第一篇：翻轉課堂教學模式研究

翻轉課堂教學模式研究

發布：劉全英 時間：2012/9/18 10:51:59 來源：寧夏教研網 點擊： 2555 討論：

0 遠程教育雜志2012年第4期

［摘 要］ 翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。通過圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰，以期為我國的教學改革提供借鑒。

［關鍵詞］ 翻轉課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。

一、翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。

二、翻轉課堂的定義與特征

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況。

（一）教師角色的轉變

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。

（二）課堂時間重新分配

翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

（三）學生角色的轉變

隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

三、實施翻轉課堂教學實驗的現狀

目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應用，一是美國學生在高中畢業后僅有69%的人順利畢業。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網絡視頻在教學中得到了廣泛的應用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。2010年增至30%。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。

[2]據不完統計，截止2012年初，已經有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗。

[3]表2是美國部分開展翻轉課堂教學實驗學校的相關情況統計。

[4]通過該統計發現，翻轉課堂的實施主要集中在中小學，教學科目主要為數學、科學等理科課程。

四、翻轉課堂教學案例分析

筆者在對一些翻轉課堂實驗學校進行深入研究后發現，翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。此外，翻轉課堂的實施改變了家長在學生學習中的被動角色，家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施促進學生提高學習效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學

艾爾蒙湖小學，一所位于斯蒂爾沃農村地區的學校，該校教師于2011年暑期接受了有關翻轉課堂的相關訓練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉式教學。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應用到教學中，使得翻轉教學活動能在學生間、師生間的課余時間內進行良好的互動交流。

在小學5年級的數學課中，學校為學生配備了iPad和耳機，并要求學生先觀看10-15分鐘的視頻教學，再通過Moodle學習管理平臺來完成一些理解性的問題。學生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學生的答題情況，然后再針對課堂活動設計教學。此外，他們還鼓勵學生在Moodle平臺上進行協作學習，開展同學之間的互助討論，促進學習共同體的形成。

在斯蒂爾沃區中共有13所學校（艾爾蒙湖小學作為其中之一）的13個班級（包括10個小學班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學生參與了翻轉課堂的試點教學改革，雖然最終教學成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數教師表示他們不愿再使用傳統方式教學，因為翻轉課堂的學生接受度高且家長也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學習成績較差的學生，克林頓戴爾高級中學教師采用了“翻轉課堂”這一新的教學模式對140名學生進行了教學改革試驗。兩年后，校長格雷格·格林大膽地在全校范圍內推廣了翻轉模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業中所出現的有關信息。學校還為部分學生解決了網上遇到的難題，將學校機房對學生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學生使用智能手機觀看視頻。[6]教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學生的學業效果進行評價，努力為他們創造了一個個性化的學習環境。

經過一個學期的學習，實驗班學生的學業成績得到了大幅提高。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術33%、數學31%、科學22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強，違紀的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區聲譽最差的學校正發生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。

（三）河畔聯合（Riverside Unified）學區

加州河畔聯合學區翻轉課堂最大的特點是采用了基于iPad的數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材由專門的教材公司開發（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更能節省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗更好，更能吸引學生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長可以給孩子學習提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學習。這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直接的了解；（2）學生在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣。學生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學效果更佳；（3）學生在互動教材上就可與同學或老師討論、分享，克服了普通翻轉課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。

顯然，互動教材的優勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區內的人們非常滿意。據統計，在使用互動教材的學生中，有78%的人獲得了“優秀”或“良好”排名榮譽，而使用傳統紙質教材的學生只有58%。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材（14.9美元/套），并發放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉課堂的教學模型設計

翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計算機工具解決問題”、“線性代數”）應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年教學的積累，Robert Talbert總結出翻轉課堂的實施結構模型。該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。

根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，在Robert Talbert教授的翻轉課堂模型基礎上，筆者構建出更加完善的翻轉課堂教學模型。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。

（一）課前設計模塊

1.教學視頻的制作

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。

自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。教師可以在優質開放教育資源中，尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，提高了資源的利用率，節省了人力、物力，也使學生接觸到國際性優秀教師的最新教學內容，然而網絡上的開放教育資源可能會與課程目標、課程內容不完全相符。

教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并可根據不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。在具備這些優勢的同時，自行錄制教學視頻也給教師的教學技術和時間提出了挑戰。

教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。

在教師開發視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數不是在認真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問題反復出現，教師應在重點內容上為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內容。

2.課前針對性練習

在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設計模塊

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。[11]因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。

1.確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

在翻轉課堂中，技術工具和信息資源是學生學習的基礎。個性化學習環境的創建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環境的設計是基于可協作學習環境中發生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。

隨著免費而簡便工具被應用頻次的增多，創建的個性化網絡學習環境變得十分簡單，并可利用這樣的環境為學習者的社交、職業發展、學習和其它活動提供支持。一旦找到所需的網上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內容，在線共享內容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉化，無須掌握網頁構成的專業知識。

在翻轉課堂個性化學習環境中，教師主要發揮領路人的作用，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導航網站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報告基礎教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學習［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉”語文課堂之教師手記［J］.中小學信息技術教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學院開放課件運用項目經驗評述［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://www.tmdps.cn）；王穎，南京大學教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學系統設計、學習科學和遠程教育；張寶輝，南京大學教育研究院教授、博士生導師，研究領域：學習科學、教育技術和科學教育。

第二篇：《翻轉課堂教學模式研究》

《翻轉課堂教學模式研究》讀后感

一直關注教育信息化的前沿，平時也經常向海外親友打聽他們的教育模式和學校狀況，上學期也有幸被學校外派學習【MOOK】，【微課】，【反轉課堂】的學習，也結識了一些在順德開始做翻轉課堂的同事，在網上加入了育才中學、鄭州九中的翻轉課堂群，和他們交流，于是暑假讀了南京大學、南京教育研究院的這篇文章，信息量很大，抓住了一些點，有一些想法和啟發。

翻轉即：【知識傳授】和【知識內化】的顛倒安排。→進而改變了傳統教學中的【師】【生】角色→并對“課堂時間”的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。

廣州的情況：了解到如今廣州一些初中的翻轉情況，現在實行翻轉一個學期的班的成績基本能跟上普通班的水平，這已經是一個很好的成功，因為在翻轉課堂里，孩子們學到了傳統課堂學不到的很多東西例如：合作精神，動手能力，獨立自主的研究精神，表達能力，發現問題，探索精神等等。

怎樣才算翻轉：傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。

傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況見表

經過一番的對比，可知，要翻轉需要很多的改變和付出，老師尤為重要，相比傳統的填鴨式的教學，翻轉的教學老師要花更多的功夫，特別是翻轉的初期，如何引導：

課前：如何能讓學生有【動力】去課前學習？利用怎樣的【技術平臺】讓孩子去學習？能提供哪些【共享教育資源】

課中：如何設計，如何組織【多變】的課堂？以【哪種形式】去組織學生探討交流？利用那些教學方法和工具？ 課后：如何引導學生反思總結，出“成果”？

“教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者”教師的設計很重要！

當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持，自此教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。教學模式：

MIT開放OCW后引發的運動，讓所有的高校和教師堪憂。哪天你正在上課，突然小明背起書包就準備離開教室，你問：小明你去哪？小明：我在網上學習了清華附小的網絡課程，已經達標，獲得了清華附小的錄取了，我不在這里讀了，拜拜。

信息技術將改變教育，必須加快對MOOK的研究和探索。目前，我國已經擁有高校精品課程網、中國中小學教育教學網等多個教學視頻網站。此外，超星視頻教學網、網易公開課程網、微課網也積累了豐富的視頻教學資源。為開展翻轉課堂教學模式提供了資源基礎。同時，以上海虹口區為代表推行的電子書包運動、因特爾一對一數字化學習項目為翻轉課堂的實施提供了硬件基礎。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。

第三篇：翻轉課堂教學模式研究

翻轉課堂教學模式研究

遠程教育雜志2012年第4期［摘 要］ 翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于

形成新型的學習文化。通過圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰，以期為我國的教學改革提供借鑒。

［關鍵詞］ 翻轉課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。

一、翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。

二、翻轉課堂的定義與特征

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況。

（一）教師角色的轉變

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。

（二）課堂時間重新分配

翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

（三）學生角色的轉變

隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

三、實施翻轉課堂教學實驗的現狀

目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應用，一是美國學生在高中畢業后僅有69%的人順利畢業。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網絡視頻在教學中得到了廣泛的應用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。2010年增至30%。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。[2]據不完統計，截止2012年初，已經有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗。[3]表2是美國部分開展翻轉課堂教學實驗學校的相關情況統計。[4]通過該統計發現，翻轉課堂的實施主要集中在中小學，教學科目主要為數學、科學等理科課程。

四、翻轉課堂教學案例分析

筆者在對一些翻轉課堂實驗學校進行深入研究后發現，翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。此外，翻轉課堂的實施改變了家長在學生學習中的被動角色，家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施促進學生提高學習效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學

艾爾蒙湖小學，一所位于斯蒂爾沃農村地區的學校，該校教師于2011年暑期接受了有關翻轉課堂的相關訓練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉式教學。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應用到教學中，使得翻轉教學活動能在學生間、師生間的課余時間內進行良好的互動交流。

在小學5年級的數學課中，學校為學生配備了iPad和耳機，并要求學生先觀看10-15分鐘的視頻教學，再通過Moodle學習管理平臺來完成一些理解性的問題。學生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學生的答題情況，然后再針對課堂活動設計教學。此外，他們還鼓勵學生在Moodle平臺上進行協作學習，開展同學之間的互助討論，促進學習共同體的形成。

在斯蒂爾沃區中共有13所學校（艾爾蒙湖小學作為其中之一）的13個班級（包括10個小學班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學生參與了翻轉課堂的試點教學改革，雖然最終教學成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數教師表示他們不愿再使用傳統方式教學，因為翻轉課堂的學生接受度高且家長也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學習成績較差的學生，克林頓戴爾高級中學教師采用了“翻轉課堂”這一新的教學模式對140名學生進行了教學改革試驗。兩年后，校長格雷格·格林大膽地在全校范圍內推廣了翻轉模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業中所出現的有關信息。學校還為部分學生解決了網上遇到的難題，將學校機房對學生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學生使用智能手機觀看視頻。[6]教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學生的學業效果進行評價，努力為他們創造了一個個性化的學習環境。

經過一個學期的學習，實驗班學生的學業成績得到了大幅提高。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術33%、數學31%、科學22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強，違紀的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區聲譽最差的學校正發生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。

（三）河畔聯合（Riverside Unified）學區

加州河畔聯合學區翻轉課堂最大的特點是采用了基于iPad的數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材由專門的教材公司開發（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更能節省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗更好，更能吸引學生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長可以給孩子學習提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學習。這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直接的了解；（2）學生在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣。學生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學效果更佳；（3）學生在互動教材上就可與同學或老師討論、分享，克服了普通翻轉課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。

顯然，互動教材的優勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區內的人們非常滿意。據統計，在使用互動教材的學生中，有78%的人獲得了“優秀”或“良好”排名榮譽，而使用傳統紙質教材的學生只有58%。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材（14.9美元/套），并發放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉課堂的教學模型設計

翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計算機工具解決問題”、“線性代數”）應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年教學的積累，Robert Talbert總結出翻轉課堂的實施結構模型。該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，在Robert Talbert教授的翻轉課堂模型基礎上，筆者構建出更加完善的翻轉課堂教學模型。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。

（一）課前設計模塊

1.教學視頻的制作

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。

自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。教師可以在優質開放教育資源中，尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，提高了資源的利用率，節省了人力、物力，也使學生接觸到國際性優秀教師的最新教學內容，然而網絡上的開放教育資源可能會與課程目標、課程內容不完全相符。

教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并可根據不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。在具備這些優勢的同時，自行錄制教學視頻也給教師的教學技術和時間提出了挑戰。

教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。

在教師開發視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數不是在認真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問題反復出現，教師應在重點內容上為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內容。

2.課前針對性練習

在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設計模塊

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。[11]因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。

1.確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

在翻轉課堂中，技術工具和信息資源是學生學習的基礎。個性化學習環境的創建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環境的設計是基于可協作學習環境中發生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。

隨著免費而簡便工具被應用頻次的增多，創建的個性化網絡學習環境變得十分簡單，并可利用這樣的環境為學習者的社交、職業發展、學習和其它活動提供支持。一旦找到所需的網上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內容，在線共享內容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉化，無須掌握網頁構成的專業知識。

在翻轉課堂個性化學習環境中，教師主要發揮領路人的作用，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導航網站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報告基礎教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學習［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉”語文課堂之教師手記［J］.中小學信息技術教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學院開放課件運用項目經驗評述［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://www.tmdps.cn）；王穎，南京大學教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學系統設計、學習科學和遠程教育；張寶輝，南京大學教育研究院教授、博士生導師，研究領域：學習科學、教育技術和科學教育。

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第四篇：《出納實務》翻轉課堂教學模式研究

《出納實務》翻轉課堂教學模式研究

高職教育偏重于培養高等技術應用型人才，高職會計專業就屬于技能型較強的管理類應用專業。高職會計畢業生就業去向以進中小企業財務部門居多，由于受學歷、工作經驗和市場需求等諸多條件影響，出納崗位更是成為第一就業崗位。但是，由于出納崗位與會計崗位差異很大，很多畢業生工作一兩年后都做不好出納崗位工作，教學效果與社會需求相脫節。

市場需求和教學現狀分析

傳統的出納實務教學主要存在以下問題：一是教學內容上，出納實務沒有作為一門獨立系統的課程進行學習，出納知識只是作為會計的部分章節；或者有的院校雖然單獨開設了出納實務課程，但教學內容還是以會計核算為主，涉及出納的教學內容比較單一，多以現金業務和銀行結算業務為主，與現實性、前沿性不符合，與實踐聯系不緊密。二是教學方式上，大多依靠多媒體課件講授，雖然部分教材按項目和工作任務編排，也設計了崗位實訓所需的一些單據，但在實訓教學中，重點多停留在簡單的單據書寫填制上（且單據多以黑白色仿真為多，接近實際單據較少），案例講解也是狹隘的簡單業務操作案例，沒有聯系生活實際進行知識拓展。三是教學師資上，部分院校雖然建造了財務仿真實驗室，提出了工作情境模擬、角色扮演法等實訓方法，但是由于大多數教師本身沒有企業實踐經歷，對業務操作中實際工作環節講授不夠具體細致，導致學生只是大致了解基本流程卻無法清楚流暢完成具體業務，缺乏實際的職業能力。

而隨著信息化時代的到來，中小企業出納崗位，不僅需要掌握基本的現金和銀行業務的處理技能，而且要對企業資金運作做出合理安排：比如比較多種銀行票據結算方式，選擇對企業最有利的方案；對企業資金運行規律心中有數，做到既保證款項使用，又達到效益最大化；對企業融資需求和途徑提出有效方案……要能對企業管理者提供信息和建議。經濟越發展，財務越重要。所以，如何讓出納教學滿足實際崗位需要，如何面對新的機遇和挑戰進行教學改革勢在必行。

解決思路

信息技術的持續發展，大大推動了教育信息化改革進程。微課、慕課、網絡自學平臺紛紛興起，學習資源前所未有的豐富，學習方式和學習環境發生巨大變化，建構主義學習理念再次升級，以學習者為中心，課前進行教育資源的自主線上學習、課中以師生互動、問題探究、教師引導答疑解惑為主的翻轉課堂模式從美國興起，迅速引起國內教育界的關注和摸索實踐，成為學生提升自主學習能力的有效模式。

出納實務課程是一門綜合性課程，在要求具備熟練的點鈔、假幣識別、票據填寫和貨幣結算等基本技能的同時，由于在經濟業務辦理過程中涉及內外部人員眾多，還需要掌握熟練的業務流程操作，而且，隨著大數據時代的到來，還必須能夠進行數據分析和判斷，為企業管理者做好參謀。因此，出納實務有很強的現實性，必須通過對真實工作情境的模擬實現大量理論知識的學習運用。由于出納實務涉及的技能知識點比較多也比較散，知識點之間連貫性較弱，因此，非常適合按不同的技能進行視頻拍攝，充分利用微課堂進行自主學習，完成基礎知識點的掌握。

綜合以上分析，筆者認為，對出納實務課程教學進行改革，切實提升學生的出納崗位綜合職業能力，應采用工作情境化翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂教學模式設計方案

出納實務工作情境化翻轉課堂教學模式設計總體流程如下表所示：

下面以轉賬支票付款業務處理能力訓練模塊為例加以具體說明：

課前準備 教師的工作：課前一周，教師對轉賬支票付款業務處理能力訓練模塊學習內容進行分析，主要包括：空白支票請購單的填制、轉賬支票的簽發、轉賬支票的結算特點、票據管理法中關于轉賬支票的使用條例、轉賬支票的結算程序、購買空白支票的賬務處理、轉賬支票付款的賬務處理、轉賬支票使用糾紛案例分析。將相應內容制作成教案、課件并錄制微視頻，提供案例庫、習題庫和單元測驗，均上傳至網絡自主學習的平臺，下達學生學習任務單。

學生的工作：課前一周，學生登錄網絡自主學習的平臺，根據學習任務單，觀看課件、微視頻，進行轉賬支票付款業務處理知識的學習，通過習題庫進行知識點的鞏固練習，運用單元測驗進行知識掌握程度自測，并通過網絡資源進行知識拓展并進行案例分析。記錄學習中遇到的問題，在網絡平臺上進行交流。

課堂教學 第一步，先由教師進行簡要的課程講解，對重點難點進行強調，回答學生在課前學習中遇到尚未解決的問題，并通過提問檢查學生的知識掌握程度。第二步，教師下達工作任務，設置工作情境。轉賬支票付款業務處理能力訓練模塊包括兩個工作任務：一是空白支票的請購；具體涉及情境有：出納填寫空白支票請購單，加蓋財務章；復核會計蓋法人章；出納到銀行遞交給銀行柜員；銀行柜員審核并收取工本費和手續費，發給空白支票；出納領取空白支票和回單返回；制單會計根據回單編制記賬憑證；復核會計復核；出納登記日記賬。二是用轉賬支票結算方式付款；具體涉及情境有：出納填寫結算方式申請審批單；財務主管審批；出納填制轉賬支票并蓋財務章；復核會計加蓋法人章；出納到銀行辦理結算；制單會計根據存根編制記賬憑證；復核會計復核；出納登記日記賬。在整個工作情境中，既有票據的基本填寫，又有經濟業務流程演示，既有印鑒雙人保管的規則了解，又有突發事件的存在，充分學習了知識，掌握了技能，熟悉了工作情境，而且，又有個體與團隊的協作學習，充分發揮個性、合作性和創新性，鍛煉了綜合職業能力。第三步，學生分小組進行工作情境模擬。每個小組五個同學，分別擔任出納（保管財務章）、制單會計、復核會計（保管法人章）、財務主管、銀行柜員（保管銀行業務章）。并準備空白支票請購單、收費回單、結算申請審批單、轉賬支票、記賬憑證、銀行日記賬、財務章、法人章、銀行業務章等資料。小組成員根據情境任務進行討論并分工協作完成模擬。教師對各小組進行輔導。第四步，教師抽取一個小組上臺展示模擬過程，其他同學進行觀摩并負責發現問題解決問題。教師對易出錯的環節、重點環節、細節環節進行點評。第五步，學生思路進一步清晰之后，再次分小組進行討論，并按角色進行輪換，直至順利完成工作任務。第六步，按小組進行工作匯報，成果共享。教師進行檢查點評。第七步，教師布置課后作業。提供課外學習資源網站，由學生自行選取某個案例進行分析并按照工作情境化模擬解決。

課后延伸 課后一周內，學生按小組將作業上傳至平臺，教師批改作業，并在學習的平臺與學生進行互動交流。

考核方式 出納課程實踐性很強，單憑考試測評已經無法衡量一個學生對知識和技能的掌握水平，所以必須形成過程性考核。在《出納實務》課程的考核上，可以結合專業知識、專業技能、方法能力三方面進行考評，課前課后的利用網絡平臺進行考核，課中結合小組工作模擬表現和水平進行考核，并可結合學生課外參與各種競賽、各種社會實踐等成績作為最終成績。

參考文獻

[1]何克抗.建構主義──革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究.1997（3）

[2]葉波.翻轉課堂顛覆了什么.課程?教材?教法[J].2014（10）

[3]趙宇.高校出納實務課程建設.教育與職業[J].2013（9）

【本文為浙江金融職業學院2014院級教學改革項目成果，項目編號YB201405。】

（作者單位：浙江金融職業學院）

第五篇：大學物理翻轉課堂教學模式

大學物理翻轉課堂教學模式

[摘要]如今，大學物理這一門課程在教學方面所面臨的現狀不容樂觀，甚至還存在相當的一些問題，為改善現在低效的教學方式，對大學物理課堂的教學模式進行大幅度的翻轉，設計相應的教學過程與模式，并切身于實際情況組織教學實踐，提高學生的自學能力并擺脫對老師的依賴性，使物理教學達到高效性。

[關鍵詞]大學物理；翻轉課堂；教學模式

一、引言

初中開始我們就接觸物理，到大學我們對物理也有了更深一層的理解。大學物理學是高等學校理工科的一門公共基礎必修課程，也是很多文工科選修的熱門科目之一。打下牢固的物理基礎，為以后的物理學習奠定了堅定的地基，不但有利于提高學生專業知識的能力，也跟學生未來的發展息息相關，因為很多時候無論學習、工作、日常生活都離不開物理。國際物理協會和應用物理聯合會第23屆代表大會決議中明確指出，物理學對人類未來的飛速發展起著至關重要的作用。隨著高校教學模式的不斷深化與改革，當今社會也越來越需要培養高素質、創新型人才來更好地滿足社會的需求，國家也對這相應的人才越來越重視。傳統的大學物理教學已經不能跟上日異變更的社會步伐，也不能滿足于當今飛速發展的社會需求，因此大學物理課堂也應做出相應的改革，必須做到與時俱進，開拓創新，在改革中大步向前。為此，從事大學物理教學與研究方面的老師們進行了多次的嘗試與探討，其中翻轉課堂教學模式有效可行。翻轉課堂就是教師創建與教學相關的視頻，學生在課外自主尋找時間進行觀看學習，而在課堂上，老師學生之間和學生與學生之間相互交流討論，答疑解惑等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂教學模式聽起來比較新穎，也是近幾年來比較受追捧的熱點之一。通過這一翻轉使學生更加熱愛物理，是那種發自內心的熱愛，而不是因外部壓力所迫去學習。

二、大學物理課程現狀

目前，各個高校的大學物理教學現狀并不理想，既有主觀意識方面的原因，也有客觀教學方面的原因，首先表現為學生對大學物理課程不重視，大學物理課程是一門基礎課，普遍學生認為專業課更為重要，學生沒有意識到學好大學物理是學好專業課的基礎，對大學物理不感興趣，不知道大學物理真正的價值所在。其次，大學物理課程知識容量多，力學、電磁學、熱學、光學、相對論和量子力學，部分高校不斷縮減課時，如何在短的時間內完成大量的授課內容，這是個非常大的難題。另一方面，教師為保證大學物理課程教學任務及時完成每節課都在不停地?v授，和學生互動很少，教與學貌合神離，學生在課堂上幾乎沒有主動提問，缺乏主動性和積極性，學生沒有學習興趣，期末突擊復習，考試及格后對大學物理知識沒有任何記憶更談不上知識的應用。如何加強師生的互動，提高學生的學習興趣，讓學生真正參與到教學中來，是大學物理課程急需解決的主要問題。

三、翻轉課堂參與式教學模式的特點

（一）以學生為中心，調動學生積極性和主動性。翻轉課堂要求教師提前將按照教學大綱制作的課件、視頻或微課上傳到網絡，因不受課堂時間限制，所以制作會非常精美，各種實驗、實例會穿插其中，很吸引學生，這就調動了學生學習的積極性。教學內容可以下載并永久保存，學生可以從自己的實際情況出發自主安排學習時間和地點，學習氛圍輕松愉悅，并且在學習過程中，根據自身的接受程度來調節學習節奏，不會不懂的地方可以暫停記錄，并反復觀看。

（二）增強學生之間，學生與教師之間的互動性。翻轉課堂學生可以自主學習，也可以小組形式學習。課前學習過程中遇到問題學生之間相互溝通交流、商量討論、互相幫助，獲得達到學習目標的途徑，提高學習效率。學習上團結協作有利于提高學生的思維能力、增強學生之間的溝通能力和包容尊重對方的能力，對提高情商有明顯的積極作用。教師在整個翻轉課堂教學模式中只是引導者和指導者，而學生是的主體和參與者，是整個物理實踐活動中的主角。教師作為配角在課下時刻關注學生學習動態，在課上有充足的時間給予及時地指導指正并答疑解惑。在互動中增進了師生友誼，學生對知識的掌握、理解和應用能力都不斷提升。這就突出了翻轉課堂參與式教學模式的優越性。

（三）調動課堂氣氛，激發對物理學習的興趣。課堂教學是師生相互傳播與交流信息的重要場所。現在許多傳統教學模式的物理課都沒有多大的積極性，導致物理課堂死氣沉沉，使得教學效率低下。翻轉課堂在大學物理教學中的應用，改變了傳統物理課堂中老師一味講授的沉悶氛圍，課堂上學生積極思考，主動與教師交流來解決自己在學習中遇到的問題，從而激發學生對物理的學習興趣，實際上就是啟動學生的內在動力而不是因外部壓力所迫，使他們積極主動地獲取知識，這樣的課堂氛圍會不斷地促進學生們積極探索，努力學習，學習效果顯著。

四、翻轉課堂在大學物理課中應用

相當一部分學習理論指出，大學物理學習過程需要不斷積累與完善，環境是影響學習的因素之一，但是學生更應該從自身找因素，學習物理主要為了將來能有更多的選擇，而不是為了別人而學習，學習不是被動地接受知識，而是積極主動地建構知識。也就是說，大學物理的學習不只是簡單的從外部去獲取知識，而是通過自身在學習當中總結出的經驗去自主學習，是通過以往的經驗與所學的新知識進行有效的結合，進行相關的反饋來使自己從無知到有知中獲取經驗充實自我。為了證明翻轉課堂教學模式在大學物理中起著舉足輕重的作用，選擇同一任課教師的成績差異很小的四個班級的學生為研究對象，以《機械波》為教學內容，兩個班采用傳統講授式教學模式，兩個班采用翻轉課堂教學模式。教學完成不給復習時間，直接進行本章測試，結果表明，傳統模式下的兩個班級對基礎知識的掌握程度很低，不能緊密聯系生活實際，做題過程中沒有思路。而翻轉課堂教學模式下的兩個班級由于課前充分自主學習，課上充分討論并解決問題，大部分學生掌握全部知識點，并熟知機械波在日常生活中的應用，解題過程中也有一定的思路。這反映了翻轉課堂教學模式是符合當今社會教育需求的，是值得向社會提倡的教育方法，所以在參考已有傳統教學模式的基礎上，構建出新型的大學物理教學的翻轉課堂的教學模式順應教學模式改革的潮流，對大學物理的教與學會產生深刻的影響。

（一）教師做好課前準備。學校建設與大學物理學習相關的網絡平臺，課前教師為學生準備多種多樣的學習資源并上傳，讓學生通過圖片聲音等能夠更好的學習，促進學生的積極性，提高學習效率。如：演講視頻，PPT課件，帶有趣味色彩的物理實驗視頻等，這些內容均可豐富學生的知識，提高學生的認知水平。同時，在準備這些資源時，教師應該充分考慮學生們個體之間的差異，學習水平的不同，做到盡可能的兼顧全班同學。同時教師也要不斷學習來提升自身能力，跟上科技的發展，來應對學生可能提出的各種各樣的問題。

（二）學生做好課前自主學習。在翻轉課堂教學模式中，教師課堂上以答疑解惑為主，講課速度快，不具有連貫性，學生大部分都是根據學習視頻以自主學習為主的這種特殊的學習模式下，如果學生不進行課前充分?W習和準備，根本就無法跟上節奏，甚至一無所知。老師要根據上節課的進度去布置相應的預習作業，題量跟難度適中，讓學生有目的的做好課前學習。為了使學生的預習情況達到有目的的效果，在視頻末端設定相應的問題使得學生通過自我檢測找出問題的所在，并對自己不懂的地方加以鞏固，仔細思考找出問題答案。

（三）快速少量的測評。在大學物理課堂活動中，應進行相應的測試內容，對學生上節課的學習進行檢測，檢測其對重點和難點的理解掌握程度以及存在的疑惑。通過檢測，發現自己在上節內容學習上的不足，并及時解決，減少對不懂知識的累積，這不僅能讓學生發現自己在學習中的不足且幫助教師了解學生的學習狀況，讓教師對學生掌握不夠扎實的知識點進行更深一步的講解。

（四）徹底解決所有問題。把大學物理教材上的內容解決透徹，化為自己的東西。老師根據學生對知識的接受程度進行針對性的解決問題，學生根據課前觀看教學視頻、課前針對性練習時發現的疑問提出問題，在課堂上教師進行相關的解答，老師根據學生的不同特點進行分組探究，學生主動參與課堂學習。老師應引導學生多進行獨立思考將知識內化，構建自己的知識體系。學生通過交流展示，分享自己的學習收獲。為激勵學生參與課堂自主學習，可以將課堂學習表現計入平時成績，設定相對應的加分獎勵政策。還要注意，針對教學內容設計的討論題、思考題和練習題應具有梯度性和針對性，學生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學生達到自主學習、自我總結規律和自我疏導的目的。例如，在問題的設置中題目難度逐步加大，最終讓學生自己總結經驗，化難為易。

五、大學物理翻轉課堂的實踐體會與思考

近年來翻轉課堂應用于大學物理的教學實踐中，在學習國外的先進教學理念，同時靈活的應用在大學當中，使學生能夠更好的應用在大學環境當中完成大學物理的學習，學生不僅系統地學好大學物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學物理的學習中，徹底改變了傳統課堂教學方式方法，使學生不僅在最大限度上更好的接受知識，更重要的是在學習能力上有了質的飛躍。為了最大限度上激發學生的創新潛能與意識，大學物理翻轉課堂教學實踐經驗表明，任何先進的教學理念和模式以及方法都需要完善，根據對以往經驗的總結翻轉課堂其實是一種很好的教學模式，但其并不十全十美。因此，在選擇新的教學模式用于教學改革時，不能只看到了它可能帶來的好處，而應更多地關注新方法可能帶來的問題和困難。發現問題，面對困難，解決問題，循序漸進，逐步完善翻轉課堂教學模式，使學生受益最大化。

六、總結

大學生的學習既具有自主性又具有探索性，廣大教師需要認真思考如何讓學生信服，讓學生從中熱愛學習。通過翻轉課堂教學在大學物理課程中的試驗研究看出，該模式對提高大學物理教學效果有一定的作用。通過這一教學模式的教學學生自主學習能力得到了加強，個人素養也在逐漸提高。當然，這一模式需要老師和同學問的相互配合，但是也應該考慮這一大學物理翻轉課堂模式是否適合每一個學生，甚至在校的每一教師對于少數不能適應這種新教學模式的學生，如何對他們進行授課，教師需要在課外花更多的時間與學生交流去總結經驗。