第一篇：創客教育隨筆

創客教育隨筆

梁國棟

一、我理解的創客教育

本人對創客的認識到現在，已有兩年的時間了，當第我第一次聽到這個名詞時，覺的很模糊，剛學完微課，怎么又有“創課”了，當我到一個創客基地時，才知道這“創客”，當然對他的了解還是很陌生，通過這幾年來的了解，我對創客有了更深的理解。

創客（Mak-er）“創”指創造，“客”指從事某種活動的人，“創客”本指勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人。這個詞譯自英文單詞“Mak-er”，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，此課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人制造為核心內容，參與實驗課題的學生即“創客”。“創客”特指具有創新理念、自主創業的人。

創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目 學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

對于學生而言，創客教育不是某方面知識的應用，而是要實現培養學生創新能力的體系建設，讓創新教育落到實處，它既是學生個性發展的內在需求，也是時代發展的大勢所趨。我們所倡導的創客教育，是培育學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學研究、技術制作、藝術創作的全過程，能夠培養學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創作能力等。其次，作為創客教育的平臺，創客空間是要為創客們創新應用的實現提供有力的幫助和支持，而不是簡單完成一個專業人才的培訓。同時，創客們的團隊合作，在交流中進行智慧的碰撞，得到大家的智慧結晶最終變成創新的理論成果，然后在創客空間里，將創意變成現實。

二、創客運動

2005年，美國人Dale Dougherty率先倡議并發起了“創客行動”，創辦了Make雜志。

2006年，Dale Dougherty等人在舊金山灣區發起了第一屆Maker Faire（創客嘉年華）。

2014年，奧巴馬在白宮舉辦Maker Faire，并將每年的6月18日定為美國的“國家創客日”。

最早的創客空間是麻省理工學院比特和原子研究中心所建立的Fab Lab。2015年，全球創客空間己突破一千家。

2010年，國內第一家創客空間“新車間”在上海徐匯區正式建立。隨后，北京創客空間、深圳“柴火創客空間”等創客空間大量涌現。

2015年3月，我國政府提出“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”政策，極大推動了我國創客運動的發展。

我國創客教育從2013年興起，國內部分高校開始著手設計和建設創客空間，例如清華創客空間。

在中小學創客教育領域，溫州中學成為我國中小學創客教育的先行者。積極響應創客教育實踐的還有北京景山學校、北京清華附中、江蘇省常州市龍錦小學、浙江省臺州市路橋小學等學校。

創客組織的成立，也為創客教育的開展提供了有力的“助推器”。2015年5月18日，由35所學校組成的中國青少年創客教育聯盟正式成立。

2016年2月22日，在創客教育專家委員會第一次會議上，將創客教育視作素質教育的一種。2016年4月15日，中國創客教育聯盟在北京正式成立。

三、創客教育內容

在這之前，我曾想過創客教育都教些什么呢，在我身邊，好多同事認為我是創客老師，我從教的第二興趣課堂是創客，當然我教學的一個班正是少兒編程Scratch，那么我們學校其他興趣課堂的老呢？其實，創客教育不僅有少兒編程、機器人、3D打印等，它含概我們所教的語文、數學、科學、美術等的所有學科，也不局限于學校教室和課堂，創客教育的精髓是在幫助學生進行創客活動的過程中，培育學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學研究、技術制作、藝術創作的全過程，能夠培養學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創作能力等，創客教育是目前中小學教育中綜合性強，涉獵面廣、創新性突出的課程。

最后，創客教育的目標：讓學生從內心體會創新與分享的快樂，進面形成健康的人格，成就一個幸福的人生。

第二篇：創客教育

讓心靈在創客教育中輕舞飛揚

--九十九中道德課堂診斷匯報材料 尊敬的各位領導：

歡迎大家來到鄭州市第九十九中學，今天我匯報的題目是《讓心靈在創客教育中輕舞飛揚》，將從我?！盀槭裁醋鰟摽徒逃薄霸鯓幼鰟摽徒逃币约啊皠摽徒逃某尚А比齻€方面做匯報。

一、友善用腦與創客教育的結合。

友善用腦，早在2003年工讀教育系統就提出來這個新的教學理念，他的核心是：每一個孩子都是天生的學習者。創客教育的理念是：每個孩子都有創造的潛能。

多年前，學校為了發展學生的個性特長，開設了第二課堂，如：籃球組、象棋組、武術組等等，深受學生歡迎。2010年隨著辦學條件的改善，以及社會形勢的需求，我們將現代化信息技術引進第二課堂，成立了信息技術社團。包括：拍客影院、數碼攝影、快樂機器人。在每周三下午的兩節課連上，全部由專業的信息老師和美術老師授課。

我們信息技術社團的核心目標是體驗、創新與創造，激發學生的創新力，培養學生的創造能力，正好和流行的“創客”理念不謀而合，于是我們想到了“創客教育”。

開展“創客教育”，首先要有一個創客空間。于是我們就現有的空間進行了改造，一個20平方米的創客空間誕生了，并取名為“智能居”，希望學生都能成為會創造的小能人。我們的口號是“每個學生都是天生的創造者”。

二、我們探索實施創客教育的過程：

創客教育是以信息技術的融合作為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法和創新教育等多種思想，以培養大眾創新精神和動手實踐能力的教育。

它可以分為“創客的教育”和“創客式教育”兩種類型，前者指的是為培養創客而開展的各種培訓活動，現在很多創客教育空間做的就是這方面的事情；后者是指用創客的理念和方式來改造日常的教育教學，形成新的教育教學模式，我們學校真正感興趣的是后者。如何將創客式教育引入我們的日常教育。創客教育之于我們的教師和學生是一個新的高度，新的挑戰。然而，我們本著“做中學，學中做”的創客精神，在實踐中解決問題，在實踐中探索路徑。我們主要從以下幾個方面來實施創客教育：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也盡可能開展小組協作活動。小組寫作學習實施，則對傳統的教育教學，尤其是課堂教學模式產生很大的影響，相對于我校學生的實情，意義還是比較大的。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們信息技術課的主題相一致。

第七，創建一個師生交流QQ群。學生們通過QQ群互相研討，展示創意和編程作品，我們的教師可以及時地對學生們進行在線輔導，答疑解惑?，F在已經有學生加入了交流群，也使創客教育從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。

第八，打造一支創客教師隊伍。我們的創客教師團隊，除了專業的信息技術教師，還有2名優秀的美術教師和多名學科教師。創客團隊先后到過上海、昆明、遵義、深圳、太原、北京等地參觀學習，接觸了許多最新的創客教育理念和好的經驗做法，開拓了視野，提升了技能。

將創客教育理念引入課堂只是我們教學的一個方面，我們還將從智能手機進課堂、翻轉課堂兩個方面進行綜合設計，這些在科技創新和互聯網社區迅速發展的大背景之下很有前景。通過以上八個方面的實施，我們的創客教育正穩步向前推進和發展。

三、取得初步成效：

通過開展創客教育，我們感到：學生在活動中收獲著創造的快樂，老師在付出中收獲著成長的幸福，學校在特色發展中更加彰顯出個性。

創客空間為創客者們提供了制作、交流、共享知識、資源和項目合作的場所。它不僅是創作的場所，更是課程實施的環境。只是這個實施的環境與以往傳統課堂有些不同，它是一個輕松自在的大環境，是一個鼓勵并引導學生開拓思路、動手創造、發明工藝、共享交流的地方。因此學生從中體驗到了創造的快樂。

同時，創客教育為教師專業提升架設橋梁。我們創客教師團隊在一邊教學一邊編寫創客教育校本教材，幾位剛工作一兩年的年輕教師也在快速成長，創客教育給我們帶來了發展機遇，教師的專業發展也促進了創客教育的穩步推進。

今后的創客教育，我們將從以下三種途徑開展工作：

第一，課題研究模式，學生以探究現實中的實際問題為起點，把課題項目作為載體，開展課題研究模式的創客項目。同時，在專業教師的引導和幫助下，有目的、有計劃地來開展課題研究，激發學生的創作激情和學習活力。

第二，社團活動方式，眾所周知，“興趣是最好的老師”。以校園創客空間為平臺，開展各種各樣的競賽活動，設置相應的鼓勵措施激勵更多的學生參與進創客社團中來。

第三，統合課程模式，就是以“課程教學 創客空間 活動分享”的方式來開展創客課程。把校本課程作為基礎，以課程開發為導向，將創客課程與傳統的課程相結合，也就是以統合課程為路徑，把創客和創客項目進入課堂作為目標來進行課程開展。

當然，我校的創客教育存在的問題和困難還有很多。比如，缺乏健全的教學設計模式，教育創客人才缺乏，校內創客空間建設有待完善，以及資源不足等等。但是其發展的空間還是很大的。

我們在創客教育道路上的些許感悟和做法，與諸位學校的經驗相比，僅僅是一朵小小的浪花。一路走來，我們的認識與做法還很簡單，我們渴望得到專家和同行的指導。

以上就是我校的匯報，如有不當之處，請各位領導批評指正，謝謝大家！

鄭州市第九十九中學 2016年9月11日

第三篇：創客教育

信息技術的創客教育之路

什么是創客？創客是一種行為，或是可以說是解決問題的方式，解決什么問題，解決理想到現實的問題，是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。

創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。創客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

在《創造即學習》書中為K12學校提供了一些創客課程的思路。

小學——發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

2015年1月28日，在國務院總理李克強主持召開的國務院常務會議上，提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”。我首先分析了能引入日常教育的“創客理念”有哪些：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們這門課的主題相一致。

第四篇：創客教育總結

南北街小學創客教育工作總結

（2016——2017學上期）

本學期，我校在根據《中牟縣教育體育局關于切實推進中小學創客教育健康發展的指導意見》（牟教體［2016］339號）精神，結合我校實際，利用現有資源，以學生喜聞樂見的泥塑制作活動為載體，在各年級扎實開展創客教育教學工作，嘗試探索創客教育的校本模式，力求把“創客思維”引入到孩子們的日常學習中，把“創客理念”植入常規教育教學過程中。由于條件限制，我們的創客教育中還沒有涉及發達城市學校的3D打印、激光雕刻、智能機器人等項目，只是在原有美術教學的基礎上深度開發了泥塑課程，經過一學期的嘗試、實踐，我們不斷摸索，試圖引領孩子們逐步走上“創客之路”。以下是我們在探索過程中的達成的幾點共識，希望可以給我們以后的創客教育提供些許借鑒。

1、創客教育的目標是要讓學生在體驗式學習過程中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，將創意變成實物，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

2、創客教育強調學生在做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們也要借鑒這種“創客思維”，在課程啟動之時就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

3、活動進行過程中要敢于和善于和同伴持續分享。創客都是一群熱愛分享的人，我們把新建構主義分享式學習理念滲透到課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

4、學會協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在泥塑制作過程中我們也開展了豐富多彩的小組協作活動。

5、創客教育活動常常是一項跨學科的綜合性實踐活動。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。例如學生在創作有明顯幾何特征的模型時就不得不補充相關的幾何形體知識，以促使自己的創意盡快變成實物，展現出來。

學校創客教育工作總結

（2016——2017學上期）

狼城崗鎮南北街小學

2016年12月

第五篇：創客教育心得體會

創客教育培訓心得

摘要：本文主要以為期五天的創客培養計劃首期項目普及班的培訓內容為基礎，結合我國國情及我校的實際情況所展開的對創客教育的認識及展望，以及在創客培訓中的個人心得體會。關鍵字：創客教育

創新

體會

作為一名信息技術教師，有幸成為佛山市教育局舉辦的佛山市教育創客培養計劃首期項目普及班的其中一員，讓我近距離感受一次風靡國內的創客教育活動的氛圍以及關于STEAM教育和創新教育理念應用到實踐中的相關強化型知識。在10月份為期五天的培訓除了讓我對STEAM教育有了新的認識外，更讓我在教育路上更加堅定了對學生的的創新思想培養的意識。

在五天的培訓學習中，從優秀的老師給我們展示的案列中我深深的體會到了教育創新的腳步是絕不能停止的，而且深刻的理論知識也讓我明白只有永不停止學習的腳步才能培養出真正能為國家做貢獻的優秀人才。為期五天關于創客教育的培訓，我時刻在思考著，思考著如何才能把教育提升到一個新階層，如何才能真正的做到創客教育，而且我們也應意識到教育是一把雙刃劍，它既能培養、提升受教育者的創新素質，也能抑制、扼殺之。關鍵看我們將創建怎樣的教育體制，實施怎樣的育人模式。對基礎教育來說，創新教育的根本任務就是要提高全民族的創新素質，為培養高層次創新人才打下廣泛、深厚的基礎。思想是行動的先導，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的角色行為。作為教師必須深入了解國際國內發展形勢，深刻理解教育改革的背景意義，并積極參與教學改革，自覺自愿地反思自己的教育觀念和教育行為，從而樹立起終身教育、全民教育、素質教育等教育思想和教育理念。

因此我認為在創客教育活動大范圍擴展之前，我們應該要培養一批具有創新型的優秀教師引領著教育創客走向教育的美好未來，而我認為創新型教師具有如下基本特征：①強烈的事業心、責任感和真摯的教育情感。②掌握先進的教育理論與方法。③有較強的教育科研能力。④熟練運用現代教育技術的能力。⑤勇于開拓，善于創新和靈活機變的才能。⑥吃苦耐勞、甘于奉獻、敢于冒險和批判的精神。⑦開放的人格和豐富的內心世界。⑧遠見卓識。⑨善于組織管理和啟發學生進行創造性學習；只有具備了優秀的師資，我們才能在教育創新中越走越遠。

另外在建設過程中也應創造適宜創新教育生存發展的小環境。要注重現實環境，即創新教育開展的方式、渠道或途徑。這是開展創新教育必不可少的。其實，只要觀念轉變了，思路開闊了，就可以創造出更多具體的開展方式。雖然，創新素質是與實踐活動分不開的，但并不意味著開展的第二課堂活動越多越好。因為學生在校時間的80%是在課堂里，所以創新教育必須以課堂教學為主陣地和主渠道，著重促進“教學相長”的教學方式的形成，并努力提高課堂教學的質量和在效率上下功夫、作文章，避免舍本逐末的做法。還要注重心理環境，即為學生創新素質的培養建立新型的師生關系，營造民主、和諧、平等、合作、真誠、共融的良好氛圍。這種心理環境對學生創新思維的激發具有重要意義。

創新教育培養的是全面發展的具有較高創新素質的綜合性人才，對參與這一教學過程的兩個主體對象：教師和學生的評價，就不是幾張試卷能考核得了的。對于知識技能一類短效、顯性的內容，可用傳統的方式測量，而對于創新素質等長效、隱性的方面，卻需要通過多種方式的綜合測評與鑒定。因此，我們必須改變一次成績判好壞、一張試卷定終身的狀況，避免教師跟著考核走，學生圍著分數轉的現象出現。應將學校、教師和學生從“應試教育”的誤區中引導出來，徹底改變評價內容、評價形式和評價方法，盡快建立科學合理的教育評價制度。

同時創新教育是一項龐大而復雜的系統工程。它充滿著機遇和挑戰，同時也需要全社會真誠地關注和客觀地對待。我們唯有堅定信心、團結一致，以高度的社會責任感和嚴謹的科學態度去擔負起時代所賦予的崇高使命，并經過一代甚至幾代人艱苦卓絕、堅持不懈的努力奮斗，才能真正開創創新教育的新局面，迎來素質教育的美好明天。