第一篇：創客教育在中小學的應用

創客教育在中小學的應用

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人，尤其是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。imaker創客教育為了更好地幫助學生不被單一的學科知識體系束縛促進教師在教學過程中更好的進行跨學科融合鼓勵學生跨學科地解決真實情景中的問題。今年三月五日，國務院李克強總理在政府工作報告中提到“大眾創業、萬眾創新”的理念，緊接著，國務院辦公廳發布了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，自此之后，創業、創客、創客文化、創客運動、創客教育等議題開始受到業界、政策制定者、各級各類學校教育工作者的廣泛關注。在國內、國外，林林總總的創客空間如雨后春筍般涌現，而在大大小小的會議、工作坊、媒體報道中，“創客”的身影隨處可見。在北京、上海、深圳、廣州等地的一些中小學，也開始嘗試將創客教育引入中小學教學之中。隨著技術的進步，今天的教育及創業環境已經發生了許許多多的發展變化。通過互聯網技術、各種開源軟硬件以及3D打印等新技術的應用，大大地降低了人們創業的邊際成本。在國內，在過去幾年間，一大批市場化、專業化的新型創業孵化機構開始提供投資、路演、交流、推廣、培訓、輔導等增值服務，天使投資、創業投資、互聯網金融也快速地聚集到這個方面。創業的主體逐漸地由過去的小眾轉向為大眾，有越來越多的“草根”群體加入，其中不乏在校學生，甚至也包括許多中小學生。

美國學者Martinez和imaker在他們的著作《創生著學》（Invent to Learn）一書中，系統深入地介紹了創客在學校教育中發展的意義、價值和未來走向。在書中，他們指出，從創客運動中，學校能夠學到不少東西，學習者群體運用他們的閑暇時間，去設計、構建他們周遭所存在的問題的解決方案。在美國亞特蘭大舉行的國際教育中的技術協會（International Society of Technology in Education）會議上，面對來自世界各地的教育工作者，Martinez發表了一場觀點犀利、鼓舞人心的演講。在演講中，她說，對于在學校中啟動創客空間來說，沒有比現在更好的時機了。創客運動已經在世界范圍內風起云涌，并且到目前為止，已經涌現出了許許多多的免費的、或者是價格低廉的可資利用的工具。對于學校來說，這些工具使得開展創客實踐和探索變得更加容易了。

創客教育是與創客、創客運動、創客文化，以及今天互聯網背景下的創業形勢緊密聯系在一起的，創客教育和從做中學（Learning by Doing）、從創新中學（Learning by inventing）的理念是一脈相承的，也是與國內外課程改革與發展歷程中的強調學科融通及力求解決實際問題的理念不謀而合的。imaker創客教育鼓勵學生進行創造，在創造過程中有效地使用了數字化工具（包括開源軟件、三維打印、計算機、小型機床、激光切割機等）培養學生動手實踐的能力，讓學生在發現問題，探索問題，解決問題中將自己的想法作品化，并具備獨立的創造思維與解決問題的綜合能力的一種教育。在現行學校教育體系中，總體來說，課程的設置方式是按照學科專業條塊劃分、彼此各自割裂的。這種處理方法在知識表述和教學的邏輯上有其合理性，但是，這種設置方式導致學生從各門學科中所習得的知識和技能之間難以建立有意義的聯系，這一點也是有目共睹的。創客教育集從做中學、創新教育、體驗教育、基于項目的學習等理念和思想為一體，契合了廣大學生富有好奇心和創造力的天性。它融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。歐美國家的很多學校都設置有創客課程，開設創客空間，為學生基于創造的學習提供了環境、資源和機會。而在中國的校園里，也逐漸出現了創客教育的身影。

山東Imaker教育在中小學中的應用： 小學：信息技術、自然、綜合實踐

目標：幫助學生能應用發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

初中：信息技術、綜合實踐

目標：制作組裝電動玩具；用簡單圖形軟件繪制個人頭像；學會簡單的電子軟件的焊接；學會用創客套件組裝觸控設備等。

高中：信息技術、通用技術、綜合實踐課以及其他學科

目標：用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題；制作自己的機器人；學會編制一個游戲展示學生的數學才能等。

在國內的中小學中，開展創客教育面臨諸多挑戰。師資的問題、硬件軟件和學習空間與環境的問題、和現有條塊化課程之間的融合問題、評價機制問題等，都可以說是無法回避的問題。雖然，創客課程以及創客教育的未來還存在很多未知，但有一點是完全可以確定的，那就是，創客正在以越來越快的速度影響著教育的未來。在中小學開展創客教育，最不可缺少的就是學生們的參與。創客教育也需要良好的創客空間以及其中的軟件、硬件，包括3D打印在內的各種工具和材料作為基礎，這些創客空間和工具與材料為學習者的動手創造奠定了堅實的基礎。在中小學開展創客教育，還應當在現有課程體系之中獨辟蹊徑，以信息技術課程和科學、技術、工程、藝術和數學（STEAM）為基礎，尤其是其中的基于Scratch之類的可視化編程工具，結合機器人教學，采取基于項目的合作學習與探究，將當前的互聯網技術結合起來，立足解決現實問題和真實問題，在合作探究和問題解決過程中鼓勵學生探究和創造。鼓勵孩子們將自己的創意和想法變成作品，拓展他們的思維，培養他們的創造能力，讓他們在這個過程中感受到成就感和快樂，形成獨立思考和創新的精神。

根據藍皮書預測，未來五年，技術的發展會直指基礎教育內涵發展的核心從而引起“核變”。一個已經被預見到的趨勢是，今后的孩子將要進入“創客”式學習的新時代。

第二篇：創客教育在中小學的發展

創客教育在中小學的發展

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人，尤其是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。

創客、創客文化、創客空間與創客教育，是最近一些年異常火熱的語匯。今年三月五日，國務院李克強總理在政府工作報告中提到“大眾創業、萬眾創新”的理念，緊接著，國務院辦公廳發布了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，自此之后，創業、創客、創客文化、創客運動、創客教育等議題開始受到業界、政策制定者、各級各類學校教育工作者的廣泛關注。在國內、國外，林林總總的創客空間如雨后春筍般涌現，而在大大小小的會議、工作坊、媒體報道中，“創客”的身影隨處可見。在北京、上海、深圳、廣州等地的一些中小學，也開始嘗試將創客教育引入中小學教學之中。

前些日子，在浙江寧波出席一個學術會議。會議結束之后，得知在寧波創客空間有一場“創業周末”（Startup Weekend）活動。幾年前，對這類活動，我也曾有所耳聞，但是一直沒有找到機會到現場觀摩學習。這次聽說有這么個機會，我一下子來了精神。于是，直奔位于寧波高新區的寧波創業空間。

原來，所有的“創業周末”活動都遵循以下基本模式：活動總共54個小時，通常是周五下午報到，周日晚上結束。期間，每個人都可以闡述和分享自己的創業點子（Pitch），并得到現場參與者的反饋，每個團隊都從最好的點子中創立起來，這個過程是一個緊湊的54小時，是商業模式的創立、編程、設計和市場得到驗證的過程。活動的最終核心部分是每個團隊可在當地企業家領袖面前展示他們創業周末中創建的成果，并且能得到切實誠懇的評判和反饋。

那天的活動非常成功。盡管我只觀摩了一個多小時，但是，新穎的形式、良好的組織、創客們的熱情和參與、集體機會的力量等，都給人留下了難忘的記憶。是啊，隨著技術的進步，今天的創業環境已經發生了許許多多的發展變化。通過互聯網技術、各種開源軟硬件以及3D打印等新技術的應用，大大地降低了人們創業的邊際成本。在國內，在過去幾年間，一大批市場化、專業化的新型創業孵化機構開始提供投資、路演、交流、推廣、培訓、輔導等增值服務，天使投資、創業投資、互聯網金融也快速地聚集到這個方面。創業的主體逐漸地由過去的小眾轉向為大眾，有越來越多的“草根”群體加入，其中不乏在校學生，甚至也包括許多中小學生。

美國學者Martinez和Stager在他們的著作《創生著學》（Invent to Learn）一書中，系統深入地介紹了創客在學校教育中發展的意義、價值和未來走向。在書中，他們指出，從創客運動中，學校能夠學到不少東西，學習者群體運用他們的閑暇時間，去設計、構建他們周遭所存在的問題的解決方案。在美國亞特蘭大舉行的國際教育中的技術協會（International Society of Technology in Education）會議上，面對來自世界各地的教育工作者，Martinez發表了一場觀點犀利、鼓舞人心的演講。在演講中，她說，對于在學校中啟動創客空間來說，沒有比現在更好的時機了。創客運動已經在世界范圍內風起云涌，并且到目前為止，已經涌現出了許許多多的免費的、或者是價格低廉的可資利用的工具。對于學校來說，這些工具使得開展創客實踐和探索變得更加容易了。

創客教育是與創客、創客運動、創客文化，以及今天互聯網背景下的創業形勢緊密聯系在一起的，創客教育和從做中學（Learning by Doing）、從創新中學（Learning by inventing）的理念是一脈相承的，也是與國內外課程改革與發展歷程中的強調學科融通及力求解決實際問題的理念不謀而合的。早在上世紀五十年代，在蘇聯發射了第一顆人造衛星之后，美國朝野為之震驚，于是，就有了后來的《國防教育法案》。在該法案中，美國人認為美國的基礎教育出了問題，尤其是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）和數學（Mathmatics）學科，法案倡議加強這些學科的教學質量和水平，力求突出STEM學科之間的內在聯系，并促使學生的STEM學科知識和技能融會貫通、靈活運用，以便解決真實情境中的現實問題。由此，STEM教育開始得到美國政府和基礎教育工作者的重視。

在現行學校教育體系中，總體來說，課程的設置方式是按照學科專業條塊劃分、彼此各自割裂的。這種處理方法在知識表述和教學的邏輯上有其合理性，但是，這種設置方式導致學生從各門學科中所習得的知識和技能之間難以建立有意義的聯系，這一點也是有目共睹的。

創客教育集從做中學、創新教育、體驗教育、基于項目的學習等理念和思想為一體，契合了廣大學生富有好奇心和創造力的天性。它融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。歐美國家的很多學校都設置有創客課程，開設創客空間，為學生基于創造的學習提供了環境、資源和機會。而在中國的校園里，也逐漸出現了創客教育的身影。在清華，創意、創新和創業教育被統稱為“三創”，而參與“三創”活動的學生都是廣義上的清華“創客”。另外，一些中小學，如浙江溫州中學、北京景山學校，也分別搭建創客平臺并開設了相關課程。

在國內的中小學中，開展創客教育面臨諸多挑戰。師資的問題、硬件軟件和學習空間與環境的問題、和現有條塊化課程之間的融合問題、評價機制問題等，都可以說是無法回避的問題。雖然，創客課程以及創客教育的未來還存在很多未知，但有一點是完全可以確定的，那就是，創客正在以越來越快的速度影響著教育的未來。

在中小學開展創客教育，最不可缺少的就是學生們的參與。創客教育也需要良好的創客空間以及其中的軟件、硬件，包括3D打印在內的各種工具和材料作為基礎，這些創客空間和工具與材料為學習者的動手創造奠定了堅實的基礎。在中小學開展創客教育，還應當在現有課程體系之中獨辟蹊徑，以信息技術課程和科學、技術、工程、藝術和數學（STEAM）為基礎，尤其是其中的基于Scratch之類的可視化編程工具，結合機器人教學，采取基于項目的合作學習與探究，將當前的互聯網技術結合起來，立足解決現實問題和真實問題，在合作探究和問題解決過程中鼓勵學生探究和創造。鼓勵孩子們將自己的創意和想法變成作品，拓展他們的思維，培養他們的創造能力，讓他們在這個過程中感受到成就感和快樂，形成獨立思考和創新的精神。

展望未來，在我國，將會有更多的學校積極開展創客教育，越來越多的校園創客空間會涌現出來，創客文化和創客運動會深入校園。

中國信息技術教育

2015年15期

第三篇：“創客”在我國中小學教育中的應用探究

文/高晶晶

作者簡介：高晶晶，女，聊城大學傳媒學院2014級現代教育技術專業研究生。

摘要：全球創客運動的蓬勃發展為教育的創新改革提供了新的契機，也為我國中小學教育的發展提供了有效手段。本文主要是通過了解我國中小學創客教育的現狀，探究創客教育如何應用于課堂教育中，進而談談自己的看法和體會。關鍵詞：創客教育；中小學教育；現狀；創新思維

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）09-0268-01

一、創客與創客教育

創客（Maker/Hacker）起源于美國，由克里斯·安德森在《創客新工業革命》一書中提出，是指把具備相當的技術挑戰的創意轉變為現實的人需要具備一定的知識含量和創新、實踐、共享、交流的意識。互聯網時代使得人們的創新項目得到了及時的分享和交流，也鼓勵和促進越來越多人加入創客的行列。創客空間應運而生——一個具有加工車間、工作室功能的開放的實驗室，它可以為年輕的創客提供交流合作的場所，以及各種線上線下的服務，同樣學校的創客空間大多以Arduino硬件平臺開發為基礎，和互聯網相結合的以學習小組構成的大班制的學習，在這里廣大師生能夠通過交流合作，加以實踐，通過網絡創客空間這個大平臺推廣出去，通過和大范圍人的交流，不斷總結經驗，吸取教訓，不斷的改進，讓師生的創意更加完善。創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。做中學、快樂教育、大成智慧、構造論是創客教育背后的核心理念。

二、創客教育在我國中小學教育應用中的現狀 從2014年開始，網絡上有關我國高校以及中小學開展創客教育的新聞報道越來越多，說明創客教育在我國已經悄然興起，并在大踏步的摸索前進。溫州實驗中學在創客教育上的探索實踐，受到韓國媒體的關注和稱贊。“少年創客養成計劃”是由CCTV新科動漫頻道、中科院網絡信息中心、中國教育學會青少年創新思維教育研究中心聯合發起的、面向青少年的國內首個創客教育計劃。

三、創客教育為中小學課堂的實施提供了有力手段

創客教育為我國中小學課堂的實施提供了有力的手段，目前在我國比較成功的案例是溫州中學的創客教育。在溫州中學創客空間中實現了從紙質資源到數字資源，從本地數字資源到網絡資源，從手工加工工具到自動化加工工具等可謂豐富多樣的學習方式和方法。同時根據學生的實際情況，會在不同的時間點分別引入教師的統一講解，個別輔導，小組合作學習。通過溫州中學成功的案例我們可以看出：

（1）創客開發整合型的教學內容，滿足學生的創造需求。創客教育要求培養學生的創造能力和創新能力，這就需要我們在課堂中打破傳統的以應用為主的教學局面，開發整合型的課程內容，在教學過程中合理的優化教材，二度開發教材，以達到最佳的效果。

（2）營造民主和諧的課堂氛圍。創客是用科技玩轉世界的玩家，創客教育就是倡導我們的中小學教育“寓教于樂，以玩導學”。在創客教育的課堂中，學生是自由的，心理是放松的，這就促進了學生學習的積極性，增加了學習的興趣，從而提高學習效果。

（3）優化轉變學生的學習方式。通過“創客”活動，學生可以接觸到更多最新的技術，借助技術將自己的創意想法慢慢實現，不斷激發他們對創造的興趣，從而讓學生學習方式轉變成自主探究實踐式學習。

（4）改進教學方法。教師要轉變觀念，轉變思路，轉變方法，從填鴨式的教學方法轉變為實踐探究操作的教學方法，從一名教導者轉變為參與者。（5）引領合作共享的課堂價值觀。創客教育注重通過團隊的合作交流、思維碰撞、互幫互助，進而提升學生的創造力、動手能力、問題解決能力以及團隊合作能力。

四、創客教育在我國中小學課堂中實施的問題與建議 盡管創客促進了課程的實施，但是由于它再中國的教育中剛剛展露頭角，因此難免有些問題：（1）創客教育缺乏健全的教學設計模式。創客融入課程中在中國的中小學教育中才剛起步，教學設計模式并不健全。

（2）教育創客人才缺乏。教師雖然有著教學技能，但在技術應用和技巧傳授上卻不能像創客那樣靈活豐富。

（3）校內創客空間建設有待完善。與國外相比，我國學校內創客空間建設機制并不健全。（4）傳統課堂班額受限。試想在七十多名學生同學上課的創客課堂上，老師很難對每個學生給予適當的關注和指導，創新活動在一定程度上難以實現。

（5）資源不足。教育用的創客空間還需要一定的教學設施，如工作臺、學生作品展覽儲存的空間，使得創客空間在學校的建立需要大量的資金投入和場地規劃，而我國資金投入明顯不足。

針對以上問題，提出以下建議：（1）創客教育教學設計模式的探索設計出適合中小學創客教育試試的教學設計模式，基于問題的學習或項目的案例設計模式以及教學資源及教材開發的模式。（2）學校創客教育培養環境建設方案的研究。對創客教育的學校創新能力培養模式的創客空間的建設方案以及管理運營方案的研究，還有對線上創客教育平臺的建設，能夠在保證教學效果的前提下，使創客教育得到保障和持續發展。（3）教育創客人才培養模式的研究。對作為創客教育的教師在教學方法和具備的知識和素養、教育創客的培養模式進行研究。

五、結語

盡管創客教育存在問題和缺陷，但是它在課程中應用的目標之一就是改變傳統教育的模式，彌補傳統教育方式的不足之處，轉變教師的教學思維，使學生更有利地學習、成長。創客教育使科學教學在教學觀念、教學方式、教學手段、學生學習方式等方面發生深刻的變革。

第四篇：“創客”在我國中小學教育中的應用探究

“創客”在我國中小學教育中的應用探究

摘 要：全球創客運動的蓬勃發展為教育的創新改革提供了新的契機，也為我國中小學教育的發展提供了有效手段。本文主要是通過了解我國中小學創客教育的現狀，探究創客教育如何應用于課堂教育中，進而談談自己的看法和體會。

關鍵詞：創客教育；中小學教育；現狀；創新思維

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）09-0268-01

一、創客與創客教育

創客（Maker/ Hacker）起源于美國，由克里斯?安德森在《創客新工業革命》一書中提出，是指把具備相當的技術挑戰的創意轉變為現實的人需要具備一定的知識含量和創新、實踐、共享、交流的意識。互聯網時代使得人們的創新項目得到了及時的分享和交流，也鼓勵和促進越來越多人加入創客的行列。創客空間應運而生――一個具有加工車間、工作室功能的開放的實驗室，它可以為年輕的創客提供交流合作的場所，以及各種線上線下的服務，同樣學校的創客空間大多以Arduino硬件平臺開發為基礎，和互聯網相結合的以學習小組構成的大班制的學習，在這里廣大師生能夠通過交流合作，加以實踐，通過網絡創客空間這個大平臺推廣出去，通過和大范圍人的交流，不斷總結經驗，吸取教訓，不斷的改進，讓師生的創意更加完善。創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。做中學、快樂教育、大成智慧、構造論是創客教育背后的核心理念。

二、創客教育在我國中小學教育應用中的現狀

從2014年開始，網絡上有關我國高校以及中小學開展創客教育的新聞報道越來越多，說明創客教育在我國已經悄然興起，并在大踏步的摸索前進。溫州實驗中學在創客教育上的探索實踐，受到韓國媒體的關注和稱贊。“少年創客養成計劃”是由CCTV新科動漫頻道、中科院網絡信息中心、中國教育學會青少年創新思維教育研究中心聯合發起的、面向青少年的國內首個創客教育計劃。

三、創客教育為中小學課堂的實施提供了有力手段

創客教育為我國中小學課堂的實施提供了有力的手段，目前在我國比較成功的案例是溫州中學的創客教育。在溫州中學創客空間中實現了從紙質資源到數字資源，從本地數字資源到網絡資源，從手工加工工具到自動化加工工具等可謂豐富多樣的學習方式和方法。同時根據學生的實際情況，會在不同的時間點分別引入教師的統一講解，個別輔導，小組合作學習。通過溫州中學成功的案例我們可以看出：

（1）創客開發整合型的教學內容，滿足學生的創造需求。創客教育要求培養學生的創造能力和創新能力，這就需要我們在課堂中打破傳統的以應用為主的教學局面，開發整合型的課程內容，在教學過程中合理的優化教材，二度開發教材，以達到最佳的效果。

（2）營造民主和諧的課堂氛圍。創客是用科技玩轉世界的玩家，創客教育就是倡導我們的中小學教育“寓教于樂，以玩導學”。在創客教育的課堂中，學生是自由的，心理是放松的，這就促進了學生學習的積極性，增加了學習的興趣，從而提高學習效果。

（3）優化轉變學生的學習方式。通過“創客”活動，學生可以接觸到更多最新的技術，借助技術將自己的創意想法慢慢實現，不斷激發他們對創造的興趣，從而讓學生學習方式轉變成自主探究實踐式學習。

（4）改進教學方法。教師要轉變觀念，轉變思路，轉變方法，從填鴨式的教學方法轉變為實踐探究操作的教學方法，從一名教導者轉變為參與者。

（5）引領合作共享的課堂價值觀。創客教育注重通過團隊的合作交流、思維碰撞、互幫互助，進而提升學生的創造力、動手能力、問題解決能力以及團隊合作能力。

四、創客教育在我國中小學課堂中實施的問題與建議

盡管創客促進了課程的實施，但是由于它再中國的教育中剛剛展露頭角，因此難免有些問題：

（1）創客教育缺乏健全的教學設計模式。創客融入課程中在中國的中小學教育中才剛起步，教學設計模式并不健全。

（2）教育創客人才缺乏。教師雖然有著教學技能，但在技術應用和技巧傳授上卻不能像創客那樣靈活豐富。

（3）校內創客空間建設有待完善。與國外相比，我國學校內創客空間建設機制并不健全。

（4）傳統課堂班額受限。試想在七十多名學生同學上課的創客課堂上，老師很難對每個學生給予適當的關注和指導，創新活動在一定程度上難以實現。

（5）資源不足。教育用的創客空間還需要一定的教學設施，如工作臺、學生作品展覽儲存的空間，使得創客空間在學校的建立需要大量的資金投入和場地規劃，而我國資金投入明顯不足。

針對以上問題，提出以下建議：

（1）創客教育教學設計模式的探索 設計出適合中小學創客教育試試的教學設計模式，基于問題的學習或項目的案例設計模式以及教學資源及教材開發的模式。

（2）學校創客教育培養環境建設方案的研究。對創客教育的學校創新能力培養模式的創客空間的建設方案以及管理運營方案的研究，還有對線上創客教育平臺的建設，能夠在保證教學效果的前提下，使創客教育得到保障和持續發展。

（3）教育創客人才培養模式的研究。對作為創客教育的教師在教學方法和具備的知識和素養、教育創客的培養模式進行研究。

五、結語

盡管創客教育存在問題和缺陷，但是它在課程中應用的目標之一就是改變傳統教育的模式，彌補傳統教育方式的不足之處，轉變教師的教學思維，使學生更有利地學習、成長。創客教育使科學教學在教學觀念、教學方式、教學手段、學生學習方式等方面發生深刻的變革。

（作者單位：聊城大學傳媒學院）

參考文獻：

[1]日向永.從被動應用者到主動創造者[J].中小學信息技術教育，2014（4）.[2]蔣蘋，謝作如.跨學科、智能化的創客類校本課程開發[J].中國信息技術教育，2014（11）.[3]鄭燕林，李如一.技術支持的基于創造的學習―美國中小學創客的內涵、特征與實施路徑，[J]2014（12）

[4]李凌.“創客”柔軟地改變教育[N].中國教育報2014-9-23（5）

[5]楊憲民，李繼紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].2015.02.002

[6]劉儒德.對信息技術與課程整合問題的思考[J].教育研究，2004，02：70-74.[7]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005，01：7-15.

第五篇：中小學創客教育三年發展規劃

中小學創客教育三年發展規劃

為順應網絡時代大眾創業、萬眾創新的趨勢要求，進一步加快教育教學改革進程，全面促進素質教育和創新教育的發展，根據X教電〔2020〕109號《XXXX市教育局關于印發加快推進中小學創客教育發展指導意見的通知》精神，結合我校實際，制定XXXXXX創客教育三年發展規劃。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，以生為本，以培養學生的實踐能力、創新精神為切入點，從創客空間、創客課程、創客活動、創客師資、創客文化等維度全面推進創客教育，形成良好的創客教育生態環境，為培養“大眾創新，萬眾創業”科技人才奠定基礎。

二、工作目標

堅持“教育大數據”和“互聯網+教育”的新教育理念，建設智慧教育學習環境，大力推動創客教育探索。以創客活動為平臺，以課程改革為載體，多形式常態化開展創客教育，到2022年我校基本實現創客教育“五個一”工程，即每校開出一門創客課程、建設一個創客空間、聘任一位創客指導師、每年組織一次創客教育活動和每生每年完成一個創客作品。圍繞“樂渡教育課程”這一我校課程核心理念，打造具有我校特色的創客教育特色項目，由“樂渡教育”理念出發，學校課程面向全體學生，努力點燃所有學生的夢想。所有校本課程的開發與實施都以絕大多數學生的需要為中心，要為每一位學生創造學習的機會、提供拓展的平臺，讓每一位學生都得到充分的發展。我校以課程改革為契機，利用豐富多彩的課程去更好的進行創客教育。改革后的課程包羅萬象，多樣中展現個性，千變萬化中呈現無限精彩。而創客教育將是這種變化中搶眼的亮點，我校將通過以創客教育為基點，堅持“學為中心”“以生為本”的理念，關注項目式學習、挑戰性學習等深度學習方式。以綜合實踐課、拓展課及社團活動為載體，創建匯聚歡樂的兒童創客空間，以課程整合與融合方式開展創客課程體系建設。

三、主要措施

（一）成立創客教育團隊

我校創客教育團隊由

老師牽頭，以綜合實踐、信息技術及科學教師為主要參與力量，統整語文、數學、美術、音樂等學科。項目組骨干教師力量比較強。具有很強的課程開發能力和課題研究能力。

目前學校以拓展課及社團課程為載體開設了以下與創客相關主要課程：智力七巧板、剪紙、Arduino編程入門、版畫、Scratch、科學實驗、3D打印等創客課程。

（二）接下去的作方向

1.打造我校特色創客基地，并建立日常開放機制；

2.培養一批有創新意識的小創客，實現我校“樂渡教育”這一核心辦學理念；

3.改變學生的學習形式，由固定場所固定模式化學習轉向泛在學習；

4.探索適應本校的創客教育新型教學模式，融入智慧教育；

5.形成一批創客學習課程資源，在區級互動平臺上匯聚資源，建設自有資源。

具體時間安排:

第一階段

2019.9～2020.2

完成XXXXX創客空間的外部環境設計及理念的制定；初步實行課程改革,利用課程的多樣化去宣傳創客教育。

第二階段

2020.2-2020.7

創客活動具體實施階段，傳播學校辦學理念、開展各類創客活動。

第三階段

2020.9～2021.2

加強探索研究，初步培養學生的創新意識。

第四階段

2021.2～2021.7

進一步完善學校的課程建設，加強校園樓道文化建設，學生原創作品以多種形式出現，展示蕭江一學生創客藝術的實踐能力。

第五階段

2021.9～2022.1

利用我校科學創新教學特色，打造一批創客教育比較突出的創客團隊。

第六階段

2022.2～2022.7

在校園形成人人爭當創客的風氣，形成一批創客學習課程資源。

（三）硬件建設

針對中小學創客教育對學校教室進行全方位改造，校園創客空間是一種開放式創新實驗室，用于培養學生的創新能力、自我管理、把很多不靠譜的創意想法變為現實，創造出來，分享新鮮富有創意的技術知識和理念，普及創客思想的新型實驗室。校園創客空間包含有六個功能區：展示區、生成區、設計區、討論區、材料區、閱讀區。

1．展示區

展示區是用于展示學生創客作品。配有展示臺和展示柜兩種展示裝置，展示柜主要陳列數量眾多的小作品和需要適當保護的作品，展示臺陳列作品適合與觀眾互動。展示區也陳列一些外來作品（經典展品），用于開擴學生眼界，啟發學生創新靈感。

2.生成區

生成區是校園創客空間的核心功能區，學生就是在這里將想法變成現實。這里有品種眾多、先進高技術的設備，同時還考慮學生的設備操作能力和安全需求，很多設備為特殊設計的桌面級裝備。

3.設計區、活動區

用于集中學習、上課與用于舉辦小型活動，如班級比賽。

4.討論區

討論區主要用于小組討論，或老師對小組學習進行小范圍指導，需要這樣一個相對封閉的區域。

5.材料區

材料區主要功能是保管耗材和少量精密易損的儀器設備，有一定的保管箱柜和制度，一般由專人負責，也可以是半開放方式。

6.閱讀區

主要供師生們查閱資料，配書柜、書桌、座椅以及大量相關的書籍。

（四）創客培訓研修

1.加快師資隊伍建設。學校要著力培養3名創客教育指導師。由師訓部門負責用

3-5年時間對信息技術、勞動技術及有潛力的其他課程教師開展一輪創客教育專項培訓，在學科教師業務培訓和校本培訓中增加創客教育內容，以滿足創客教育課程開設的必備師資要求。同時學校建立創客教育教研組，采取“傳幫帶”、“師徒結對”等形式，多途徑、多形式促進創客教師快速成長。

2.完善教師激勵機制。教師參與創客教育活動計入教學工作量，周課時滿工作量參照信息技術教師執行。負責創客空間管理和創客教育活動開展的老師，在外出培訓的給予優先安排。在創客教育工作中（理論研究、項目組織、課程建設、教材開發、學生指導等）有突出貢獻的教師，在評優評先和職稱晉升上給予傾斜。

四、主要工作安排

1.制定切合學校實際情況的工作計劃，并保障順利實施。

2.整合學校已有課程，結合信息技術、勞動技術、綜合實踐活動學科特點，開發創客課程。

3.學校與社會上的創客教育方面的企業進行合作，培養師資隊伍，提供硬件設備和相關系統課程。

4.選組建學生隊伍，組織參加形式多樣的創客活動。

中小學創客教育三年發展規劃

為順應網絡時代大眾創業、萬眾創新的趨勢要求，進一步加快教育教學改革進程，全面促進素質教育和創新教育的發展，根據X教電〔2025〕109號《XXXX市教育局關于印發加快推進中小學創客教育發展指導意見的通知》精神，結合我校實際，制定XXXXXX創客教育三年發展規劃。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，以生為本，以培養學生的實踐能力、創新精神為切入點，從創客空間、創客課程、創客活動、創客師資、創客文化等維度全面推進創客教育，形成良好的創客教育生態環境，為培養“大眾創新，萬眾創業”科技人才奠定基礎。

二、工作目標

堅持“教育大數據”和“互聯網+教育”的新教育理念，建設智慧教育學習環境，大力推動創客教育探索。以創客活動為平臺，以課程改革為載體，多形式常態化開展創客教育，到2022年我校基本實現創客教育“五個一”工程，即每校開出一門創客課程、建設一個創客空間、聘任一位創客指導師、每年組織一次創客教育活動和每生每年完成一個創客作品。圍繞“樂渡教育課程”這一我校課程核心理念，打造具有我校特色的創客教育特色項目，由“樂渡教育”理念出發，學校課程面向全體學生，努力點燃所有學生的夢想。所有校本課程的開發與實施都以絕大多數學生的需要為中心，要為每一位學生創造學習的機會、提供拓展的平臺，讓每一位學生都得到充分的發展。我校以課程改革為契機，利用豐富多彩的課程去更好的進行創客教育。改革后的課程包羅萬象，多樣中展現個性，千變萬化中呈現無限精彩。而創客教育將是這種變化中搶眼的亮點，我校將通過以創客教育為基點，堅持“學為中心”“以生為本”的理念，關注項目式學習、挑戰性學習等深度學習方式。以綜合實踐課、拓展課及社團活動為載體，創建匯聚歡樂的兒童創客空間，以課程整合與融合方式開展創客課程體系建設。

三、主要措施

（一）成立創客教育團隊

我校創客教育團隊由

老師牽頭，以綜合實踐、信息技術及科學教師為主要參與力量，統整語文、數學、美術、音樂等學科。項目組骨干教師力量比較強。具有很強的課程開發能力和課題研究能力。

目前學校以拓展課及社團課程為載體開設了以下與創客相關主要課程：智力七巧板、剪紙、Arduino編程入門、版畫、Scratch、科學實驗、3D打印等創客課程。

（二）接下去的作方向

1.打造我校特色創客基地，并建立日常開放機制；

2.培養一批有創新意識的小創客，實現我校“樂渡教育”這一核心辦學理念；

3.改變學生的學習形式，由固定場所固定模式化學習轉向泛在學習；

4.探索適應本校的創客教育新型教學模式，融入智慧教育；

5.形成一批創客學習課程資源，在區級互動平臺上匯聚資源，建設自有資源。

具體時間安排:

第一階段

2019.9～2020.2

完成XXXXX創客空間的外部環境設計及理念的制定；初步實行課程改革,利用課程的多樣化去宣傳創客教育。

第二階段

2020.2-2020.7

創客活動具體實施階段，傳播學校辦學理念、開展各類創客活動。

第三階段

2020.9～2021.2

加強探索研究，初步培養學生的創新意識。

第四階段

2021.2～2021.7

進一步完善學校的課程建設，加強校園樓道文化建設，學生原創作品以多種形式出現，展示蕭江一學生創客藝術的實踐能力。

第五階段

2021.9～2022.1

利用我校科學創新教學特色，打造一批創客教育比較突出的創客團隊。

第六階段

2022.2～2022.7

在校園形成人人爭當創客的風氣，形成一批創客學習課程資源。

（三）硬件建設

針對中小學創客教育對學校教室進行全方位改造，校園創客空間是一種開放式創新實驗室，用于培養學生的創新能力、自我管理、把很多不靠譜的創意想法變為現實，創造出來，分享新鮮富有創意的技術知識和理念，普及創客思想的新型實驗室。校園創客空間包含有六個功能區：展示區、生成區、設計區、討論區、材料區、閱讀區。

1．展示區

展示區是用于展示學生創客作品。配有展示臺和展示柜兩種展示裝置，展示柜主要陳列數量眾多的小作品和需要適當保護的作品，展示臺陳列作品適合與觀眾互動。展示區也陳列一些外來作品（經典展品），用于開擴學生眼界，啟發學生創新靈感。

2.生成區

生成區是校園創客空間的核心功能區，學生就是在這里將想法變成現實。這里有品種眾多、先進高技術的設備，同時還考慮學生的設備操作能力和安全需求，很多設備為特殊設計的桌面級裝備。

3.設計區、活動區

用于集中學習、上課與用于舉辦小型活動，如班級比賽。

4.討論區

討論區主要用于小組討論，或老師對小組學習進行小范圍指導，需要這樣一個相對封閉的區域。

5.材料區

材料區主要功能是保管耗材和少量精密易損的儀器設備，有一定的保管箱柜和制度，一般由專人負責，也可以是半開放方式。

6.閱讀區

主要供師生們查閱資料，配書柜、書桌、座椅以及大量相關的書籍。

（四）創客培訓研修

1.加快師資隊伍建設。學校要著力培養3名創客教育指導師。由師訓部門負責用

3-5年時間對信息技術、勞動技術及有潛力的其他課程教師開展一輪創客教育專項培訓，在學科教師業務培訓和校本培訓中增加創客教育內容，以滿足創客教育課程開設的必備師資要求。同時學校建立創客教育教研組，采取“傳幫帶”、“師徒結對”等形式，多途徑、多形式促進創客教師快速成長。

2.完善教師激勵機制。教師參與創客教育活動計入教學工作量，周課時滿工作量參照信息技術教師執行。負責創客空間管理和創客教育活動開展的老師，在外出培訓的給予優先安排。在創客教育工作中（理論研究、項目組織、課程建設、教材開發、學生指導等）有突出貢獻的教師，在評優評先和職稱晉升上給予傾斜。

四、主要工作安排

1.制定切合學校實際情況的工作計劃，并保障順利實施。

2.整合學校已有課程，結合信息技術、勞動技術、綜合實踐活動學科特點，開發創客課程。

3.學校與社會上的創客教育方面的企業進行合作，培養師資隊伍，提供硬件設備和相關系統課程。

4.選組建學生隊伍，組織參加形式多樣的創客活動。