第一篇：創客教育之我見

創客教育之我見

---中小學創客教育講座心得

10月19日，我參加了創客教育骨干教師的培訓，本次培訓時間緊，任務重，教育專家宋博陽的講座讓人意猶未盡，回味無窮。下面就創客教育的發展和培訓方式談談自己的拙見。

我認為全縣創客教育的發展，需要進一步優化頂層設計：要完善一個指導思想，科學規劃一個行動方案，要推出一些可行措施，要出臺一個考核辦法，要組建一個教師團隊，要樹立一個大學科整合觀，要放置一個突出位置。統籌安排資金推動創客實驗室的建設，特別是偏遠貧困地區的創客實驗室的推廣，更是刻不容緩。我們不能等到經濟水平發展較好的地區發展起來了，才想到這些薄弱學校，全縣步調要一致。整合其它學科，做好這方面學科整合的課題研究，要收集研究成果。對于立項課題要及時指導跟蹤，要把這類課題作為重點課題來抓，做到研究與實踐同步。

關于創客教育的培訓，我認為理論+實踐的形式很充實，但理論學習也很關鍵。教師只有掌握了理論知識，才能更深入地研究實踐操作。

創客教育的發展，離不開信息技術教師的辛苦付出，也需要教育主管部門的高度重視。相信有一群應用信息技術服務教育教學的教師群體，在課堂中滲透創客理念，就一定會推進教育信息化的跨越式發展。

譚馬小學

譚樹龍 2018.10.23

第二篇：學校創客空間之我見

學校創客空間之我見

——基于W中學創客空間的個案研究

作為一種特殊的創客空間，學校創客空間是近年來才發展起來的新事物。對每一個志在創客教育的教師而言，都有一個建設創客空間的夢想。然而，由于尚處在初級發展階段，缺乏理論和經驗的雙重積累，學校創客空間建設往往會遭遇諸多困境。幸運的是，W中學創客空間在這方面走在了前列，是一個可供借鑒的優秀樣本。從混合教育的視角，可以發現該空間在教師的組合、學習內容的整合、學生的混編、教育經費的多源等方面均有不錯的表現，并充分體現了共建共享的精神。可以說，每個學校創客空間建設的領導者都應該充分意識到共建共享精神和混合教育模式之于創客空間的重要性。

一、創客空間研究概述

較早的創客空間(Makerspace or Hackerspace)可以追溯到麻省理工學院NeilGershenfeld教授于2005年創立的FabLab[1]，但這一術語真正流行始于2012年春《創客雜志》(MakerMagazine)的創辦發行。根據維基百科的定義，創客空間可以看作是開放交流的實驗室、工作室、機械加工室，有著不同經驗的人們聚集在這里共享資料和知識，以制作/創作他們想要的東西。[2]簡言之，創客空間就是創客(Maker)進行創作活動的地方，而創客就是熱衷于創意、設計、制造的個人或群體。

近年來，世界創客空間的發展極為迅速，截至2014年底，全球創客空間數已達1800多個。[3]創客空間之所以受重視，在于其對整個社會經濟的發展均有革命性意義。正如創客運動教父克里斯·安德森所言，創客運動具有三個變革性特點：(1)人們使用數字桌面工具設計新產品并制作模型樣品(“數字DIY”)；(2)在開源社區中分享設計成果、開展合作已經成為一種文化規范；(3)如果愿意，任何人都可以通過通用設計文件標準將設計傳給商業制造服務商，以任何數量規模制造所設計的產品，也可以使用桌面工具自行制造，這兩種途徑均大大縮短了從創意到創業的距離，其作用不亞于互聯網為軟件、信息和內容帶來的革新。[4]究其本質，創客運動與知識社會的創新2.0是殊途同歸的。教育工作者也敏銳地感受到了創客空間的教育價值，在《新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版》中，“學生從教學消費者轉變為創造者”作為促進教育學習變革的數字策略之一，被列為中期發展趨勢。[5]而在《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》中，“追求面向真實世界的深度學習”被列入近期趨勢。[6]兩者均與創客教育(MakerEducation)密切相關。可以說，學校教育創客空間和創客教育具有革新教與學的潛力。[7][8]在這方面，美國無疑又走在了世界的前列。早在2009年，奧巴馬在評論“創新教育運動”(Educateto Innovate Campaign)時就提出，政府將“鼓勵青少年在創造中學習，成為事物的創造者，而不僅僅是事物的消費者”；[9]2012年初，美國政府又推出一個新項目，計劃在未來四年內在1000所美國學校引入創客空間，配備3D打印機和激光切割機等數字制造工具；[10]而最近的一個標志性事件是，美國政府于2014年6月18日舉辦了首屆“白宮創客嘉年華”(White House Maker Faire)，奧巴馬在活動上宣布了由白宮主導的推動創客運動的整體措施，以期有力推動“美國制造業的復興”，并宣布6月18日為自造日(National Day of Making)。[11] 相比較而言，國內在政府和政策層面尚缺少針對性的措施，不過中小學校中卻不乏先行者，陸續出現了一些中小學創客空間。截至2014年底，有北京景山學校、浙江省溫州中學、浙江省溫州實驗中學、浙江省溫州四中、北京清華附中、四川省廣安友誼中學、貴州省貴陽六中、浙江省舟山市嵊泗縣初級中學、上海格致中學、江蘇省無錫南長實驗中學等十余所學校籌建了創客空間。此外，由民間力量組織的“中小學STEAM教育創新論壇”自2012年創辦以來，已經聚集了國內大批有志于開展創客教育的一線教師，可以展望在不久的將來，中小學創客空間將在全國各地生根發芽。不過整體而言，作為一個新生事物，創客空間的建設面臨諸多挑戰，如何有效地開展創客空間的建設，還有很長的路要走。幸運的是，我們發現國內中小學創客空間的開拓者之一，浙江省某中學(以下簡稱“W中學”)通過自身的努力，在創客空間建設方面取得了不錯的成效，是國內中小學創客空間中的佼佼者，應可成為后來者的榜樣，其建設經驗無疑值得總結和梳理。

需要說明的是，本個案研究并不打算關注如何尋求宏觀層面教育政策和課程政策的傾斜以推動學校創客空間建設及創客教育發展，而關心的是以學校為主體的機構如何在既有政策框架內自下而上地開展基于校內創客空間的創客教育。

二、分析框架 本研究將聚焦W中學創辦的創客空間，通過再現和還原W中學創建創客空間的肇因和過程，總結相關經驗并加以解釋，以揭示一個成功的學校創客空間的產生和發展過程，為其他中小學校建設創客空間提供經驗支持和理論指導。因此，本研究一方面依賴于獲取豐富的一手資料，另一方面需要找到一個合適的理論框架，以便將歷史寓于邏輯當中，做到歷史與邏輯的統一。就目前看來，混合學習(Blended Learning)理論也許是一個不錯的選擇，它提供了一種新的理解教育的方式。

當然，我們關注到有關混合學習的理解并不統一，甚至可以說非常多元。[12]根據Charles R.Graham等人的研究，有三個較常應用的定義。[13] 1.混合學習=教學形式(或教學媒體)的結合(Combining Instructional Modalities orDelivery Media)2.混合學習=教學方法的結合(CombiningInstructional Methods)3.混合學習=在線教學與面對面教學的結合(CombiningOnline and Face-to-Face Instruction)鑒于第三個定義強調了以計算機和網絡技術為中心角色的混合，能夠體現教育技術的專業色彩，故Charles R.Graham等人認為這一定義體現了混合學習的本質。顯然，從教育技術學專業的角度來說，這一界定無疑有其必要性和合理性。在此定義之下，混合學習有兩個明顯的特征：以計算機和網絡技術為中心、以在線學習為主導的混合；關注的是學習資源、環境和方法的混合，不涉及教師、學生、內容等的混合。但是，一些學者認為應該采用更為寬廣的視野來理解混合學習，其中有兩位學者的觀點較為突出。

一是以Michael Orey為代表的觀點，他建議從學習者、教學設計者/教師、教育管理者等三個不同的主體視角來理解混合學習。[14] 1.學習者的視角：混合學習是一種學習能力，指能夠從所有可以獲得的設備、工具、技術、媒體和教材中選擇與自己已有知識和學習風格相匹配的資源，以達到預定的學習目標。

2.教學設計者/教師的視角：混合學習是組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標的過程，即使這些資源有可能交叉重疊。

3.教育管理者的視角：混合學習是盡可能經濟地組織和分配一些有價值的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標，即使這些資源有可能交叉重疊。這些設備、工具、技術、媒體和教材包括了書籍、計算機、學習小組、教師、教室、虛擬教室、非傳統教室、教學指南等。總之，各種技術、媒體、人力資源都可以在教學活動中混合運用。

上述從不同教學主體的角度所作的界定，不僅說明了混合學習有更為廣泛的意義和表現，實質上也說明了存在三種不同層面的混合理念，即學生層面的混合學習、教師層面的混合教學、教育者(廣泛意義上的教師)層面的混合教育，由微觀到中觀再到宏觀，外延不斷放大，教師的混合、內容的混合甚至學習者的混合都已經包含在內了。無獨有偶，另外一位學者對混合學習的界定有異曲同工之妙。Harvey Singh認為：混合學習混合了各種基于事件的活動，包括面對面的課堂教學、實時的在線教學和自定步調的學習；這種混合常常也是傳統教師主導的教學，同步在線教學、異步自定步調的學習以及有經驗的勞動者、導師(Experienced Worker or Mentor)指導的結構化培訓的混合。[15]在這一定義里面，除了包容了學習、教學和培訓以外，還將“有經驗的勞動者/導師”列為教育者之一，體現了教師層面的混合意義，以拓展教育教學的師資來源。

為方便討論，本文擬從操作性的角度為混合學習提供一個新的工作定義(Working Definition)，同時為避免概念混淆，我們采用“混合教育”替代“混合學習”。所謂混合教育，是教育諸要素的混合，主要包括教師的組合、學習內容的整合、學生的混編、學習資源和環境的融合、學習方法的綜合、教育經費的多源等。

同樣需要說明的是，在這個定義當中，盡管包含了更多的內容，但它并非一個無所不包的泛化概念。問題的關鍵在于，我們如何理解混合(Blended)的含義，而不在于其究竟涉及多少教育的要素。對于混合的理解，就一般意義而言，任何教育都是“混合”的，在任何一所學校里面，都有從事各門課程、來自不同學科背景的教師，有不同知識起點、學習風格和家庭背景的學生，有多樣的科目設置，有適合不同教師和科目的多種教學方法，有不同的教學資源，有普通教室、計算機房、多媒體教室、圖書館、校園環境等不同的教育場所。這是我們理解的混合教育嗎？非也!要點在于，本文所指的“混合”只發生在特定的教學時空場合中，而非全時空意義上的混合，即在一定的時空范圍內的教育要素，用傳統的教育方式無需或未被混合，而在新的教育方式中，這些要素得以混合并能產生特定的教育效果。例如，在傳統的教學中，在一個學科范圍內，以學科為中心設置的教學內容即非混合(非整合)的教學內容，而混合教育則要求體現不同學科教學內容的整合；又如，在傳統的課堂教學環境中，授課對象均為同一個建制班級的學生，而混合教育的對象則可能來自不同的建制班級甚至不同的年級；再如教師，就某個班級的某門課程而言，傳統教育一般都只有一位教師，而混合教育則可能因實際需要而有不同來源的教師參與教育指導。

以混合教育為參照，我們發現，基于創客空間的創客教育模式，即是一種典型的混合教育模式，與前述狹義的混合學習相對的是，它有兩個突出的特點：以面對面教學為主體的混合學習；多種教育要素均有可能產生混合。因此，本文將以混合教育的工作定義為分析框架，為讀者解析W中學創客空間的成功經驗及可供改進的方向。

三、W中學創客空間簡介

W中學創客空間的前身為2008年設立的科技制作社的活動室，占地面積20多平方米；2013年10月正式掛牌成立創客空間，由知名信息技術教師X老師擔任領導者；2014年2月新學期伊始，創客空間獲得快速發展，各項活動進入正軌。

W中學創客空間旨在為愛好動手、愛好制作的學生提供一個固定的活動和交流場所，通過各種創客分享活動鼓勵學生主動參與創新實踐，研究跨學科的綜合性項目，提升技術并交流創意，最終形成一個匯聚創意的場所，一個讓想法變成現實的“夢想實驗室”。[16] 根據中學生的特點，W中學創客空間主要裝備了如下空間資源。其中，Arduino作為創客課程的主要實施平臺，配備的Arduino的數量可以適合大班學習；Raspberry Pi、Banana Pi、pcDuino等硬件平臺，用于小組學習或教師演示；小型化、安全的木材、金屬、塑料加工機械，方便學生從電子世界步入到物理世界；兩臺3D打印機和一臺激光雕刻機滿足了學生們的“造物”意愿，不間斷地打印他們的精彩設計；兩類工作臺，一類具有穩定、堅固、防火的特點，用于焊接和放置3D打印機這類需放置震動的設備，另一類具有輕便、容易移動和拆卸的特點，便于改變創客控件的格局或者釋放空間；最后，各種創客視頻、書籍提供了一個自學的環境。

目前，W中學創客空間有多位教師輪流值班，并安排了創客空間的骨干成員為志愿者，協助教師管理創客空間。創客空間平時僅對學生會員和Arduino相關選修課程的學生開放，以項目學習方式開展創作活動；此外，一周組織一次小規模的會員交流活動，一個月組織一次面向全校學生開放的展示活動，活動由各種講演或WorkShop組成。[17] 據統計，目前每個學期約有30多位學生在創客空間中開展各類創作實踐并從中受益，有多項優秀學生作品參評各類活動；每個進入創客空間的學生均需要主持或參與制作一個項目作品，100％的參與者均表示喜歡創客活動，無一人中途退出，直至完成某個項目作品。事實上，在創客空間里活動的學生常常需要指導教師“趕”才愿離開。

四、W中學創客空間建設經驗解析

W中學創客空間之所以能夠在短短兩年左右的時間取得較好的業績，并呈現茁壯成長的態勢，根據筆者的分析，其突出的經驗在于做到了或初步做到了教師、內容、學生、資源和環境、方法、經費等層面的混合。當然，正如前文所述，資源和環境的融合、學習方法的綜合是混合教育(混合學習)中最為基本的混合內容，在W中學創客空間中亦是如此。資源和環境方面，表1所列的器材，從紙質資源到數字資源，從本地數字資源到網絡資源，從手工加工工具到自動化加工工具，可謂豐富多樣；學習方式和方法方面，根據學生的實際情況，會在不同的時間點分別引入教師的統一講解、個別輔導、小組合作學習、基于項目的學習等。實際上，資源和環境的融合、學習方法的綜合是任何一個創客空間都可以做到也必須做到的基本要求，對這些方面的混合，本文不擬贅述，而將重點聚焦在教師、內容、學生、經費等四個方面。

(一)教師的組合

教師層面的混合(組合)主要指由不同來源和專業背景的教師共同指導學生。創客教育與其他學科教育相比的一個重要不足就在于缺乏師資，這種缺乏不僅僅因為創客教育是新生事物，學校來不及配置專門的崗位和教師，更重要的問題在于，如下文所說，創客教育是一種典型的跨學科教育，無對口專業師資的培養，而依賴單一的學科教師(如信息技術教師)必然力有不逮，因此，做好師資來源的組合工作是辦好創客空間的要件之一。

W中學創客空間之所以能夠順利運轉，一個重要的原因就在于做到了師資來源的多樣性，這種多樣性主要包括以下三個方面。

一是大學研究力量的加入。2014年2月下旬，N大學教育信息工程研究所的3位研究生正式加盟創客空間建設，執行校本課程的開發與教學、創客空間的管理與指導等工作，改變了初創時期僅有校內一位信息技術教師支撐的局面，使各項創客活動步入正軌；2014年9月，在N大學2位研究生的基礎上，又有B大學科學教育專業(且具有科技館實習的經驗)的2位研究生加盟，同時W中學新增2位年輕教師參與創客空間的建設，同一時期師資力量達7位之多。

二是企業力量的加入。W中學創客空間在領導者X老師的運作下，幸運地得到了國內經營開源硬件的某知名創客類公司的支持，在參與一些大型創客活動時派遣專業創客來校做演講和WorkShop，并邀請創客空間成員參加每年一度的上海創客嘉年華展示活動，接受專業創客的現場指導。

三是學生家長的參與。只要用心挖掘，總會有在計算機、電子、工程制造等相關專業領域工作的學生家長，這些具有豐富一線工作經驗的家長，如果能參與到學校創客空間的建設中來，無疑是師資力量的有效補充。W中學創客空間便幸運地找到了一位“最佳第六人”，這位家長在電子電焊方面特別有經驗，因此成為創客空間的編外導師。這樣的家長，恰是前文HarveySingh指出的“有經驗的勞動者/導師”。遺憾的是，因為諸種原因，W中學校內的師資未能做到有效整合，與創客教育關系最為緊密的信息技術教師和通用技術教師名義上合并為一個教研組，實質上相對獨立，教師之間也未有實質性的合作。如果這兩種師資能夠整合打通，則可以形成校內和校外兩種師資力量的混合，這當是一種最為有效的教師混合模式。但無論如何，我們依然可以清楚地看到，作為一名國內知名的頗有實力的X老師，在建設創客空間的過程中也必須依賴于各種力量的支持，那么對于其他教師而言，在建設創客空間時更需意識到這是一個團隊的工作，只依靠某個人或某個學科“單打獨斗”是遠遠不夠的。

(二)學習內容的整合

內容層面的混合指的是學習內容或者說創作項目需要多個學科知識的運用，而不是單一學科內容的學習，因而創客教育也是實施STEM教育的一種重要方式。所謂STEM，是指Science(科學)、Technology(技術)、Engineering(工程)、Mathematics(數學)的簡稱，旨在將原本分散的科學、技術、工程、數學等四門學科課程集合成一個新的整體。這一集合，不是課程的簡單組合，而是把學生學習到的零碎知識與機械工程轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程，強調學生在“雜亂無章”的學習情境中提升設計能力、合作能力、問題解決能力和實踐創新能力。[18]例如，《Flaperon遠程實驗平臺》是一個遠程控制的跨學科實驗系統，以其中的寵物飼養實驗為例，除技術、工程、數學知識和技能的運用外，還特別涉及水的PH值等化學指標和水溫等物理指標的測量和應用；又如《基于物聯網技術的小雞孵化實驗》，涉及雞蛋的生物特性和孵化裝置的物理性能(如熱量計算)。

大量的研究表明，在創客空間中自然地發生著STEM教育。[19]創客教育能夠有效改變學生在STEM和藝術課程(STEAM)中習得的內容和學習的方式。[20]學生創客們努力在STEM課程中尋找可以改進他們項目的內容，通過跨學科整合達到項目目標，而不是把自己“封閉”在某一個學科里面。[21]更重要的是，我們必須認識到，創客教育不僅僅是簡單地卷入STEM課程的內容，更重要的是它能夠促進有效教學——使學生能夠深入沉浸于課程內容、批判性思考、問題解決、協同合作、學會學習等。[22]創客教育與STEM抑或STEAM的這種緊密關聯性，究其根本在于創客教育是基于真實的工程問題的解決。對此，我們顯然看到了學界所達成的普遍共識，但問題的關鍵在于，我們如何才能幫助學生創客們快速地找到“真實的工程問題”，這是個看上去簡單實則頗具挑戰性的問題。事實上，我們在一些學校創客空間和社會創客空間里面所看到的琳瑯滿目的“項目”，有很多并不那么“真實”，人們絞盡腦汁地搜尋，結果往往是為了創作而創作。那么，在W中學創客空間里面，是否有比較成功的經驗？就我們的觀察，如下幾種項目來源具有啟示意義。

一是源于某學科課程教師布置的任務，學生在創客空間里面將其轉化為一種創作任務。例如，某生物課教師布置作業，要求用實物模擬細胞分裂圖。學生創客們很快發現，這個作業可以在創客空間里面利用草圖大師和畫圖軟件建立實物模型，再采用激光雕刻機把細胞分裂圖刻在木板上，甚至做成別具一格的工藝品。

二是參與“模擬經營”，化學生需求為創作項目。這是目前最具特色的一種拓展創客項目的渠道。在W中學有學校官方組織的校園“模擬經營”活動，該活動每個學年舉辦一次，主要場地為食堂和教學樓的走廊，班級、社團、個人都可以公開售賣各種小件物品。創客空間的學生“主顧們”正是利用這種機會，將自己設計的一些小制作拿到“模擬經營”的活動場所中叫賣，例如3D打印的書簽等作品、用激光雕刻機雕刻的小件藝術品(如寫有座右銘的鉛筆等)、利用胸章機手工制作的胸章等。一開始，他們只是售賣預先制作好的物件，品種比較單一，但很快發現，由于所有這些物品都可以根據學生的個性需要定制，且成本低廉，通過同學圈和朋友圈的傳播，越來越多的學生找到創客空間要求定制他們想要的個性化物品，品種也就越發豐富了。這樣，對于創客空間的學生們來說，一學期一次的“模擬經營”被拓展為一種“新常態”，“主顧們”有了源源不斷的源自真實需求的創作項目單子，發現了自己創造的價值，更加激發了創作熱情，不斷開發出新的創意和想法供學生“顧客”選擇參考。

三是源自某些“集團用戶”的需求。學校社團之間或者班級活動的時候，因為活動的需要可能會產生一些創作需求，這種需求所轉化的創作項目要相對“模擬經營”中的項目復雜一些。例如，舞蹈社團在迎新晚會上要表演節目，就和創客空間定制了一個作品，使用舵機帶動一個大大的紙盒子左右搖擺，紙盒子上面用LED燈帶擺出特定的造型；又如某個班級的節日晚會，需要設計一個新穎別致的抽獎機，于是有了“趣味抽獎機”。

(三)學生的混編

必須意識到，創客教育的活動形式與傳統課堂教學的一個重要差別在于沒有建制班級的概念，試圖采用傳統建制班級的方式實施創客教育有違開放共享的創客精神。因此，以課外興趣小組的方式集中學生是一種比較好的方式。但是，創客教育的實踐創新特質又使其超越了傳統興趣小組的學習方式。以W中學創客空間為例，這種超越主要體現在兩個方面，一是以項目形式開展學習，每個進入創客空間的學生都要主持或參與某個制作項目，有明確的目的和任務；二是學生來源的混合性特征非常明顯，即同時在創客空間里面活動的學生成員可能是跨班級和跨年級的。不同班級和不同年級的學生可以在創客空間里面獨立從事各自的項目，但更多的時候是相互觀摩、頭腦風暴和提供技術支持，例如一個項目可能需要用到3D打印，那么擅長3D打印的學生就會臨時加到這個組里提供支持。而且，相當一部分的項目成員本身就具有混合性，例如《Flaperon遠程實驗平臺》項目成員分別來自高三(2)、高二(11)、高二(10)，《plaperon實驗平臺》的項目成員分別來自高三(2)、高二(11)。這種形式的混合，正是過往社團活動和課外興趣小組所缺少的。

當然，這種跨年級和跨班級的混合實踐，其實現過程并非無本之木、天然產生的，而是有著先期工作的影響和支持。在本個案里面，有兩項前期工作不容忽視，一是自2011年開始陸續開設了“S4A互動媒體技術”、“Arduino創意機器人”、“物聯網和大數據實驗”、“AppInventor手機游戲編程”等選修課程(走班制)，這幾門課程與創客教育所需的技術基礎直接相關，起到了很好的啟蒙作用，先期培養了一批創意制作的愛好者，成為創客空間的主要成員來源；而這些課程均以選修課的方式開設，因而一開始就為跨班級的學生組合創造了條件。另外一個就是W中學擁有百年的社團文化，其中的科技制作社是影響力較大的學生社團之一，匯集了數十位愛科技、“愛折騰”的學生，他們同時也是創客空間的主力；他們所從事的創作項目一開始都統一由科技社負責組織申請，減少了創客空間初創時人手不夠的壓力，之后隨著創客空間各項工作步入正軌，項目組織的工作自然水到渠成轉移到創客空間負責；但是，由于科技社的存在，在學生組織方面依然發揮著重要的作用，如果說選修課實現了跨班級的混合，那么科技社則很好地實現了跨班級和跨年級的雙重混合，這種混合也是創客空間學生混合的重要基礎。

(四)教育經費的多源

根據我們的觀察，很多心懷創客教育夢想的教師因為得不到學校經費的支持而只能望而卻步。可以說，創客教育經費是影響學校建設創客空間的重要因素，是眾多創客空間起步艱難的主要原因之一。W中學創客空間之所以能夠在短時間內快速發展，一個很重要的原因就在于領頭人沒有坐等學校的支持，而是積極行動，努力做到了建設經費來源的多樣化。具體而言，除本校的場地和經費支持外，還主要得到了如下方面直接或間接提供的經費或設備支持。一是如前所述，得到了國內經營開源硬件的某知名創客類公司的支持，該公司不僅捐贈了3D打印機和一些學習套件，還邀請創客空間成員參加每年一度的上海創客嘉年華展示活動并承擔相關費用。

二是與前述N大學的教育信息工程研究所開展合作研究，該研究所聘請空間領導者X老師為客座研究員，不僅派送研究生到空間承擔教育輔導工作，而且在起步階段為空間購置設備提供了直接經費支持。

三是創客空間開張之后，根據創作活動的需要，在得到學生家長認可的前提下，家長積極主動地為自己的孩子采購創作作品所需要的部分零配件，減輕了空間運轉所需的經常性經費支出壓力。

四是能夠獲得周邊學校的硬件支持。與W中學同地區的S中學建設有創客空間，雖起步較晚，但部分設備比W中學要更加精良，如他們擁有比W中學更大型的雕刻機，可以雕刻體積更大的作品。由于兩校創客空間建立了良好的互動關系，在W中學設備出現故障或不能滿足特定需要的情況下，可以到S中學借用相關器材。例如，今年“模擬經營”期間，恰遇W中學的3D打印機出現故障，創客空間的教師就帶領學生到S中學打印作品。

由此可見，W中學的創客空間建設并非“一個人的戰斗”，而是匯集了多方的資金支持。事實上，不僅僅建設經費如此，在上述教師的組合中，我們也清楚地看到了多方人力資源的協作。同時，我們也應該看到，參與各方都從中有所獲益。對于學生家長來說，孩子的優秀表現是最好的回報；對于周邊學校而言，設備和場地的利用本身就是雙向的；對于提供設備和經費支持的公司而言，產品的有效利用不僅為產品的市場營銷提供了優秀的應用案例和解決方案，而且隨著創客空間知名度的提升，越來越多的外地和外校的教師到創客空間參觀學習，產生了極好的廣告效應；而對于開展合作研究的高校研究單位來說，不僅提供了教育研究所需要的實驗實踐基地，同時也為研究生人才培養開拓了新思路，據了解，在大學教授和具有豐富經驗的一線教師的雙重指導下，該研究所派送到創客空間實驗實習的學生均獲得了不錯的專業發展，目前該所進入該空間的4位學生均獲得了國家獎學金或“優秀研究生”稱號等榮譽。

五、總結

綜上所述，在混合教育的框架下，我們看到了W中學創客空間的卓越表現和有待改進的地方，更幸運地看到了如下合作教育理念已經照進了現實。

師師合作：不同來源和專業背景的教師協同工作，共同指導學生。生生合作：以項目為中心，實現跨班級、跨年級的學生合作。校校合作：區域學校相互共享空間資源，或有可能發展為區域教育創客空間聯盟。

院校合作：大學研究力量與中小學校的合作，有力推動了創客空間的發展。

校企合作：企業的贊助和支持，建立了良好的校企合作關系，實現了互惠共贏。家校合作：學生家長的參與，不僅體現在經濟上的支持，更補充了教師資源的不足。

不難發現，這些理念本質上體現的卻是共建共享、互惠互利的精神，只不過與MOOC等線上資源的共建共享不同，創客空間是以線下資源為主體的共建共享。正是創客空間的領導者有意或無意地踐行了上述理念和精神，才初步實現了創客空間的混合教育模式，才有了如今蓬勃發展的勢頭。其發展過程和經驗，無疑有許多值得同行思考和借鑒的地方，而本文所揭示的最重要的一點就是：學校創客空間建設的領導者應該充分意識到共建共享精神和混合教育模式的重要性，擁有開放、包容的胸懷和視野。即便在學校建設經費有保障的情況下，這種理念和模式依然有著十分重要的意義：不僅可以吸引更多人關心、關注和支持創客空間，實現可持續的發展，而且在合作共贏中，可以不斷放大創客空間的教育、經濟和社會價值。

第三篇：創客教育

讓心靈在創客教育中輕舞飛揚

--九十九中道德課堂診斷匯報材料 尊敬的各位領導：

歡迎大家來到鄭州市第九十九中學，今天我匯報的題目是《讓心靈在創客教育中輕舞飛揚》，將從我校“為什么做創客教育”“怎樣做創客教育”以及“創客教育的成效”三個方面做匯報。

一、友善用腦與創客教育的結合。

友善用腦，早在2003年工讀教育系統就提出來這個新的教學理念，他的核心是：每一個孩子都是天生的學習者。創客教育的理念是：每個孩子都有創造的潛能。

多年前，學校為了發展學生的個性特長，開設了第二課堂，如：籃球組、象棋組、武術組等等，深受學生歡迎。2010年隨著辦學條件的改善，以及社會形勢的需求，我們將現代化信息技術引進第二課堂，成立了信息技術社團。包括：拍客影院、數碼攝影、快樂機器人。在每周三下午的兩節課連上，全部由專業的信息老師和美術老師授課。

我們信息技術社團的核心目標是體驗、創新與創造，激發學生的創新力，培養學生的創造能力，正好和流行的“創客”理念不謀而合，于是我們想到了“創客教育”。

開展“創客教育”，首先要有一個創客空間。于是我們就現有的空間進行了改造，一個20平方米的創客空間誕生了，并取名為“智能居”，希望學生都能成為會創造的小能人。我們的口號是“每個學生都是天生的創造者”。

二、我們探索實施創客教育的過程：

創客教育是以信息技術的融合作為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法和創新教育等多種思想，以培養大眾創新精神和動手實踐能力的教育。

它可以分為“創客的教育”和“創客式教育”兩種類型，前者指的是為培養創客而開展的各種培訓活動，現在很多創客教育空間做的就是這方面的事情；后者是指用創客的理念和方式來改造日常的教育教學，形成新的教育教學模式，我們學校真正感興趣的是后者。如何將創客式教育引入我們的日常教育。創客教育之于我們的教師和學生是一個新的高度，新的挑戰。然而，我們本著“做中學，學中做”的創客精神，在實踐中解決問題，在實踐中探索路徑。我們主要從以下幾個方面來實施創客教育：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也盡可能開展小組協作活動。小組寫作學習實施，則對傳統的教育教學，尤其是課堂教學模式產生很大的影響，相對于我校學生的實情，意義還是比較大的。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們信息技術課的主題相一致。

第七，創建一個師生交流QQ群。學生們通過QQ群互相研討，展示創意和編程作品，我們的教師可以及時地對學生們進行在線輔導，答疑解惑。現在已經有學生加入了交流群，也使創客教育從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。

第八，打造一支創客教師隊伍。我們的創客教師團隊，除了專業的信息技術教師，還有2名優秀的美術教師和多名學科教師。創客團隊先后到過上海、昆明、遵義、深圳、太原、北京等地參觀學習，接觸了許多最新的創客教育理念和好的經驗做法，開拓了視野，提升了技能。

將創客教育理念引入課堂只是我們教學的一個方面，我們還將從智能手機進課堂、翻轉課堂兩個方面進行綜合設計，這些在科技創新和互聯網社區迅速發展的大背景之下很有前景。通過以上八個方面的實施，我們的創客教育正穩步向前推進和發展。

三、取得初步成效：

通過開展創客教育，我們感到：學生在活動中收獲著創造的快樂，老師在付出中收獲著成長的幸福，學校在特色發展中更加彰顯出個性。

創客空間為創客者們提供了制作、交流、共享知識、資源和項目合作的場所。它不僅是創作的場所，更是課程實施的環境。只是這個實施的環境與以往傳統課堂有些不同，它是一個輕松自在的大環境，是一個鼓勵并引導學生開拓思路、動手創造、發明工藝、共享交流的地方。因此學生從中體驗到了創造的快樂。

同時，創客教育為教師專業提升架設橋梁。我們創客教師團隊在一邊教學一邊編寫創客教育校本教材，幾位剛工作一兩年的年輕教師也在快速成長，創客教育給我們帶來了發展機遇，教師的專業發展也促進了創客教育的穩步推進。

今后的創客教育，我們將從以下三種途徑開展工作：

第一，課題研究模式，學生以探究現實中的實際問題為起點，把課題項目作為載體，開展課題研究模式的創客項目。同時，在專業教師的引導和幫助下，有目的、有計劃地來開展課題研究，激發學生的創作激情和學習活力。

第二，社團活動方式，眾所周知，“興趣是最好的老師”。以校園創客空間為平臺，開展各種各樣的競賽活動，設置相應的鼓勵措施激勵更多的學生參與進創客社團中來。

第三，統合課程模式，就是以“課程教學 創客空間 活動分享”的方式來開展創客課程。把校本課程作為基礎，以課程開發為導向，將創客課程與傳統的課程相結合，也就是以統合課程為路徑，把創客和創客項目進入課堂作為目標來進行課程開展。

當然，我校的創客教育存在的問題和困難還有很多。比如，缺乏健全的教學設計模式，教育創客人才缺乏，校內創客空間建設有待完善，以及資源不足等等。但是其發展的空間還是很大的。

我們在創客教育道路上的些許感悟和做法，與諸位學校的經驗相比，僅僅是一朵小小的浪花。一路走來，我們的認識與做法還很簡單，我們渴望得到專家和同行的指導。

以上就是我校的匯報，如有不當之處，請各位領導批評指正，謝謝大家！

鄭州市第九十九中學 2016年9月11日

第四篇：創客教育

信息技術的創客教育之路

什么是創客？創客是一種行為，或是可以說是解決問題的方式，解決什么問題，解決理想到現實的問題，是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。

創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。創客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

在《創造即學習》書中為K12學校提供了一些創客課程的思路。

小學——發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

2015年1月28日，在國務院總理李克強主持召開的國務院常務會議上，提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”。我首先分析了能引入日常教育的“創客理念”有哪些：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們這門課的主題相一致。

第五篇：創客教育總結

南北街小學創客教育工作總結

（2016——2017學上期）

本學期，我校在根據《中牟縣教育體育局關于切實推進中小學創客教育健康發展的指導意見》（牟教體［2016］339號）精神，結合我校實際，利用現有資源，以學生喜聞樂見的泥塑制作活動為載體，在各年級扎實開展創客教育教學工作，嘗試探索創客教育的校本模式，力求把“創客思維”引入到孩子們的日常學習中，把“創客理念”植入常規教育教學過程中。由于條件限制，我們的創客教育中還沒有涉及發達城市學校的3D打印、激光雕刻、智能機器人等項目，只是在原有美術教學的基礎上深度開發了泥塑課程，經過一學期的嘗試、實踐，我們不斷摸索，試圖引領孩子們逐步走上“創客之路”。以下是我們在探索過程中的達成的幾點共識，希望可以給我們以后的創客教育提供些許借鑒。

1、創客教育的目標是要讓學生在體驗式學習過程中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，將創意變成實物，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

2、創客教育強調學生在做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們也要借鑒這種“創客思維”，在課程啟動之時就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

3、活動進行過程中要敢于和善于和同伴持續分享。創客都是一群熱愛分享的人，我們把新建構主義分享式學習理念滲透到課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

4、學會協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在泥塑制作過程中我們也開展了豐富多彩的小組協作活動。

5、創客教育活動常常是一項跨學科的綜合性實踐活動。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。例如學生在創作有明顯幾何特征的模型時就不得不補充相關的幾何形體知識，以促使自己的創意盡快變成實物，展現出來。

學校創客教育工作總結

（2016——2017學上期）

狼城崗鎮南北街小學

2016年12月