第一篇：對創客教育的認識

創客教育課后感想

王楠老師介紹的創客教育課程設計讓我對教學設計有了另一種認識。

創客教育的教學核心是以學生為主體，教師為引導者，強調學生自主知識建構。也就是說創客教育是以學生為主體的教學模式的實際運用。它的教學模式5E模式即吸引，探究，解釋，遷移，評價，也符合計算機支持的協作學習的過程。

吸引是創設一個學習情境，讓學習者產生興趣，激發學習者主動進行探究。情境可以包括創設問題情境，生活情境，故事情景等。探究讓學習者運用學習資料與媒體對未知概念進行自主研究學習。解釋是讓學習者對探究過程進行總結分析，并根據自己的理解闡述對概念的認知。遷移是學習者現有的認識與原有的認知進行建立某種聯系，完善原有的知識體系。評價是指導者或者同伴對學習者的成果進行評估，并給予反饋。

在網上查了一些關于創客的資料。白宮開始擁抱創客運動是源自奧巴馬總統提出的要創新教育以提升學生STEM（科學、技術、工程、數學）的學習水平。奧巴馬在2009年的競選演講中說到，“我希望我們所有人去思考創新的方法激發年輕人從事到科學和工程中來。無論是科學節日，機器人競賽，博覽會，鼓勵年輕人去創造、構建和發明——去做事物的創建者，而不僅是事物的消費者。”美國政府在2012年初推出了一個新項目，將在未來四年內在1 000所美國中小學校引入“創客空間”，配備開源硬件、3D打印機和激光切割機等數字開發和制造工具。創客教育已經成為美國推動教育改革、培養科技創新人才的重要內容。

一些學校也意識到他們已經失去了激發學生主動學習的辦法。他們開始嘗試把創客精神帶到學校教育中。過去幾年內，美國高校中的學術性創客空間和制造類實驗室迅速多了起來。而一些K12學校也紛紛嘗試在圖書館設立創客空間，或者改裝教室以適應基于項目和實踐的學習。

創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。創客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

在孩提時代，兒童們就喜歡在紙上涂鴉，用橡皮泥捏出各種形狀，以及用樂高積木堆疊成房屋。但是，一路走來，學校教育變得越來越僵化，大量的作業和考試，造成了學生對知識的死記硬背。學生的創造力和創新精神正在喪失。毫無疑問，創客教育將改變學生在學校的學習。它能減少標準化教學和測試對學生個性化發展帶來的損害，用一種新的方法鼓勵創造和創新——利用新的數字技術來設計、制作、分享和跨時空的學習。

第二篇：創客教育

讓心靈在創客教育中輕舞飛揚

--九十九中道德課堂診斷匯報材料 尊敬的各位領導：

歡迎大家來到鄭州市第九十九中學，今天我匯報的題目是《讓心靈在創客教育中輕舞飛揚》，將從我校“為什么做創客教育”“怎樣做創客教育”以及“創客教育的成效”三個方面做匯報。

一、友善用腦與創客教育的結合。

友善用腦，早在2003年工讀教育系統就提出來這個新的教學理念，他的核心是：每一個孩子都是天生的學習者。創客教育的理念是：每個孩子都有創造的潛能。

多年前，學校為了發展學生的個性特長，開設了第二課堂，如：籃球組、象棋組、武術組等等，深受學生歡迎。2010年隨著辦學條件的改善，以及社會形勢的需求，我們將現代化信息技術引進第二課堂，成立了信息技術社團。包括：拍客影院、數碼攝影、快樂機器人。在每周三下午的兩節課連上，全部由專業的信息老師和美術老師授課。

我們信息技術社團的核心目標是體驗、創新與創造，激發學生的創新力，培養學生的創造能力，正好和流行的“創客”理念不謀而合，于是我們想到了“創客教育”。

開展“創客教育”，首先要有一個創客空間。于是我們就現有的空間進行了改造，一個20平方米的創客空間誕生了，并取名為“智能居”，希望學生都能成為會創造的小能人。我們的口號是“每個學生都是天生的創造者”。

二、我們探索實施創客教育的過程：

創客教育是以信息技術的融合作為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法和創新教育等多種思想，以培養大眾創新精神和動手實踐能力的教育。

它可以分為“創客的教育”和“創客式教育”兩種類型，前者指的是為培養創客而開展的各種培訓活動，現在很多創客教育空間做的就是這方面的事情；后者是指用創客的理念和方式來改造日常的教育教學，形成新的教育教學模式，我們學校真正感興趣的是后者。如何將創客式教育引入我們的日常教育。創客教育之于我們的教師和學生是一個新的高度，新的挑戰。然而，我們本著“做中學，學中做”的創客精神，在實踐中解決問題，在實踐中探索路徑。我們主要從以下幾個方面來實施創客教育：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也盡可能開展小組協作活動。小組寫作學習實施，則對傳統的教育教學，尤其是課堂教學模式產生很大的影響，相對于我校學生的實情，意義還是比較大的。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們信息技術課的主題相一致。

第七，創建一個師生交流QQ群。學生們通過QQ群互相研討，展示創意和編程作品，我們的教師可以及時地對學生們進行在線輔導，答疑解惑。現在已經有學生加入了交流群，也使創客教育從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。

第八，打造一支創客教師隊伍。我們的創客教師團隊，除了專業的信息技術教師，還有2名優秀的美術教師和多名學科教師。創客團隊先后到過上海、昆明、遵義、深圳、太原、北京等地參觀學習，接觸了許多最新的創客教育理念和好的經驗做法，開拓了視野，提升了技能。

將創客教育理念引入課堂只是我們教學的一個方面，我們還將從智能手機進課堂、翻轉課堂兩個方面進行綜合設計，這些在科技創新和互聯網社區迅速發展的大背景之下很有前景。通過以上八個方面的實施，我們的創客教育正穩步向前推進和發展。

三、取得初步成效：

通過開展創客教育，我們感到：學生在活動中收獲著創造的快樂，老師在付出中收獲著成長的幸福，學校在特色發展中更加彰顯出個性。

創客空間為創客者們提供了制作、交流、共享知識、資源和項目合作的場所。它不僅是創作的場所，更是課程實施的環境。只是這個實施的環境與以往傳統課堂有些不同，它是一個輕松自在的大環境，是一個鼓勵并引導學生開拓思路、動手創造、發明工藝、共享交流的地方。因此學生從中體驗到了創造的快樂。

同時，創客教育為教師專業提升架設橋梁。我們創客教師團隊在一邊教學一邊編寫創客教育校本教材，幾位剛工作一兩年的年輕教師也在快速成長，創客教育給我們帶來了發展機遇，教師的專業發展也促進了創客教育的穩步推進。

今后的創客教育，我們將從以下三種途徑開展工作：

第一，課題研究模式，學生以探究現實中的實際問題為起點，把課題項目作為載體，開展課題研究模式的創客項目。同時，在專業教師的引導和幫助下，有目的、有計劃地來開展課題研究，激發學生的創作激情和學習活力。

第二，社團活動方式，眾所周知，“興趣是最好的老師”。以校園創客空間為平臺，開展各種各樣的競賽活動，設置相應的鼓勵措施激勵更多的學生參與進創客社團中來。

第三，統合課程模式，就是以“課程教學 創客空間 活動分享”的方式來開展創客課程。把校本課程作為基礎，以課程開發為導向，將創客課程與傳統的課程相結合，也就是以統合課程為路徑，把創客和創客項目進入課堂作為目標來進行課程開展。

當然，我校的創客教育存在的問題和困難還有很多。比如，缺乏健全的教學設計模式，教育創客人才缺乏，校內創客空間建設有待完善，以及資源不足等等。但是其發展的空間還是很大的。

我們在創客教育道路上的些許感悟和做法，與諸位學校的經驗相比，僅僅是一朵小小的浪花。一路走來，我們的認識與做法還很簡單，我們渴望得到專家和同行的指導。

以上就是我校的匯報，如有不當之處，請各位領導批評指正，謝謝大家！

鄭州市第九十九中學 2016年9月11日

第三篇：創客教育

信息技術的創客教育之路

什么是創客？創客是一種行為，或是可以說是解決問題的方式，解決什么問題，解決理想到現實的問題，是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。

創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。創客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

在《創造即學習》書中為K12學校提供了一些創客課程的思路。

小學——發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

2015年1月28日，在國務院總理李克強主持召開的國務院常務會議上，提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”。我首先分析了能引入日常教育的“創客理念”有哪些：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們這門課的主題相一致。

第四篇：對創客教育的思考

對創客教育的思考

2015年可謂是中國創客教育的元年。關于創客教育的信息鋪天蓋地、蜂擁而至，它的到來讓基礎教育更人文，讓課程多元融合，讓學習回歸本真。作為一名教育人，如何讓高大上的創客教育理論，成為我反復思考的主題。我從以下幾點談談個人理解：

一、厘清“創客”核心概念

萬事開頭難，厘清概念才能精準發力。創客的發展從李克強總理提出“大眾創業 萬眾創新”開始，進入了中國化的實踐階段。

何為“創客”？大致可分為廣義和狹義兩個概念。狹義的創客，來源于英文單詞“Maker”是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變成現實的人。廣義的創客，是各類參與創新、創造業的人群。厘清概念后，我們的清晰發現：創客是一種草根傳播的文化；是一種自由開放的態度；是一種民主學習的方式；是一群喜歡或者享受創新的人，根據自己的學習、工作、生活需求，利用身邊的一切資源，追求自身創意實現，開動頭腦，運用雙手創造美好生活的人。

如何培養出“創客”？不僅成為教育界專精覃思的話題，同時，也成為當前教育界面臨的巨大挑戰。創客運動與教育的結合正在為教育的創新發展開啟“一扇窗”。美國總統奧巴馬曾呼吁“每個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”。看著國內外各創客大咖們的神奇發明，總是讓人望塵莫及。中小學生“創客”的培養何去何從？我想，我們不應好高騖遠，應結合不同學段的學生明確目標，腳踏實地以培養學生的創新能力為主。教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》及鄭州市教育局出臺的《鄭州市教育局關于創客教育的實施意見》等一系列文件，讓我們進一步明確創客教育的重要性，也為我們指明了方向。

我國現階段的創客教育多以信息技術、科學等課程的融合為基礎，始終秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，摒棄傳統教育工業化的烙印，追求“自主、合作、探究”的學習方式。創客教育的到來，讓我們更加清晰地認識到，創客教育不僅培養創客人才，更需要我們應用創客的理念與方式去改造教育。以“培養具有創新意識、創新能力和創新思維的創新型人才”為教育終極目標。

二、創客需要創新型教師

創客教育是全面的、多元的。學校教育不應該被狹隘地理解為是一門技術教育或學科教育，而是一種動態的育人過程。

創客師資匱乏。大多數人認為創客教育需要大批具備綜合素質高、信息技術強，能開設創客課程、指導學生創客活動的專業教師。我區在校教師一般都具有很強的專業知識背景，只有少數教師具備較強的信息技術應用能力和良好的編程能力，這個普遍現困惑著很多中小學校長、教師，甚至有的還抱怨心有余而力不足。

改變思維模式。在學習與實踐中我發現，創客離不開“互聯網+DIY”，教師能借助高效的數字化設備激光切割機、3D打印機和開運硬件等，幫助學生進行創造固然重要。但隨著技術平民化的實現，對當今教師來說，真正的挑戰不是掌握某一種技術，某一種工具，而是培養學生的創新思維模式。過去教學中常用的是：記憶、理解、應用等思維方式，更多的是一種模仿性思維。如今的我們培養“創客”，更需要的是培養一種分析、評價、創造的創新思維能力。如何擔負起培養“創客”的艱巨責任。我想我們教師首先要改變思維，結合實際創造性的開展工作，讓普通的教學與眾不同，吸引學生，提高效率。其次才是根據的喜好提高信息技術能力等。

師資培養重創新。前不久參加了北京景山學校吳俊杰老師的創客培訓。他從“創客駕照”開始，簡單、易操作，讓在場教師沐浴了一場創客春雨。因此創客教師師資培訓中，應結合教師特點不僅培養一批掌握數字化設備運用技能的高端教師，還要著重培養具有強烈求知欲和靈活機智的親民教師。讓教師們運用自身對科學的熱愛、對真理的追求、對事物的探索、對未知的好奇感染學生；針對教育對象、教育內容和教育情境，有的放矢地提出新見解啟發學生；帶領學生解放思想、勇于創新，用眼睛發現問題、用頭腦思考問題、用雙手解決問題。創客教育需要創新型教師，帶領學生一起加入創客大潮中。因此，教師信息技術能力的提高和思維方式的改變要在師資培訓中面雙管齊下，攜手并進。以“培養熱愛教育事業，教育理念先進，專業基礎扎實，教學技能過硬，身心素質健全，具有持續的學習熱情和探究能力的創新型教師”為主要目的。

三、變革教學方式 在創造中學習

教育改革三十多年，我們一直尋找適合學生的教學方式。創客教育讓我們再次明確學習需要回歸自然性，需要以生為本，倡導“從活動中學”、“從真實體驗中學”，重視將所學知識與生活實踐聯系起來，知行合一。

“做中學”重實踐。學習的最終目標是運用。現如今，信息技術的應用進一步拓寬了“運用”的廣度和深度，提升了“運用”的速度，互聯網讓“運用”傳播得更快、更遠。創客教育通過開設專門的創客課程，建立創客空間，配備專業化的指導教師幫助學生把想象變成現實，提倡“動手操作、實踐體驗”的學習理念，強調學生在“做中學”“做中玩”獲得知識與經驗，注重培養學生發現問題、解決問題的能力。

學科融科提效率。創客教育下的課堂應該是一種自由、放松的狀態；一種勤于動腦、敢于動手的實踐；一種樂于分享與善于接納的胸懷；一種世界將因“玩”而改變的境界。學科融合，創新教學，已成為我們始終不渝堅持的教學目標。比如：音樂課孩子們可以利用音樂創作軟件FL Studio Mobile，隨心所欲發揮自己的音樂才能，創編屬于自己的奇特美妙的“歌曲”。語文課孩子們可以利用cyberlink youpaint兒童繪畫軟件給課文配圖，幫助理解文本內容，也可以根據習作進行創意連環畫編輯。幾何課上教師可利用3D打印技術，讓學生根據自己的學情，打印出難以理解的幾何立體結構圖，直觀形象解決學習問題。同時，學生們還可通過創客社區、社交媒體等多渠道分享傳播，讓更多人欣賞到獨一無二的作品，收獲更多寶貴的評價建議和鼓勵。讓學生們提高學業能力的同時，滿足心理歸屬感，培養人格完善的創新人才。

四、構建立體化創客資源

創客空間是一個具有加工車間、工作室功能的開放的實驗室，創客們可以在創客空間里共享資源和知識，來實現他們想法。不僅可以利用社會創客資源空間，還可結合“互聯網+”創建虛擬創客空間，讓更多的學生不受時間和場地的限制，參與到創客中，讓廣大師生能通過靈感的啟迪，共同探討、交流、合作，促進實踐。

創客空間進家庭。創客空間不能只局限在學校，我們應將創客教育學校內教育與學校外教育連接起來，構建無所不在的創客空間，為所有孩子發揮創意提供公平的機會和自由的環境。學校創客空間只是一個中心媒介，我們可以結合學校創客教育勾勒出一幅立體的創客資源圖。在學校完成創客教育的基礎上，認證家庭創客空間，學生利用家庭創客空間，和家人一起進行創造。讓學生在創造中感受家人支持的力量，享受創造帶來的無限樂趣。讓創造變成一種休閑方式、一種生活模式。學校可以對家庭創客空間的優秀作品提供技術支持等服務，將優秀學生案例編入校本教材當中。

創客空間融社會。學校創客空間還可以聯合科技協會、社會團體等校外資源，參與到校園創客空間建設中，形成科學的聯合體。讓學生們在校外創客空間和創客大咖們的熏陶下，激發創造的靈感，學習創造的技能，提高創造的興趣與信心。同時，對于學有余力的學生，可以推薦到社會創客空間中與專業的工程師和藝術家合作，為創造提供專業人士的支持。整合創客資源教育資源，增強創客教育力量，拓寬教育平臺，讓創客教育形成網絡滲透在我們的生活中。

第五篇：創客教育論文

21世紀，隨著多媒體信息技術的發展，教育也實現了翻天覆地變化。創新精神和創新能力是21世紀人才的核心素養，世界各國均把其作為教育工作的核心內容之一。我時刻在思考，思考著如何才能把教育提升到一個新階層，如何才能真正的做到創客教育，而且我們也應意識到教育是一把雙刃劍，它既能培養、提升受教育者的創新素質，也能抑制、扼殺之。關鍵看我們將創建怎樣的教育體制，實施怎樣的育人模式。對基礎教育來說，創新教育的根本任務就是要提高全民族的創新素質，為培養高層次創新人才打下廣泛、深厚的基礎。思想是行動的先導，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的角色行為。作為教師必須深入了解國際國內發展形勢，深刻理解教育改革的背景意義，并積極參與教學改革，自覺自愿地反思自己的教育觀念和教育行為，從而樹立起終身教育、全民教育、素質教育等教育思想和教育理念。

因此我認為在創客教育活動大范圍擴展之前，我們應該要培養一批具有創新型的優秀教師引領著教育創客走向教育的美好未來，而我認為創新型教師具有如下基本特征：

1、強烈的事業心、責任感和真摯的教育情感。一件事情能否做好，要看你怎么樣去看待所做的這件事，也就是你有沒有完成這一項任務的責任，有了強烈的責任感，才有去完成這份任務的強烈的欲望，讓自己不怕困難義無反顧地積極去完成。

2、掌握先進的教育理論與方法。“創客”一詞來源于英文單詞Hacker/Maker，是指努力把各種創意轉變為現實的人。創客的活動內容往往具備相當的技術挑戰性以及密集的知識含量，被視為一種新的知識傳遞方式。創客體現的精神是首創與開源、協作與分享，注重企業家與團隊精神，并強調將夢想變成為現實。創客項目作為一項人人可以參與、鼓勵將創意變成行動的創新活動，能夠彌補傳統教育忽視興趣和動手能力的缺陷，讓學生自主探究，激發其創新的興趣，培養其創造的能力。”

3、有較強的教育科研能力，熟練運用現代教育技術的能力。總之，只有具備了優秀的師資，我們才能在教育創新中越走越遠。

當然在中小學開展創客教育，最不可缺少的就是學生們的參與。創客教育也需要良好的創客空間以及其中的軟件、硬件，包括3D打印在內的各種工具和材料作為基礎，這些創客空間和工具與材料為學習者的動手創造奠定了堅實的基礎。在小學開展創客教育，還應當在現有課程體系之中獨辟蹊徑，以信息技術課程和科學、技術、工程、藝術和數學為基礎，尤其是其中結合機器人教學，采取基于項目的合作學習與探究，將當前的互聯網技術結合起來，立足解決現實問題和真實問題，在合作探究和問題解決過程中鼓勵學生探究和創造。鼓勵孩子們將自己的創意和想法變成作品，拓展他們的思維，培養他們的創造能力，讓他們在這個過程中感受到成就感和快樂，形成獨立思考和創新的精神。

同時創新教育是一項龐大而復雜的系統工程。它充滿著機遇和挑戰，同時也需要全社會真誠地關注和客觀地對待。我們唯有堅定信心、團結一致，以高度的社會責任感和嚴謹的科學態度去擔負起時代所賦予的崇高使命，并經過一代甚至幾代人艱苦卓絕、堅持不懈的努力奮斗，才能真正開創創新教育的新局面，迎來素質教育的美好明天。