第一篇：“互聯網 ”背景下高校教師教學能力提升研究

“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升研究

【摘要】“互聯網+”時代的到來，對高校教學方式、教學關系、教學理念等方面帶來了巨大的沖擊和影響。文章明確了“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升的必要性，分析了“互聯網+”對高校教師教學帶來的影響，探究了“互聯網+”背景下高校教師教學能力面臨的挑戰，提出了高校教師教學能力提升的對策。

【關鍵詞】“互聯網+”；高校教師教學能力；提升對策

【基金項目】江蘇省高校哲學社會科學研究基金，社會資本對新型職業農民創業機會識別影響研究――基于資源獲取的中介效應，（2017SJB2230）。

一、引言

“互聯網+”戰略是全國人大代表、騰訊董事會主席兼CEO馬化騰2015年向全國人大提出的四個建議之一。2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，提出了將移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業相結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融的健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。“互聯網+”的巨大潛力使人們看到了各行業發展的新方向，學術科研、電子商貿、學習交流，都可借助網絡技術來實現。在教育行業，MOOC的興起使學習不再局限于課堂之上，“互聯網+”戰略的提出對傳統教學帶來了沖擊和影響。

“互聯網+”時代的到來，使得新一代信息技術對社會經濟的滲透無處不在。教育領域也受到了諸如大數據、云計算等新一代信息技術的深刻影響。“互聯網+教育”是近年來教育領域少有的具有顛覆性的變革。因此，明確“互聯網+”對教育帶來的影響，并在教育教學中融入互聯網思維，合理設計教學過程，是適應時代發展的必然選擇。

二、“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升的必要性

（一）“互聯網+”對教師教學能力提出新要求

互聯網是一個開放的平臺，儲存有大量的知識信息和教學資源，并且信息更新速度快。教師必須及時更新資料，以保障教學有效展開。同時，在互聯網環境下，很多資料都已經共享，在網絡上有近乎標準的結論，這必然會降低學生參與教學的積極性，學生也就不會在教學中進行認真思考并提出自己的想法，導致教學目的無法實現。

（二）知識碎片化及信息超載對學生知識體系的形成提出了新挑戰

在互聯網環境下，知識碎片化及信息超載問題對學生的認知產生了干擾和影響。一方面，傳統教學的學科知識以教材為載體，知識以體系化形式而存在。互聯網環境下知識是以碎片化的形式存在的，即知識是零散、無序、片段、不成體系的。同時，網絡環境下的學習又缺乏強制性要求，學生對碎片化的知識缺乏深度思考，難以形成完整的知識認知。另一方面，網絡環境下的信息量是海量的，而且良莠不齊，存在信息超載問題。因此，教師在教學中就需要思考，如何轉變教學方式和教學理念能夠引導學生在龐大且魚龍混雜的信息中搜索并選擇正確的知識，引導學生對自主獲取的碎片化知識進行深入研究，實現對碎片化知識加工整理，最終形成體系化的知識，這無疑是教學的又一挑戰。

（三）互聯網使教學中教師與學生的角色關系發生了轉變

在傳統教學中，教師是教學的主導者，學生是知識的接受者，學生的學習內容和進度都是在教師的安排下進行的。而互聯網改變了這一傳統的教學關系。互聯網環境下，知識資源具有共享性，學生不受時空的限制，可以依據專業和課程需求自主安排學習，教師為學生提供幫助和引導。教學從知識灌輸向互動交流轉變。這也必然要求教師轉變思想，進行教學模式改革，合理設計教學過程，對教師的教學能力、知識素養、創新意識等提出了挑戰。

三、“互聯網+”背景下高校教師教學能力面臨挑戰

“互聯網+”對高等教育的影響是深刻的，一方面，“互聯網+”對教育技術將產生顛覆式的影響，另一方面，“互聯網+”對教育方法也有重要影響。

（一）傳統的教學模式和教學方法無法滿足學生的需求

在“互聯網+”背景下，高校教師課堂教學活動所面臨的挑戰是全方位的。首先，教學觀念受到挑戰，如教師觀、學生觀、教材觀、教學質量觀、教學評價觀等。其次，教學模式和教學方法受到挑戰，觀念變了，隨之而來的是方法的改變，傳統的教學模式與方法已無法滿足學生的課堂期望。再次，教師角色的改變。教學方法是為教學對象服務的，教?W方法變了，教師角色也必然改變。最后，知識面和知識結構的挑戰。教學觀念、教學方法和教師角色的變化都需要有豐富的知識儲備及合理的知識結構才能迎接挑戰。

（二）龐大的數據處理

哈佛大學社會學教授加里金說：“大數據是一場革命，海量的數據使得各個領域開始了量化進程，無論教育部門、商業部門還是政府，幾乎所有領域都將卷入這種進程。”根據美國著名的課堂觀察應用軟件開發商Classroom Observer的研究，在一節40分鐘的普通課堂教學中，一個學生所產生的全部數據約有5GB―6GB，而其中可歸類、標簽并進行分析的量化數據約有50MB―60MB，這相當于他在傳統數據領域中積累5000年的數據總和。面對如此海量的數據，如果不對其進行專業提煉、研究分析，那么互聯網數據統計功能帶給教育的價值就是空中樓閣。處理這些數據，需要掌握計算機科學、統計學、教育學等多學科知識。這將給高校教師帶來巨大的挑戰，這也是每一位高校教師必將迎接的挑戰。

（三）繁雜的信息收集

高等教育正在經歷著一場真正意義上的信息化、網絡化的歷史性變革，以往一直改變著人們日常生活的信息化革命正在逐漸改變著高等教育生態系統的每一細胞。互聯網時代，各種教育信息紛至沓來，充斥著教育工作者的眼球，其特點是信息量大，種類繁多，價值密度低。找出哪些信息是學生最需要的，哪些信息對教學科研更有價值，了解通過什么途徑更有效地搜集信息，有哪些好的學習信息可以利用，如何辨別各種信息的價值并創造性地應用信息資源，培養學生如何利用網絡資源獲取自我教育、自我學習的能力是每個教育工作者面臨的又一挑戰。

四、“互聯網+”背景下高校教師教學能力提升對策

“互聯網+”背景下高校教師教學能力面臨著諸多挑戰，這些挑戰進一步對高校教師的教學能力提出了新要求。高校教師可以從以下幾方面努力。

（一）提高?n堂操控能力，全方位迎接挑戰

提高課堂操控力，教師首先要更新教學理念。教學理念猶如燈塔，指引著課堂教學的航向，影響著教學方法的改進。教學手段的優化，是高校教師應對挑戰的首要環節。其次，教師要有廣博的知識、合理的知識結構，以便成為學生學習的引領者。再次，要改進教學模式，改變教學方法，調動學生參與課堂的積極性。

（二）培養數據能力，提升數據素養

在互聯網大數據背景下，一方面，學生在線學習時，會留下大量學習行為方面的數據；另一方面，在互聯網支持下的課堂教學中，所有學生的課堂信息都可以實時轉化成各種數據反饋給教師。教師利用互聯網強大的數據處理功能，對所產生的數據進行收集、整理、分析，并根據分析結果為學生設計出更具實效性的學習環境，開發更適合學生需求的課程。因此，數據能力是未來高校教師不可或缺的能力。

（三）加強信息素質能力培養

加強教師的信息素質能力培養是提高教師“互聯網+”環境下教育水平的重要途徑。一方面，加強信息技術應用方面的培訓，提升教師對信息技術的操作能力；另一方面，加強信息技術與教學融合應用的培訓。通過培訓，加強教師對“互聯網+”本質的認識，增強對教育教學帶來的影響，形成“互聯網+”思維和“互聯網+教育”理念，引領教師在自發的教學過程中運用現代信息技術合理進行教學設計和管理。

在“互聯網+”背景下，在科技發展日新月異的年代，高校教師需要轉變教學理念，將簡單的知識灌輸轉變為技能與理論相結合傳授的同時，不斷學習各類前沿知識，以提高自身能力，才不會被時代所淘汰。

【參考文獻】

[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（02）：70-73.[2]吳南中.“互聯網+教育”內涵解析與推進機制研究[J].成人教育，2016，36（01）：6-11.[3]騰訊研究院.關于以“互聯網+”為驅動 推進我國經濟社會創新發展的建議 [EB/OL].http：//，2015-04-13.[4]王晨，劉男.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革[M].北京：中國經濟出版社，2015.[5]張杰夫.互聯網+給教育帶來五大革命性影響[J].人民教育，2015（13）：72-75.[6]曲大為，趙福政.“互聯網+”對高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實踐，2015（03）：12-15.[7]毛姣艷.“互聯網+”時代高校教師信息化教學能力提升研究[J].科技廣場，2016（03）：90-92.[8]汪洋.“互聯網+”背景下教師教學能力的發展趨勢[J].新聞研究導刊，2016，7（23）.[9]王俊，賈風珍.“互聯網+”背景下高校教師案例教學能力提升的對策研究[J].科技導刊，2017（19）.

第二篇：“互聯網 ”背景下的教學模式研究

“互聯網+”背景下的教學模式研究

[摘要]2015年的“互聯網+”計劃讓“互聯網+”成為熱點詞匯，教育行業與“互聯網+”的深度融合正是教育工作者探討的重要議題。文章根據發現問題-分析問題-解決問題的思路開展研究。首先介紹“互聯網+”的基本內涵；其次比較“互聯網+”背景下對傳統教學的沖擊；最后構想“互聯網+”教學的具體手段。本文的研究為未來的教育模式探索一條發展道路。

[關鍵詞]“互聯網+”；教學；學習；模式

中圖分類號：S211 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中國“互聯網+”元年，標志著中國“互聯網+”成為各行各業追捧的熱詞。李克強總理在2015年政府工作報告中，首次提出“互聯網+”行動計劃；同年12月習近平主席在第二屆世界互聯網大會提出：十三五時期，中國將大力實施網絡強國戰略。這些都說明“互聯網+”行動已經作為一項重要的國家戰略，將成為我國未來經濟社會發展的創新驅動力量。

社會中的很多行業都受到了“互聯網+”的影響，教育行業也同樣如此。“互聯網+”思維對傳統教育理念的沖擊和挑戰，教育行業如何面對和適應“互聯網+”，需要教育工作者探索出一條科學的“互聯網+”教育模式，提高教學服務水平和教學質量。這是擺在我們面前一個亟待解決的現實課題。

一、認識“互聯網+”

（一）“互聯網+”概念

國內“互聯網+”的首次提出，可以追溯到2012年易觀國際董事長于揚的發言，他首次提出“互聯網+”的理念。隨后2014年李克強總理在首屆世界互聯網大會、2015年馬化騰提交兩會議案、2015年政府工作報告、2015年第二屆互聯網大會，都紛紛提出積極推進“互聯網+”的議題，以推動提升產業發展水平，增強行業創新能力。

“互聯網+”在我國來說是一個新生事物，截止目前，官方把“互聯網+”的解釋為：把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進入、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。通俗講，就是“互聯網+傳動各行各業”，但不是簡單機械的相加，而是利用通信技術讓網絡與行業深度融合，創新發展空間。

（二）“互聯網+”的特征

有了對“互聯網+”概念的介紹，對其特征的闡述，有助于更好的理解“互聯網+”的內涵。它主要包含六大特征：跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態和連接一切。

1.跨界融合。把網絡與傳統行業深度結合，這是開放的、變革的、重塑的融合。從行業的角度來說，各行各業與互聯網的跨界合作，讓創新基礎更加堅實，從研發到產業化的路徑更加便捷。從消費的角度看，融合也代表身份的轉換，消費者變成投資人、參與者等身份參與創新。

2.創新驅動。中國一直以粗放型增長方式生產，以勞動密集型產業、低廉勞動力成本為競爭優勢。隨著世界經濟形式的變化，傳動的經濟模式已經難以適應互聯網時代的發展。互聯網對傳動行業的融入，讓經濟模式發生了改變，更注重以創新帶動增長。互聯網思維正是求變化、自我革新、創新，這是互聯網的特質。互聯網的特質正滿足傳統行業創新革新的要求，二者的融合，將為中國經濟增長推向一次高潮。

3.重塑結構。互聯網時代就開始了重塑結構的變化，其中包括社會結構、經濟結構、地緣地緣、文化結構、權利、規則都不斷發生著改變。這些變化來源于互聯網的具有信息革命、全球化的特征。“互聯網+”時代的到來，將會讓結構重塑繼續變革，對社會產生深遠的影響。

4.尊重人性。互聯網的巨大力量根本源自對人性的最終、對體驗的敬畏、對發揮的重視。例如當下火爆的分享經濟，摩拜單車、滴滴打車等經營模式，為人們生活提供了巨大便利，同時也節約了很多資源。人性的光輝是推動進步的重要力量，互聯網與行業的融合，正是對人性光輝的發揚，對社會進步促進，對文化繁榮的推進。

5.開放生態。互聯網的生態特征是十分重要的，保持開放的生態，就是要把傳統行業中制約創新的環節去掉，間接信心孤島，讓人性決定如何創新驅動，讓各行各業實現更大的價值。一個優化的生態環境，是做好企業內部生態與外部生態的對接，形成生態的融合。如信息技術與金融結合生態，教育研究與網絡連接生態等。

6.連接一切。“互聯網+”的一個目標是連接一切，連接所有人，所有事物。即落腳點在于對整個社會、世界施加影響。互聯網與各行各業的融合，將實現連接一切的目標，讓未來的世界充滿無限可能。還要注意這種連接是人性化的，是有層次、有差異的連接。互聯網時代的各行業需要抓住機遇，把握未來。

二、“互聯網+”對教育學模式的沖擊

互聯網的具體應用如大數據、移動互聯網、云計算等對傳統行業產生了深刻的影響，對于教育業同樣如此。互聯網正深刻的改變著教育的形式與內涵，把傳統課堂教學推向網絡化、數字化、智能化的發展方向。當“互聯網+”教育組合在一起，我們看到的不僅是教育行業在技術手段上的革新，更是對教與學模式上的?_擊，以及對教學理念帶來的深層次影響。

1.資源開放程度的改變。傳統的教學形式，知識的傳授局限于課堂，教學資源集中在學校這個物力空間內，滿足特定人群的學習需求。“互聯網+”教學，利用網絡的互動性、儲存能力、技術優勢，可以用短時間吸引海量教學資源和信息，形成一個資源庫。資源庫通過使用終端用戶上傳、發布新的資源而保持源源不斷的擴大。慕課（MOOC）就是開放教育資源的典型代表，它是只大規模開放式在線課程，就是“互聯網+”教育的具體形式。2008年慕課在美國逐步發展，目前在中國也收到了很大關注。慕課三巨頭平臺之一的Coursera數據顯示，2014年中國注冊用戶達到65萬人，美新增8個用戶，有一個就來自中國。慕課的教育形式為有學習欲望的90后學生提供了前所未有的幫助。

2.教學模式的改變。傳統的課題教學，以教師為中心，學生聽講的形式開展。學生被動的灌輸新知識，學習效果相對不好。互聯網改變了這種傳統模式，教師不再是課堂的唯一中心，更要突出學生的主體地位。教師也不再是知識的唯一傳授者，所以學生對教師的依賴作用逐?u下降。隨之而變的是，教師成為了學習的輔導者、服務站，教學方式從灌輸到互動改變，也就是我們說的“翻轉課堂”。翻轉課堂是指學生課前在網絡上完成知識的學習，課堂上進行交流和評估，教師負債答疑解惑，這是對傳統課堂功能的改變。翻轉課堂的應用也代表“互聯網+”時代教學模式的改變，倒逼學校傳統教學改革，對學校、教師、學生來說既是機會也是挑戰。從教學模式角度看，教師如何調動學生參與網絡課前預習、監督學習表現、檢驗學習效果；又能促進學生學習積極性和多樣化，對教師來說是新的考驗。

3.學習模式的改變。傳統教學有固定教室、教學設備、上課時間、課上采用課堂一對多教學模式。在“互聯網+”模式下，教學可以變成無固定場所、無固定時間、只需要電腦或者移動設備接入網絡就可以隨時學習。在這種模式下，學生突破了校園的局限，實現了時空的自由。新型的學習模式充分體現了人性化的理念。學生在過程中可以自主選課、選擇教師，采用闖關模式來激勵學生完成課后復習與預習，同時利用網絡社區，每個人可以將學習中的心得分享給同學或老師，課程結束后還可以對學習效果進行評價和受到監督。

“互聯網+”背景下的學習模式給學生帶來了時空上的自由、同學間相互關注帶來的正向促進作用等，這些方面體現了以學生為本的教學模式，把學生作為教學服務的中心對象，最大化滿足學生的個性化學習需求。相反的，自主學習模式也會帶來學習時間碎片化、學習效果不系統、缺乏深度思考的弊端。學生在學習中有可能受到網絡中趣味化、娛樂化內容的吸引，進而難以耐心學習枯燥的基礎知識。對于數量眾多的網絡課程，學生缺少甄別能力，如果缺乏正確的引導，學習效果有可能適得其反。

三、“互聯網+”教學模式的構想

2015年，“互聯網+”已經成為國家戰略，國內“互聯網+”教育也逐漸呈現發展趨勢。就目前來說，國內還沒有形成有全國影響力的“互聯網+”教學模式。所以這是一個亟待解決的現實問題，值得我們深入思考。

1.個性化的教學體驗。

網絡教學平臺的有點之一是可以集合國內名校名師的優質課程、海量圖書、期刊、專題、講座等資源共享。供教師備課參考和學生學習。它打破了學校的地域限制，體現了當下資源共享的高效學習模式，充分發揮校外教育資源的價值，給老師和學生更大的學習空間。

學生在平臺學習過程中，根據課程、閱讀、興趣等行為進行學習互動的交互。它是打破學校、班級、專業、地域構建的學習小組，大家根據共同的興趣愛好加入一個小組，進行討論和信息分享。個人可以發布分享和查看好友的分享，了解好友的最新動態，構建人脈平臺。

教師端通過網絡平臺統計學生問答、投票、作業情況，生成每位同學的課堂表現日志及分項統計信息。利用手機搖一搖隨機選人回答問題，或者實現學生分組討論；教學視頻并支持彈幕功能。

2.有效的學習監督

鼓勵學生按時收聽課程和完成作業，采用打卡送積分、游戲闖關等激勵形式，能防止學生跳集或拖拽學習。平臺同時具有網絡社交功能，分享學習心得體會，學生之間的相分享和影響，側面影響學生的學習動力。教師端用戶可以監控學生出勤情況；鼓勵學生發言，通過移動端搶答，給予積分鼓勵。教師通過網絡平臺統計學生問答、投票、作業情況，生成每位同學的課堂表現日志及分項統計信息，給予學習評價。

未來的教學管理、教務管理、校園管理等都將納入互聯網教育的各個環節，建立一所智慧校園。是及智能化、信息化、物聯化為一體的新型學校。這是“互聯網+”教育模式的未來發展方向。

3.豐富的教學評價

互聯網教學平臺的好處之一是可以搜集大量數據信息，客服傳統評價依據信息單

一、片面的情況。通過網絡模式，評價內容可以豐富多樣，如教育數據、情感因素、實踐能力等，從而完善評價結果，讓教育評價的內涵不斷補充完善。

網絡平臺的評價可以含有教師對學生的考核、學生對課程的評價、家長對學生學習質量的評價。做到每個人都可以是評價的主體，也可以是被評價的對象，每個人處于動態進步的過程中，對教學效果的提高是有利的。

參考文獻

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基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2017課題：“互聯網+”視角的高職學生學習模式研究（JG17EB105）

第三篇：互聯網金融背景下P2P發展研究

互聯網金融背景下P2P發展研究

字數：2754 來源：商情 2014年47期 字體：大 中 小 打印當頁正文

【摘要】

互聯網金融的發展帶動了P2P融資模式的高速發展，在一定程度上拓寬了民間資本的投資渠道和小微企業的融資渠道，但惡性事件頻發不禁引發人們對P2P行業前景的質疑。本文從P2P模式的本質出發，旨在剖析P2P行業的機與危，并提出P2P行業持續發展的可行性建議。

【關鍵詞】

互聯網金融;P2P;融資

一、引言

作為互聯網金融的主要形式之一，P2P（Peer to Peer），即“人人貸”，是指借助于互聯網實現的個人對個人的一般為小額信貸的直接信貸方式：資金閑置的人和有資金需求的人將信息發布到P2P融資平臺上，通過平臺進行配對，完成小額貸款。

在互聯網金融的大背景下，P2P融資因“融資便捷、普惠金融”等特性具有廣闊的發展前景，但其中隱藏的風險也不容小視。P2P融資的風險根源何在以及如何規避和防范風險將成為P2P行業持續發展的關鍵。

二、P2P發展的機與危

（一）P2P發展歷程

2007年，國內首家P2P網貸平臺“拍拍貸”成立，拉開了國內P2P平臺發展的序幕。隨著互聯網金融在中國市場的繁榮發展，作為互聯網金融主要形式之一的P2P也取得重大飛躍。2013年10月，P2P網貸規模首次實現單月破100億，截至2013年底，我國P2P網貸平臺交易規模達到897.1億元，同比增長292.4%;P2P網貸平臺數量為523家，同比增長253.4%，但P2P在高速發展的同時也暴露出風險管控上的一些漏洞。2013年1011月僅兩個月時間，超過50家P2P平臺倒閉，并傳出多起網貸第三方收黑錢、老鼠倉等惡性事件，P2P平臺的發展開始逐步放緩，P2P平臺融資存在的風險也逐漸引起人們的反思。

當前，我國現存的P2P平臺主要分為四種模式：第一類是傳統的P2P模式，由借貸雙方直接簽訂貸款協議，P2P平臺只充當純粹的中介，不參與實際的資金借貸且不對放貸人的資金提供保障，如“拍拍貸”;第二類是擔保模式，P2P平臺通過引入保險公司為借貸雙方的交易擔保來實現客戶資金保障，如“人人貸”;

第三類是平臺模式，引入小貸公司，通過吸收投資人的投資需求來滿足小貸公司的融資需求，如“有利網”;第四類是債券轉讓模式，籌資人通過P2P平臺發售債權實現融資，投資人通過P2P平臺購買債權實現投資。

（二）P2P發展的機遇分析

從市場環境來看，一方面，經濟的高速發展和中小企業數量的增多使得市場對資金的需求進一步增大，同時也對融資渠道的多樣化提出了更高的要求;另一方面，由于中國居民長期以來形成的儲蓄習慣，居民手中的閑置資金總體規模較大，超出了市場的融資需求，給P2P行業的發展創造了規模龐大的資金流保障。相對于美歐等金融行業發達的國際市場，中國發展環境對P2P貸款的適合度在居民儲蓄率、人力成本、用戶需求等方面更具優勢，為P2P的發展創造了發展機遇。

從P2P模式自身來看，P2P行業在中國正處于成長期，具有較大的發展潛力，相對于傳統的金融機構融資，P2P融資無需經過繁瑣和漫長的審核，貸款要求相對降低，且審核周期較短，具有快捷、高效等特點，能夠滿足融資方短期內的融資需求，這些都為P2P的發展創造了良好的機遇。

（三）P2P發展的風險分析

從P2P的運行模式及市場環境、監管環境來看，P2P發展的風險主要來源于以下幾個方面：

1.政府監管的缺失。由于P2P是一種新興的互聯網金融形式，在我國監管體系中不屬于銀監會也不屬于中國人民銀行監管的范疇，監管主體混亂，近年來一直處于監管空白的狀態。2011年9月，中國銀監會辦公廳發布《人人貸有關風險提示的通知》，首次對于P2P貸款平臺的風險作出提示，認為P2P主要存在七大風險和隱患;除此以外，目前政府尚未出臺任何具有實質性內容的P2P監管辦法。政府監管的缺失是P2P平臺發展的主要風險來源之一。

2.信用體系的不健全。一方面，P2P平臺當前主要的融資方是中小企業和個人，融資方整體信用程度不高，存在較大的信用風險，需要獲取大量的融資方信息，進行更為嚴格的融資方審核;另一方面，由于國內信用體系不健全，P2P平臺無法實現與征信系統的對接，各P2P平臺之間由于競爭關系的存在也不可能實現融資人信息共享，導致P2P平臺面臨著需要進行嚴格審核卻缺乏審核依據的尷尬局面。

3.P2P平臺準入門檻低。截至2013年底，我國P2P平臺數量超過500家，自2013年開始以幾乎一天一家的速度在增長，從總體規模和經營狀況來看，我國P2P平臺的準入門檻較低，注冊資本多為數百萬元。由于準入門檻低，資金力量薄弱，有可能存在一些P2P平臺公司無視中介職能，收黑錢、欺騙投資者;更

有甚者，一旦發生大額的違約事件，較容易出現P2P平臺攜款潛逃等惡性事件。

4.P2P平臺擔保杠桿過高。我國《中小企業融資擔保機構風險管理暫行辦法》規定，擔保機構擔保責任余額最高不超過其自身實收資本的10倍。由于我國P2P平臺準入門檻低，規模較小，為了獲取利益，普遍存在著擔保額超過實收資本10倍的情況。由于P2P平臺普遍擔保杠桿過高，一旦市場大環境發生變化，融資方大規模的違約將對P2P行業造成毀滅性的打擊。

三、關于P2P發展的建議

P2P一方面能夠解決市場上“融資難、投資難”的兩大難題，具有較大的市場潛力;另一方面，由于自身因素和市場環境因素，也面臨著較大的發展風險，為促進P2P行業的持續發展，本文提出關于P2P發展的幾項建議：

（一）加強政府監管

相關部門應盡快出臺P2P相關的政策法規，通過法律法規的形式對P2P平臺的準入門檻、運行模式、違規懲罰等內容進行規范，建立P2P平臺評級制，清理不合規的P2P平臺企業，整頓P2P行業風氣，對違規操作的P2P平臺公司采取嚴厲的處罰，并明確對P2P融資違約方的懲處措施。

（二）健全信用體系

不斷完善我國的征信體系，實現P2P平臺與征信系統的對接，確保P2P平臺可從征信系統中獲取借貸雙方的征信信息，同時借貸雙方的交易信息也可反映到征信系統中。

（三）完善風控體系

P2P平臺應根據實際業務流程，完善平臺風控措施，建立一套涵蓋借貸雙方信用審核、違約追繳、貸后評價等融資全過程的風險控制體系。建立備用金制，即提取融資金額的一定比例的資金作為備用金，做到風險事前控制;進行資金使用情況監控，做到風險事中控制;建立健全的還款違約追繳渠道，做到風險事后控制。

第四篇：“互聯網 ”背景下初中英語信息化教學的策略研究

“互聯網+”背景下初中英語信息化教學的策略研究

摘 要：在“互聯網+”背景下，電化教育、多媒體教育日漸普及，初中英語信息化教學勢在必行。初中教師要巧用有效的對策，深化英語信息化教學，發揮“互聯網+”的優勢，深度融合英語教與學，提高英語信息化教學水平，科學培養學生英語綜合素養。因此，客觀探討了“互聯網+”背景下初中英語信息化教學的策略。

關鍵詞：“互聯網+”背景；初中英語；信息化教學；策略

在“互聯網+”時代背景下，信息化教學已成為初中英語教育教學的關鍵點，符合現代教育事業發展的客觀需求。在初中英語教學中，教師要深層次把握“互聯網+”的內涵，堅持以生為本的原則，立足素質教育理念、目標，優化和完善英語信息化理論與實踐教學，打造高效英語信息化課堂，在點燃學生英語學習興趣的過程中提高英語“聽、說、讀、寫”能力，實現個性化成長。

一、創設信息化教學情境，激發學生英語學習興趣

初中生英語學習興趣的激發離不開良好的教學情境。在“互聯網+”背景下，初中英語教師要利用信息技術手段優勢，科學創設信息化教學情境，在圖片、音頻等教學資源作用下，綜合刺激班級各層次學生感官，激起他們的求知欲、探索欲，使其積極、主動地參與英語課堂。以“Where did you go on vacation？”為例，在課題教學過程中，教師要利用“互聯網+”優勢，以動畫、音頻、圖片等相互結合的形式，動態呈現課題內容，在多媒體等輔助教學工具作用下，為學生創設良好的信息化教學情境，有效吸引學生眼球，讓其主動融入“Where did you go on vacation？”這一新課題教學中，為激發學生英語學習興趣做好鋪墊。在講解課題知識點中，教師可以將課前制作的微視頻巧妙導入到課堂中，深化課題信息化教學情境，以“vacation”為話題，巧設課堂問題，將其科學貫穿到課題教學各環節，促使課題問題解決與課題知識掌握同步進行，讓學生在信息技術作用下的信息化教學情境中準確理解課題內容，獲取豐富的英語知識體驗，在無形中激發英語學習興趣，具備較強的英語自主學習意識。

二、借助網絡資源整合教學內容，發展學生英語思維能力

在“互聯網+”背景下，初中英語教師要巧借相關的網絡資源，科學整合英語課題教學內容，將其融入課題理論與實踐教學中，有序進行信息化教學，讓學生在把握英語理論知識中不斷發展英語思維能力，呈現英語信息化教學價值。以“Will people have

robots？”為例，上課之前，教師要根據“互聯網+”背景下英語教學迎來的發展機遇，在準確把握“Will people have robots？”課題知識過程中合理篩選海量相關的教學資源，利用信息技術手段，以班級學生英語水平為導向，對其進行針對性處理，將其和該課題內容有效整合，明確課題教學重點與難點，有效指導課題教學。在課題內容講解中，教師要借助教學內容，巧用“互聯網+”背景下的輔助教學工具，動態講解課文重要詞匯、語法等知識點，降低課題難度，將課題教材外相關網絡資源貫穿到課堂信息化教學環節，多層次引導班級學生科學思考、探索，準確把握課文內容以及主題內涵，實時發展英語思維能力，還能在無形中拓展班內不同層次學生的知識面，實時完善英語知識結構體系，促使該課題教學目標在“互聯網+”作用下順利實現。

三、銜接英語理論與實踐教學，培養學生英語核心素養

在初中英語信息化教學中，教師要從“互聯網+”角度入手，合理銜接英語理論與實踐教學，為班級各層次學生提供良好的英語實踐機會，在親身實踐中科學培養英語核心素養。以“I think that mooncakes are delicious”為例，在?n題教學過程中，教師要從學生角度入手，科學銜接英語理論與實踐教學，要求各小組學生利用網絡途徑，了解關于“mooncake”的信息資源，在整合海量信息的基礎上制作“mooncake”的電子課件，并以此為話題，明確分工，自編英語情境對話，分角色進行表演，在合作實踐過程中深入理解課題課堂教學內容，有效培養學生信息整合、語言表達、合作、英語實踐等能力，以此培養學生的英語核心素養。

總而言之，初中英語教師要多層次把握“互聯網+”背景下英語教育教學面臨的機遇與挑戰，深化英語信息化教學各環節，巧用互聯網資源優化英語課堂教學內容與形式，強化英語實踐環

節，促使英語信息化教學更加有效，全面提升英語教育教學質量，實時培養學生英語能力和素養，促進學生可持續發展，落實素質教育理念。

參考文獻：

[1]劉月新.“互聯網+”時代初中英語信息化教學的利弊[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（34）：64.[2]章燕.談如何實現初中英語的信息化教學[J].校園英語（中旬），2015（4）：178.[3]陳淑玲.試論“互聯網+”時代初中英語信息化教學的利弊[J].學周刊，2017（6）：173-174.編輯 段麗君

第五篇：“互聯網 ”背景下農村電子商務物流發展研究

“互聯網+”背景下農村電子商務物流發展研究

摘要：在“互聯網+”背景下，農村物流得以快速發展，但是我國物流企業發展整體水平較低，如何提升物流服務水平，降低成本，打通農村電商物流的“最后一公里”，成為當前物流企業的熱點難題。首先對我國農村電商物流發展現狀進行分析，指出其存在的問題，并有針對性地提出農村電商物流發展對策，為促進我國農村電商物流的發展提供決策建議。

關鍵詞：“互聯網+”；農村電子商務物流；發展對策

一、引言

十二屆全國人大三次會議李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。隨著信息技術的發展和智能手機的普及，我國農村人口網民占網民總數的比重越來越大，根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年6月，我國網民中農村網民所占比重為30.1%，人數達到1.86億，與2014年底相比，增加800萬人。伴隨著我國教育和農業的迅猛發展，農村網民開始使用互聯網進行農產品交易以及網絡購物，從而擴大農產品銷量，降低銷售成本，并且通過網絡購物，便捷農村網民生活，從而推動農村電子商務物流的發展。

在“互聯網+”大背景下，農村物流得以快速發展，但是我國物流企業發展整體水平較低，很多企業無法適應農村電商的要求，在送貨及時性以及服務質量上存在很多的技術難題，如何提升物流服務水平，降低成本，打通農村電商物流的“最后一公里”，成為當前物流企業的熱點難題，本文所研究的“互聯網+”背景下農村電商物流發展研究，為破解農村電商物流配送“最后一公里”提供決策參考。

二、我國農村電子商務物流發展現狀分析

（一）農村電商規模迅猛擴張。CNNIC數據顯示，截至2014年12月，我國農村網民通過網絡進行購物的人數為7714萬，同比去年增長2229萬，年增長率為40.6%，網絡購物成為互聯網在農村網民發展速度最快的應用方式。

（二）農村網民的電商網站平臺多樣化。據網絡調查，我國73.6%的農村網民最常使用的網絡購物平臺是淘寶和天貓，18.8%的農村網民還會選擇1號店、京東等自營平臺。在網絡購物中，網民用戶在意的主要問題依次是：商品價格、商品質量、售后服務、物流配送、支付安全以及商品的類別等。

（三）國家政策加強扶持力度。2015年9月，商務部等19部門聯合印發《關于加快發展農村電子商務的意見》，《意見》中提出，爭取到2020年，在我國范圍內培養一批有典型帶動效應的農村電商示范縣，通過改善農村電商發展環境、強化農村電子商務物流基礎設施建設等方面出臺10項方案，從而來改善當前農村電商的發展問題。中央財政計劃對200個全國電子商務示范縣進行20億資金的投入，著重扶持村級電子商務服務網點和縣域電商服務中心的建設，建立縣、鄉、村三級物流配送服務，以及逐步推動農村物流、農村電商和農村電商培訓工作的開展。

（四）電子商務企業逐步完善農村物流配套服務。（1）京東率先推出先鋒站計劃和“京東幫”服務店：a.執行京東先鋒站計劃，逐步完善自營站網絡。京東為推動農村電商的發展，在各縣鄉組建京東配送站，為網民提供物流配送、商品換新、貨到付款、上門取件等相關服務。b.構建“京東幫”服務店，解決大家電“最后一公里”的配送難題。（2）阿里巴巴實行渠道下沉戰略，聯合旗下的天貓電器城、淘寶、聚劃算三個平臺，通過前期與各大物流公司構建的菜鳥平臺物流配套服務，對覆蓋規模達到2600多個區縣、50多萬個村，提供大家電送貨上門的物流服務，真正通過電商便捷了農村網民生活。（3）蘇寧完善物流設施功能，將原來的家電維修點升級為服務站。截止2014年底，服務站的數量達到200多家。該服務站的功能主要包括批發銷售、售后維修、代客下單以及最后一公里的物流配送等。

三、我國農村電子商務物流發展存在問題分析

伴隨著我國農村經濟快速發展，農村網民數量與日俱增，從而不斷推動電子商務物流的發展，但是針對農村電商的規模擴大，當前的物流服務仍存在很大問題，主要包括以下幾個方面：

（一）農村電商物流配送體系不完善。由于我國物流發展起步較晚，針對農村市場的物流配送網絡大部分是覆蓋至縣區，很多的鄉鎮仍無法送貨，尤其是一些偏遠的山區物流服務更是一片空白。農村網民通過網絡購物下達訂單，供貨商委托物流公司交付訂單，由于當前的物流網絡體系不健全，導致很多物流公司不愿意收單送貨，嚴重制約了我國農村電商的發展。

（二）農村電商物流發展配套制度與政策不健全。電子商務在農村的發展仍處于初始階段，針對網絡購物的管理制度以及農村網民的安全意識，仍需要政府等相關部門的重視與普及。農村物流體系的建設不僅需要電商和物流企業的努力，更需要政府對物流平臺構建的支持。

（三）農村物流專業人才緊缺，物流服務水平較低。雖然我國的電商物流已經取得了較快的發展，但是在人才培養上仍具有一定的滯后性，近兩年高校開始重視應用型人才的培養，但是物流市場，尤其是農村電商物流人才，還是極度匱乏，大部分的從業者仍然是農村當地人員，在服務理念和發展戰略上制約著農村電商物流的發展，也影響了農村網民的購物體驗。

四、“互聯網+”背景下農村電子商務物流發展對策建議

（一）政府加大財稅扶持力度。由于農村交通基礎設施較為落后，為完善農村電商物流配送網絡，需要政府在融資、稅收、基建等方面提供相關優惠措施，進而提升農村物流基礎建設，提高物流信息標準化水平。由于物流網絡前期建設投資大，周期長，很多物流企業由于資金緊張無法進入農村市場，面對農村的潛力市場以及物流企業擴張戰略的部署，政府應該起到主導作用，從政策支持、資金投入和扶持優勢企業整合行業資源等方面，不斷開闊農村電商物流市場的發展。

（二）第三方物流公司設置綜合服務點。傳統的農村物流網點設置在超市，網民通過超市上門自提，或者直接利用客運班車進行隨車配送，這種物流配送服務水平較低，并存在資源分配不合理的現象。因此各個物流公司可以進行資源整合，根據地理位置和當地的經濟情況，進行物流服務網點的整編，綜合物流服務站可以為農村網民提供綜合化物流服務，諸如物流配送、信息管理等服務，從而可以提高農村物流服務水平，降低資源浪費，提升行業整體的經濟效益。

（三）物流公司加強與郵政的深度合作。中國郵政集團擁有我國最大的投遞服務網絡，初步構建了完善的郵政農村物流服務體系，擁有經營網點24萬多個，基本上覆蓋我國高達86%縣市和超過35%的行政村，物流配送可以直接送至村鄉，物流公司通過加強與郵政的合作，直接利用中國郵政已經鋪建的物流配送一體化服務設施，從而降低了農村物流市場的自建成本，并在極大程度上提升物流服務水平。

五、結論

本文通過分析在“互聯網+”背景下，我國農村電子商務物流的發展研究，當前我國的農村電商規模迅猛擴張，農村網民的電商網站平臺多樣化，以阿里巴巴、京東等為代表的電子商務企業逐步完善農村物流配套服務，促進了我國農村電商的發展。但是當前現有的物流服務在服務水平、網點建設等方面仍存在很大問題，為促進我國電商的發展，政府應加強在農村電商物流的政策支持，物流公司應一方面聯合郵政物流，另一方面通過行業合作，在不同地理區域設立綜合服務站，促進農村電商物流的發展。在“互聯網+”大的背景下，電商及物流企業如何提升農村物流服務水平，仍是今后研究的熱點問題。（作者單位：中原工學院信息商務學院）

參考文獻：

[1]劉維.我國農村電子商務物流配送模式初探[J].農村經濟與技.2013，（09）：48-49.[2]史曉原.基于電子商務背景的農村市場物流配送研究[J].物流工程.2015，（03）：84-85.[3]吳勇杰，顏佳玲.基于農村電子商務環境下的物流模型研究[J].物流工程與管理.2013，（03）：134-135.[4]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》.2015.07