨著數字設計與快速成型技術賦予每個人發明的能力，“創客”一代使用互聯網的創新模式，必將成為下一次全球經濟大潮的弄潮兒。國內的部分學者也開始關注并研究,北京景山中學的青少年創客基地、溫州實驗中學DF創客空間，每周每月定期開展創客活動，給愛好動手制作、熱衷創客活動的學生提供一個創新平臺和溝通環境，鼓勵自己動手設計產品，交流，合作共同研究跨學科的綜合性項目。從筆者調研的情況來看，目前，我國教育界對創客教育研究也開始興起，高校以理論研究居多，中小學以實踐居多，從研究對象而言，App Inventor，scratch、開源硬件、Arduino，3D打印機、激光切割機等數字開發和制造工具。如何將創客研究與創客實踐結合起來，培育新型創客空間，提供了開放、專業、自由的創新場所和氛圍，解決創客教育教學設計模式，教育創客師資人才缺乏，資源與資金不足等問題，是目前國內中小學創客教育的面臨的主要問題。

三、互聯網+模式下創客教育模式的應用模型

1、創客課程開展的流程

中小學創客教育的活動開展，可以從目標設計、過程設計、活動開展、評價反饋等4個環節入手，形成活動主題鮮明，過程設計科學合理，在開展過程中充分利用3D打印機、開源硬件、各種信息資源、認知工具等支持，根據活動任務與活動流程的實際需求開展活動，形成良好的反饋評價機制。全國很多中小學都開展了一系列成功課程案例。如北京吳俊杰老師開發了“人工智能”和“Scratch編程”課程，筆者開發了“機器人競賽與搭建”“3D創新與設計”，以下為創客課程開展的模型。

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圖2創客教育課程開展的模型

2、互聯網+模式下創客教育模式的應用模型

基于“互聯網+”模式下的創客教育，要充分運行計算機科技和網絡技術，建立課程資源共享平臺，課程讓學生在探究中掌握科學的信息檢索方法，在教學過程中，融入創客理念，將創客理念融入教學過程中，契合學生富有好奇心和創造力的天性。

圖3互聯網+模式下中小學創客教育模式模型

四、創客教育模式發展的若干路徑

創客教育的發展依賴于現代科技和教育制度的保障，依賴于創客教育模式的應用推廣，也依賴于人的信息化素養和ICT應用能力的提升。結合現階段技術水平及其應用能力，本人提出以下幾條創客教育發展的若干途徑。

1、以學齡特征和學生的認知發展水平為導向，建設創客教育課程體系。

在中小學開展創客教育，應以STEAM課程為基礎，結合機器人教學、3D打印教學，采取基于項目的合作學習與探究，立足解決現實問題和真實問題，鼓勵學生將自己的創意和想法變成作品，讓他們在這個過程中感受到成就和快樂，形成獨立思考和創新的精神。根據年級的不同,學習內容也相應的分為多課程，從最初的激光切割、三維打印、編程到自主探究，參加相關比賽，學生不僅學習了技能，掌握了技術，還開拓了知識面。筆者有幸帶領學生參加2016年FTC機器人挑戰賽中，此次主題為FIRST救援團，不僅要求制造出機器人小車，還要清理場地上的障礙物并攀登懸崖解救登山者，這個項目的難度較高，涉及到計算機編程、物理、電路知識等，要求制作者通過學習和討論，根據任務設計相應的方案，安裝程序軟件，設計比賽方案，構建3D建模圖，最后通過工程筆記記錄機器人從設計到搭建的全過程，在搭建的過程中，對于底盤、機械臂、舵機的設計不僅要了解各種器材的具體使用方法和原理，也要懂得馬達、導線等電子元件的性能等，還要對現場評委的提問進行解答。這對參與者的隨機應變能力和團隊精神都有較高的要求，因此，在平時的時候對這些學生進行相應知識的輔導和建立課程體系就顯得尤為重要。

2、以做中學為教學主要方式，培養自主與合作學習能力

杜威的“做中學”（Learning by Doing），其基本教育原則是：以學生活動來架構課程，以直接經驗的獲得為核心目標，設計情景化的教學環境，通過學生的觀察、實驗、探究、游戲等來組織實施教學。創客的活動是一個相對復雜的過程，涉及到的方方面面很廣，最為突出的就是跨學科的知識融合。在解決問題的過程中，所涉及到很多知識都是需要查閱大量文獻資料、尋求各種幫助，通過自學和協作才能完成。在3D課程教學中，可以充分利用做中學教學方式，通過3D打印對學習者的學習策略提供有效的支撐。利用3D打印打造實物模型，機器人和航模零部件，建筑結構以及類生物組織如骨骼，讓學生的想象轉換為作品，抽象工程術語轉換為可視化的三維模型繪制，學習者自然完成了創造者的蛻變。

3、組建校企等多方戰略合作聯盟，充分調動學生參與的熱情和參與度

第四次工業革命催生了一大批技術先進、產品豐富、服務到位的高科技企業。企業參與到學校創客教育活動中是保證創客教育活力和可持續發展的必要條件，組建校企戰略合作，充分利用慕課、翻轉課堂等教學模式，打破傳統課堂，學校和區域之間固有的堡壘，以創新創業引導式教育為合作目標，共同為高中生提供一體化全要素創新創業引導式教育。將學校有創新創意興趣的學生以興趣式觀摩學習的方式鏈接到創業孵化平臺，激發學校學生的創客思維。以筆者帶領學生開發的自動掃地車為例，項目具有掃地和自動避障功能，用于家庭地磚地面和地板地面的清潔，車體內的紅外傳感器可以判斷前方是否有障礙物，當傳感器接收到障礙物信號時把信號傳給單片機，由單片機控制車輪的轉速和轉向，使小車自動躲避障礙物，聯合企業，可以進行推廣和生產。

4、培育學校創客師資團隊、推動創新人才培養模式和教育體制的改革

創客教育強調“以學生為中心”，但是教師的指導作用不容忽視,創客指導教師最好是計算機或者電子工程專業,熟悉電路和程序, 筆者開發的創客資源庫,匯集了網站開發,程序設計等多種資源, Arduino普及了用c++開發嵌入式軟件，c++面向對象的特性，各種繼承，多態，使用強大, 邏輯簡單，完成一個想法就像搭積木一樣簡單，創客教育模式下對教師的要求更高，不僅需要教師轉變教學觀念，而且要求教師在教學中所承擔的角色更加多樣。在創客教育模式下，教師需要做好角色的轉變。對不同學科要有一定的了解，指導學生開展創作實踐，并在教學過程中向自主學習能力和信息素養較差的學生提供幫助。

有條件的學校可以開始Scratch，App Inventor,DFRobot等多種可視化軟件供學生選修，這些課程可以訓練學生的計算思維能力，鍛煉學生邏輯思維能力、激發學生成為數字時代的創造者，既可以鍛煉學生的創客思維，也可以為學生的進一步創造打下堅實的基礎，作為創客教育的首選，開源硬件是重要的創造工具，Arduino是為實現創意，設想，可自主設計的智能控制器。筆者用Arduino開發出的可以爬行的蜘蛛機器人，自動繞開障礙物的掃地機器人，Arduino雖然是以硬件為載體，卻玩的是創意和分享，在創客教育中，學生被看作是知識的創作者而不是消費者，學校正從知識傳授的中心轉變成以實踐應用和創造為中心的場所。

五、結束語

我國中小學教育面臨著完成產業轉型、提高國際競爭力的巨大挑戰。“互聯網+教育”時代技術正催生教育理念、教育模式、學習行為、認知方式、學習模式等方面的變革。作為一項新興事物，從國家課程、地方政策到校本課程，中小學創客教育還沒有形成既定的教育形式，缺乏完整、成熟的課程和應用實踐。已開始課程的學校，教法和學法，采用的機器人類型也不盡相同，學校要為創客教育提供平臺支持，維護學生個性，啟發學生獨立思考，用批判性思維開展創客項目研究，充分發揮學生的潛能，并將創客的學習方法移植到其他學科中去，促進學校創客教育的可持續發展。

[9]參考文獻

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[7]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015，（2）.[8]柳棟,吳俊杰等.STEM、STEAM與可能的實踐路線[J].中小學信息技術教育,2013，(6).[9]楊亞平.美國、德國與日本中小學STEM教育比較研究[J]．外國中小學教育，2015（8）

第二篇：互聯網+背景下培養中小學創客教師的基本途徑論文

【內容摘要】隨著創客教育在中小學的深入發展，創客師資嚴重不足已成為首當其沖的制約因素。不少學校通過內部培訓、外部引智、聯合培養等方式來緩解這一問題，但無法從根本上解決創客師資不足問題。該研究首先論述了中小學創客教師的含義;其次在前人探討的基礎上概括出了中小學創客教師應具備五個方面的素養，即：專業素養、合作素養、問題素養、人文素養和創新素養;然后列舉了當前中小學創客教師發展存在的三個方面的困難，即教師知識結構單

一、工程實踐能力不足、培訓實踐性差等;最后結合互聯網優勢提出了從四個方面加快培養中小學創客教師的途徑。

【關鍵詞】互聯網+創客教師培養

近年來，隨著創客亞文化不斷向全球拓展，創客運動已經具備了相當的聲勢，并且不斷向教育領域滲透。創客教育已成為不少學校特別是中小學關注的熱點。然而，現階段關于創客教育面臨的實際問題之一就是教師問題。創客教師嚴重不足，已成為中小學開展創客教育的瓶頸，盡快培養出更多能勝任中小學創客教育的教師已勢在必行。

一、中小學創客教師的含義

關于創客教師的含義當前學界還沒有統一的認識。王懷宇提出創客型師資是指了解教學規律，具備創新能力和實踐能力，能夠引領學生進行創新實踐。田保華強調教師引領學生進行學科學習的過程，應該成為知識創造的過程。楊現民、李冀紅認為創客教育需要大批具備綜合素質、能夠開設創客課程、指導學生創客活動的專業教師。創客教師首先自己就是一名超級創客。Martinez，S.，& Stager，G指出教師要直接參與創客創造活動中，并給于指導。鄭燕林，李盧一強調了創客教師在學生做中學的指導作用。Hartnell_Young，E.，&Vetere.F認為創客教師是開展創客教育的設計者、調控中、組織者。同綜合不同學者觀點，我們認為中小創客教師是指具備一定創客素養，熟悉基礎教育規律，能夠在基于創造的學習情境中引領學生進行創新實踐的教師。

二、中小學創客教師的基本素養

我們認為作為一名中小學創客教師既要具備一定的專業素養還要樂于與人合作、具有強烈的問題意識，更要有豐厚的人文素養根基和在此基礎上的創新意識、批判意識、自主精神、教學創新能力。

(一)專業素養：創客教師職業發展的基石

關于創客教師需要什么專業素養，目前學界還沒有一致的觀點。陳勁提出創客要具有一定的投資眼光和專業素養。閻王依群、黃秦祺就創客師資培訓方面認為要提升專業素養。川鄭燕林、李盧一提出創客教師的專業素養是創客教育專業化的表現之一。閻張磊認為創客型教師要在專業知識的基礎上具備多元知識結構。楊現民、李冀紅也提到創客教育需要大批具備綜合素質、能夠開設創客課程、指導學生創客活動的專業教師。

我們認為，作為一名創客教師，其專業素養主要體現在以下四個方面：一是要具備一名創客進行創新所需要的專業知識，如STEMA學科知識，各種開源軟硬件如Scratch、Arduion及傳感器等以及網絡和信息技術知識;二是要有熟練操作運用其它各種軟硬件、設備、工具、材料如焊接、焊臺、打印機、傳感器、電機、通訊元件、激光切割機等的能力;三是在指導學生時善于規劃創客項目，如開展機器人類、手工類、木工類、3D打印類等。在此基礎上，及時把握青少年生理和心理成長規律，激發創造的興趣，挖掘創造的潛力;四是能夠組織學生以項目為依托開展多種形式的創客活動，如以選修課、講座的形式傳播創客知識，以創客空間為載體，通過社團活動、小組合作、個人自主學習等形式開展創造性實踐活動。

(二)合作素養：創客教師職業發展的助力器

互聯網的發展使原有的發明創造所需成本大大降低，創造者所需知識、工具、信息等都可以通過互聯網獲得。互聯網在帶來便捷之際也要求創客需要具備分享、合作的素養。而當下的創造性實踐往往需要多學科知識、多種技能、儀器設備的支持，因此，在充分發揮個人積極性的同時需要調動各方面資源形成合力。另外，隨著現代科學各領域的邊界日趨模糊，基于創新的學科交叉性研究日益突出，創客要想獲得創造性成果就需要打破個人認識局限性，以已有知識為依托，積極拓展其他專業知識并與他人進行信息溝通和共享。這就需要創客具備樂于與人合作的素養。作為指導學生開展創客實踐活動的教師，同樣需要合作素養。一方面創客教師自身的進步與成長離不開與他人的分享與合作;另一方面在指導學生開展創客活動時同磚需要與創客教師團隊的其他成員分工合作共同指導實踐的完成。

(三)問題素養：創客教師提升創新品質的催化劑

所謂問題意識，是指一種心理狀態，即當人們在遇到有疑惑或異議的問題時所產生的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。問題意識是個體思維活躍性和創造性品質的具體體現。具備強烈問題意識的人能夠在強大的思維助力下試圖發現、分析并解決問題，推動著不斷創新。亞里士多德、蘇格拉底、波普爾、愛因斯坦等都對問題意識在科學發明與創造中的作用格外重視，強調了問題意識在科技發明和創新領域發揮著不可替代的作用。人類的一切發明與創造都緣于問題而生，沒有問題就沒有創新和創新實踐活動。以創新創造為己任的創客更需要強烈的問題意識，在大家司空見慣的現象中善于發現新問題并進行創新思維，在各種主客觀條件的輔助支持下開展創新實踐活動。作為創客教師只有具備強烈的問題意識，才能獨立自主參與創客活動，才能將自身問題意識傳遞給學生，才能積極主動創設情境錘煉學生提出問題的能力，持續不懈地提升學生問題素養。

(四)人文素養：創客教師開展創客教育的軟實力

人文素養就是指人們在長期的學習和實踐過程中，將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的內在品格。

具備豐厚的人文素養有助于創客教師形成正確的理想信念和價值觀，在創客活動中建立和諧的人與自然、人與人、人與社會的關系并將人的生存意義、精神歸屬等熔鑄于創新、創造活動，充分體現人之理性與德性的統一。有助于創客教師拓寬文化知識、開闊視野，增進創新好奇心、靈感和想象力，從而激發創新欲望，提升創新動力，錘煉創新能力。有助于養成謙虛謹慎、心地良善的氣質性格;培養真誠奉獻、團結合作的協作精神;有助于在創新之路上刻辛刻苦，不慕名利，保持自由和獨立精神，進行無畏創新探索。

(五)創新素養：創客教師開展創客教育的靈魂

創客教師開展創客教育需要有強烈的創新意識、批判意識、自主精神和教育創新能力。作為創客不僅要酷愛創新，還要能夠對創新投入全身心的精力、面對創新實踐中的困難曲折展現出不屈不撓、敢于迎接挑戰，不達目標決不罷休的精神。創客型教師在開展創客教育教學活動中需要不斷實現改變與突破，在改變與突破中尋覓創新。在創客教育活動中強烈的創新意識對促進創客教師提出新問題，開拓新思路開展創客教育活動具有重要的促進作用。

強烈的批判意識也是創客教師的必備素質。具有強烈的批判意識的人善于突破傳統觀念束縛，并根據事物的本來面貌實事求是加以判斷，在實踐中依照客觀規律開展創新性活動，同時在遇到困難時能始終堅持并敢于拼搏，積極應對挑戰，在披荊斬棘中開拓前進，而創客教師在開展創客教育實踐中面臨的主題始終是突破陳規開拓創新，要帶領學生實現創新就必須具備強烈的批判意識，否則就寸步難行。

在創新的客觀情境中，自主精神是必然的產物。自主精神就是主體自己決定自己道路的狀態，創新主體自己對自己的行為負責。康德認“啟蒙運動就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態。不成熟狀態就是不經別人的引導，就對運用自己的理智無能為力。要有勇氣運用你自己的理智，這就是啟蒙運的口號。”新活動離開獨立思考與自主精神是無法獲得創新成果的。創客教師同樣離不開自主精神。具備了自主精神才能獨立地處理創新中遇到的問題，獨立地做出創新決策，才能排除外界不利因素干擾，全身心投入到創客教育實踐活動中并按照自己的理解帶領學生實現創新創造。

較強的教學創新能力是中小學創客教師開展創客教育的基本能力要求。創客教師在開展創客教育實踐活動中能利用最新教育理論，并創造性地運用到教育教學工作中。“善于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用于教學中，能夠發現行之有效的新的教學方法”。形式上注重教育藝術發揮，風格上，善于綜合運用多種教學手段，激發學生不畏困難積極開展創造性活動。堅持公平、公正、公開、的評價學生的創新成果，在充分尊重學生的自主性同時，突出學生個性化需求，著重培養學生創客素養，從而不斷推進學生全面健康發展。

三、中小學創客教師發展面臨的困難

(一)教師知識結構單一，不適應創客的多學科綜合發展的需要

互聯網時代，作為一名創客，需要具備一定的STEAM綜合知識方能開展創客活動。特別是創客教師更需要將各方面的知識融合貫穿起來，進行系統化思考和把握，才能規劃出滿足中小學生需要的較為理想的創客項目，并帶領學生開展創客活動。

長期以來，中小學校教師追求的是本學科教學知識的精進，教學方法的豐富以及學生對學科知識的接受度。學校對教師的考核的也是圍繞教學技能的提升而設置。同時不少中小學由于師資不足，教學任務繁重，還要面對各種比賽使教師無心也無力拓展學科知識，提升綜合知識素養，針對教師的培訓也往往是本學科的教學培訓。這就使教師缺乏學習本學科外知識以及將不同學科知識融合的動力。知識結構的單一化阻礙了教師開展創客活動以及向創客教師的轉變。另外，由于不少中小學教師常年教授理論知識，缺乏實驗、實訓、動手操作的機會，動手能力不足，再加上中小學多為女教師，動手開展實踐實驗活動的氛圍不濃，進一步增加了創客教師培養的難度。

(二)教師工程實踐能力不足，難以將創意變為現實

創客活動離不開實踐環節的支持，創客教師更要把教育教學活動扎根在實踐中。教師是否具有工程實踐能力在一定意義上決定著創客活動能否有效開展。

中小學教師一般是學歷教育出身，在長期的求學和職業生涯中很少接受實踐性活動的訓練，即便是面向中小學繼續教育培訓也主要以學歷教育為主，較少涉及工程實踐能力的培訓環節，因而多數教師工程實踐能力不強。學校對教師實踐能力也缺乏足夠重視。在教師職稱評聘環節，鮮有針對工程實踐能力的體現。在日常對教師業績考核中也很少有針對教師工程實踐能力考核的內容。尤其是在中小學女教師占多數，教師教學任務重，很難投入太多精力進行工程實踐，其實際動手能力和工程實踐能力更需要培養。在開展創客活動中，一般男教師參與創客項目的機會更多。缺乏女教師的廣泛參與，在中小學開展形成人人參與的創客活動就變得很困難。

(三)教師培訓實踐性差，效果不明顯

當前針對創客教師的培訓更多的是邀請業內知名創客以講座為主要形式開展相關創客培訓，側重于創客理論知識的傳授，輕技能實訓，特別是與創客活動有關的操作運用常常被忽略。在培訓中，教師缺乏親自動手操作的機會，因而對創客理論學得不少，動手操作卻一知半解，培訓的實踐性、時效性不佳。微課、慕課、翻轉課堂這種線上線下結合的創客培訓雖然滿足了教師對培訓的即時性需要卻無法滿足對實踐性、現場操作性的要求。因而培訓效果有待改善。

四、互聯網+背景下培養中小學創客教師的基本途徑

(一)為教師提供多樣化創客培訓

教師也需要技術培訓，創客教師更需要新技術培訓。互聯網+時代線上線下相結合成為教育培訓的一大特點。隨著翻轉課堂、MOOC、微課等課程及其他教育資源形式的興起，基于網絡的學習已成為學習培訓的重要形式。3D打印知識、開源硬件知識、各種信息資源、認知工具以及STEAM課程等全方位支持教師隨時隨地學習。此外，為支持教師做好線下教學與學習，還可以創設在線創客社區，網絡學習空間等虛擬空間。線下培訓以技術培訓為主，從Arduino到3D打印，從激光切割再到App inventor。安排的培訓不是聽專家進行理論講座，而是深入到創客空間，實實在在地參與到創客項目中鍛煉動手操作能力。

(二)構建校企合作平臺

學校與社會眾創空間合作共同促進創客教師培養。社會眾創空間匯聚了大量創客人才，而學校開展創客教育急需師資，通過二者合作，一方面可以利用眾創空間資源優勢選擇優秀導師為學科教師手把手培訓，促進相關學科教師向創客教師轉化，另一方面也可以直接聘請兼職創客導師到校任教帶動校園創客活動的發展。另外，學校在與社會眾創空間合作過程中可以通過選擇引進適合中小學特點的創客項目并以此為依托以社會眾創空間為基地，促進創客與教師身份的融合，從而培養出大批既具備創客素養又深諳中小學教育教學規律的創客師資，滿足學校發展創客教育的需要。

(三)建立教師創客網絡空間

傳統教師向創客教師轉型離不開教師思想意識轉變，知識結構的優化與更新，動手實踐能力的提升以及經驗與成果的互相學習與分享。因此建立一個跨地域能為教師提供思想交流、技術交流、知識學習與完善的網絡空間十分必要。通過網絡空間，創客教師互通有無，共同分享在開展創客教育中的得失，彼此傳遞開展創客教育所需的軟硬件知識和信息，展示創客教育成果，獲得前進的動力。總之，建立教師創客網絡空間有利于創客教師培育創客精神，提升自身素質;有利于克服困難增強信心，開展創客教育;有利于整合創客師資隊伍形成團隊，共同實施創客項目。

(四)構建創客教師評價和激勵機制

由于創客教育橫跨多種學科，對教師備課的要求更高。在缺乏激勵機制的情況下，愿意投入業余時間參與創客教育的教師并不多。當前，不少中小學創客教師主要由信息技術課、綜合實踐課等教師兼任，他們本身工作任務繁重，學校無額外補助而在義務性地組織學生開展創客項目，有些創客活動所需硬件材料還要教師自掏腰包，這種僅靠教師的奉獻精神義務性開展創客活動很難可持續地開展下去。為此，學校應制定創客教師相關考核和激勵機制，將創客教師的創客活動像其它學科教學活動那樣納入教學工作量考核，同時針對在創客活動中取得突出成績的創客教師，在評優評先和職稱晉升方面給予一定傾斜。在師資充裕的情況下，中小學可考慮設立專門的創客教師崗位，其待遇視同其他學科教師，同時將創客教師納入統一教育教學、職稱管理體系，促進創客教師的職業成長。

參考文獻：

[1]王懷宇，李景麗，閆鵬展.高校創客型師資培養策略初探[M].中國電化教育，2016(3):126-130.[2]田保華.教師之變：從“二傳手”到“創客”[N].中國教師報，2016-06-01.[3]楊現民，李冀紅，創客教育的價值潛能及其爭議[M].現代遠程教育研究，2015(2):23-34.[4]Martinez,S.,&Stager,G.lnvent to leam:Making,tinker-ing,and engineering the classroom[Ml.Califomia:Constructing Modem Knowledge Press,2013.[5]A Means of Personalising Learning:Incorporating Old and New Literacies in the Curric.ulum with Mobile Phones[J].The Curriculum Joumal,2008(4):283-292.[6]陳勁主編.中國創新發展報告(2015)[M].社會科學文獻出版社，2015:73.[7]王依群，黃秦祺.從知識消費者轉變為創造者[J].人民教育2016(12):57.[8]鄭燕林，李盧一.技術支持的基于創造的學習——美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014(6):42-49.[9]張磊.互聯網+時代創客型教師專業發展[J].中國教育技術裝備，2016(16).[10]葉海梅.問題意識創新素質的源泉[J].武漢職業技術學院學報，2006(6):87-89.[11]李禎.“問題意識”與學生創新能力的培養[J].廈門教育學院學報，2006(4):56-57.[12]王懷宇，李景麗，閆鵬展.高校創客型師資培養策略[J].中國電化教育，2016(3):126-130.[13]赫克明.讓學習伴隨終生——上海國際終身學習論壇文集[M].北京：高等教育出版社，2011: 79.[14]徐濤.人文素質教育與創新人格的培養[J].西華大學學報(哲學社會科學版)2006(5):108-109.[15]康德.歷史理性批判文集[M].北京：商務印書館，1990:22.[16]林崇德，培養和造就高素質的創造性人才[J].北京師范大學學報，1999(1):11.

第三篇：“互聯網 ”背景下的教學模式研究

“互聯網+”背景下的教學模式研究

[摘要]2015年的“互聯網+”計劃讓“互聯網+”成為熱點詞匯，教育行業與“互聯網+”的深度融合正是教育工作者探討的重要議題。文章根據發現問題-分析問題-解決問題的思路開展研究。首先介紹“互聯網+”的基本內涵；其次比較“互聯網+”背景下對傳統教學的沖擊；最后構想“互聯網+”教學的具體手段。本文的研究為未來的教育模式探索一條發展道路。

[關鍵詞]“互聯網+”；教學；學習；模式

中圖分類號：S211 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中國“互聯網+”元年，標志著中國“互聯網+”成為各行各業追捧的熱詞。李克強總理在2015年政府工作報告中，首次提出“互聯網+”行動計劃；同年12月習近平主席在第二屆世界互聯網大會提出：十三五時期，中國將大力實施網絡強國戰略。這些都說明“互聯網+”行動已經作為一項重要的國家戰略，將成為我國未來經濟社會發展的創新驅動力量。

社會中的很多行業都受到了“互聯網+”的影響，教育行業也同樣如此。“互聯網+”思維對傳統教育理念的沖擊和挑戰，教育行業如何面對和適應“互聯網+”，需要教育工作者探索出一條科學的“互聯網+”教育模式，提高教學服務水平和教學質量。這是擺在我們面前一個亟待解決的現實課題。

一、認識“互聯網+”

（一）“互聯網+”概念

國內“互聯網+”的首次提出，可以追溯到2012年易觀國際董事長于揚的發言，他首次提出“互聯網+”的理念。隨后2014年李克強總理在首屆世界互聯網大會、2015年馬化騰提交兩會議案、2015年政府工作報告、2015年第二屆互聯網大會，都紛紛提出積極推進“互聯網+”的議題，以推動提升產業發展水平，增強行業創新能力。

“互聯網+”在我國來說是一個新生事物，截止目前，官方把“互聯網+”的解釋為：把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進入、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。通俗講，就是“互聯網+傳動各行各業”，但不是簡單機械的相加，而是利用通信技術讓網絡與行業深度融合，創新發展空間。

（二）“互聯網+”的特征

有了對“互聯網+”概念的介紹，對其特征的闡述，有助于更好的理解“互聯網+”的內涵。它主要包含六大特征：跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態和連接一切。

1.跨界融合。把網絡與傳統行業深度結合，這是開放的、變革的、重塑的融合。從行業的角度來說，各行各業與互聯網的跨界合作，讓創新基礎更加堅實，從研發到產業化的路徑更加便捷。從消費的角度看，融合也代表身份的轉換，消費者變成投資人、參與者等身份參與創新。

2.創新驅動。中國一直以粗放型增長方式生產，以勞動密集型產業、低廉勞動力成本為競爭優勢。隨著世界經濟形式的變化，傳動的經濟模式已經難以適應互聯網時代的發展。互聯網對傳動行業的融入，讓經濟模式發生了改變，更注重以創新帶動增長。互聯網思維正是求變化、自我革新、創新，這是互聯網的特質。互聯網的特質正滿足傳統行業創新革新的要求，二者的融合，將為中國經濟增長推向一次高潮。

3.重塑結構。互聯網時代就開始了重塑結構的變化，其中包括社會結構、經濟結構、地緣地緣、文化結構、權利、規則都不斷發生著改變。這些變化來源于互聯網的具有信息革命、全球化的特征。“互聯網+”時代的到來，將會讓結構重塑繼續變革，對社會產生深遠的影響。

4.尊重人性。互聯網的巨大力量根本源自對人性的最終、對體驗的敬畏、對發揮的重視。例如當下火爆的分享經濟，摩拜單車、滴滴打車等經營模式，為人們生活提供了巨大便利，同時也節約了很多資源。人性的光輝是推動進步的重要力量，互聯網與行業的融合，正是對人性光輝的發揚，對社會進步促進，對文化繁榮的推進。

5.開放生態。互聯網的生態特征是十分重要的，保持開放的生態，就是要把傳統行業中制約創新的環節去掉，間接信心孤島，讓人性決定如何創新驅動，讓各行各業實現更大的價值。一個優化的生態環境，是做好企業內部生態與外部生態的對接，形成生態的融合。如信息技術與金融結合生態，教育研究與網絡連接生態等。

6.連接一切。“互聯網+”的一個目標是連接一切，連接所有人，所有事物。即落腳點在于對整個社會、世界施加影響。互聯網與各行各業的融合，將實現連接一切的目標，讓未來的世界充滿無限可能。還要注意這種連接是人性化的，是有層次、有差異的連接。互聯網時代的各行業需要抓住機遇，把握未來。

二、“互聯網+”對教育學模式的沖擊

互聯網的具體應用如大數據、移動互聯網、云計算等對傳統行業產生了深刻的影響，對于教育業同樣如此。互聯網正深刻的改變著教育的形式與內涵，把傳統課堂教學推向網絡化、數字化、智能化的發展方向。當“互聯網+”教育組合在一起，我們看到的不僅是教育行業在技術手段上的革新，更是對教與學模式上的?_擊，以及對教學理念帶來的深層次影響。

1.資源開放程度的改變。傳統的教學形式，知識的傳授局限于課堂，教學資源集中在學校這個物力空間內，滿足特定人群的學習需求。“互聯網+”教學，利用網絡的互動性、儲存能力、技術優勢，可以用短時間吸引海量教學資源和信息，形成一個資源庫。資源庫通過使用終端用戶上傳、發布新的資源而保持源源不斷的擴大。慕課（MOOC）就是開放教育資源的典型代表，它是只大規模開放式在線課程，就是“互聯網+”教育的具體形式。2008年慕課在美國逐步發展，目前在中國也收到了很大關注。慕課三巨頭平臺之一的Coursera數據顯示，2014年中國注冊用戶達到65萬人，美新增8個用戶，有一個就來自中國。慕課的教育形式為有學習欲望的90后學生提供了前所未有的幫助。

2.教學模式的改變。傳統的課題教學，以教師為中心，學生聽講的形式開展。學生被動的灌輸新知識，學習效果相對不好。互聯網改變了這種傳統模式，教師不再是課堂的唯一中心，更要突出學生的主體地位。教師也不再是知識的唯一傳授者，所以學生對教師的依賴作用逐?u下降。隨之而變的是，教師成為了學習的輔導者、服務站，教學方式從灌輸到互動改變，也就是我們說的“翻轉課堂”。翻轉課堂是指學生課前在網絡上完成知識的學習，課堂上進行交流和評估，教師負債答疑解惑，這是對傳統課堂功能的改變。翻轉課堂的應用也代表“互聯網+”時代教學模式的改變，倒逼學校傳統教學改革，對學校、教師、學生來說既是機會也是挑戰。從教學模式角度看，教師如何調動學生參與網絡課前預習、監督學習表現、檢驗學習效果；又能促進學生學習積極性和多樣化，對教師來說是新的考驗。

3.學習模式的改變。傳統教學有固定教室、教學設備、上課時間、課上采用課堂一對多教學模式。在“互聯網+”模式下，教學可以變成無固定場所、無固定時間、只需要電腦或者移動設備接入網絡就可以隨時學習。在這種模式下，學生突破了校園的局限，實現了時空的自由。新型的學習模式充分體現了人性化的理念。學生在過程中可以自主選課、選擇教師，采用闖關模式來激勵學生完成課后復習與預習，同時利用網絡社區，每個人可以將學習中的心得分享給同學或老師，課程結束后還可以對學習效果進行評價和受到監督。

“互聯網+”背景下的學習模式給學生帶來了時空上的自由、同學間相互關注帶來的正向促進作用等，這些方面體現了以學生為本的教學模式，把學生作為教學服務的中心對象，最大化滿足學生的個性化學習需求。相反的，自主學習模式也會帶來學習時間碎片化、學習效果不系統、缺乏深度思考的弊端。學生在學習中有可能受到網絡中趣味化、娛樂化內容的吸引，進而難以耐心學習枯燥的基礎知識。對于數量眾多的網絡課程，學生缺少甄別能力，如果缺乏正確的引導，學習效果有可能適得其反。

三、“互聯網+”教學模式的構想

2015年，“互聯網+”已經成為國家戰略，國內“互聯網+”教育也逐漸呈現發展趨勢。就目前來說，國內還沒有形成有全國影響力的“互聯網+”教學模式。所以這是一個亟待解決的現實問題，值得我們深入思考。

1.個性化的教學體驗。

網絡教學平臺的有點之一是可以集合國內名校名師的優質課程、海量圖書、期刊、專題、講座等資源共享。供教師備課參考和學生學習。它打破了學校的地域限制，體現了當下資源共享的高效學習模式，充分發揮校外教育資源的價值，給老師和學生更大的學習空間。

學生在平臺學習過程中，根據課程、閱讀、興趣等行為進行學習互動的交互。它是打破學校、班級、專業、地域構建的學習小組，大家根據共同的興趣愛好加入一個小組，進行討論和信息分享。個人可以發布分享和查看好友的分享，了解好友的最新動態，構建人脈平臺。

教師端通過網絡平臺統計學生問答、投票、作業情況，生成每位同學的課堂表現日志及分項統計信息。利用手機搖一搖隨機選人回答問題，或者實現學生分組討論；教學視頻并支持彈幕功能。

2.有效的學習監督

鼓勵學生按時收聽課程和完成作業，采用打卡送積分、游戲闖關等激勵形式，能防止學生跳集或拖拽學習。平臺同時具有網絡社交功能，分享學習心得體會，學生之間的相分享和影響，側面影響學生的學習動力。教師端用戶可以監控學生出勤情況；鼓勵學生發言，通過移動端搶答，給予積分鼓勵。教師通過網絡平臺統計學生問答、投票、作業情況，生成每位同學的課堂表現日志及分項統計信息，給予學習評價。

未來的教學管理、教務管理、校園管理等都將納入互聯網教育的各個環節，建立一所智慧校園。是及智能化、信息化、物聯化為一體的新型學校。這是“互聯網+”教育模式的未來發展方向。

3.豐富的教學評價

互聯網教學平臺的好處之一是可以搜集大量數據信息，客服傳統評價依據信息單

一、片面的情況。通過網絡模式，評價內容可以豐富多樣，如教育數據、情感因素、實踐能力等，從而完善評價結果，讓教育評價的內涵不斷補充完善。

網絡平臺的評價可以含有教師對學生的考核、學生對課程的評價、家長對學生學習質量的評價。做到每個人都可以是評價的主體，也可以是被評價的對象，每個人處于動態進步的過程中，對教學效果的提高是有利的。

參考文獻

[1]胡旺.“互聯網+”教育背景下智慧學習生態環境構建研究[D].江蘇師范大學，2017.[2]謝敏.“互聯網+教育”背景下的教學智慧研究[D].吉林大學，2016.[3]平和光，杜亞麗.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策[J].現代教育管理，2016（01）：13-18.[4]張忠華，周萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015（12）：39-43.作者簡介：蔡璐（1986--），女，遼寧沈陽人，經濟學博士，遼寧金融職業學院講師。

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2017課題：“互聯網+”視角的高職學生學習模式研究（JG17EB105）

第四篇：中小學創客教育三年發展規劃

中小學創客教育三年發展規劃

為順應網絡時代大眾創業、萬眾創新的趨勢要求，進一步加快教育教學改革進程，全面促進素質教育和創新教育的發展，根據X教電〔2020〕109號《XXXX市教育局關于印發加快推進中小學創客教育發展指導意見的通知》精神，結合我校實際，制定XXXXXX創客教育三年發展規劃。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，以生為本，以培養學生的實踐能力、創新精神為切入點，從創客空間、創客課程、創客活動、創客師資、創客文化等維度全面推進創客教育，形成良好的創客教育生態環境，為培養“大眾創新，萬眾創業”科技人才奠定基礎。

二、工作目標

堅持“教育大數據”和“互聯網+教育”的新教育理念，建設智慧教育學習環境，大力推動創客教育探索。以創客活動為平臺，以課程改革為載體，多形式常態化開展創客教育，到2022年我校基本實現創客教育“五個一”工程，即每校開出一門創客課程、建設一個創客空間、聘任一位創客指導師、每年組織一次創客教育活動和每生每年完成一個創客作品。圍繞“樂渡教育課程”這一我校課程核心理念，打造具有我校特色的創客教育特色項目，由“樂渡教育”理念出發，學校課程面向全體學生，努力點燃所有學生的夢想。所有校本課程的開發與實施都以絕大多數學生的需要為中心，要為每一位學生創造學習的機會、提供拓展的平臺，讓每一位學生都得到充分的發展。我校以課程改革為契機，利用豐富多彩的課程去更好的進行創客教育。改革后的課程包羅萬象，多樣中展現個性，千變萬化中呈現無限精彩。而創客教育將是這種變化中搶眼的亮點，我校將通過以創客教育為基點，堅持“學為中心”“以生為本”的理念，關注項目式學習、挑戰性學習等深度學習方式。以綜合實踐課、拓展課及社團活動為載體，創建匯聚歡樂的兒童創客空間，以課程整合與融合方式開展創客課程體系建設。

三、主要措施

（一）成立創客教育團隊

我校創客教育團隊由

老師牽頭，以綜合實踐、信息技術及科學教師為主要參與力量，統整語文、數學、美術、音樂等學科。項目組骨干教師力量比較強。具有很強的課程開發能力和課題研究能力。

目前學校以拓展課及社團課程為載體開設了以下與創客相關主要課程：智力七巧板、剪紙、Arduino編程入門、版畫、Scratch、科學實驗、3D打印等創客課程。

（二）接下去的作方向

1.打造我校特色創客基地，并建立日常開放機制；

2.培養一批有創新意識的小創客，實現我校“樂渡教育”這一核心辦學理念；

3.改變學生的學習形式，由固定場所固定模式化學習轉向泛在學習；

4.探索適應本校的創客教育新型教學模式，融入智慧教育；

5.形成一批創客學習課程資源，在區級互動平臺上匯聚資源，建設自有資源。

具體時間安排:

第一階段

2019.9～2020.2

完成XXXXX創客空間的外部環境設計及理念的制定；初步實行課程改革,利用課程的多樣化去宣傳創客教育。

第二階段

2020.2-2020.7

創客活動具體實施階段，傳播學校辦學理念、開展各類創客活動。

第三階段

2020.9～2021.2

加強探索研究，初步培養學生的創新意識。

第四階段

2021.2～2021.7

進一步完善學校的課程建設，加強校園樓道文化建設，學生原創作品以多種形式出現，展示蕭江一學生創客藝術的實踐能力。

第五階段

2021.9～2022.1

利用我校科學創新教學特色，打造一批創客教育比較突出的創客團隊。

第六階段

2022.2～2022.7

在校園形成人人爭當創客的風氣，形成一批創客學習課程資源。

（三）硬件建設

針對中小學創客教育對學校教室進行全方位改造，校園創客空間是一種開放式創新實驗室，用于培養學生的創新能力、自我管理、把很多不靠譜的創意想法變為現實，創造出來，分享新鮮富有創意的技術知識和理念，普及創客思想的新型實驗室。校園創客空間包含有六個功能區：展示區、生成區、設計區、討論區、材料區、閱讀區。

1．展示區

展示區是用于展示學生創客作品。配有展示臺和展示柜兩種展示裝置，展示柜主要陳列數量眾多的小作品和需要適當保護的作品，展示臺陳列作品適合與觀眾互動。展示區也陳列一些外來作品（經典展品），用于開擴學生眼界，啟發學生創新靈感。

2.生成區

生成區是校園創客空間的核心功能區，學生就是在這里將想法變成現實。這里有品種眾多、先進高技術的設備，同時還考慮學生的設備操作能力和安全需求，很多設備為特殊設計的桌面級裝備。

3.設計區、活動區

用于集中學習、上課與用于舉辦小型活動，如班級比賽。

4.討論區

討論區主要用于小組討論，或老師對小組學習進行小范圍指導，需要這樣一個相對封閉的區域。

5.材料區

材料區主要功能是保管耗材和少量精密易損的儀器設備，有一定的保管箱柜和制度，一般由專人負責，也可以是半開放方式。

6.閱讀區

主要供師生們查閱資料，配書柜、書桌、座椅以及大量相關的書籍。

（四）創客培訓研修

1.加快師資隊伍建設。學校要著力培養3名創客教育指導師。由師訓部門負責用

3-5年時間對信息技術、勞動技術及有潛力的其他課程教師開展一輪創客教育專項培訓，在學科教師業務培訓和校本培訓中增加創客教育內容，以滿足創客教育課程開設的必備師資要求。同時學校建立創客教育教研組，采取“傳幫帶”、“師徒結對”等形式，多途徑、多形式促進創客教師快速成長。

2.完善教師激勵機制。教師參與創客教育活動計入教學工作量，周課時滿工作量參照信息技術教師執行。負責創客空間管理和創客教育活動開展的老師，在外出培訓的給予優先安排。在創客教育工作中（理論研究、項目組織、課程建設、教材開發、學生指導等）有突出貢獻的教師，在評優評先和職稱晉升上給予傾斜。

四、主要工作安排

1.制定切合學校實際情況的工作計劃，并保障順利實施。

2.整合學校已有課程，結合信息技術、勞動技術、綜合實踐活動學科特點，開發創客課程。

3.學校與社會上的創客教育方面的企業進行合作，培養師資隊伍，提供硬件設備和相關系統課程。

4.選組建學生隊伍，組織參加形式多樣的創客活動。

中小學創客教育三年發展規劃

為順應網絡時代大眾創業、萬眾創新的趨勢要求，進一步加快教育教學改革進程，全面促進素質教育和創新教育的發展，根據X教電〔2025〕109號《XXXX市教育局關于印發加快推進中小學創客教育發展指導意見的通知》精神，結合我校實際，制定XXXXXX創客教育三年發展規劃。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，以生為本，以培養學生的實踐能力、創新精神為切入點，從創客空間、創客課程、創客活動、創客師資、創客文化等維度全面推進創客教育，形成良好的創客教育生態環境，為培養“大眾創新，萬眾創業”科技人才奠定基礎。

二、工作目標

堅持“教育大數據”和“互聯網+教育”的新教育理念，建設智慧教育學習環境，大力推動創客教育探索。以創客活動為平臺，以課程改革為載體，多形式常態化開展創客教育，到2022年我校基本實現創客教育“五個一”工程，即每校開出一門創客課程、建設一個創客空間、聘任一位創客指導師、每年組織一次創客教育活動和每生每年完成一個創客作品。圍繞“樂渡教育課程”這一我校課程核心理念，打造具有我校特色的創客教育特色項目，由“樂渡教育”理念出發，學校課程面向全體學生，努力點燃所有學生的夢想。所有校本課程的開發與實施都以絕大多數學生的需要為中心，要為每一位學生創造學習的機會、提供拓展的平臺，讓每一位學生都得到充分的發展。我校以課程改革為契機，利用豐富多彩的課程去更好的進行創客教育。改革后的課程包羅萬象，多樣中展現個性，千變萬化中呈現無限精彩。而創客教育將是這種變化中搶眼的亮點，我校將通過以創客教育為基點，堅持“學為中心”“以生為本”的理念，關注項目式學習、挑戰性學習等深度學習方式。以綜合實踐課、拓展課及社團活動為載體，創建匯聚歡樂的兒童創客空間，以課程整合與融合方式開展創客課程體系建設。

三、主要措施

（一）成立創客教育團隊

我校創客教育團隊由

老師牽頭，以綜合實踐、信息技術及科學教師為主要參與力量，統整語文、數學、美術、音樂等學科。項目組骨干教師力量比較強。具有很強的課程開發能力和課題研究能力。

目前學校以拓展課及社團課程為載體開設了以下與創客相關主要課程：智力七巧板、剪紙、Arduino編程入門、版畫、Scratch、科學實驗、3D打印等創客課程。

（二）接下去的作方向

1.打造我校特色創客基地，并建立日常開放機制；

2.培養一批有創新意識的小創客，實現我校“樂渡教育”這一核心辦學理念；

3.改變學生的學習形式，由固定場所固定模式化學習轉向泛在學習；

4.探索適應本校的創客教育新型教學模式，融入智慧教育；

5.形成一批創客學習課程資源，在區級互動平臺上匯聚資源，建設自有資源。

具體時間安排:

第一階段

2019.9～2020.2

完成XXXXX創客空間的外部環境設計及理念的制定；初步實行課程改革,利用課程的多樣化去宣傳創客教育。

第二階段

2020.2-2020.7

創客活動具體實施階段，傳播學校辦學理念、開展各類創客活動。

第三階段

2020.9～2021.2

加強探索研究，初步培養學生的創新意識。

第四階段

2021.2～2021.7

進一步完善學校的課程建設，加強校園樓道文化建設，學生原創作品以多種形式出現，展示蕭江一學生創客藝術的實踐能力。

第五階段

2021.9～2022.1

利用我校科學創新教學特色，打造一批創客教育比較突出的創客團隊。

第六階段

2022.2～2022.7

在校園形成人人爭當創客的風氣，形成一批創客學習課程資源。

（三）硬件建設

針對中小學創客教育對學校教室進行全方位改造，校園創客空間是一種開放式創新實驗室，用于培養學生的創新能力、自我管理、把很多不靠譜的創意想法變為現實，創造出來，分享新鮮富有創意的技術知識和理念，普及創客思想的新型實驗室。校園創客空間包含有六個功能區：展示區、生成區、設計區、討論區、材料區、閱讀區。

1．展示區

展示區是用于展示學生創客作品。配有展示臺和展示柜兩種展示裝置，展示柜主要陳列數量眾多的小作品和需要適當保護的作品，展示臺陳列作品適合與觀眾互動。展示區也陳列一些外來作品（經典展品），用于開擴學生眼界，啟發學生創新靈感。

2.生成區

生成區是校園創客空間的核心功能區，學生就是在這里將想法變成現實。這里有品種眾多、先進高技術的設備，同時還考慮學生的設備操作能力和安全需求，很多設備為特殊設計的桌面級裝備。

3.設計區、活動區

用于集中學習、上課與用于舉辦小型活動，如班級比賽。

4.討論區

討論區主要用于小組討論，或老師對小組學習進行小范圍指導，需要這樣一個相對封閉的區域。

5.材料區

材料區主要功能是保管耗材和少量精密易損的儀器設備，有一定的保管箱柜和制度，一般由專人負責，也可以是半開放方式。

6.閱讀區

主要供師生們查閱資料，配書柜、書桌、座椅以及大量相關的書籍。

（四）創客培訓研修

1.加快師資隊伍建設。學校要著力培養3名創客教育指導師。由師訓部門負責用

3-5年時間對信息技術、勞動技術及有潛力的其他課程教師開展一輪創客教育專項培訓，在學科教師業務培訓和校本培訓中增加創客教育內容，以滿足創客教育課程開設的必備師資要求。同時學校建立創客教育教研組，采取“傳幫帶”、“師徒結對”等形式，多途徑、多形式促進創客教師快速成長。

2.完善教師激勵機制。教師參與創客教育活動計入教學工作量，周課時滿工作量參照信息技術教師執行。負責創客空間管理和創客教育活動開展的老師，在外出培訓的給予優先安排。在創客教育工作中（理論研究、項目組織、課程建設、教材開發、學生指導等）有突出貢獻的教師，在評優評先和職稱晉升上給予傾斜。

四、主要工作安排

1.制定切合學校實際情況的工作計劃，并保障順利實施。

2.整合學校已有課程，結合信息技術、勞動技術、綜合實踐活動學科特點，開發創客課程。

3.學校與社會上的創客教育方面的企業進行合作，培養師資隊伍，提供硬件設備和相關系統課程。

4.選組建學生隊伍，組織參加形式多樣的創客活動。

第五篇：基于“互聯網 教育”背景下中職教學模式改革策略研究

基于“互聯網+教育”背景下中職教學模式改革策略研

究

摘 要 隨著網絡信息技術的飛速發展，各個領域都在享受互聯網信息技術帶來的高效與便捷？互聯網信息技術已經滲透進各行各業，徹底改變了人們的傳統認知？因此，在互聯網時代的背景下，中職學校要積極的轉變教學方向，充分利用互聯網帶來的優勢，加強對專業技術人才的培養，利用互聯網+教育模式，有效加強中職學校的教學效率，將互聯網與中職教育充分結合在一起，運用互聯網信息技術有效提高對學生的教育質量。

關鍵詞 互聯網+教育；中職教學；改革策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0255-01

隨著教育事業不斷的發展與完善，中職學校要積極改革教學模式，緊跟時代發展，充分利用互聯網信息技術創建的有利條件，全面提高中學校教育質量與教學效率，實現對中職學校教育教學的優化，中職教師要不斷加強自身的綜合素質，在互聯網+的背景下有效加強對學生專業素質的培養，通過開展多樣化的教學方式，培養學生良好的學習習慣，促使學生積極主動的參與到互聯網+的教育中來。

一、互聯網+教育背景下中職教學存在的問題

1.學校存在的問題

隨著互聯網時代的到來，學校沒有完全意識到，互聯網+教育產生的積極價值與意義，進而影響了學校教學模式的改革進程，導致中職學校教育始終無法突破傳統教育的局限，不能獲取高質量高效率的教學效果？主要是因為學校受傳統教育的影響，忽視了信息化教學改革帶來的優勢。

2.教師存在的問題

互聯網+教育的背景下，教師是推動教學模式改革的重要因素，因為中職教師專業素質決定了互聯網+教育的教學質量。但是，現階段有些中職教師還無法改變傳統教學觀念，自身運用互聯網開展教學的水平不足，無法緊跟時代發展，不能為學生提供依托于互聯網信息的多元化教育平臺，導致中職教學改革模式無法順利開展。

3.學生存在的問題

中職學生是教育教學的主體，教學模式改革始終要以學生的需求為改革中心，圍繞學生建立起依托于互聯網的教學模式？但是有些中職學生受自身學習能力與知識水平限制，對互聯網+教育認識不足，始終帶有抵觸情緒，對教學模式改革的響應缺乏熱情，導致互聯網+教育背景下的教學模式改革，無法獲取預期的良好效果。

二、互聯網+教育背景下中職教學模式的改革措施

1.加強校園網絡硬件設施建設

互聯網+教育帶來的優勢，有效的彌補了傳統教育存在的不足，不僅可以提高對學生教學效率還可以為學生提供更加全面的教學資源。比如，互聯網將教育資源進行整合并優化分類，為教師提供了優質高效的教學資源，可以讓教師通過互聯網平臺更好的開展專業技術的教學。因此，中職學校要加強互聯網設備建設，為教師提供優秀的硬件設施，比如，利用校園網平臺或者是電子白板、多媒體等教學工具，開展形象生動、高效優質的教學模式，讓教師可以通過互聯網與學生展開交流，以及對學生的習題進行修改等活動，借助校園互聯網設備完成網絡信息組織，有效提高對學生的教育教學。

2.充分利用優質教學資源

隨著互聯網+教育概念的提出，我國中職學校對互聯網的應用越來越廣泛，如果僅借助單一的輔助教學工具，已經無法在開展高質量的教學活動。所以，教師要充分利用互聯網信息技術對教學資源進行全面整合，創建完善的教學資源平臺。比如，將教育資源置于網絡平臺，隨時隨地供學生學生下載、瀏覽、使用，同時還可以對教學資源進行分類優化，讓學生可以更加豐富的選擇優質教學資源，促使學生可以直觀生動了解抽象復雜的專業知識。

3.加強中職教師培訓

中職學校要加強對教師的專業技能培訓，因為中職教師決定了中?學校的教育質量，所以，為了加強互聯網+教育的質量，學校要依據教師教學能力、知識結構、專業水平等，對教師開展分層培訓的模式，有效加強教師對信息技術、網絡平臺、資源整合分類等多種技能的培訓，同時學校還要結合互聯網教學建立完善的獎懲制度，以保證教師對互聯網教育開展主動性與積極性，讓教師成為互聯網+教育的改革核心，提高學校整體教師隊伍的專業水平。有效通過加強教師互聯網信息技術教育，以加快互聯網+教育的改革步伐，為學校的專業技術型人才創建完善的教育保障。

4.整合互聯網資源信息技術與各專業學科

中職學校在推動中職互聯網+教育教學改革的過程中，要重視專業學科與信息資源、信息技術的有效融合，加強信息技術，教育資源與專業學科的整合優化，提高中職信息化教育水平，在整合優化過程中的，教師要從專業學科的特點出發，比如，中職車工學科的實踐性非常強，教師在整合優化的過程中，需要重點考慮虛擬場景的創建，便于學生可以直觀的理解問題存在的原因？互聯網信息技術、教學資源、專業學科的整合優化的目的是培養學生獨立解決問題的能力，所以教師不僅要重視互聯網信息技術資源的運用，更要重視運用目的與結果，科學合理的利用互聯網技術分析相關信息，以實現掌握知識解決問題的教育效果。

三、結語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，互聯網+教育背景下中職教育教學的模式的改革措施，通過分析可以看出，中職學校要積極創新教學理念，充分利用互聯網的信息技術為學生創建良好的學習環境，同時中職教師也要不斷加強自身專業的素質的提升，在互聯網+教育的背景下，有效推動教學模式的改革，依據學校教學的實際情況，緊密結合互聯網開展多元化的教學方法，加強對學生專業技術的培養，努力為社會輸送優秀全面的專業人才。

參考文獻：

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