第一篇：移動互聯網背景下翻轉課堂教學設計研究

移動互聯網背景下翻轉課堂教學設計研究

【摘要】 本文將會先分析什么是翻轉課堂，其優勢有哪些，再結合職業高中的實際教學狀況，根據翻轉課堂教學模式的實踐經驗來總結出職業高中要采取此教學模式時的實施要素，進而探索出在移動互聯網的技術條件下有效的構建翻轉課堂這樣的教學模式。

【關鍵詞】 移動互聯網 翻轉課堂 教學模式

近幾年來，翻轉課堂這種新興的教學模式被越來越多的國內外院校所采納，跟傳統的課堂不同，翻轉課堂重新組建了學習的流程，促進了師生之間進行有效的互動，有利于職業高中的教學改革。同時網絡科技的發展，促進了網絡技術在教學模式中的應用，為推廣翻轉課堂提供了便利條件。

一、翻轉課堂――概念

翻轉課堂這種教學理念最早是在美國軍校出現的，在上世紀90年代，哈佛大學的埃里克?馬祖爾教授構建PI 教學法，為翻轉課堂提供了理論基礎，2007年，美國高中教師亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼為了幫助缺課學生進行學習把制作的學習視頻放到了網站上，卻意外的得到了非常好的效果。翻轉課堂就是將課堂的內外的時間進行重新調整，學生擁有學習的決定權，這樣的教學模式，能夠使學生更加專注于進行主動的學習，教師不再利用課堂時間講授一些學習內容，學生們可以通過視頻講座、播客、電子書等方式進行自主學習，這樣學生能夠在任何時間去查閱所需要的資料，教師也能夠擁有足夠的時間與每個學生進行交流[1]。

二、翻轉課堂――優點

2.1能夠更好的應用分層教學

翻轉課堂這樣的教學模式能夠通過學習的平臺來將網絡空間和線下課堂進行合理的整合，促使學生尋求一種適合自身特點的學習方法。翻轉課堂使得學生們不僅能夠將學習難點提前的進行掌握，整理出適合自己的學習方式，還可以使得老師根據線上所反饋的信息，及時的掌握學生的學習情況，進而能夠依據學生各自不足的方面進行有效的輔導。這樣的教學模式能夠加深教師對學生的學習情況的了解，促進師生之間的互動，為實施分層的教學方式提供了很好的基礎[2]。

2.2促進學習網絡多維互動的形成

翻轉課堂中最重要的教學方式就是互動，除了在課堂上的互動以外，還能夠通過網絡技術為載體進行課外互動，將學生、家長和老師這三者通過網絡的學習的平臺組建了一個能夠相互溝通的群體，進而促進了學生之間、師生之間，家長之間和老師家長之間在網絡上實行多維互動，有效的提升了學生的學習效果。

三、充分將移動互聯網運用到翻轉課堂

3.1課前階段

在課前的階段主要是構建學習資源、學習管理與引導、學習方式，重點是要保證學生能夠在課前充分的參與，進行有效的學習。所以，教師要充分的利用移動互聯網的技術來建設學習的平臺與學習資源，同時要引導學生進行移動學習。移動學習主要強調的是學生的自主學習能力，其具備碎片化、開放性的特點，很受學生們的歡迎，對職業高中中的計算機專業的學生進行調查會發現，有98%的學生使用智能手機，每天使用電腦或手機在3個小時及以上的學生有85%，運用電腦或手機來訪問學習資源的學生有82%以上，由此可見，職業高中中的計算機專業的學生能夠愿意接受移動學習。在構建學習資源時要做到“廣、易、微”，其資源的分布一定要廣泛，老師要將學習的資源與課程信息發布到網絡平臺上，縮減訪問的環節，擴大訪問的入口，為學生查詢信息提供便捷；網絡上的資源一定要容易進行訪問，容易學生進行資源的查找；學習資源應是微文章、微視頻與微練習的形式，這樣方便學生在短時間內掌握[3]。

3.2課中階段

在翻轉課堂上的教學是為了將學生掌握的知識進行內化的升華。在職高的計算專業的課堂上，主要是需要調動起學生的學習積極性，提升對知識的內化程度。老師在教學時，要采用引導是方式幫助學生確立學習目標，依據課前的學習總結，課上的互動答疑來梳理學生們的學習思路，同時讓學生練習布置好的實訓任務。

3.3課后階段

學生們將完成的作業進行上傳，老師講上傳的內容和課堂情況進行點評，將實訓范例和好的課業進行展示，并且將其收錄到資料庫中。在課后階段，教師要在網絡學習的平臺上上傳實訓點評和課堂場景，同時發布課后將要練習的學習任務，將學生的實際練習情況及時的輸入到資料庫中，確保學習資源的全面。

結論：翻轉課堂這種教學模式能夠使師生之間進行更好的互動，形式多?櫻?有利于提升學生學習的主動積極性。移動互聯網技術只是實施翻轉課堂的載體，關鍵還是需要教師對課堂的管理和教學的設計。

參 考 文 獻

[1]陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，03：228-232.[2]周輝奎，顧牡丹.“互聯網+”時代下“翻轉課堂”教學模式研究與實踐――以《Java程序設計》課程為例[J].才智，2016，08：45.[3]楊杰.“互聯網+”時代下翻轉課堂教學模式研究與實踐――以《C語言程序設計》為例[J].湖南科技學院學報，2016，05：127-129.

第二篇：互聯網 背景下的翻轉課堂教學模式實踐研究

互聯網+背景下的翻轉課堂教學模式實踐研究

摘要：為適應新能源汽車技術的進步和發展，在新能源汽車技術課程的教學實踐中應用翻轉課堂的教學模式并借助互聯網思維和信息化手段，以期達到提高學生學習積極性、自主性并提升教學質量的目的。

關鍵詞：翻轉課堂 互聯網+ 新能源汽車技術課程

高職院校的學科設置是以市場的人才需求為導向的。隨著汽車事業的發展，特別是新能源汽車技術已經成為目前汽車行業的重點研究方向。目前全國共有185所高職院校開設新能源汽車技術專業，著力于培養技術技能型人才。新能源汽車技術專業除了講授傳統汽車的生產裝備和性能維護等內容，更多地涉及新能源汽車技術的理論知識和相關的專業知識，培養新能源汽車專業人才具有良好的職業發展前景。針對高職院校新能源汽車專業的人才培養目標及發展現狀，在高職新能源專業的課程設置方面盡可能多地采用理實一體的教學方式，在教學過程中多應用直觀的實物或形象的多媒體演示，提供動手操作的機會，使學生的知識技術能力和實踐操作能力同步提升，培養應用型技能人才。基于上述人才培養的要求，筆者在高職《新能源汽車技術》課程中嘗試了借助互聯網思維及信息化技術，采用翻轉課堂的教學模式。

一、互聯網+背景下的翻轉課堂教學模式研究背景

近年來，移動互聯網、大數據等互聯網信息化技術已經融入到我們的生活當中，互聯網技術的發展讓生活更加智能化的同時也為當代教育教學帶來了新的啟發與思考。“互聯網+”背景下的高職教育，就是要借助互聯網思維和信息化手段探究以學習者為核心的教學模式，推動教學方式做出相應的調整，深化教育改革，推進教學質量的提高。以適應“互聯網+”背景下的高職教育教學新常態。

翻轉課堂也稱為“反轉課堂教學模式”，是較傳統課堂教學模式而言的，將傳統的“教師講解、學生模仿操作”教學模式翻轉為“學生為課堂教學主體、教師指導”的新型教學模式。翻轉課堂的教學過程也與傳統教學有較大的差異。即在課下實現知識的傳遞，在課上教師的指導下完成知識的理解與掌握。這種創新性的課堂模式可以促進師生間的交流與互動、調動學生的學習積極性，使其進行有效的自主學習。

二、教學實施

互聯網+背景下的翻轉課堂圍繞著課前、課內、課后三個學習情境展開，在翻轉課堂教學中，學生可以自主規劃學習和復習內容，學生在課前學習的疑問可以通過課內與同學交流、協作的方式解決。課前，通過微課和任務單學習新知識；課堂內，老師通過組織學生討論、教師引導和學生完成工單來傳授教學內容；課后，通過小組平臺化信息交流和自我評價等方式檢驗學習成果。同時，采用互聯網思維并借助信息化手段完成教學準備、教學環節設計、課程實施、課程評價等四步驟。

1.教學準備

（1）創建課程公眾號

借助微信平臺，搭建新能源汽車技術課程的公眾號。分為課程信息、課前準備、課后復習、課外拓展等四大模塊，課程信息包括：課程標準、授課進度計劃、實訓課表等，課外拓展指供學生們利用課余時間學習和瀏覽的內容包括國內外政策、行業發展動態、新能源汽車測評等。學生可根據關鍵詞，將所需學習內容快速檢索出來。

（2）制作教學視頻

結合教學實際和教學經驗，將新能源汽車技術課程分為新能源汽車概述、純電動汽車、混合動力汽車燃料電池汽車等四大學習模塊，根據各個模塊的技能點拍攝“純電動汽車的使用”“混合動力汽車的使用”“電池原理”“電池充放電”“電機結構”等視頻文件，后期剪輯、添加字幕后制作成10分鐘左右的微視頻，根據各個模塊的知識點結合PPT等多媒體教學媒介錄制成微視頻。將微視頻與教學知識點技能點相對應，通過微信公眾平臺發給學生，以供其有針對性的課前預習及課后復習。

（3）制作課前學習工單

課前學習工單是布置給學生課前自主學習的內容、需要收集的資料，同時幫助學生明確本次課的學習內容、知識目標、能力目標及需要收集的資料，并在課前一周將工單通過微信公眾平臺發給學生。課前學習工單能使學生明確學習內容和應達到的目標以及課堂學習將采取何種形式，以便學生順利的進行課前學習，同時為課上學習做準備。

2.教學實施流程

為確保教學活動的順利開展，結合實際教學規律構建了以課前、課內、課后三個學習情境為主體的教學實施流程規劃，課前學習主要利用微信公眾號將教師準備的學習材料發送給學生，學生可觀看教師提前錄制的視頻、微課，自主收集下次課程所需的拓展資料，從而了解授課內容、并在接下來的學習中能重點關注不理解的知識點技能點。課內教學指采用翻轉課堂的方式，通過靈活的教學設計安排，有效的組織學生進行團隊建設，組內成員既可以獨立探索也可以交流合作，最后以小組為單位完成教學工單并進行成果展示，各組成果展示結束后，教師對知識點進行梳理和總結，并對學生的表現做簡要的評價。教師在整個教學活動中作為教學的組織者和引導者。課后總結階段可設計為根據本節課內容完成課后成果并傳到微信群里，可采用制作PPT、撰寫小論文或錄制操作視頻等方式與同學和老師分享，同時，教師在課后也會進行反思與總結，發現教學過程中的不足并在今后的教學中改進。

3.課程評價

新能源汽車技術課程改革前采取的考核為期末筆試和實操結合的形式，這種也不利于實時了解學生對某次課的掌握情況，也不能全面考察學生的學習情況，因此要將評價滲透到教學的各個階段。改革后的課程評價采用教學質量的過程評價和期末評價相結合的方式進行。在每節課后通過問卷星等網絡答題平臺推送問卷給學生，問卷內容包括對教師授課的評價和對本節課知識掌握情況的考察，通過這種階段性評價的方式，能夠讓教師及時考察學生對一次課的掌握程度和教學中的不足之處。

三、總結

翻轉課堂是一種有別于傳統意義上課堂教學的新型教學理念，在新能源汽車技術課程中實施基于互聯網+思維的翻轉課堂教?W是一種有益的探索。第一，學生在課前通過網絡化渠道進行學習，在課堂上開展小組合作，培養學生的高階能力。很大程度上激發了學生的學習主動性并培養了學生自主獲取知識的能力。第二，翻轉課堂借助互聯網思維和信息化手段可以更好地發揮翻轉課堂對教學的促進作用。然而，基于互聯網思維的翻轉課堂教學模式對視頻制作技術、教師信息化應用水平、學生素質、課程評價體系等都有著很高的要求，在教學實踐中的應用還有待進一步深入探究。

第三篇：互聯網+背景下的課堂教學

“互聯網+”背景下的課堂教學

“互聯網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重網絡教育資源和手段向學校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉課堂的相關熱議論題，結合課堂應用與教學實踐，比較分析了網絡教學與課堂教學的特點與功能。分析表明課堂和網絡是差別迥異的場域，對教師、學生以及教學互動會產生不同影響。課堂教學應理性處理和積極應對教育生態的新變化，秉持開放姿態和價值堅守，在對比權衡的基礎上慎重取舍。

時至今日，互聯網在微觀領域已滲透到日常生活，在宏觀領域，更是引發產業創新、引領新興業態的強大引擎。借助于互聯網平臺和信息通信技術，近年來涌現出慕課、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態、新模式，相關學術研究和教學實踐持續升溫。隨著“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”將成為新的關注焦點和研究課題。學校教育如何理性分析和積極應對“互聯網+”背景下教育生態的新變化，如何利用互聯網的創新成果助力學校教育質量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。

一、近幾年我國教育網絡化進程及其校園實踐

慕課（MOOC）是最主要的網絡化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上發布自己的慕課。國內高等院校迅速跟進，上海交通大學、復旦大學、同濟大學等“985”學校，還有國立臺灣大學和香港大學等都在同年陸續加入慕課的三大平臺之一。國內的慕課平臺也陸續上線，如網易云課堂、清華大學學堂在線、過來人公開課、好大學在線等，2014年，“愛課程”與網易聯袂打造的“中國大學MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學的340門網絡課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發端于美國，經由可汗學院和TED-Ed的網絡推廣迅速成為慕課環境下的基本學習單元。近年來，國內外眾多微課網站陸續推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學）大賽，涵蓋大中小學各個教育階段 [1]。翻轉課堂的教學改革實踐，是信息化建設與課堂教學相結合的有益嘗試。據了解，翻轉課堂教學實驗在全國范圍內的大學、中學、小學均有不同程度的開展，實驗規模有班級、年級甚至全校參與的，實驗課目有文科、理科、信息技術等，山東昌樂一中于2014年9月實現在全校、全學科范圍的翻轉課堂，目前屬全國首例。各校總結出不少本土化教學模式，比如“二段四步十環節”模式[2]、“在線導學”模式[3]、“基于翻轉課堂的混合式教學”模式等[4]，在取得一定成效的同時，也引發了關于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。

也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉課堂是由互聯網催生的“教育新寵”，校園“三課”——課堂、課程、課本將實現“網絡變身”，課本變身為網絡資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉課堂，再進一步，就是學校教育變身為“互聯網+教育”。“互聯網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重互聯網教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學校和網絡是差別迥異的場域，需要認真審視兩個場域對教師、學生以及教學互動的影響，在對比權衡的基礎上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉課堂”這三個不同層面的論題并置，是因為它們與課堂教學發生的關聯，并或多或少在改變著現有教學生態。我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯網+”背景下的課堂教學展開思考。

二、兩個課堂：網絡課堂與學校課堂

慕課的引入與本土化構建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構筑的網絡課堂，其突出特性主要表現在以下三方面：一是開放性，體現在課程設置的開放性、學習門檻的開放性和教學師資的開放性；二是即時性，包括內容更新的即時性、學習活動的即時性、學習效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學習者可以根據需要選擇課程，學習者可以根據自己的學習計劃或者興趣偏好決定學習的快慢、深度。

慕課作為網絡課堂，其內容生產的開放性非校園課堂所能匹敵，其內容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實現不僅需要內容、傳播和載體的支撐，更需要教學的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，教學形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學等，其豐富程度是課堂難以達到的。但是，從“學”這一端來說，慕課教學形式的多樣性難掩其學習過程的單一性。慕課所有教學都是以單一媒介——視頻呈現，對于學習者來說，學習過程主要是被動型“觀看”占主導，缺乏情境刺激，容易產生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機移動觀看，學習者和屏幕之間的學習場較弱，干擾因素較多。教學雙方通過網絡進行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗與情感的溝通，這是網絡課堂的“硬傷”，基于電子載體的網絡互動（人—電子媒介—人）永遠無法代替面對面的直接交流。而課堂教學創設的場域有較強的凝聚力，教師可以隨時采取多種措施應對注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學不僅傳授“顯性知識”，還傳達“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實現教學相長[5]。另外，網絡課堂的開放性在使學習者獲得選學自由的同時也在相當程度上助長了學習的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實施的教育形式，因為它缺少?教育原則?” [6]。

由此看來，慕課的優勢是由互聯網的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰，但不能取代課堂教學。就目前來看，基于學校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強的學科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應該看到，慕課的出現打破了教師-學生二元教育生態，以慕課為主要標志的網絡教育平臺已經迅速成為教育生態中新的獨立主體[7]。多元的教育生態需要探索深度融合的教育模式。在“互聯網+”背景下，學校教育應充分認識這一變化，開掘慕課的資源優勢，適當納入課堂教學與管理體系，豐富課程內涵，優化教學模式。比如，通過對慕課優質師資的資源共享，提升教學質量;通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本;通過慕課學習資源的利用，消化與深化知識理解，提高學習效果。而對于那些沒有機會或條件接受學校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴大慕課傳播，共享網絡教育資源。

三、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學單元的時間設置，其基本依據是既要保證教學目標的達成，又要保證學習者的注意力維持。網絡環境和課堂環境，在主觀學習動機與意愿相同的情況下，對學習者的注意水平的影響有所不同。網絡環境下，學習者面對的是機器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學習者隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉移直接影響知識學習和理解，影響學習效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網絡學習的隨時隨地性，人-機之外的環境的不確定性也會成為干擾因素，網絡學習者注意力的維持會受到一定減損。因此，網絡課程普遍采用了微課視頻教學單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數則在10分鐘左右，占用的貯存空間較小（一般幾十兆），便于學習者在移動設備上學習。在教學內容上力求多手段、多角度、多形式的呈現，形成多維學習刺激；在教學進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課可以呈現較為完整的知識體系。微課的這些設置兼顧了網絡環境和網絡學習者的注意力特點，成為慕課普遍采用的“默認模式”。而在課堂環境下，教師可以通過調節講課內容、改變語音語調、或是直接提示提醒等方式在相當程度上把控學生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應有利于學習氛圍的營造與持續，更為重要的是，課堂教學互動直接、交流活躍，這些都構成圍繞學習內容的良性刺激，學校課堂的環境刺激要遠遠高于網絡課堂，因此學習者可以獲得較長的注意集中時間，保證學習內容的系統性完整性。40-60分鐘是被經驗證明和普遍認可的課堂教學時長。以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學環境下的相應選擇。由于對微課的內涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應用上的諸多誤區[8]。最為突出的表現就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時化”，將微課這一適合于網絡的教學時長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機械地進行時段切割，將系統化的知識結構生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點”；二是將微課制作等同于課堂教學的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規定時間”進行分割。究其原因，就是對不同情境下教學方式和教學時長的機械理解，導致了“削足適履”、“東施效顰”的錯位。因此，首先亟需加強對微課的內涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現”、“同步反饋”等特征。其次，準確把握微課在課堂教學應用中的適恰度，微課應當是給課堂教學“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”等日益普及，微課建設的主戰場應當在校外，使之成為共享的新型教學資源，更好地滿足學生自主學習和探究學習等個性化需求。

四、兩類教學：常規教學還是翻轉課堂教學

一般認為翻轉課堂“翻轉”的是教學流程，即由傳統的“先教后學”，改為“先學后教”。翻轉課堂的基本要求，是把網絡學習納入組織化的課堂教學流程，學生必須較高質量地先行完成學習任務（視頻中會設置問題、習題等跟蹤學習效果并控制學習過程），以保證課堂交流的高效率。實際上，翻轉課堂所依托的授課視頻承擔了“網絡家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規課堂教學也并非是絕對意義上的“先教后學”，老師一般都會在課前布置預習任務，不過對預習效果難作硬性要求和嚴格評估，默認學生對新內容的知識掌握為“零”，在實際講課時仍然會“從頭說起”。因此常規課堂與翻轉課堂的主要區別不在于“教”與“學”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規課堂中，“教”是顯性的，“學”是隱性的;翻轉課堂中，“學”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認為是翻轉課堂的一大特色和優勢，而常規課堂教學也存在交互性，學生發言、提問、上黑板做練習、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動。相比較而言，翻轉課堂的課上環節是更高層面的師生、生生互動，學生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發思維。從這個意義上說，翻轉課堂的主要價值在于問題導向的知識生成價值，即在充分學習的基礎上，經過互動探討，加深知識理解，產生“新質”。

值得注意的是，翻轉課堂將學習的掌控權交給學生的同時，對教師與學生提出更高的素質要求[9]，教師、學生必須具備良好的學習能力、信息技能、問題意識、心理品質，才能使翻轉課堂真正成為富有成效的互動教學形態，實現教與學的雙贏。翻轉課堂的高效能取決于教師、學生、教學媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學生自學的高效能。基礎知識的掌握是“交流討論”互動的前提，只有在較深入學習的基礎上，才能進行較高層次的討論，也才可能在翻轉課堂促發具有生成價值的互動，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復教學內容而已。自學的學習效果除了學習者的努力程度，更多地取決于個人的學習能力和心理品質，這不僅需要學生對知識有較強的理解力，還需要具有較強烈的求知欲、較好的堅持力、較強的時間管理能力等。第二是教師在翻轉課堂上的高效能。教師要從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，要將傳統的指令性教學變成生成式的教學互動，需要更為廣博的知識儲備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現場把控，才能聚焦問題、層層推進，促進認識深化。第三是教學媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網絡資源，教學媒體在內容上對學習重點難點的講解、演示等必須優于現行教材，在技術上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學習”、“合作探究”為主要特色的教學效果就會大打折扣，甚至不如單純的課堂教學，如果不顧現實條件，很容易陷入“翻轉課堂”形式化的誤區，徒有其名而無其實。目前一些學校進行的翻轉課堂的教學改革實踐，以短時期、單科目實驗性教學為主，不能排除“實驗性”給師生帶來的“社會助長”效應；有的學校用“快班”學生進行翻轉課堂實驗，其結果不具備廣泛的推論性；有的學校占用了學生在校的自習與晚自習時間進行“在校翻轉”，增加了學生的時間負荷，違背翻轉課堂的初衷。就我國目前的教育環境而言，教學科目多、強度大，學生自學與自控能力普遍欠缺，網絡課程資源不盡人意，翻轉課堂不僅難以達到預期效果，而且可能使師生應接不暇，嚼多不爛。

我國的翻轉課堂是由教育信息化推動、在學校教育系統的“結構性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數字化技術水平決定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學規律，是否順應了數字化教育環境下課堂教學“發展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應該清醒地看到，實現翻轉課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應性評估和效率評估基礎上，理性謹慎對待。

五、教育新生態下的課堂教學

互聯網催生了“網絡三課”——慕課、微課、翻轉課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現。如果把教育領域比作一個巨大的秀場，那么借力于“互聯網+”，在傳統教育的“校園秀場”外，“網絡秀場”蓬勃發展，“校園”與“網絡”教育的互動還有望形成更值得期待的“校-網創生秀場”。因此，要使“互聯網+”真正成為教育發展與創新的新引擎，必須發揮“校園秀場”和“網絡秀場”的各自優勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯網+”背景下的課堂教學，一方面，要以開放姿態面對“互聯網+”，借由網絡引擎注入新的生機；另一方面，要穩固價值堅守，警惕“技術至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規律，不能無視現實條件。課堂教學的開放與堅守，都應服務于教育的根本目標——促進人的發展與成長。

第四篇：“互聯網+”背景下的信息化課堂教學

“互聯網+”背景下的信息化課堂教學

過去的教育理念是為社會培養人才，培養了大批的一級勞動者。如今，教育理念要轉型步入信息化時代，要以人文主義為基礎，滿足每個孩子個性化發展需求。”中央電化教育館副館長王曉蕪談道：“技術的發展永遠比人們想象的要快，創新IT技術和產品的涌現在為信息化教學注入活力的同時，也極大地豐富了教學資源，為學生的個性化學習提供了機會;而隨著教育變革的深化，信息技術和課堂教學內容將得到更為深入的融合”。

據不完全統計，全國目前大概有1500萬所學校運用信息化學習模式，規模已超過美國。現在的課堂早己從最初‘一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書’的傳統課堂過渡到了多媒體教室的網絡課堂，如今正在向移動課堂發展。在這個過程中，課堂教學模式和學習方式都發生了巨大的變化。”

雖然信息技術改變了傳統教學模式，但是教師作為學習引導者的身份以及以學生為主體的教學根本是不會改變的。而信息化教學模式為學生提供了更為靈活、個性、自主的學習機會。一方面，使學生的學習資源變得更加豐富，另一方面，學習空間也不再局限于教室。

教育信息化不應再局限于信息系統“碎片化”的應用，而是要利用信息技術形成“學習生態系統”，構建以移動互聯網和智能終端為標志的學習環境，運用云計算、社交技術、大數據支持個性化的交互學習系統以及線上線下學習融合的混合學習模式。

從信息技術基礎條件來看，最快的網絡、好用便宜的終端，教育云、大數據等最新的信息化技術為教育信息化進一步推動提供堅實的基礎。

從教師、學生的素養以及新教學信息化模式來看，各種新理念、微課程等數字化課堂在中國各地如“雨后春筍”般頻繁運用。

基于這幾方面我們有理由認為，今天的教學現狀已處在多媒體教學向信息化學習轉變的過程。由教師為中心轉向學生為中心，信息技術由多媒體教學轉變為數字化教學。當學生運用終端之后，學校就可以時時采集到學生學習過程中的一切數據，教師可以基于這些數據，對學生進行360度的個性化分析。而對于學生來講，由之前僅是考試結果性的評價轉變成對過程進行評價，這樣才能真正做到因材施教，這些都是數字化學習帶來本質的區別。

信息化化教學“扎根”課堂

高效課堂首先要明確學生的學情如何，學生在學習的過程中都要遵循一個很重要的原則——“及時反饋”，這是傳統教育模式很難做到的，如今速課網就能將數學化課堂完美實現。

應該說，家長們最關心的是孩子在數字化課堂教學中的學習情況。速課網平臺具有完整的教學結構，包括微型資源、學習活動及其安排、學習效果評價和課程學習認證等，老師可以把制作好的課件生成上傳至微信課堂中，隨時用手機調用，學生能實時同步觀看教師課件，并且還能標注每一頁課件是否聽懂，教師實時查看分析學生學情。

在如今呼吁教育改革的社會浪潮推動下，速課網將復雜的信息技術手段融入到移動設備上，將信息技術利用于課堂已經成為傳統教學的有效補充，教育信息化的發展離不開新技術、新媒體的驅動。相信在國家教育部門政策的扶持下，諸如此類的信息化新型教學模式將成為素質教育改革的一大驅動力。

第五篇：新課程背景下中學英語課堂教學設計研究1

新課程背景下中學英語課堂教學設計探究

發展平洲學校 倪馨萍

【摘要】 新課程理念指導下,教師要擁有有效教學的理念,掌握有效教學的策略或技術。更好的關注教學設計,以學生為主體,制定出有效的教學目標,設計出有效的教學過程,在英語課堂教學過程中,教師應創建和諧的學習氛圍,以激發學生的學習興趣為切入點,從學生的實際水平出發,為學生的能力搭好臺階,幫助學生將所學的語言知識轉化為語言能力,引導和幫助學生不斷地整合新舊知識,加速語言的內化過程。促進學生知識能力的全面提高,從而新課程理念才能落實,提高英語課堂教學的有效性才得以保證。

【關鍵詞】 課堂教學設計 關注學生 有效性

現代英語課堂教學中，不能限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現狀，把學習的權利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構建出以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。那么如何提高英語課堂教學的有效性呢?我在教學中實踐和總結了以下幾方面的內容: 一．傳統的英語課堂存在的問題及解決方法

（1）傳統的英語教學時一種應試性的教學，它偏離了語言教學的正確方向，使學生單純的記憶知識。學生學習英語只是應試，并不能達到交流的目的。同時，許多教師過分拘泥于統一標準，用統一的標準和答案固定了學生的思維方式。現實社會的問題往往沒有現成的答案，解決問題的方法需要個人去探索，研究和發現。因此，教師應該更多地設計開放性的問題，讓學生去想象，創新，以培養學生解決問題的能力。

（2）許多教師在設計英語課堂活動時，只考慮教學內容的高密度，條理性及層次性，而忽視語言活動的趣味性，忽視對學生能力的培養，不能真正理解其中之樂。他們只是單單的傳授教學內容，而不能結合教學內容和學生實際開發學生非智力及智力因素，如觀察力，想象力和創造力。也不會充分去挖掘教學內容中的思想性因素，如運用適當的教學方式對學生進行審美情趣，公德意識等方面的培養和教育。

（3）教師過分拘泥于教學內容和教師用書，認為教材神圣不可變，他們很盲目地使用教科書，利用課本的內容設計各種課堂活動。然而，當今社會是信息化時代，知識更新的周期在不斷縮減，而教師缺乏應變意識，這會造成課堂內容和社會的嚴重脫節。如教師受時間的限制，并不能提供相應的背景知識，尤其是學科知識，許多老師忽視了學科知識的滲透。

新課程標準在總體目標的設計上以促進學生整體素質發展為根本，注重學生在技能，知識，情感，策略和文化素質等方面的綜合發展。它將小學，初中和高中全部考慮，保證各學段課程的銜接，體現課程的靈活性和可操作性，這種做法能保證教學的連續性。另外，也有利于解決各地英語教育發展不平衡性的矛盾，使不同地區，不同學校根據實際情況調整本地區，本學校的課程目標；有利于教材編寫者編寫適合不同地區，不同學習者的多樣化教材；有利于教師因材施教，分層教學，進而探索個性化，多元化的教學模式。

二．對英語課堂設計的界定

課堂教學設計的五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。課堂教學設計的基本程序：(1)分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。(2)分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，即確定學生的起點狀態。(3)明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。(4)確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。(5)實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。三．高中英語課堂教學設計的基本原則

普通高中英語課程標準的基本理念是：重視高中學生共同基礎，為他們構建發展平臺；提供多種選擇，適應學生個性需求；優化學習方式，提供自主學習能力；關注學生情感，提高人文素質；完善評價體系，促進學生不斷發展。在此基礎上，高中英語課堂設計應遵循四個基本原則：面向全體學生原則；以學生為主體原則；以活動為中心原則和著重培養學生交際能力的原則。

（1）面向全體學生的原則。教師應尊重每一個學生的人格，個性和情感，關注個別差異并滿足不同層次學生的不同學習需求。把每一個學生看做教學活動的中心。教師要充分了解每一個學生的性格，習慣，情感態度和知識能力，充分了解社會的發展，時代的需要和學生的責任，靈活處理教學材料，努力營造人性化的教學環境，積極組織互動式的教學活動，寬容和平等地對待每一個學生。同時，教師應運用心理換位的方法，從學生的角度來理解學習過程。在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等對待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。高中英語課程是為每一個高中學生終生發展奠定共同的基礎。另外，在教學中，教師對學生可能要提出的問題要考慮周全，設計的教學過程要貼近學生的實際。（2）以學生為主體原則。以學生為主，學生要擔當起輸入信息的主要任務從而保證所學內容的關聯性。教師在整個教學活動中角色有所改變，從原來的傳授者變為身兼多角色的人。一是積極參與者和合作者。教師應積極，真誠地投入課堂活動中，貢獻自己的想法和意見，或根據自身的經歷和體會給出一些良好的建議。二是幫助者和指導者。教師對詞匯和語法的掌握肯定要強于學生，教師在適當的情況下應給學生以幫助，這會使教學活動更有效。三是教師可以成為語言把關者和促進者。教師充當整個教學活動的成果的檢測者。尤其在任務型教學活動中，教師的作用更加突出和必要。

（3）以活動為中心。要以學生的創新精神和實踐能力為核心，以創設學生英語的氛圍，提高學生綜合語言運用能力為目的。這種教學模式并不是簡單的說說唱唱，而是面對全體學生，全方位，全感官和全過程地促進師生多元互動的一種教學形式。教學過程真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上，通過學生全面參與多樣的時間活動，形成一個和諧，融洽的語言學習氛圍。

（4）著重培養交際能力原則。學習言語知識的目的是為了使學生在現實的環境中有一種交際能力。教師應設置能促進交際的課堂活動。這些活動應從易到難，兼顧大多數學習者的英語水平。用英語交際能力的培養包括聽，說，讀，寫能力的培養，這幾種能力的訓練時相輔相成，不可分割的。四．如何有效提高課堂教學 在進行課堂教學中，運用以下手段可以提高課堂教學。（1）課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中.經過這幾個環節后必須要讓學生清楚地知道你的教學內容, 他們要掌握的重點。（2）課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。（3）課堂教學設計要體現英語交際性原則。英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。（4）課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段.充分的利用他們,讓現代化設施在教學過程中發揮最大的功用。有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會；有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力；有利于教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。（5）課堂教學設計要精心設疑提問。思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。五．結束語

新課標正處于一個相對寬松的課程環境之中，在這種環境中，教師可以獨立支配的不確定性增多，然而正是這些不確定的教學情境需要英語教師從培養學生的能力和實際教學需要出發，創設良好的，和諧的英語學習氛圍，創造性地使用教材，設計出新穎，有效的教學活動。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社2003年版

2.胡淑珍：《教學技能》，湖南師范大學出版社，1996年版