第一篇：我縣舉辦中小學創客教育教師培訓班

我縣舉辦中小學創客教育教師培訓班

4月12日，由海安縣教育局裝備室主辦的中小學創客教育教師培訓班圓滿落幕，來自全縣中小學校近100多名創客教育教師參加了培訓，南通市教育技術中心副主任張健，陳正石，何帥蒞臨本次活動。

本次培訓圍繞創客教育教師專業發展的理論及熱點，創客教育科研方法，加工設備、技術基礎等內容開展，通過專家講座、學員創作實踐、作品交流點評等方式進行。2天緊張、快樂的學習過程，老師們聆聽了高禮成、劉建明、周迎春、王宇、康永宏等5位創客教育專家作的專題講座，親身參與、設計、組裝出形式多樣創客樣品，并通過作品交流、沙龍研討等總結學習心得。老師們普遍反映培訓內容豐富，形式多樣，集理論性、實踐性、趣味性于一體，在“聽中學,學中做,做中悟”，取得了實實在在的效果。

為提升學生的核心素養，促進個性化發展提供廣闊空間，培養教師創客課程開發能力、創意設計能力，進一步提升海安縣創客教育的師資水平。縣教育局裝備室高度重視對創客教師的培養，在去年3D打印培訓以及3D打印與課程深度融合暨3D打印類微型課題交流活動，希望通過1-2年的專業培訓，逐步培養一批創新意識強、綜合素質高、技術能力好的創客教師團隊，為創客教育在我縣的發展提供良好的人才保障。

第二篇：創客教育

讓心靈在創客教育中輕舞飛揚

--九十九中道德課堂診斷匯報材料 尊敬的各位領導：

歡迎大家來到鄭州市第九十九中學，今天我匯報的題目是《讓心靈在創客教育中輕舞飛揚》，將從我校“為什么做創客教育”“怎樣做創客教育”以及“創客教育的成效”三個方面做匯報。

一、友善用腦與創客教育的結合。

友善用腦，早在2003年工讀教育系統就提出來這個新的教學理念，他的核心是：每一個孩子都是天生的學習者。創客教育的理念是：每個孩子都有創造的潛能。

多年前，學校為了發展學生的個性特長，開設了第二課堂，如：籃球組、象棋組、武術組等等，深受學生歡迎。2010年隨著辦學條件的改善，以及社會形勢的需求，我們將現代化信息技術引進第二課堂，成立了信息技術社團。包括：拍客影院、數碼攝影、快樂機器人。在每周三下午的兩節課連上，全部由專業的信息老師和美術老師授課。

我們信息技術社團的核心目標是體驗、創新與創造，激發學生的創新力，培養學生的創造能力，正好和流行的“創客”理念不謀而合，于是我們想到了“創客教育”。

開展“創客教育”，首先要有一個創客空間。于是我們就現有的空間進行了改造，一個20平方米的創客空間誕生了，并取名為“智能居”，希望學生都能成為會創造的小能人。我們的口號是“每個學生都是天生的創造者”。

二、我們探索實施創客教育的過程：

創客教育是以信息技術的融合作為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法和創新教育等多種思想，以培養大眾創新精神和動手實踐能力的教育。

它可以分為“創客的教育”和“創客式教育”兩種類型，前者指的是為培養創客而開展的各種培訓活動，現在很多創客教育空間做的就是這方面的事情；后者是指用創客的理念和方式來改造日常的教育教學，形成新的教育教學模式，我們學校真正感興趣的是后者。如何將創客式教育引入我們的日常教育。創客教育之于我們的教師和學生是一個新的高度，新的挑戰。然而，我們本著“做中學，學中做”的創客精神，在實踐中解決問題，在實踐中探索路徑。我們主要從以下幾個方面來實施創客教育：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也盡可能開展小組協作活動。小組寫作學習實施，則對傳統的教育教學，尤其是課堂教學模式產生很大的影響，相對于我校學生的實情，意義還是比較大的。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們信息技術課的主題相一致。

第七，創建一個師生交流QQ群。學生們通過QQ群互相研討，展示創意和編程作品，我們的教師可以及時地對學生們進行在線輔導，答疑解惑。現在已經有學生加入了交流群，也使創客教育從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。

第八，打造一支創客教師隊伍。我們的創客教師團隊，除了專業的信息技術教師，還有2名優秀的美術教師和多名學科教師。創客團隊先后到過上海、昆明、遵義、深圳、太原、北京等地參觀學習，接觸了許多最新的創客教育理念和好的經驗做法，開拓了視野，提升了技能。

將創客教育理念引入課堂只是我們教學的一個方面，我們還將從智能手機進課堂、翻轉課堂兩個方面進行綜合設計，這些在科技創新和互聯網社區迅速發展的大背景之下很有前景。通過以上八個方面的實施，我們的創客教育正穩步向前推進和發展。

三、取得初步成效：

通過開展創客教育，我們感到：學生在活動中收獲著創造的快樂，老師在付出中收獲著成長的幸福，學校在特色發展中更加彰顯出個性。

創客空間為創客者們提供了制作、交流、共享知識、資源和項目合作的場所。它不僅是創作的場所，更是課程實施的環境。只是這個實施的環境與以往傳統課堂有些不同，它是一個輕松自在的大環境，是一個鼓勵并引導學生開拓思路、動手創造、發明工藝、共享交流的地方。因此學生從中體驗到了創造的快樂。

同時，創客教育為教師專業提升架設橋梁。我們創客教師團隊在一邊教學一邊編寫創客教育校本教材，幾位剛工作一兩年的年輕教師也在快速成長，創客教育給我們帶來了發展機遇，教師的專業發展也促進了創客教育的穩步推進。

今后的創客教育，我們將從以下三種途徑開展工作：

第一，課題研究模式，學生以探究現實中的實際問題為起點，把課題項目作為載體，開展課題研究模式的創客項目。同時，在專業教師的引導和幫助下，有目的、有計劃地來開展課題研究，激發學生的創作激情和學習活力。

第二，社團活動方式，眾所周知，“興趣是最好的老師”。以校園創客空間為平臺，開展各種各樣的競賽活動，設置相應的鼓勵措施激勵更多的學生參與進創客社團中來。

第三，統合課程模式，就是以“課程教學 創客空間 活動分享”的方式來開展創客課程。把校本課程作為基礎，以課程開發為導向，將創客課程與傳統的課程相結合，也就是以統合課程為路徑，把創客和創客項目進入課堂作為目標來進行課程開展。

當然，我校的創客教育存在的問題和困難還有很多。比如，缺乏健全的教學設計模式，教育創客人才缺乏，校內創客空間建設有待完善，以及資源不足等等。但是其發展的空間還是很大的。

我們在創客教育道路上的些許感悟和做法，與諸位學校的經驗相比，僅僅是一朵小小的浪花。一路走來，我們的認識與做法還很簡單，我們渴望得到專家和同行的指導。

以上就是我校的匯報，如有不當之處，請各位領導批評指正，謝謝大家！

鄭州市第九十九中學 2016年9月11日

第三篇：創客教育

信息技術的創客教育之路

什么是創客？創客是一種行為，或是可以說是解決問題的方式，解決什么問題，解決理想到現實的問題，是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。

創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。創客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

在《創造即學習》書中為K12學校提供了一些創客課程的思路。

小學——發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

2015年1月28日，在國務院總理李克強主持召開的國務院常務會議上，提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”。我首先分析了能引入日常教育的“創客理念”有哪些：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們這門課的主題相一致。

第四篇：創客教育在中小學的應用

創客教育在中小學的應用

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人，尤其是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。imaker創客教育為了更好地幫助學生不被單一的學科知識體系束縛促進教師在教學過程中更好的進行跨學科融合鼓勵學生跨學科地解決真實情景中的問題。今年三月五日，國務院李克強總理在政府工作報告中提到“大眾創業、萬眾創新”的理念，緊接著，國務院辦公廳發布了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，自此之后，創業、創客、創客文化、創客運動、創客教育等議題開始受到業界、政策制定者、各級各類學校教育工作者的廣泛關注。在國內、國外，林林總總的創客空間如雨后春筍般涌現，而在大大小小的會議、工作坊、媒體報道中，“創客”的身影隨處可見。在北京、上海、深圳、廣州等地的一些中小學，也開始嘗試將創客教育引入中小學教學之中。隨著技術的進步，今天的教育及創業環境已經發生了許許多多的發展變化。通過互聯網技術、各種開源軟硬件以及3D打印等新技術的應用，大大地降低了人們創業的邊際成本。在國內，在過去幾年間，一大批市場化、專業化的新型創業孵化機構開始提供投資、路演、交流、推廣、培訓、輔導等增值服務，天使投資、創業投資、互聯網金融也快速地聚集到這個方面。創業的主體逐漸地由過去的小眾轉向為大眾，有越來越多的“草根”群體加入，其中不乏在校學生，甚至也包括許多中小學生。

美國學者Martinez和imaker在他們的著作《創生著學》（Invent to Learn）一書中，系統深入地介紹了創客在學校教育中發展的意義、價值和未來走向。在書中，他們指出，從創客運動中，學校能夠學到不少東西，學習者群體運用他們的閑暇時間，去設計、構建他們周遭所存在的問題的解決方案。在美國亞特蘭大舉行的國際教育中的技術協會（International Society of Technology in Education）會議上，面對來自世界各地的教育工作者，Martinez發表了一場觀點犀利、鼓舞人心的演講。在演講中，她說，對于在學校中啟動創客空間來說，沒有比現在更好的時機了。創客運動已經在世界范圍內風起云涌，并且到目前為止，已經涌現出了許許多多的免費的、或者是價格低廉的可資利用的工具。對于學校來說，這些工具使得開展創客實踐和探索變得更加容易了。

創客教育是與創客、創客運動、創客文化，以及今天互聯網背景下的創業形勢緊密聯系在一起的，創客教育和從做中學（Learning by Doing）、從創新中學（Learning by inventing）的理念是一脈相承的，也是與國內外課程改革與發展歷程中的強調學科融通及力求解決實際問題的理念不謀而合的。imaker創客教育鼓勵學生進行創造，在創造過程中有效地使用了數字化工具（包括開源軟件、三維打印、計算機、小型機床、激光切割機等）培養學生動手實踐的能力，讓學生在發現問題，探索問題，解決問題中將自己的想法作品化，并具備獨立的創造思維與解決問題的綜合能力的一種教育。在現行學校教育體系中，總體來說，課程的設置方式是按照學科專業條塊劃分、彼此各自割裂的。這種處理方法在知識表述和教學的邏輯上有其合理性，但是，這種設置方式導致學生從各門學科中所習得的知識和技能之間難以建立有意義的聯系，這一點也是有目共睹的。創客教育集從做中學、創新教育、體驗教育、基于項目的學習等理念和思想為一體，契合了廣大學生富有好奇心和創造力的天性。它融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。歐美國家的很多學校都設置有創客課程，開設創客空間，為學生基于創造的學習提供了環境、資源和機會。而在中國的校園里，也逐漸出現了創客教育的身影。

山東Imaker教育在中小學中的應用： 小學：信息技術、自然、綜合實踐

目標：幫助學生能應用發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

初中：信息技術、綜合實踐

目標：制作組裝電動玩具；用簡單圖形軟件繪制個人頭像；學會簡單的電子軟件的焊接；學會用創客套件組裝觸控設備等。

高中：信息技術、通用技術、綜合實踐課以及其他學科

目標：用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題；制作自己的機器人；學會編制一個游戲展示學生的數學才能等。

在國內的中小學中，開展創客教育面臨諸多挑戰。師資的問題、硬件軟件和學習空間與環境的問題、和現有條塊化課程之間的融合問題、評價機制問題等，都可以說是無法回避的問題。雖然，創客課程以及創客教育的未來還存在很多未知，但有一點是完全可以確定的，那就是，創客正在以越來越快的速度影響著教育的未來。在中小學開展創客教育，最不可缺少的就是學生們的參與。創客教育也需要良好的創客空間以及其中的軟件、硬件，包括3D打印在內的各種工具和材料作為基礎，這些創客空間和工具與材料為學習者的動手創造奠定了堅實的基礎。在中小學開展創客教育，還應當在現有課程體系之中獨辟蹊徑，以信息技術課程和科學、技術、工程、藝術和數學（STEAM）為基礎，尤其是其中的基于Scratch之類的可視化編程工具，結合機器人教學，采取基于項目的合作學習與探究，將當前的互聯網技術結合起來，立足解決現實問題和真實問題，在合作探究和問題解決過程中鼓勵學生探究和創造。鼓勵孩子們將自己的創意和想法變成作品，拓展他們的思維，培養他們的創造能力，讓他們在這個過程中感受到成就感和快樂，形成獨立思考和創新的精神。

根據藍皮書預測，未來五年，技術的發展會直指基礎教育內涵發展的核心從而引起“核變”。一個已經被預見到的趨勢是，今后的孩子將要進入“創客”式學習的新時代。

第五篇：創客教育在中小學的發展

創客教育在中小學的發展

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人，尤其是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。

創客、創客文化、創客空間與創客教育，是最近一些年異常火熱的語匯。今年三月五日，國務院李克強總理在政府工作報告中提到“大眾創業、萬眾創新”的理念，緊接著，國務院辦公廳發布了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，自此之后，創業、創客、創客文化、創客運動、創客教育等議題開始受到業界、政策制定者、各級各類學校教育工作者的廣泛關注。在國內、國外，林林總總的創客空間如雨后春筍般涌現，而在大大小小的會議、工作坊、媒體報道中，“創客”的身影隨處可見。在北京、上海、深圳、廣州等地的一些中小學，也開始嘗試將創客教育引入中小學教學之中。

前些日子，在浙江寧波出席一個學術會議。會議結束之后，得知在寧波創客空間有一場“創業周末”（Startup Weekend）活動。幾年前，對這類活動，我也曾有所耳聞，但是一直沒有找到機會到現場觀摩學習。這次聽說有這么個機會，我一下子來了精神。于是，直奔位于寧波高新區的寧波創業空間。

原來，所有的“創業周末”活動都遵循以下基本模式：活動總共54個小時，通常是周五下午報到，周日晚上結束。期間，每個人都可以闡述和分享自己的創業點子（Pitch），并得到現場參與者的反饋，每個團隊都從最好的點子中創立起來，這個過程是一個緊湊的54小時，是商業模式的創立、編程、設計和市場得到驗證的過程。活動的最終核心部分是每個團隊可在當地企業家領袖面前展示他們創業周末中創建的成果，并且能得到切實誠懇的評判和反饋。

那天的活動非常成功。盡管我只觀摩了一個多小時，但是，新穎的形式、良好的組織、創客們的熱情和參與、集體機會的力量等，都給人留下了難忘的記憶。是啊，隨著技術的進步，今天的創業環境已經發生了許許多多的發展變化。通過互聯網技術、各種開源軟硬件以及3D打印等新技術的應用，大大地降低了人們創業的邊際成本。在國內，在過去幾年間，一大批市場化、專業化的新型創業孵化機構開始提供投資、路演、交流、推廣、培訓、輔導等增值服務，天使投資、創業投資、互聯網金融也快速地聚集到這個方面。創業的主體逐漸地由過去的小眾轉向為大眾，有越來越多的“草根”群體加入，其中不乏在校學生，甚至也包括許多中小學生。

美國學者Martinez和Stager在他們的著作《創生著學》（Invent to Learn）一書中，系統深入地介紹了創客在學校教育中發展的意義、價值和未來走向。在書中，他們指出，從創客運動中，學校能夠學到不少東西，學習者群體運用他們的閑暇時間，去設計、構建他們周遭所存在的問題的解決方案。在美國亞特蘭大舉行的國際教育中的技術協會（International Society of Technology in Education）會議上，面對來自世界各地的教育工作者，Martinez發表了一場觀點犀利、鼓舞人心的演講。在演講中，她說，對于在學校中啟動創客空間來說，沒有比現在更好的時機了。創客運動已經在世界范圍內風起云涌，并且到目前為止，已經涌現出了許許多多的免費的、或者是價格低廉的可資利用的工具。對于學校來說，這些工具使得開展創客實踐和探索變得更加容易了。

創客教育是與創客、創客運動、創客文化，以及今天互聯網背景下的創業形勢緊密聯系在一起的，創客教育和從做中學（Learning by Doing）、從創新中學（Learning by inventing）的理念是一脈相承的，也是與國內外課程改革與發展歷程中的強調學科融通及力求解決實際問題的理念不謀而合的。早在上世紀五十年代，在蘇聯發射了第一顆人造衛星之后，美國朝野為之震驚，于是，就有了后來的《國防教育法案》。在該法案中，美國人認為美國的基礎教育出了問題，尤其是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）和數學（Mathmatics）學科，法案倡議加強這些學科的教學質量和水平，力求突出STEM學科之間的內在聯系，并促使學生的STEM學科知識和技能融會貫通、靈活運用，以便解決真實情境中的現實問題。由此，STEM教育開始得到美國政府和基礎教育工作者的重視。

在現行學校教育體系中，總體來說，課程的設置方式是按照學科專業條塊劃分、彼此各自割裂的。這種處理方法在知識表述和教學的邏輯上有其合理性，但是，這種設置方式導致學生從各門學科中所習得的知識和技能之間難以建立有意義的聯系，這一點也是有目共睹的。

創客教育集從做中學、創新教育、體驗教育、基于項目的學習等理念和思想為一體，契合了廣大學生富有好奇心和創造力的天性。它融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。歐美國家的很多學校都設置有創客課程，開設創客空間，為學生基于創造的學習提供了環境、資源和機會。而在中國的校園里，也逐漸出現了創客教育的身影。在清華，創意、創新和創業教育被統稱為“三創”，而參與“三創”活動的學生都是廣義上的清華“創客”。另外，一些中小學，如浙江溫州中學、北京景山學校，也分別搭建創客平臺并開設了相關課程。

在國內的中小學中，開展創客教育面臨諸多挑戰。師資的問題、硬件軟件和學習空間與環境的問題、和現有條塊化課程之間的融合問題、評價機制問題等，都可以說是無法回避的問題。雖然，創客課程以及創客教育的未來還存在很多未知，但有一點是完全可以確定的，那就是，創客正在以越來越快的速度影響著教育的未來。

在中小學開展創客教育，最不可缺少的就是學生們的參與。創客教育也需要良好的創客空間以及其中的軟件、硬件，包括3D打印在內的各種工具和材料作為基礎，這些創客空間和工具與材料為學習者的動手創造奠定了堅實的基礎。在中小學開展創客教育，還應當在現有課程體系之中獨辟蹊徑，以信息技術課程和科學、技術、工程、藝術和數學（STEAM）為基礎，尤其是其中的基于Scratch之類的可視化編程工具，結合機器人教學，采取基于項目的合作學習與探究，將當前的互聯網技術結合起來，立足解決現實問題和真實問題，在合作探究和問題解決過程中鼓勵學生探究和創造。鼓勵孩子們將自己的創意和想法變成作品，拓展他們的思維，培養他們的創造能力，讓他們在這個過程中感受到成就感和快樂，形成獨立思考和創新的精神。

展望未來，在我國，將會有更多的學校積極開展創客教育，越來越多的校園創客空間會涌現出來，創客文化和創客運動會深入校園。

中國信息技術教育

2015年15期