第一篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下的教學(xué)模式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式研究

[摘要]2015年的“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱點(diǎn)詞匯，教育行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合正是教育工作者探討的重要議題。文章根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的思路開展研究。首先介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵；其次比較“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊；最后構(gòu)想“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的具體手段。本文的研究為未來的教育模式探索一條發(fā)展道路。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)；學(xué)習(xí)；模式

中圖分類號(hào)：S211 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中國“互聯(lián)網(wǎng)+”元年，標(biāo)志著中國“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各行各業(yè)追捧的熱詞。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃；同年12月習(xí)近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)提出：十三五時(shí)期，中國將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略。這些都說明“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)已經(jīng)作為一項(xiàng)重要的國家戰(zhàn)略，將成為我國未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力量。

社會(huì)中的很多行業(yè)都受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，教育行業(yè)也同樣如此?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖擊和挑戰(zhàn)，教育行業(yè)如何面對(duì)和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要教育工作者探索出一條科學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，提高教學(xué)服務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。這是擺在我們面前一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

一、認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念

國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的首次提出，可以追溯到2012年易觀國際董事長于揚(yáng)的發(fā)言，他首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。隨后2014年李克強(qiáng)總理在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、2015年馬化騰提交兩會(huì)議案、2015年政府工作報(bào)告、2015年第二屆互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，都紛紛提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的議題，以推動(dòng)提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)行業(yè)創(chuàng)新能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國來說是一個(gè)新生事物，截止目前，官方把“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋為：把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)入、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。通俗講，就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳動(dòng)各行各業(yè)”，但不是簡單機(jī)械的相加，而是利用通信技術(shù)讓網(wǎng)絡(luò)與行業(yè)深度融合，創(chuàng)新發(fā)展空間。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

有了對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的介紹，對(duì)其特征的闡述，有助于更好的理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵。它主要包含六大特征：跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切。

1.跨界融合。把網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)行業(yè)深度結(jié)合，這是開放的、變革的、重塑的融合。從行業(yè)的角度來說，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的跨界合作，讓創(chuàng)新基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)，從研發(fā)到產(chǎn)業(yè)化的路徑更加便捷。從消費(fèi)的角度看，融合也代表身份的轉(zhuǎn)換，消費(fèi)者變成投資人、參與者等身份參與創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。中國一直以粗放型增長方式生產(chǎn)，以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)、低廉勞動(dòng)力成本為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。隨著世界經(jīng)濟(jì)形式的變化，傳動(dòng)的經(jīng)濟(jì)模式已經(jīng)難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)傳動(dòng)行業(yè)的融入，讓經(jīng)濟(jì)模式發(fā)生了改變，更注重以創(chuàng)新帶動(dòng)增長。互聯(lián)網(wǎng)思維正是求變化、自我革新、創(chuàng)新，這是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)正滿足傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新革新的要求，二者的融合，將為中國經(jīng)濟(jì)增長推向一次高潮。

3.重塑結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代就開始了重塑結(jié)構(gòu)的變化，其中包括社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣地緣、文化結(jié)構(gòu)、權(quán)利、規(guī)則都不斷發(fā)生著改變。這些變化來源于互聯(lián)網(wǎng)的具有信息革命、全球化的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，將會(huì)讓結(jié)構(gòu)重塑繼續(xù)變革，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.尊重人性?；ヂ?lián)網(wǎng)的巨大力量根本源自對(duì)人性的最終、對(duì)體驗(yàn)的敬畏、對(duì)發(fā)揮的重視。例如當(dāng)下火爆的分享經(jīng)濟(jì)，摩拜單車、滴滴打車等經(jīng)營模式，為人們生活提供了巨大便利，同時(shí)也節(jié)約了很多資源。人性的光輝是推動(dòng)進(jìn)步的重要力量，互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)的融合，正是對(duì)人性光輝的發(fā)揚(yáng)，對(duì)社會(huì)進(jìn)步促進(jìn)，對(duì)文化繁榮的推進(jìn)。

5.開放生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)的生態(tài)特征是十分重要的，保持開放的生態(tài)，就是要把傳統(tǒng)行業(yè)中制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)去掉，間接信心孤島，讓人性決定如何創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，讓各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。一個(gè)優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境，是做好企業(yè)內(nèi)部生態(tài)與外部生態(tài)的對(duì)接，形成生態(tài)的融合。如信息技術(shù)與金融結(jié)合生態(tài)，教育研究與網(wǎng)絡(luò)連接生態(tài)等。

6.連接一切。“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個(gè)目標(biāo)是連接一切，連接所有人，所有事物。即落腳點(diǎn)在于對(duì)整個(gè)社會(huì)、世界施加影響。互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的融合，將實(shí)現(xiàn)連接一切的目標(biāo)，讓未來的世界充滿無限可能。還要注意這種連接是人性化的，是有層次、有差異的連接?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的各行業(yè)需要抓住機(jī)遇，把握未來。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育學(xué)模式的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)的具體應(yīng)用如大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)于教育業(yè)同樣如此?；ヂ?lián)網(wǎng)正深刻的改變著教育的形式與內(nèi)涵，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)推向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展方向。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育組合在一起，我們看到的不僅是教育行業(yè)在技術(shù)手段上的革新，更是對(duì)教與學(xué)模式上的?_擊，以及對(duì)教學(xué)理念帶來的深層次影響。

1.資源開放程度的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，知識(shí)的傳授局限于課堂，教學(xué)資源集中在學(xué)校這個(gè)物力空間內(nèi)，滿足特定人群的學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性、儲(chǔ)存能力、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以用短時(shí)間吸引海量教學(xué)資源和信息，形成一個(gè)資源庫。資源庫通過使用終端用戶上傳、發(fā)布新的資源而保持源源不斷的擴(kuò)大。慕課（MOOC）就是開放教育資源的典型代表，它是只大規(guī)模開放式在線課程，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體形式。2008年慕課在美國逐步發(fā)展，目前在中國也收到了很大關(guān)注。慕課三巨頭平臺(tái)之一的Coursera數(shù)據(jù)顯示，2014年中國注冊(cè)用戶達(dá)到65萬人，美新增8個(gè)用戶，有一個(gè)就來自中國。慕課的教育形式為有學(xué)習(xí)欲望的90后學(xué)生提供了前所未有的幫助。

2.教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的課題教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生聽講的形式開展。學(xué)生被動(dòng)的灌輸新知識(shí)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)不好?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了這種傳統(tǒng)模式，教師不再是課堂的唯一中心，更要突出學(xué)生的主體地位。教師也不再是知識(shí)的唯一傳授者，所以學(xué)生對(duì)教師的依賴作用逐?u下降。隨之而變的是，教師成為了學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、服務(wù)站，教學(xué)方式從灌輸?shù)交?dòng)改變，也就是我們說的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行交流和評(píng)估，教師負(fù)債答疑解惑，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂功能的改變。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也代表“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)模式的改變，倒逼學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生來說既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。從教學(xué)模式角度看，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)表現(xiàn)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和多樣化，對(duì)教師來說是新的考驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)模式的改變。傳統(tǒng)教學(xué)有固定教室、教學(xué)設(shè)備、上課時(shí)間、課上采用課堂一對(duì)多教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教學(xué)可以變成無固定場(chǎng)所、無固定時(shí)間、只需要電腦或者移動(dòng)設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生突破了校園的局限，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的自由。新型的學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了人性化的理念。學(xué)生在過程中可以自主選課、選擇教師，采用闖關(guān)模式來激勵(lì)學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，每個(gè)人可以將學(xué)習(xí)中的心得分享給同學(xué)或老師，課程結(jié)束后還可以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和受到監(jiān)督。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來了時(shí)空上的自由、同學(xué)間相互關(guān)注帶來的正向促進(jìn)作用等，這些方面體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)的中心對(duì)象，最大化滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。相反的，自主學(xué)習(xí)模式也會(huì)帶來學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)效果不系統(tǒng)、缺乏深度思考的弊端。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有可能受到網(wǎng)絡(luò)中趣味化、娛樂化內(nèi)容的吸引，進(jìn)而難以耐心學(xué)習(xí)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于數(shù)量眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生缺少甄別能力，如果缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果有可能適得其反。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)想

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也逐漸呈現(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)。就目前來說，國內(nèi)還沒有形成有全國影響力的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。所以這是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，值得我們深入思考。

1.個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有點(diǎn)之一是可以集合國內(nèi)名校名師的優(yōu)質(zhì)課程、海量圖書、期刊、專題、講座等資源共享。供教師備課參考和學(xué)生學(xué)習(xí)。它打破了學(xué)校的地域限制，體現(xiàn)了當(dāng)下資源共享的高效學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮校外教育資源的價(jià)值，給老師和學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。

學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課程、閱讀、興趣等行為進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)的交互。它是打破學(xué)校、班級(jí)、專業(yè)、地域構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組，大家根據(jù)共同的興趣愛好加入一個(gè)小組，進(jìn)行討論和信息分享。個(gè)人可以發(fā)布分享和查看好友的分享，了解好友的最新動(dòng)態(tài)，構(gòu)建人脈平臺(tái)。

教師端通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)日志及分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)信息。利用手機(jī)搖一搖隨機(jī)選人回答問題，或者實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組討論；教學(xué)視頻并支持彈幕功能。

2.有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督

鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)收聽課程和完成作業(yè)，采用打卡送積分、游戲闖關(guān)等激勵(lì)形式，能防止學(xué)生跳集或拖拽學(xué)習(xí)。平臺(tái)同時(shí)具有網(wǎng)絡(luò)社交功能，分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，學(xué)生之間的相分享和影響，側(cè)面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師端用戶可以監(jiān)控學(xué)生出勤情況；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，通過移動(dòng)端搶答，給予積分鼓勵(lì)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)日志及分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)信息，給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

未來的教學(xué)管理、教務(wù)管理、校園管理等都將納入互聯(lián)網(wǎng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立一所智慧校園。是及智能化、信息化、物聯(lián)化為一體的新型學(xué)校。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的未來發(fā)展方向。

3.豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的好處之一是可以搜集大量數(shù)據(jù)信息，客服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)依據(jù)信息單

一、片面的情況。通過網(wǎng)絡(luò)模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以豐富多樣，如教育數(shù)據(jù)、情感因素、實(shí)踐能力等，從而完善評(píng)價(jià)結(jié)果，讓教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵不斷補(bǔ)充完善。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)可以含有教師對(duì)學(xué)生的考核、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)、家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。做到每個(gè)人都可以是評(píng)價(jià)的主體，也可以是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，每個(gè)人處于動(dòng)態(tài)進(jìn)步的過程中，對(duì)教學(xué)效果的提高是有利的。

參考文獻(xiàn)

[1]胡旺.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.[2]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D].吉林大學(xué)，2016.[3]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2016（01）：13-18.[4]張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（12）：39-43.作者簡介：蔡璐（1986--），女，遼寧沈陽人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，遼寧金融職業(yè)學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的高職學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究（JG17EB105）

第二篇：基于“互聯(lián)網(wǎng) 教育”背景下中職教學(xué)模式改革策略研究

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職教學(xué)模式改革策略研

究

摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都在享受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來的高效與便捷？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)各行各業(yè)，徹底改變了人們的傳統(tǒng)認(rèn)知？因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，中職學(xué)校要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，有效加強(qiáng)中職學(xué)校的教學(xué)效率，將互聯(lián)網(wǎng)與中職教育充分結(jié)合在一起，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效提高對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育；中職教學(xué)；改革策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0255-01

隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展與完善，中職學(xué)校要積極改革教學(xué)模式，緊跟時(shí)代發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)建的有利條件，全面提高中學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)校教育教學(xué)的優(yōu)化，中職教師要不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過開展多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到互聯(lián)網(wǎng)+的教育中來。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教學(xué)存在的問題

1.學(xué)校存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)校沒有完全意識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)+教育產(chǎn)生的積極價(jià)值與意義，進(jìn)而影響了學(xué)校教學(xué)模式的改革進(jìn)程，導(dǎo)致中職學(xué)校教育始終無法突破傳統(tǒng)教育的局限，不能獲取高質(zhì)量高效率的教學(xué)效果？主要是因?yàn)閷W(xué)校受傳統(tǒng)教育的影響，忽視了信息化教學(xué)改革帶來的優(yōu)勢(shì)。

2.教師存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，教師是推動(dòng)教學(xué)模式改革的重要因素，因?yàn)橹新毥處煂I(yè)素質(zhì)決定了互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段有些中職教師還無法改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，自身運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的水平不足，無法緊跟時(shí)代發(fā)展，不能為學(xué)生提供依托于互聯(lián)網(wǎng)信息的多元化教育平臺(tái)，導(dǎo)致中職教學(xué)改革模式無法順利開展。

3.學(xué)生存在的問題

中職學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教學(xué)模式改革始終要以學(xué)生的需求為改革中心，圍繞學(xué)生建立起依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式？但是有些中職學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平限制，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育認(rèn)識(shí)不足，始終帶有抵觸情緒，對(duì)教學(xué)模式改革的響應(yīng)缺乏熱情，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)模式改革，無法獲取預(yù)期的良好效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教學(xué)模式的改革措施

1.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來的優(yōu)勢(shì)，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育存在的不足，不僅可以提高對(duì)學(xué)生教學(xué)效率還可以為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)資源。比如，互聯(lián)網(wǎng)將教育資源進(jìn)行整合并優(yōu)化分類，為教師提供了優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)資源，可以讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)更好的開展專業(yè)技術(shù)的教學(xué)。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備建設(shè)，為教師提供優(yōu)秀的硬件設(shè)施，比如，利用校園網(wǎng)平臺(tái)或者是電子白板、多媒體等教學(xué)工具，開展形象生動(dòng)、高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，讓教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生展開交流，以及對(duì)學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行修改等活動(dòng)，借助校園互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備完成網(wǎng)絡(luò)信息組織，有效提高對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)。

2.充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育概念的提出，我國中職學(xué)校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛，如果僅借助單一的輔助教學(xué)工具，已經(jīng)無法在開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。所以，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，創(chuàng)建完善的教學(xué)資源平臺(tái)。比如，將教育資源置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地供學(xué)生學(xué)生下載、瀏覽、使用，同時(shí)還可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類優(yōu)化，讓學(xué)生可以更加豐富的選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促使學(xué)生可以直觀生動(dòng)了解抽象復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)。

3.加強(qiáng)中職教師培訓(xùn)

中職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，因?yàn)橹新毥處煕Q定了中?學(xué)校的教育質(zhì)量，所以，為了加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的質(zhì)量，學(xué)校要依據(jù)教師教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，對(duì)教師開展分層培訓(xùn)的模式，有效加強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源整合分類等多種技能的培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)校還要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)建立完善的獎(jiǎng)懲制度，以保證教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育開展主動(dòng)性與積極性，讓教師成為互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革核心，提高學(xué)校整體教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。有效通過加強(qiáng)教師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育，以加快互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革步伐，為學(xué)校的專業(yè)技術(shù)型人才創(chuàng)建完善的教育保障。

4.整合互聯(lián)網(wǎng)資源信息技術(shù)與各專業(yè)學(xué)科

中職學(xué)校在推動(dòng)中職互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)改革的過程中，要重視專業(yè)學(xué)科與信息資源、信息技術(shù)的有效融合，加強(qiáng)信息技術(shù)，教育資源與專業(yè)學(xué)科的整合優(yōu)化，提高中職信息化教育水平，在整合優(yōu)化過程中的，教師要從專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，比如，中職車工學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，教師在整合優(yōu)化的過程中，需要重點(diǎn)考慮虛擬場(chǎng)景的創(chuàng)建，便于學(xué)生可以直觀的理解問題存在的原因？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、教學(xué)資源、專業(yè)學(xué)科的整合優(yōu)化的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，所以教師不僅要重視互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源的運(yùn)用，更要重視運(yùn)用目的與結(jié)果，科學(xué)合理的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析相關(guān)信息，以實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)解決問題的教育效果。

三、結(jié)語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教育教學(xué)的模式的改革措施，通過分析可以看出，中職學(xué)校要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)中職教師也要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)的素質(zhì)的提升，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，有效推動(dòng)教學(xué)模式的改革，依據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展多元化的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，努力為社會(huì)輸送優(yōu)秀全面的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨光.探究中職電子信息教學(xué)的現(xiàn)狀及完善對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，23（2）：314-315.[2]劉俊先.淺析如何提高中職電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013，12（9）：188-189.[3]陸鳳嬌.中職電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].職教通訊，2013，18（13）：71-72.

第三篇：互聯(lián)網(wǎng) 背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

摘要：為適應(yīng)新能源汽車技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，在新能源汽車技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并借助互聯(lián)網(wǎng)思維和信息化手段，以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性并提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 互聯(lián)網(wǎng)+ 新能源汽車技術(shù)課程

高職院校的學(xué)科設(shè)置是以市場(chǎng)的人才需求為導(dǎo)向的。隨著汽車事業(yè)的發(fā)展，特別是新能源汽車技術(shù)已經(jīng)成為目前汽車行業(yè)的重點(diǎn)研究方向。目前全國共有185所高職院校開設(shè)新能源汽車技術(shù)專業(yè)，著力于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。新能源汽車技術(shù)專業(yè)除了講授傳統(tǒng)汽車的生產(chǎn)裝備和性能維護(hù)等內(nèi)容，更多地涉及新能源汽車技術(shù)的理論知識(shí)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)新能源汽車專業(yè)人才具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。針對(duì)高職院校新能源汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展現(xiàn)狀，在高職新能源專業(yè)的課程設(shè)置方面盡可能多地采用理實(shí)一體的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中多應(yīng)用直觀的實(shí)物或形象的多媒體演示，提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)技術(shù)能力和實(shí)踐操作能力同步提升，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。基于上述人才培養(yǎng)的要求，筆者在高職《新能源汽車技術(shù)》課程中嘗試了借助互聯(lián)網(wǎng)思維及信息化技術(shù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究背景

近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)已經(jīng)融入到我們的生活當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓生活更加智能化的同時(shí)也為當(dāng)代教育教學(xué)帶來了新的啟發(fā)與思考?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育，就是要借助互聯(lián)網(wǎng)思維和信息化手段探究以學(xué)習(xí)者為核心的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整，深化教育改革，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育教學(xué)新常態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，是較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的，將傳統(tǒng)的“教師講解、學(xué)生模仿操作”教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生為課堂教學(xué)主體、教師指導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程也與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的差異。即在課下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，在課上教師的指導(dǎo)下完成知識(shí)的理解與掌握。這種創(chuàng)新性的課堂模式可以促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)實(shí)施

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂圍繞著課前、課內(nèi)、課后三個(gè)學(xué)習(xí)情境展開，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的疑問可以通過課內(nèi)與同學(xué)交流、協(xié)作的方式解決。課前，通過微課和任務(wù)單學(xué)習(xí)新知識(shí)；課堂內(nèi)，老師通過組織學(xué)生討論、教師引導(dǎo)和學(xué)生完成工單來傳授教學(xué)內(nèi)容；課后，通過小組平臺(tái)化信息交流和自我評(píng)價(jià)等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，采用互聯(lián)網(wǎng)思維并借助信息化手段完成教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等四步驟。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）創(chuàng)建課程公眾號(hào)

借助微信平臺(tái)，搭建新能源汽車技術(shù)課程的公眾號(hào)。分為課程信息、課前準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)、課外拓展等四大模塊，課程信息包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、授課進(jìn)度計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)課表等，課外拓展指供學(xué)生們利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)和瀏覽的內(nèi)容包括國內(nèi)外政策、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、新能源汽車測(cè)評(píng)等。學(xué)生可根據(jù)關(guān)鍵詞，將所需學(xué)習(xí)內(nèi)容快速檢索出來。

（2）制作教學(xué)視頻

結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將新能源汽車技術(shù)課程分為新能源汽車概述、純電動(dòng)汽車、混合動(dòng)力汽車燃料電池汽車等四大學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)各個(gè)模塊的技能點(diǎn)拍攝“純電動(dòng)汽車的使用”“混合動(dòng)力汽車的使用”“電池原理”“電池充放電”“電機(jī)結(jié)構(gòu)”等視頻文件，后期剪輯、添加字幕后制作成10分鐘左右的微視頻，根據(jù)各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合PPT等多媒體教學(xué)媒介錄制成微視頻。將微視頻與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，通過微信公眾平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，以供其有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。

（3）制作課前學(xué)習(xí)工單

課前學(xué)習(xí)工單是布置給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要收集的資料，同時(shí)幫助學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及需要收集的資料，并在課前一周將工單通過微信公眾平臺(tái)發(fā)給學(xué)生。課前學(xué)習(xí)工單能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種形式，以便學(xué)生順利的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，同時(shí)為課上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.教學(xué)實(shí)施流程

為確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展，結(jié)合實(shí)際教學(xué)規(guī)律構(gòu)建了以課前、課內(nèi)、課后三個(gè)學(xué)習(xí)情境為主體的教學(xué)實(shí)施流程規(guī)劃，課前學(xué)習(xí)主要利用微信公眾號(hào)將教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可觀看教師提前錄制的視頻、微課，自主收集下次課程所需的拓展資料，從而了解授課內(nèi)容、并在接下來的學(xué)習(xí)中能重點(diǎn)關(guān)注不理解的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)。課內(nèi)教學(xué)指采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，有效的組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組內(nèi)成員既可以獨(dú)立探索也可以交流合作，最后以小組為單位完成教學(xué)工單并進(jìn)行成果展示，各組成果展示結(jié)束后，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做簡要的評(píng)價(jià)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。課后總結(jié)階段可設(shè)計(jì)為根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容完成課后成果并傳到微信群里，可采用制作PPT、撰寫小論文或錄制操作視頻等方式與同學(xué)和老師分享，同時(shí)，教師在課后也會(huì)進(jìn)行反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足并在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

3.課程評(píng)價(jià)

新能源汽車技術(shù)課程改革前采取的考核為期末筆試和實(shí)操結(jié)合的形式，這種也不利于實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)某次課的掌握情況，也不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此要將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)的各個(gè)階段。改革后的課程評(píng)價(jià)采用教學(xué)質(zhì)量的過程評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在每節(jié)課后通過問卷星等網(wǎng)絡(luò)答題平臺(tái)推送問卷給學(xué)生，問卷內(nèi)容包括對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)和對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握情況的考察，通過這種階段性評(píng)價(jià)的方式，能夠讓教師及時(shí)考察學(xué)生對(duì)一次課的掌握程度和教學(xué)中的不足之處。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)的新型教學(xué)理念，在新能源汽車技術(shù)課程中實(shí)施基于互聯(lián)網(wǎng)+思維的翻轉(zhuǎn)課堂教?W是一種有益的探索。第一，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)化渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。第二，翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)思維和信息化手段可以更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。然而，基于互聯(lián)網(wǎng)思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)視頻制作技術(shù)、教師信息化應(yīng)用水平、學(xué)生素質(zhì)、課程評(píng)價(jià)體系等都有著很高的要求，在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入探究。

第四篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下高校教師教學(xué)能力提升研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力提升研究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，對(duì)高校教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理念等方面帶來了巨大的沖擊和影響。文章明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力提升的必要性，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教師教學(xué)帶來的影響，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)，提出了高校教師教學(xué)能力提升的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教師教學(xué)能力；提升對(duì)策

【基金項(xiàng)目】江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金，社會(huì)資本對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別影響研究――基于資源獲取的中介效應(yīng)，（2017SJB2230）。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是全國人大代表、騰訊董事會(huì)主席兼CEO馬化騰2015年向全國人大提出的四個(gè)建議之一。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人民代表大會(huì)政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，提出了將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融的健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場(chǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大潛力使人們看到了各行業(yè)發(fā)展的新方向，學(xué)術(shù)科研、電子商貿(mào)、學(xué)習(xí)交流，都可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。在教育行業(yè)，MOOC的興起使學(xué)習(xí)不再局限于課堂之上，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊和影響。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使得新一代信息技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的滲透無處不在。教育領(lǐng)域也受到了諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的深刻影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是近年來教育領(lǐng)域少有的具有顛覆性的變革。因此，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育帶來的影響，并在教育教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力提升的必要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師教學(xué)能力提出新要求

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開放的平臺(tái)，儲(chǔ)存有大量的知識(shí)信息和教學(xué)資源，并且信息更新速度快。教師必須及時(shí)更新資料，以保障教學(xué)有效展開。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，很多資料都已經(jīng)共享，在網(wǎng)絡(luò)上有近乎標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，這必然會(huì)降低學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生也就不會(huì)在教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真思考并提出自己的想法，導(dǎo)致教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)。

（二）知識(shí)碎片化及信息超載對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的形成提出了新挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識(shí)碎片化及信息超載問題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了干擾和影響。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科知識(shí)以教材為載體，知識(shí)以體系化形式而存在?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下知識(shí)是以碎片化的形式存在的，即知識(shí)是零散、無序、片段、不成體系的。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)又缺乏強(qiáng)制性要求，學(xué)生對(duì)碎片化的知識(shí)缺乏深度思考，難以形成完整的知識(shí)認(rèn)知。另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息量是海量的，而且良莠不齊，存在信息超載問題。因此，教師在教學(xué)中就需要思考，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念能夠引導(dǎo)學(xué)生在龐大且魚龍混雜的信息中搜索并選擇正確的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主獲取的碎片化知識(shí)進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)碎片化知識(shí)加工整理，最終形成體系化的知識(shí)，這無疑是教學(xué)的又一挑戰(zhàn)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)使教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度都是在教師的安排下進(jìn)行的。而互聯(lián)網(wǎng)改變了這一傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識(shí)資源具有共享性，學(xué)生不受時(shí)空的限制，可以依據(jù)專業(yè)和課程需求自主安排學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。教學(xué)從知識(shí)灌輸向互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變。這也必然要求教師轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)行教學(xué)模式改革，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對(duì)教師的教學(xué)能力、知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)等提出了挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力面臨挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等教育的影響是深刻的，一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育技術(shù)將產(chǎn)生顛覆式的影響，另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育方法也有重要影響。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師課堂教學(xué)活動(dòng)所面臨的挑戰(zhàn)是全方位的。首先，教學(xué)觀念受到挑戰(zhàn)，如教師觀、學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀等。其次，教學(xué)模式和教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)，觀念變了，隨之而來的是方法的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法已無法滿足學(xué)生的課堂期望。再次，教師角色的改變。教學(xué)方法是為教學(xué)對(duì)象服務(wù)的，教?W方法變了，教師角色也必然改變。最后，知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教師角色的變化都需要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能迎接挑戰(zhàn)。

（二）龐大的數(shù)據(jù)處理

哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里金說：“大數(shù)據(jù)是一場(chǎng)革命，海量的數(shù)據(jù)使得各個(gè)領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無論教育部門、商業(yè)部門還是政府，幾乎所有領(lǐng)域都將卷入這種進(jìn)程?！备鶕?jù)美國著名的課堂觀察應(yīng)用軟件開發(fā)商Classroom Observer的研究，在一節(jié)40分鐘的普通課堂教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生所產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù)約有5GB―6GB，而其中可歸類、標(biāo)簽并進(jìn)行分析的量化數(shù)據(jù)約有50MB―60MB，這相當(dāng)于他在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)領(lǐng)域中積累5000年的數(shù)據(jù)總和。面對(duì)如此海量的數(shù)據(jù)，如果不對(duì)其進(jìn)行專業(yè)提煉、研究分析，那么互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能帶給教育的價(jià)值就是空中樓閣。處理這些數(shù)據(jù)，需要掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。這將給高校教師帶來巨大的挑戰(zhàn)，這也是每一位高校教師必將迎接的挑戰(zhàn)。

（三）繁雜的信息收集

高等教育正在經(jīng)歷著一場(chǎng)真正意義上的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革，以往一直改變著人們?nèi)粘Ｉ畹男畔⒒锩谥饾u改變著高等教育生態(tài)系統(tǒng)的每一細(xì)胞?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，各種教育信息紛至沓來，充斥著教育工作者的眼球，其特點(diǎn)是信息量大，種類繁多，價(jià)值密度低。找出哪些信息是學(xué)生最需要的，哪些信息對(duì)教學(xué)科研更有價(jià)值，了解通過什么途徑更有效地搜集信息，有哪些好的學(xué)習(xí)信息可以利用，如何辨別各種信息的價(jià)值并創(chuàng)造性地應(yīng)用信息資源，培養(yǎng)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取自我教育、自我學(xué)習(xí)的能力是每個(gè)教育工作者面臨的又一挑戰(zhàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力提升對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)進(jìn)一步對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新要求。高校教師可以從以下幾方面努力。

（一）提高?n堂操控能力，全方位迎接挑戰(zhàn)

提高課堂操控力，教師首先要更新教學(xué)理念。教學(xué)理念猶如燈塔，指引著課堂教學(xué)的航向，影響著教學(xué)方法的改進(jìn)。教學(xué)手段的優(yōu)化，是高校教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的首要環(huán)節(jié)。其次，教師要有廣博的知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。再次，要改進(jìn)教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）培養(yǎng)數(shù)據(jù)能力，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，一方面，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)留下大量學(xué)習(xí)行為方面的數(shù)據(jù)；另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)支持下的課堂教學(xué)中，所有學(xué)生的課堂信息都可以實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化成各種數(shù)據(jù)反饋給教師。教師利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，對(duì)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，并根據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生設(shè)計(jì)出更具實(shí)效性的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)更適合學(xué)生需求的課程。因此，數(shù)據(jù)能力是未來高校教師不可或缺的能力。

（三）加強(qiáng)信息素質(zhì)能力培養(yǎng)

加強(qiáng)教師的信息素質(zhì)能力培養(yǎng)是提高教師“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育水平的重要途徑。一方面，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，提升教師對(duì)信息技術(shù)的操作能力；另一方面，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)帶來的影響，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，引領(lǐng)教師在自發(fā)的教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和管理。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在科技發(fā)展日新月異的年代，高校教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將簡單的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘c理論相結(jié)合傳授的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)各類前沿知識(shí)，以提高自身能力，才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號(hào)：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級(jí)：2008級(jí)本科3班

一、研究背景

20世紀(jì)90年代一場(chǎng)素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀(jì)之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”綱要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對(duì)我國當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評(píng)價(jià)等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進(jìn)行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計(jì)課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運(yùn)用教學(xué)材料以及這些活動(dòng)如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍?duì)教學(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時(shí)俱進(jìn)及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)人的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。我們既要肯定它的價(jià)值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點(diǎn)，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對(duì)新形勢(shì)，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項(xiàng)研究對(duì)于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將使自己喪失獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個(gè)性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實(shí)踐過程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的建構(gòu)與教師的適時(shí)、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動(dòng)中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

五、研究的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施階段

（一）研究的設(shè)計(jì)方案

1、研究的目標(biāo)：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好的實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對(duì)攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對(duì)象，主要通過實(shí)驗(yàn)法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時(shí)間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實(shí)習(xí)時(shí)間，由此為我們提供了開展研究的機(jī)會(huì)。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國語學(xué)院2008級(jí)本科三班英語教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動(dòng)，其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實(shí)施階段

第一階段：準(zhǔn)備階段。首先制定研究計(jì)劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問卷的方式，對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

第二階段：實(shí)踐階段。研究人員在班級(jí)中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成、探索和發(fā)展過程，并適時(shí)記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計(jì)分析階段。研究人員將實(shí)踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出詳細(xì)的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計(jì)

1、對(duì)新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時(shí)達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲望。

3、促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費(fèi)

制定計(jì)劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費(fèi)用合計(jì)約500元；研究期間研究人員的生活所需費(fèi)用合計(jì)約5000元；其他相關(guān)費(fèi)用約500元。此次研究所需費(fèi)用總計(jì)為6000元。