第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動研究

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。

如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)多年的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容獨立解決問題，探究式活動基于項目的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。

翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論 喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)?。布盧姆認(rèn)為這個假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進行的實驗（據(jù)個別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清各種原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實際運用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。

而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個方面：

1、轉(zhuǎn)變和四個注重

四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。四個注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

2、少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包 括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全 班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

3、課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實驗教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。

4、減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學(xué)弊 端，幫助學(xué)校達成一對一的教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記 和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補漏，只需點擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

5、讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理論設(shè)計是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個 性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。

6、即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道 這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進而幫助教師調(diào)整教學(xué)進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

發(fā)布：劉全英 時間：2012/9/18 10:51:59 來源：寧夏教研網(wǎng) 點擊： 2555 討論：

0 遠程教育雜志2012年第4期

［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學(xué)實踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學(xué)改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)

［中圖分類號］ G420 ［文獻標(biāo)識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學(xué)策略達成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）課堂時間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是人類最有價值的活動之一，時間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學(xué)生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨立地進行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學(xué)習(xí)。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域。

[2]據(jù)不完統(tǒng)計，截止2012年初，已經(jīng)有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗。

[3]表2是美國部分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗學(xué)校的相關(guān)情況統(tǒng)計。

[4]通過該統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

筆者在對一些翻轉(zhuǎn)課堂實驗學(xué)校進行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個性化的教育體驗。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動角色，家長可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學(xué)

艾爾蒙湖小學(xué)，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動能在學(xué)生間、師生間的課余時間內(nèi)進行良好的互動交流。

在小學(xué)5年級的數(shù)學(xué)課中，學(xué)校為學(xué)生配備了iPad和耳機，并要求學(xué)生先觀看10-15分鐘的視頻教學(xué)，再通過Moodle學(xué)習(xí)管理平臺來完成一些理解性的問題。學(xué)生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學(xué)生的答題情況，然后再針對課堂活動設(shè)計教學(xué)。此外，他們還鼓勵學(xué)生在Moodle平臺上進行協(xié)作學(xué)習(xí)，開展同學(xué)之間的互助討論，促進學(xué)習(xí)共同體的形成。

在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學(xué)校（艾爾蒙湖小學(xué)作為其中之一）的13個班級（包括10個小學(xué)班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點教學(xué)改革，雖然最終教學(xué)成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，因為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，克林頓戴爾高級中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式對140名學(xué)生進行了教學(xué)改革試驗。兩年后，校長格雷格·格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。學(xué)校還為部分學(xué)生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學(xué)校機房對學(xué)生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學(xué)生使用智能手機觀看視頻。[6]教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進行評價，努力為他們創(chuàng)造了一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到了大幅提高。在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強，違紀(jì)的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽最差的學(xué)校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進生通過了州標(biāo)準(zhǔn)化考試。

（三）河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)

加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗更好，更能吸引學(xué)生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長可以給孩子學(xué)習(xí)提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學(xué)習(xí)。這樣也使得家長對于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個更加直接的了解；（2）學(xué)生在課堂上更主動,并對學(xué)習(xí)主題更感興趣。學(xué)生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學(xué)效果更佳；（3）學(xué)生在互動教材上就可與同學(xué)或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。

顯然，互動教材的優(yōu)勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學(xué)區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計，在使用互動教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。此外，蘋果公司準(zhǔn)備推出低價互動教材（14.9美元/套），并發(fā)放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計算機工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

（一）課前設(shè)計模塊

1.教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

自麻省理工學(xué)院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程、大學(xué)公開課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能會與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。

教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在具備這些優(yōu)勢的同時，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時間提出了挑戰(zhàn)。

教學(xué)視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調(diào)主題的要點、設(shè)計結(jié)構(gòu)的互動策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺，同時也要考慮學(xué)生能夠堅持觀看視頻的時間。

在教師開發(fā)視頻課程時，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。事實表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說的內(nèi)容。

2.課前針對性練習(xí)

在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。

對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設(shè)計模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[11]因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問題對學(xué)生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進行探究式學(xué)習(xí)。每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵的學(xué)習(xí)者，擁有強大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識。

隨著免費而簡便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡單，并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡易方式）進行儲存、標(biāo)簽識別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉(zhuǎn)化，無須掌握網(wǎng)頁構(gòu)成的專業(yè)知識。

在翻轉(zhuǎn)課堂個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和使用學(xué)習(xí)工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導(dǎo)航網(wǎng)站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學(xué)院開放課件運用項目經(jīng)驗評述［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://www.tmdps.cn）；王穎，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)習(xí)科學(xué)和遠程教育；張寶輝，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)和科學(xué)教育。

第三篇：互動課堂實踐研究

互動課堂實踐研究

——《葡萄溝》教學(xué)設(shè)計(第二課時)

教材分析:

《葡萄溝》選自人民教育出版社出版的部編版教材小學(xué)語文二年級上冊第四單元第11

課。本單元課文由兩首古詩和三篇課文組成，圍繞“自然”這個主題展開?！镀咸褱稀沸蜗笊鷦拥卣f明了葡萄溝是個好地方，讓學(xué)生產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族老鄉(xiāng)的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

學(xué)情分析:

本班共有

名學(xué)生,從一年級開始就在我有意識的培養(yǎng)下，在課堂中運用邊畫圖邊講解邊復(fù)述的方式對學(xué)生們進行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。二年級上學(xué)期一開學(xué)，在家長委員會的大力支持下，利用各種信息技術(shù)手段對學(xué)生進行了為期一個月的“導(dǎo)圖預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)法”的訓(xùn)練，而《葡萄溝》這節(jié)課正是基于此學(xué)習(xí)法訓(xùn)練之后所上的一節(jié)課，旨在提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力、課中分析理解能力、課后綜合運用能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2.感受維吾爾族老鄉(xiāng)的勤勞熱情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國ft河的情感。

3.識記“葡萄溝、碉堡

”等詞語，運用多種方法感悟“梯田”、“ft坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

4.運用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓(xùn)練。

教學(xué)重難點：

理解葡萄溝為什么是個好地方。教具學(xué)具：

葡萄溝圖或相關(guān)的視頻資料。

教學(xué)多媒體與資源的選擇與應(yīng)用：

音視頻、展示儀、希沃一體機。

教學(xué)準(zhǔn)備：白板、展示儀、課件、手機、小組牌、發(fā)言卡、學(xué)習(xí)單、教學(xué)課時：第二課時

教學(xué)方法預(yù)設(shè):情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言卡法、教學(xué)過程：

課前預(yù)習(xí)

：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法

1.發(fā)朗讀語音至班級微信群

2.利用思維導(dǎo)圖分析整篇文章

一、音樂入境，虛擬場景復(fù)習(xí)舊知

1.聆聽音樂《葡萄溝是個好地方》

師：聽著這美妙的音樂，讓我們一起再到中國的葡萄之鄉(xiāng)——葡萄溝（出示葡萄溝圖片）去看一看。

（多媒體運用及分析：播放音頻，想象上節(jié)課學(xué)習(xí)的葡萄溝的場景，讓學(xué)生的思維進入葡萄溝這個地方，通過白板即時出示的葡萄溝圖片，讓學(xué)生從想象轉(zhuǎn)入直觀視覺，幫助學(xué)生進入老師預(yù)設(shè)的虛擬場景

1——摘葡萄。）

2.游戲復(fù)習(xí)生字——摘葡萄

師：葡萄溝里的葡萄真多！我們摘一顆嘗嘗?。ǔ鍪尽皽稀弊郑?/p>

師：我們比一比，看誰摘的葡萄多！(白板出示帶有生字的葡萄)

（多媒體運用及分析：學(xué)生讀上節(jié)課所學(xué)紫葡萄上的一個生字，老師就摘一個，每個學(xué)生記住自己讀對了幾個。呈現(xiàn)在白板上的學(xué)生摘的生字葡萄，營造了學(xué)生比、趕、學(xué)、超的學(xué)習(xí)氛圍。）

師總結(jié)：這么多葡萄，同學(xué)們都收獲滿滿！

3.回顧葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果？

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了葡萄溝盛產(chǎn)水果，這些水果都是老師愛吃的，如果按照時間順序，老師什么時候才能吃到這些水果呢？哪個同學(xué)愿意上臺來幫幫老師呢？（出示課件，學(xué)生上臺運用白板移動工具拖至相應(yīng)的時間后面）

師：我們一起看一下。（老師邊說邊用橡皮擦除，顯示出答案）

師生一起讀：五月吃杏子，七八月吃香梨、蜜桃、水果，八九月

吃葡萄！

（多媒體運用及分析：學(xué)生利用移動工具將水果拖至相應(yīng)的時間后面，老師即時用橡皮擦除顯示出答案進行檢查，師生大聲讀出相應(yīng)的時間吃什么樣的水果，師生互動、人機互動、生生互動，讓互動成為課堂的常態(tài)，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。）

師：老師不明白了，既然盛產(chǎn)了這么多水果，照理應(yīng)叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？（學(xué)生猜想）

生

1：這里的葡萄最好吃！

生

2：那里盛產(chǎn)的葡萄有很多很多！

生

3：葡萄受到大家的歡迎！

師：究竟什么原因呢？我們一起進入葡萄溝去尋找答案！

（互動前課件）

（互動后課件）

（互動課堂授課）

二、分組討論，陳述觀點。

1.倒計時，獨立思考。

師：根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示，想一想什么季節(jié)的葡萄溝最吸引你？

你從文中哪些地方體會到的？先獨立思考

分鐘。

（教師設(shè)置倒計時

分鐘）學(xué)生獨自思考，重點部分作上筆記。

（多媒體運用及分析：老師設(shè)置倒計時

分鐘，白板同時展示學(xué)習(xí)單內(nèi)容，期待每個學(xué)生都能在單位時間里提高學(xué)習(xí)效率。）

2.發(fā)言卡法小組討論。

教師設(shè)置倒計時

分鐘，利用發(fā)言卡法進行小組討論。

（多媒體運用及分析：發(fā)言卡法小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的一種方法，即小組長主持，每個學(xué)生準(zhǔn)備

張發(fā)言卡，根據(jù)討論內(nèi)容進行發(fā)言。討論要求不重復(fù)、簡明扼要陳述自己的觀點。發(fā)言卡法有效的提高了小組討論的效率，讓小組每個成員都能參與其中，增加了學(xué)生學(xué)以致用的機會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）

教師巡回輔導(dǎo)。巡回過程中，將四個小組討論的學(xué)習(xí)單成果通過展示儀插入到課件中。

（圖為課前小組合作學(xué)習(xí)策略發(fā)言卡法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練視頻截圖）

3.小組匯報，陳述觀點。

生

1：大家好，我是第4

小組的小暄。我們組認(rèn)為秋季的葡萄溝最吸引我們。到了秋季，葡萄成熟了，一大串一大串的掛在綠葉

底下，五光十色，美麗極了。我的發(fā)言完畢，還有誰要補充的嗎？

生

2：我要補充小暄的發(fā)言。要是秋季到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會讓我們摘下最甜的葡萄吃個夠！我的發(fā)言完畢，還有誰要補充的嗎？

師：是呀，“吃貨們”的春天來了，讓我們大聲朗讀，去體會秋季葡萄的美味！（教師邊說邊手指展示儀上小組學(xué)習(xí)單上）還有不同的觀點嗎?

生

3：大家好，我是第2

小組的小熙，我們組認(rèn)為夏季的葡萄溝最吸引我們。那里有綠色的涼棚，夏天就不熱了。

師：是的，英雄所見略同，老師和小熙一樣喜歡夏季的葡萄溝。讓我們再一次走進葡萄溝。

（多媒體運用及分析：利用展示儀將四個小組的任務(wù)學(xué)習(xí)單全部展示在大屏上，學(xué)生一眼就看到各個小組討論的結(jié)果，一目了然，通過大屏比較，學(xué)生匯報、補充發(fā)言，問題得到了很好的解決，從中學(xué)生也明白了葡萄溝是個好地方，解決了教學(xué)的重難點。）

（圖為小組代表發(fā)言）

三、品讀感悟，理解新知。

1.理解夏季葡萄枝葉的茂密。

品讀句子：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個個綠色的涼棚。師：葡萄種在ft坡的梯田上，我們來看一看夏天的葡萄溝。（出示課件）我們一起讀一讀，感受夏天葡萄溝的美！

師：誰能猜一猜，老師最喜歡夏天葡萄溝的什么美？可以用這段話中的詞或句子來說一說。

生

1：茂密！

生

2：茂密的枝葉！

師：猜的很準(zhǔn)，推理能力非常強！究竟“茂密”是什么意思呢？

（打開白板中的板中板）虛擬情境

2——圖畫入境（老師邊說邊畫）

師：早在去年，老師就在葡萄溝移栽了許多葡萄枝。許多同學(xué)也種了，小麗種了一棵，小軒也種了一棵，我們?nèi)嗤瑢W(xué)種了好多好多葡萄。今年春天，在陽光雨露的呵護下，它們漸漸長大了。

到了夏天呀，這些枝葉向四面八方展開，(教師利用克隆工具讓枝葉掛滿樹枝)茂密的枝葉就掛在了樹枝上，大家看，像什么？

生：像搭起了一個個綠色的涼棚。

師：是的，跟我們平時在路邊見到的棚子很像。

師：今天，老師還請來了熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)——（在老師畫的涼棚下利用板中板的導(dǎo)入圖片功能導(dǎo)入維吾爾族老鄉(xiāng)）老師來到了涼棚下（導(dǎo)入老師圖像），我們大家也來到了涼棚下（導(dǎo)入幾個學(xué)生圖像），同學(xué)們想一想，如果在這涼棚底下度過夏天是什么感受呢？

生：很涼快！

師：是的，搭起的是——

生：一個個綠色的涼棚。

師：我們實地去考察一下。（播放視頻）

師：夏天的葡萄溝給我們茂密、涼快的感覺。帶著這樣的感覺，我們再來品讀一下這段話！

生讀。

師：是的，同學(xué)們讀出了夏季葡萄溝的美!如果大家在讀“茂密的枝葉”時聲音再響亮一點，在讀“綠色的涼棚”時再多一點點清涼的感覺，那夏季的葡萄溝就更令人向往了！

生再讀。

學(xué)生評價：“枝”是卷舌音，不能讀成平舌音。

師：是的，讀書就要這樣把字讀正確。聽老師范讀一遍，體會夏季葡萄溝的美。

學(xué)生跟讀。

男女生比賽讀。

師總結(jié)：讀書就要這樣讀流利、讀得有感情！

（多媒體運用及分析：教師充分利用板中板功能，發(fā)揮自身特長，現(xiàn)場畫葡萄架，配上老師的解說，利用顏色工具將葡萄葉調(diào)成翠綠色，通過克隆工具將翠綠色的葡萄葉搭成一個綠色的涼棚。然后從資料中調(diào)取事先準(zhǔn)備好的維吾爾族老鄉(xiāng)、老師、同學(xué)的圖像，讓大家真實地進入到虛擬的場景——涼棚里，體會“茂密”“綠色的涼棚”等重點詞、句的意思，讓理解變得更加通俗易懂。）

（互動課堂截圖）

2.感受葡萄美！區(qū)分“五光十色”與“五顏六色”。

品讀：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：夏季的葡萄溝景美，吸引了老師?。ń處煱鍟┖枚嗤瑢W(xué)都喜歡秋季的葡萄溝，我們就一起走進秋季的葡萄溝。讀！

師：到了秋季，葡萄真多呀！各種各樣的顏色，老師最喜歡紅色的葡萄（邊講邊點字,白板顯示相應(yīng)顏色的葡萄圖片）

師：猜猜看，年輕的謝老師喜歡吃什么顏色的？

生：白色的。

師：鋮鋮班長呢？

生：紫色的。

師：是的，我們的男班長喜歡紫色的。那我們的女生班長呢？

生：應(yīng)該是暗紅的。

師：是呀，女孩子吃暗紅的，最甜了！我們大家呢？

生：吃淡綠色的。

師：按照這種記憶方法，你記住了大家的喜好了嗎？來，我們記一遍。

生記讀一遍。

師：葡萄可真多！這段話中你從哪個詞可以體會到葡萄的多呢？

生

1：一大串

生

2：一大串一大串

師：“一大串”只有一串，“一大串一大串”有很多串，這個詞不僅寫出了葡萄的多，還寫出葡萄很大。我們感受一下葡萄溝里的葡萄吧！讀！

師：同學(xué)看這兩個句子，我們男女生對比著讀一讀。師：想一想有什么相同的和不同的地方？

生：句子都是寫葡萄多，用詞不一樣，一個是“五光十色”，一個是“五顏六色”。

師：我們學(xué)過字解的方法來解釋詞語。（筆工具現(xiàn)場注釋）“五顏六色”形容有各種各樣的顏色?！拔骞馐辈粌H形容顏色多，而且有光澤。到了秋季，成熟的葡萄在太陽光的照射下，“五光十色”更能勾起“吃貨們”的欲望，今年又是個豐收年。我們再來讀一讀，體會豐收的喜悅。

生再讀。

（多媒體運用及分析：這一環(huán)節(jié)運用白板中的筆工具配合順序記憶法、字解法進行重點詞的圈畫、記憶、注釋講解，提升學(xué)生的記憶力、理解力。）

3.小游戲：白板課堂活動，將相應(yīng)的詞語拖至橫線上。

到了，葡萄

地掛在綠葉底下，有的、的、的、的、的、的，美

麗

極

了。

（多媒體運用及分析：游戲是學(xué)生最喜愛的活動。二年級學(xué)生注意力的時間不長，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了秋季葡萄的美時，利用課堂活動對學(xué)生剛學(xué)的知識進行及時鞏固，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了知識。）

4.虛擬場景，感受葡萄溝人美。(出示課件)

師：老師帶大家到維吾爾老鄉(xiāng)家里去做客。（教師手指課件圖片中的老鄉(xiāng)）這就是涼棚底下的那個老鄉(xiāng)，我們就到她家去。我們一到，她就準(zhǔn)備了這么多水果。看到大家回答問題這么積極，葡萄可以隨便摘，讓大家吃個飽！

師：誰先上來摘！

生

摘一串放到白板圖畫中的桌子上。

師：你能幫回答問題聲音響亮的小鵬摘一串嗎？再幫坐姿端正的小梅摘一串！給有素養(yǎng)的小二（1）班同學(xué)們多摘幾串吧！

（多媒體運用及分析：虛擬摘葡萄場景，學(xué)生用教鞭將一大串葡萄拖到課件中的桌子上，你一串，我一串，人機交互既養(yǎng)成了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

（課件中的葡萄能夠使用手或教鞭摘下來）

師：這么多的葡萄，一定會讓你在葡萄溝——

生：吃個夠！

師：吃一口，感覺——

生：特別甜。

師：你覺得這個維吾爾老鄉(xiāng)怎么樣呢？

生

1：熱情、好客。

師：是的，她是一個熱情好客的人。這里有個字——“好”是個多音字，這里讀“hào”，還有一個讀音“hǎo”。師：我們再來感受一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。讀：要是這時候你到葡萄溝，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。

5.觀看制作葡萄干全過程。

師：這么多葡萄，老鄉(xiāng)是吃不完的。葡萄都到哪里去了？

生

1：運到城市。

生

2：制成葡萄干。

師總結(jié)：有的葡萄到城市，有的葡萄被送到了陰房。（出示課件）

師：葡萄干是怎么制成的呢？我們一起去看看！（播放制作葡萄干視頻）

師：根據(jù)你看的視頻和文中陰房的樣子，請你在任務(wù)單

中選出正確的陰房。

師：是呀，在陰房里——（出示課件）

生：成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，讓水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。

（出示課件）

這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

（多媒體運用及分析：視頻播放讓學(xué)生了解到葡萄干的制作過程，既學(xué)習(xí)到了知識，又激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。）

6.課堂小游戲：回顧葡萄干的制作過程。

新鮮的葡萄是怎么變成葡萄干的呢？老師利用圖畫式的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生補充完整。

（多媒體運用及分析：課堂用橡皮擦除的游戲方式，師生共同回顧制作葡萄干的過程，讓學(xué)生體會到成功制作過程的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。）

師：生活中也有這樣的蒸發(fā)現(xiàn)象。師生舉例說明。

7.思維導(dǎo)圖進行課堂總結(jié)。師：你覺得葡萄溝怎么樣？

生：葡萄溝是個好地方。

師：現(xiàn)在你知道為什么葡萄溝叫這個名字了吧！

生

1：葡萄多，甜，好吃！

生

2：葡萄溝夏天景色美！

生

3：葡萄溝里的人熱情好客！

生

4：吃不完的葡萄可以制成葡萄干！

師總結(jié)：是呀，葡萄溝真是個——

生齊說：好地方！

（圖為橡皮擦除回顧制作過程）

（圖為思維導(dǎo)圖總結(jié)）

四、課堂拓展延伸（出示課件）

師：如果你是小導(dǎo)游，你怎么向游客介紹葡萄溝呢？請用上節(jié)課做的思維導(dǎo)圖來解說一下。

五、課后作業(yè)：

請將您做小導(dǎo)游的音視頻傳至微信群里。

（多媒體運用及分析：利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章，更好的把握課文內(nèi)容。做小導(dǎo)游的音視頻既豐富了學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。）

（學(xué)生思維導(dǎo)圖）

（課文朗讀視頻）（小導(dǎo)游音頻）

教學(xué)反思

富爾克說：“創(chuàng)造者才是真正的享受者。”隨著各種小組合作方法在我校的開展，結(jié)合新技術(shù)新媒體的運用，我開始嘗試進行各種創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的互動課堂教學(xué)過程?！镀咸褱稀愤@節(jié)課選取學(xué)生熟悉的各種場景，通過精選的圖片、視頻、互動游戲，幫助學(xué)生識記生字，游覽葡萄溝，運用多種呈現(xiàn)方式引領(lǐng)學(xué)生充分葡萄溝是個好地方，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的想象力，發(fā)展思維，提高互動課堂教學(xué)的高效性。

課堂上，利用時間的設(shè)定，板中板的運用，超鏈接的使用，重點詞語的批注，課堂活動的設(shè)定，拖放、擦除等工具的使用，讓互動課堂更加生動起來。在上課伊始，回顧上節(jié)課所學(xué)知識時，利用選擇工具用筆工具把水果拖至相應(yīng)的位置上，既激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了學(xué)生的知識。在背誦經(jīng)典文段“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”時，利用點對點的記憶，將本無規(guī)律的顏色記憶規(guī)律

化，讓學(xué)生腦海里注入老師、學(xué)生的點對點的顏色記憶圖，讓學(xué)生快速記住要背誦的句子，提高記憶力！在理解茂密，感受綠色棚子的清涼這一環(huán)節(jié)時，帶學(xué)生入情入境到葡萄架下體會茂密的枝葉，讓學(xué)生觀看茂密枝葉的視頻，環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生進入文本，提高學(xué)生的理解能力！

除了利用工具進行互動教學(xué)，通過情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法，提高了學(xué)生課中分析理解能力外，我還充分利用課前思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)法，課中思維導(dǎo)圖分析整篇文章的導(dǎo)圖分析法，課后思維導(dǎo)圖總結(jié)法和思維導(dǎo)圖復(fù)述講解法等發(fā)展學(xué)生思維能力；運用發(fā)朗讀語音至班級微信群中的微信朗讀法、音視頻學(xué)習(xí)等輔助教學(xué)……

在小組合作學(xué)習(xí)中，我采用了發(fā)言卡小組合作學(xué)習(xí)法來進行，學(xué)

生在規(guī)定的時間內(nèi)，在小組長的統(tǒng)籌安排下，有秩序地進行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組學(xué)習(xí)真正落到實處，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

正如鄧小平總設(shè)計說過的一句話：“沒有一點闖的精神，沒有一點“冒“的精神，沒有一股子氣呀、勁呀，就走不出一條好路，走不出一條新路，就干不出新的事業(yè)。”我想，沒有一成不變的課堂，只要我們敢想、敢實踐，在今后的語文教學(xué)中，就一定會走出一條提升學(xué)生語文素養(yǎng)的互動課堂！

第四篇：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》

《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》讀后感

一直關(guān)注教育信息化的前沿，平時也經(jīng)常向海外親友打聽他們的教育模式和學(xué)校狀況，上學(xué)期也有幸被學(xué)校外派學(xué)習(xí)【MOOK】，【微課】，【反轉(zhuǎn)課堂】的學(xué)習(xí)，也結(jié)識了一些在順德開始做翻轉(zhuǎn)課堂的同事，在網(wǎng)上加入了育才中學(xué)、鄭州九中的翻轉(zhuǎn)課堂群，和他們交流，于是暑假讀了南京大學(xué)、南京教育研究院的這篇文章，信息量很大，抓住了一些點，有一些想法和啟發(fā)。

翻轉(zhuǎn)即：【知識傳授】和【知識內(nèi)化】的顛倒安排。→進而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的【師】【生】角色→并對“課堂時間”的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。

廣州的情況：了解到如今廣州一些初中的翻轉(zhuǎn)情況，現(xiàn)在實行翻轉(zhuǎn)一個學(xué)期的班的成績基本能跟上普通班的水平，這已經(jīng)是一個很好的成功，因為在翻轉(zhuǎn)課堂里，孩子們學(xué)到了傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的很多東西例如：合作精神，動手能力，獨立自主的研究精神，表達能力，發(fā)現(xiàn)問題，探索精神等等。

怎樣才算翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況見表

經(jīng)過一番的對比，可知，要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出，老師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)的教學(xué)老師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，如何引導(dǎo)：

課前：如何能讓學(xué)生有【動力】去課前學(xué)習(xí)？利用怎樣的【技術(shù)平臺】讓孩子去學(xué)習(xí)？能提供哪些【共享教育資源】

課中：如何設(shè)計，如何組織【多變】的課堂？以【哪種形式】去組織學(xué)生探討交流？利用那些教學(xué)方法和工具？ 課后：如何引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，出“成果”？

“教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者”教師的設(shè)計很重要！

當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持，自此教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。教學(xué)模式：

MIT開放OCW后引發(fā)的運動，讓所有的高校和教師堪憂。哪天你正在上課，突然小明背起書包就準(zhǔn)備離開教室，你問：小明你去哪？小明：我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了清華附小的網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)達標(biāo)，獲得了清華附小的錄取了，我不在這里讀了，拜拜。

信息技術(shù)將改變教育，必須加快對MOOK的研究和探索。目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。同時，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運動、因特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了硬件基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

第五篇：初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究

初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究

人們生活水平的提高，人們對于教育也更加關(guān)注。其中，初中英語課堂教學(xué)作為我國教育課程的重要組成部分，對學(xué)生今后的發(fā)展有直接的影響，另一方面，翻轉(zhuǎn)英語教學(xué)作為英語學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，對英語教學(xué)有著重要的作用。新課標(biāo)改革的要求下，英語課堂發(fā)生了很大的變化，這在很大程度上給英語教學(xué)方式帶來了困擾，使我國的英語有效課堂教學(xué)教育很多時候處在不利發(fā)展的境地。

在初中教育教學(xué)體系中，英語作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要影響因素，更是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要影響因素，在教育教學(xué)改革的大背景下，人們對我國的英語教學(xué)提出了更高的要求，在教育改革的要求下，初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸走入人們的視線并受到人們的重視，本人就現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)行動研究做相關(guān)的解釋，希望對我國的英語教學(xué)有一定積極意義。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂為人性化教學(xué)提供了一定的方便。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要進行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺利用課余時間進行交流，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對于不懂的問題可以請教老師；在課堂上，教師可以與同學(xué)就課堂內(nèi)容進行交流，并對學(xué)生的實際掌握情況進行了解，因材施教，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分的認(rèn)識到了自己的重要性，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進了人性化教學(xué)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂有利于建立和諧的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自主的選擇探討題目，通過教師的指導(dǎo)來完成對題目的探究；教師還會以分組的形式讓學(xué)生對某些特定的問題進行討論，促進學(xué)生之間的交流、合作，教師會在討論過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等。翻轉(zhuǎn)課堂的這些教學(xué)策略有助于師生之間建立和諧的關(guān)系。最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加教師、學(xué)生和家長之間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)習(xí)是尤為關(guān)鍵的一步，學(xué)生能否認(rèn)真的進行課前學(xué)習(xí)在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成果。在課前學(xué)習(xí)過程中，家長是最好的監(jiān)督者和引領(lǐng)者，而且家長是對學(xué)生最熟悉的人，具有一定的天然優(yōu)勢，家長可以在教師的幫助下配合教師監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。學(xué)生、家長、教師之間的互動能夠有效的提高課前學(xué)習(xí)的效率。

2.對現(xiàn)有的技術(shù)資源進行充分的利用

在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的技術(shù)資源進行充分的利用。以課前學(xué)習(xí)為例，教師可以建立一個QQ平臺或者微信平臺，通過平臺實現(xiàn)與學(xué)生的交流和互動。教師可以將每日課前學(xué)習(xí)的資料通過教學(xué)平臺傳給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到不懂的問題可以利用各種聊天工具與老師進行交流，教師利用QQ或者微信的私聊工具對學(xué)生進行具體的輔導(dǎo)，在一定程度上實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)手段。微信、QQ平臺的利用能夠使得初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高，也能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用。但是，在實際的教學(xué)過程中，有的教師和學(xué)生只是將QQ和微信等當(dāng)做一種聊天工具，沒有充分的認(rèn)識到二者的作用，沒能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果的分享，不僅沒有對課前學(xué)習(xí)起到幫助反而降低了課前學(xué)習(xí)的效率；還有的學(xué)生對QQ和微信平臺不是很熟悉，不能獨立操作。教師應(yīng)該對學(xué)生進行一定的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練掌握QQ和微信的基本操作；其次，教師定期組織學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；最后，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督職能，保證在家長的監(jiān)督下使用QQ和微信。

3.課前學(xué)習(xí)時間的合理安排

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，把知識傳授放到課前，由學(xué)生獨立完成，這無疑給學(xué)生帶來更多的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如果安排不當(dāng)，就會增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；課前學(xué)生通過群平臺與同學(xué)、老師交流，也需要花費不少時間；加之現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)課程較多，學(xué)生課下負(fù)擔(dān)本來就重。在當(dāng)前教育政策不斷減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的大形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須克服安排好課前學(xué)習(xí)時間這一難題。筆者這次?取了把一些課前學(xué)習(xí)安排在晚上自習(xí)時間或者用一些上課時間給學(xué)生自學(xué)，這樣減少了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何合理的安排好學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時間，不讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)壓力的增大，是未來我們應(yīng)該思考研究的。筆者認(rèn)為課前學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時間，合規(guī)劃學(xué)生課前的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過群平臺在一定的時間內(nèi)交流學(xué)習(xí)進度，可以幫助學(xué)生有效控制課前學(xué)習(xí)的時間。

4.運用多媒體為初中英語教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達，這就在無形之中為英語教學(xué)提供了便利的條件，運用電腦搜索英語知識，然后和同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)，彼此競爭，你追我趕，一起學(xué)習(xí)英語，這樣的方法又輕松又方便記憶。或者是教師在進行英語教學(xué)時，利用多媒體播放一些有關(guān)詞匯教學(xué)知識的音樂、影片，然后讓學(xué)生在聽歌和觀看影片的過程中輕松、愉悅地了解知識，通過這樣的方式了解的知識，相信記憶非常深刻，自然也就能持久地保留在學(xué)生的腦海中。還可以通過英語交流大會、英語角、知識競賽等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生、教師在英語課堂上積極地開展英語交流大會、英語角、口語知識競賽等英語教學(xué)活動來吸引初中生去參加活動，并且設(shè)置一定的獎勵，比如，給予學(xué)校貼吧獎勵、頒發(fā)榮譽證書等，這樣可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，在業(yè)余時間就會自行組織鍛煉，也會積極地找自己的朋友合作交流，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，從而提高了初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

結(jié)語經(jīng)過大量的研究和實踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展能夠有效的提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，對于提高學(xué)生的語言技能具有一定的促進作用。在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)材料進行充分的研究和利用，使用多媒體等先進的教學(xué)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好的發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，促進我國的教學(xué)發(fā)展。