第一篇：小學語文課課堂互動研究

小學語文課課堂互動研究

課堂互動指課堂教學中教師與學生之間的一切交互作用和影響。小學語文教學中的互動教學改變了傳統的教師“一言堂”的教學模式，要求教師發揮主導作用，促進教師和學生雙向學習交流，在課堂上形成積極的人際關系，從而調動學生的積極性和主動性，營造出一個生動、活潑、愉快的語言學習和運用的課堂氛圍，提高教學效果。就此，筆者在教學實踐的基礎上，對小學語文課課堂互動做了一些探究。

一、小學語文課課堂互動的現狀與反思

我國進行了教育體制的改革，新課標強調學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，教學應該充分發揮師生雙方在教學中的主體作用。例如，提問作答、討論互動等，但由于傳統教學思想的慣性影響，也產生了很多無效或低效的“畸形互動”，甚至出現了為了互動而做出的互動，這都需要我們在實際教學中引起注意。

二、小學語文課課堂互動存在的問題

1、形式缺乏多樣

大多語文課課堂采取的教學互動形式較為單一，一般是學生整體或者個體與教師的交流互動，交流的多樣性和靈活性有待進一步提高。課堂互動的主體由教師和學生組成，而小學生活潑好動，不擅長學習死板的知識，課堂互動中更應該積極發揮其主體性和積極性。學生作為課堂互動雙方中的一方時，可以讓學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現。同時，生生互動也是課堂互動教學中重要的寶貴資源，是教學成功不可缺少的重要因素。所以，在以后的教學實踐中，教師要充分加強多種形式的課堂互動，為小學語文課堂教學注入新的活力。

2、內容缺乏深度

當下，課堂教學互動中，教師扮演著絕對的主導地位，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，看似實現了教學互動，但實質上學生處于一種完全被動的地位。課堂教學互動中缺乏深度，缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考，學生只是順著教師的思路走，很難對問題有深刻的理解和思考，更談不上辯論和反駁。這樣淺層、薄弱的交流互動很難有真正的實效，缺乏長期發展的動力和支撐。

3、目標缺乏深度

一般把師生互動分為認知互動、情意互動和行為互動三種。但由于現行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流?，F行的課堂互動主要是為解決認知過程中產生的分歧和疑惑，對學生情感的陶冶、心靈的凈化以及人格魅力的提升等方面存在嚴重缺陷和不足。教學互動是人際之間的互動，在教學互動中不只是知識的傳播和接受，更是師生情感、人格的相互碰撞、相互作用。沒有情感的互動，就像沒有色彩的生活，是不可能促進學生全面發展的。

三、存在問題的解決策略

1、捕捉細節，調整互動

教學過程中，教師常常為完成教學任務，為實施自己的“教案”而忽視學生的課堂表現。有時在課堂上，學生產生一個疑問、掠過一個靈感，卻被教師在趕時間完成課程的匆忙中忽略了。如果教師善于把這些細節捕捉出來，加以重組整合，調整互動，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同，給下面的課堂帶來精彩，無論是從課堂互動還是長遠教學目標和效果來說，這都比填鴨式的教學灌輸要好得多。

2、找對方法，增加實效

教師要尋找癥結所在，對癥下藥，力求教學方法的行之有效。在課堂教學實踐中，不能只按照一成不變的教案教學，要針對不同課文設計具有針對性的課堂教學，例如，對于故事性的課文可以進行改編，由學生自己進行情景演繹，讓他們在故事扮演中揣摩人物個性、故事背景等，引導學生獨立思考。遇到抒情意味強的課文，教師也可以組織學生朗誦比賽，讓學生有感情的朗誦，使其在深情投入的基礎上深刻把握文章內涵，對文章主題有一個全面深入的把握?？傊?，課堂互動要找對教學方法，增加實效，而不是為了互動而互動。

3、創設平臺，鼓勵互動

教師應主動創設交流平臺，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生獨立思考。在課堂教學實踐中，應轉變教學思路，運用多種方法引導學生進行發散式思維。對學生的提問、討論等互動應該予以鼓勵、引導，根據學生基礎的不同，設置難易適當的問題，多給學生善意的鼓勵和獎勵，從而提升學生的積極性，激發其學習熱情，使語文學習事半功倍。一個輕松愉快、易于交流的平臺，會成為學生進步的強大助推力，對學生日后的成才起著至關重要的作用。

4、豐富語言，營造氛圍

小學生活潑好動，缺乏自我控制的能力，往往不能在課堂上保持恒久的注意力，教師要豐富自己的語言表達，使課堂氛圍保持一個寬松愉悅的狀態，牢牢抓住學生的注意力。在授課過程中，要豐富語言表達形式，盡可能避免晦澀詞語，避免課堂氛圍陷入沉悶，促進教師和學生雙向學習交流，在課堂上形成積極的人際關系，從而調動學生的積極性和主動性，營造出一個生動、活潑、愉快的語言學習和運用的課堂氛圍，提高教學效果。

四、結語

小學是學習智力、心智發育的關鍵時期，教師在小學語文教學中起著至關重要的作用，是引導孩子學習和接觸漢語言文學的媒介和領路者。課堂教學實踐中，良性的課堂互動尤其能激發學生學習語文的熱情，引導學生領略語文學習的獨特魅力，從而最大限度地提升其語文知識素養。作為教師，我們在以后的教學中，應力求循循善誘，多和學生溝通，激發學生的創造力和想象力，創造一個良性的互動交流平臺，為孩子的成長創設廣闊自由的天地。

參考文獻：

[1]李靜；談如何在小學語文課堂中進行互動教學[J]成才之路；2011（02）

[2]杜永強；小學語文課堂師生互動研究[J]寧波大學；2012（06）

[3]孫杰；小學語文課堂合作學習中的師生互動研究[J]山東師范大學；2012（06）

[4]金翎；小學語文課堂有效教學研究[J]湖南師范大學；2012（04）

第二篇：互動課堂實踐研究

互動課堂實踐研究

——《葡萄溝》教學設計(第二課時)

教材分析:

《葡萄溝》選自人民教育出版社出版的部編版教材小學語文二年級上冊第四單元第11

課。本單元課文由兩首古詩和三篇課文組成，圍繞“自然”這個主題展開?！镀咸褱稀沸蜗笊鷦拥卣f明了葡萄溝是個好地方，讓學生產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族老鄉的喜愛之情，培養學生熱愛家鄉的情感。

學情分析:

本班共有

名學生,從一年級開始就在我有意識的培養下，在課堂中運用邊畫圖邊講解邊復述的方式對學生們進行聽、說、讀、寫能力的訓練。二年級上學期一開學，在家長委員會的大力支持下，利用各種信息技術手段對學生進行了為期一個月的“導圖預習學習法”的訓練，而《葡萄溝》這節課正是基于此學習法訓練之后所上的一節課，旨在提高學生的課前預習能力、課中分析理解能力、課后綜合運用能力。

教學目標：

1.通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2.感受維吾爾族老鄉的勤勞熱情，激發學生熱愛祖國ft河的情感。

3.識記“葡萄溝、碉堡

”等詞語，運用多種方法感悟“梯田”、“ft坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

4.運用采訪、角色朗讀、節目表演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

教學重難點：

理解葡萄溝為什么是個好地方。教具學具：

葡萄溝圖或相關的視頻資料。

教學多媒體與資源的選擇與應用：

音視頻、展示儀、希沃一體機。

教學準備：白板、展示儀、課件、手機、小組牌、發言卡、學習單、教學課時：第二課時

教學方法預設:情境教學法、游戲教學法、思維導圖學習法、小組合作學習發言卡法、教學過程：

課前預習

：思維導圖學習法

1.發朗讀語音至班級微信群

2.利用思維導圖分析整篇文章

一、音樂入境，虛擬場景復習舊知

1.聆聽音樂《葡萄溝是個好地方》

師：聽著這美妙的音樂，讓我們一起再到中國的葡萄之鄉——葡萄溝（出示葡萄溝圖片）去看一看。

（多媒體運用及分析：播放音頻，想象上節課學習的葡萄溝的場景，讓學生的思維進入葡萄溝這個地方，通過白板即時出示的葡萄溝圖片，讓學生從想象轉入直觀視覺，幫助學生進入老師預設的虛擬場景

1——摘葡萄。）

2.游戲復習生字——摘葡萄

師：葡萄溝里的葡萄真多！我們摘一顆嘗嘗?。ǔ鍪尽皽稀弊郑?/p>

師：我們比一比，看誰摘的葡萄多！(白板出示帶有生字的葡萄)

（多媒體運用及分析：學生讀上節課所學紫葡萄上的一個生字，老師就摘一個，每個學生記住自己讀對了幾個。呈現在白板上的學生摘的生字葡萄，營造了學生比、趕、學、超的學習氛圍。）

師總結：這么多葡萄，同學們都收獲滿滿！

3.回顧葡萄溝盛產哪些水果？

師：上節課，我們學習了葡萄溝盛產水果，這些水果都是老師愛吃的，如果按照時間順序，老師什么時候才能吃到這些水果呢？哪個同學愿意上臺來幫幫老師呢？（出示課件，學生上臺運用白板移動工具拖至相應的時間后面）

師：我們一起看一下。（老師邊說邊用橡皮擦除，顯示出答案）

師生一起讀：五月吃杏子，七八月吃香梨、蜜桃、水果，八九月

吃葡萄！

（多媒體運用及分析：學生利用移動工具將水果拖至相應的時間后面，老師即時用橡皮擦除顯示出答案進行檢查，師生大聲讀出相應的時間吃什么樣的水果，師生互動、人機互動、生生互動，讓互動成為課堂的常態，成為培養學生綜合能力的主陣地。）

師：老師不明白了，既然盛產了這么多水果，照理應叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？（學生猜想）

生

1：這里的葡萄最好吃！

生

2：那里盛產的葡萄有很多很多！

生

3：葡萄受到大家的歡迎！

師：究竟什么原因呢？我們一起進入葡萄溝去尋找答案！

（互動前課件）

（互動后課件）

（互動課堂授課）

二、分組討論，陳述觀點。

1.倒計時，獨立思考。

師：根據學習單上的提示，想一想什么季節的葡萄溝最吸引你？

你從文中哪些地方體會到的？先獨立思考

分鐘。

（教師設置倒計時

分鐘）學生獨自思考，重點部分作上筆記。

（多媒體運用及分析：老師設置倒計時

分鐘，白板同時展示學習單內容，期待每個學生都能在單位時間里提高學習效率。）

2.發言卡法小組討論。

教師設置倒計時

分鐘，利用發言卡法進行小組討論。

（多媒體運用及分析：發言卡法小組討論是小組合作學習的一種方法，即小組長主持，每個學生準備

張發言卡，根據討論內容進行發言。討論要求不重復、簡明扼要陳述自己的觀點。發言卡法有效的提高了小組討論的效率，讓小組每個成員都能參與其中，增加了學生學以致用的機會，提高學生的學習能力。）

教師巡回輔導。巡回過程中，將四個小組討論的學習單成果通過展示儀插入到課件中。

（圖為課前小組合作學習策略發言卡法的學習訓練視頻截圖）

3.小組匯報，陳述觀點。

生

1：大家好，我是第4

小組的小暄。我們組認為秋季的葡萄溝最吸引我們。到了秋季，葡萄成熟了，一大串一大串的掛在綠葉

底下，五光十色，美麗極了。我的發言完畢，還有誰要補充的嗎？

生

2：我要補充小暄的發言。要是秋季到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉會讓我們摘下最甜的葡萄吃個夠！我的發言完畢，還有誰要補充的嗎？

師：是呀，“吃貨們”的春天來了，讓我們大聲朗讀，去體會秋季葡萄的美味?。ń處熯呎f邊手指展示儀上小組學習單上）還有不同的觀點嗎?

生

3：大家好，我是第2

小組的小熙，我們組認為夏季的葡萄溝最吸引我們。那里有綠色的涼棚，夏天就不熱了。

師：是的，英雄所見略同，老師和小熙一樣喜歡夏季的葡萄溝。讓我們再一次走進葡萄溝。

（多媒體運用及分析：利用展示儀將四個小組的任務學習單全部展示在大屏上，學生一眼就看到各個小組討論的結果，一目了然，通過大屏比較，學生匯報、補充發言，問題得到了很好的解決，從中學生也明白了葡萄溝是個好地方，解決了教學的重難點。）

（圖為小組代表發言）

三、品讀感悟，理解新知。

1.理解夏季葡萄枝葉的茂密。

品讀句子：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個個綠色的涼棚。師：葡萄種在ft坡的梯田上，我們來看一看夏天的葡萄溝。（出示課件）我們一起讀一讀，感受夏天葡萄溝的美！

師：誰能猜一猜，老師最喜歡夏天葡萄溝的什么美？可以用這段話中的詞或句子來說一說。

生

1：茂密！

生

2：茂密的枝葉！

師：猜的很準，推理能力非常強！究竟“茂密”是什么意思呢？

（打開白板中的板中板）虛擬情境

2——圖畫入境（老師邊說邊畫）

師：早在去年，老師就在葡萄溝移栽了許多葡萄枝。許多同學也種了，小麗種了一棵，小軒也種了一棵，我們全班同學種了好多好多葡萄。今年春天，在陽光雨露的呵護下，它們漸漸長大了。

到了夏天呀，這些枝葉向四面八方展開，(教師利用克隆工具讓枝葉掛滿樹枝)茂密的枝葉就掛在了樹枝上，大家看，像什么？

生：像搭起了一個個綠色的涼棚。

師：是的，跟我們平時在路邊見到的棚子很像。

師：今天，老師還請來了熱情好客的維吾爾族老鄉——（在老師畫的涼棚下利用板中板的導入圖片功能導入維吾爾族老鄉）老師來到了涼棚下（導入老師圖像），我們大家也來到了涼棚下（導入幾個學生圖像），同學們想一想，如果在這涼棚底下度過夏天是什么感受呢？

生：很涼快！

師：是的，搭起的是——

生：一個個綠色的涼棚。

師：我們實地去考察一下。（播放視頻）

師：夏天的葡萄溝給我們茂密、涼快的感覺。帶著這樣的感覺，我們再來品讀一下這段話！

生讀。

師：是的，同學們讀出了夏季葡萄溝的美!如果大家在讀“茂密的枝葉”時聲音再響亮一點，在讀“綠色的涼棚”時再多一點點清涼的感覺，那夏季的葡萄溝就更令人向往了！

生再讀。

學生評價：“枝”是卷舌音，不能讀成平舌音。

師：是的，讀書就要這樣把字讀正確。聽老師范讀一遍，體會夏季葡萄溝的美。

學生跟讀。

男女生比賽讀。

師總結：讀書就要這樣讀流利、讀得有感情！

（多媒體運用及分析：教師充分利用板中板功能，發揮自身特長，現場畫葡萄架，配上老師的解說，利用顏色工具將葡萄葉調成翠綠色，通過克隆工具將翠綠色的葡萄葉搭成一個綠色的涼棚。然后從資料中調取事先準備好的維吾爾族老鄉、老師、同學的圖像，讓大家真實地進入到虛擬的場景——涼棚里，體會“茂密”“綠色的涼棚”等重點詞、句的意思，讓理解變得更加通俗易懂。）

（互動課堂截圖）

2.感受葡萄美！區分“五光十色”與“五顏六色”。

品讀：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：夏季的葡萄溝景美，吸引了老師?。ń處煱鍟┖枚嗤瑢W都喜歡秋季的葡萄溝，我們就一起走進秋季的葡萄溝。讀！

師：到了秋季，葡萄真多呀！各種各樣的顏色，老師最喜歡紅色的葡萄（邊講邊點字,白板顯示相應顏色的葡萄圖片）

師：猜猜看，年輕的謝老師喜歡吃什么顏色的？

生：白色的。

師：鋮鋮班長呢？

生：紫色的。

師：是的，我們的男班長喜歡紫色的。那我們的女生班長呢？

生：應該是暗紅的。

師：是呀，女孩子吃暗紅的，最甜了！我們大家呢？

生：吃淡綠色的。

師：按照這種記憶方法，你記住了大家的喜好了嗎？來，我們記一遍。

生記讀一遍。

師：葡萄可真多！這段話中你從哪個詞可以體會到葡萄的多呢？

生

1：一大串

生

2：一大串一大串

師：“一大串”只有一串，“一大串一大串”有很多串，這個詞不僅寫出了葡萄的多，還寫出葡萄很大。我們感受一下葡萄溝里的葡萄吧！讀！

師：同學看這兩個句子，我們男女生對比著讀一讀。師：想一想有什么相同的和不同的地方？

生：句子都是寫葡萄多，用詞不一樣，一個是“五光十色”，一個是“五顏六色”。

師：我們學過字解的方法來解釋詞語。（筆工具現場注釋）“五顏六色”形容有各種各樣的顏色。“五光十色”不僅形容顏色多，而且有光澤。到了秋季，成熟的葡萄在太陽光的照射下，“五光十色”更能勾起“吃貨們”的欲望，今年又是個豐收年。我們再來讀一讀，體會豐收的喜悅。

生再讀。

（多媒體運用及分析：這一環節運用白板中的筆工具配合順序記憶法、字解法進行重點詞的圈畫、記憶、注釋講解，提升學生的記憶力、理解力。）

3.小游戲：白板課堂活動，將相應的詞語拖至橫線上。

到了，葡萄

地掛在綠葉底下，有的、的、的、的、的、的，美

麗

極

了。

（多媒體運用及分析：游戲是學生最喜愛的活動。二年級學生注意力的時間不長，當學生學習了秋季葡萄的美時，利用課堂活動對學生剛學的知識進行及時鞏固，既激發了學生的學習興趣，又鞏固了知識。）

4.虛擬場景，感受葡萄溝人美。(出示課件)

師：老師帶大家到維吾爾老鄉家里去做客。（教師手指課件圖片中的老鄉）這就是涼棚底下的那個老鄉，我們就到她家去。我們一到，她就準備了這么多水果?？吹酱蠹一卮饐栴}這么積極，葡萄可以隨便摘，讓大家吃個飽！

師：誰先上來摘！

生

摘一串放到白板圖畫中的桌子上。

師：你能幫回答問題聲音響亮的小鵬摘一串嗎？再幫坐姿端正的小梅摘一串！給有素養的小二（1）班同學們多摘幾串吧！

（多媒體運用及分析：虛擬摘葡萄場景，學生用教鞭將一大串葡萄拖到課件中的桌子上，你一串，我一串，人機交互既養成了學生良好的行為習慣，又提升了學生的學習積極性。）

（課件中的葡萄能夠使用手或教鞭摘下來）

師：這么多的葡萄，一定會讓你在葡萄溝——

生：吃個夠！

師：吃一口，感覺——

生：特別甜。

師：你覺得這個維吾爾老鄉怎么樣呢？

生

1：熱情、好客。

師：是的，她是一個熱情好客的人。這里有個字——“好”是個多音字，這里讀“hào”，還有一個讀音“hǎo”。師：我們再來感受一下維吾爾族老鄉的熱情。讀：要是這時候你到葡萄溝，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。

5.觀看制作葡萄干全過程。

師：這么多葡萄，老鄉是吃不完的。葡萄都到哪里去了？

生

1：運到城市。

生

2：制成葡萄干。

師總結：有的葡萄到城市，有的葡萄被送到了陰房。（出示課件）

師：葡萄干是怎么制成的呢？我們一起去看看！（播放制作葡萄干視頻）

師：根據你看的視頻和文中陰房的樣子，請你在任務單

中選出正確的陰房。

師：是呀，在陰房里——（出示課件）

生：成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，讓水分蒸發掉，就成了葡萄干。

（出示課件）

這里生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

（多媒體運用及分析：視頻播放讓學生了解到葡萄干的制作過程，既學習到了知識，又激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。）

6.課堂小游戲：回顧葡萄干的制作過程。

新鮮的葡萄是怎么變成葡萄干的呢？老師利用圖畫式的思維導圖讓學生補充完整。

（多媒體運用及分析：課堂用橡皮擦除的游戲方式，師生共同回顧制作葡萄干的過程，讓學生體會到成功制作過程的喜悅，激發學生學習的自信心。）

師：生活中也有這樣的蒸發現象。師生舉例說明。

7.思維導圖進行課堂總結。師：你覺得葡萄溝怎么樣？

生：葡萄溝是個好地方。

師：現在你知道為什么葡萄溝叫這個名字了吧！

生

1：葡萄多，甜，好吃！

生

2：葡萄溝夏天景色美！

生

3：葡萄溝里的人熱情好客！

生

4：吃不完的葡萄可以制成葡萄干！

師總結：是呀，葡萄溝真是個——

生齊說：好地方！

（圖為橡皮擦除回顧制作過程）

（圖為思維導圖總結）

四、課堂拓展延伸（出示課件）

師：如果你是小導游，你怎么向游客介紹葡萄溝呢？請用上節課做的思維導圖來解說一下。

五、課后作業：

請將您做小導游的音視頻傳至微信群里。

（多媒體運用及分析：利用思維導圖幫助學生梳理文章，更好的把握課文內容。做小導游的音視頻既豐富了學生的課余生活，激發學習興趣，又鍛煉了學生的口語表達能力。）

（學生思維導圖）

（課文朗讀視頻）（小導游音頻）

教學反思

富爾克說：“創造者才是真正的享受者?！彪S著各種小組合作方法在我校的開展，結合新技術新媒體的運用，我開始嘗試進行各種創造性的教學設計來提升學生的語文素養的互動課堂教學過程。《葡萄溝》這節課選取學生熟悉的各種場景，通過精選的圖片、視頻、互動游戲，幫助學生識記生字，游覽葡萄溝，運用多種呈現方式引領學生充分葡萄溝是個好地方，提高學生學習積極性，拓寬學生的想象力，發展思維，提高互動課堂教學的高效性。

課堂上，利用時間的設定，板中板的運用，超鏈接的使用，重點詞語的批注，課堂活動的設定，拖放、擦除等工具的使用，讓互動課堂更加生動起來。在上課伊始，回顧上節課所學知識時，利用選擇工具用筆工具把水果拖至相應的位置上，既激發學生濃厚的學習興趣，又鞏固了學生的知識。在背誦經典文段“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”時，利用點對點的記憶，將本無規律的顏色記憶規律

化，讓學生腦海里注入老師、學生的點對點的顏色記憶圖，讓學生快速記住要背誦的句子，提高記憶力！在理解茂密，感受綠色棚子的清涼這一環節時，帶學生入情入境到葡萄架下體會茂密的枝葉，讓學生觀看茂密枝葉的視頻，環環相扣，一步步引導學生進入文本，提高學生的理解能力！

除了利用工具進行互動教學，通過情境教學法、游戲教學法，提高了學生課中分析理解能力外，我還充分利用課前思維導圖預習法，課中思維導圖分析整篇文章的導圖分析法，課后思維導圖總結法和思維導圖復述講解法等發展學生思維能力；運用發朗讀語音至班級微信群中的微信朗讀法、音視頻學習等輔助教學……

在小組合作學習中，我采用了發言卡小組合作學習法來進行，學

生在規定的時間內，在小組長的統籌安排下，有秩序地進行小組合作學習，讓小組學習真正落到實處，提高了小組合作學習的效率。

正如鄧小平總設計說過的一句話：“沒有一點闖的精神，沒有一點“冒“的精神，沒有一股子氣呀、勁呀，就走不出一條好路，走不出一條新路，就干不出新的事業?！蔽蚁?，沒有一成不變的課堂，只要我們敢想、敢實踐，在今后的語文教學中，就一定會走出一條提升學生語文素養的互動課堂！

第三篇：翻轉課堂教學課堂互動研究

翻轉課堂教學課堂互動研究

翻轉課堂是什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。

如何開始翻轉課堂

根據多年的經驗我們總結了下面的步驟：

1、創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容獨立解決問題，探究式活動基于項目的學習。

翻轉課堂是如何改變學習

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。

當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

翻轉課堂背后的學習理論 喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網站上聲明，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。掌握學習法是本杰明·布盧姆創立。在傳統群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態，并針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當低。布盧姆認為這個假設缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態分布，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內容。芝加哥大學進行的實驗（據個別教學、掌握學習、傳統的群體教學條件下學生學習情況的不同）結果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結性成績水平，而群體教學只有20％達到。

但是，我們可以通過一組數據來看看現在美國高中的情況：全美國每天有7200學生中途退學，一年下來就有高達1300000左右的學生輟學；每年只有69%的高中學生能完成學業，而余下31%的則不能畢業——數據來自美國自適應學習網絡平臺公司Knewton的“翻轉課堂信息數據圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學習法，以便更清楚弄清各種原委。掌握學習，就是學生按他們自己的節奏學習課程；當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學到了內容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。學生的成績不再是由預想的比例決定，而是他們已經掌握了多少內容。

看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。

鑒于此，現行的教學策略采取群體教學與掌握學習結合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題；再通過個別化輔導協助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果大幅倒退。

而現在，如果你關注翻轉課堂，你會看到一些令人興奮現象，你會發現真正的掌握學習在21世紀的學習中實現。而罕學院甚至利用科技實現翻轉課堂的一對一學習。

翻轉課堂“翻轉”了什么？

聚奎中學的做法：

在明確方向后，翻轉課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發放了平板電腦作為學習終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8學科中主要“翻轉”了以下幾個方面：

1、轉變和四個注重

四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。

2、少講多學，合作共贏

翻轉課堂與聚奎中學原有的“541”高效課堂模式結合，真正實現課堂的高效。我們認為，學生的學比教的教更重要、更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鐘，教師少講、精講，節約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包 括教師的職業發展和學生的全面成長。學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全 班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

3、課余學習與課堂練習

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。

4、減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學弊 端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記 和理解，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內容即可重現。

5、讓優等生可以加速學習

翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統的課堂教學很難讓學生得到個 性化教育服務。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。

6、即時掌握學生的學業情況

教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道 這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

第四篇：《課堂互動教學策略實證研究》方案

《課堂互動教學策略實證研究》方案

泉州第十一中學 羅型芳

一、課題的現實背景及意義

（一）課題提出的現實背景

課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式，學生獲得知識和能力、形成品格和取得發展主要是在教學過程中實現的。課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前和以后素質的形成和發展；對于教師而言，課堂教學是其職業生命最基本的構成部分，它的質量，直接反映了教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，亦是教師的生命價值在職業上最直接的體現。因此，優化高中語文課堂師生互動的策略研究，實現師生互動及其有效性，是提高素質教育質量的關鍵。

在新課程標準指導下的高中語文課堂，教師的教學方式、評價方式、學生的學習方式有了許多新的變化，我們的語文課堂煥發了生機，但在教學中師生互動的方式中仍然存在以下幾方面的偏差：

1.形式單調，多師生間的機械互動，少生生間互動。課堂上大多是教師提問學生回答，而學生與學生之間的交流十分少見。

2.教學內容偏頗，多認知互動，少情感態度和價值觀的互動和行為互動，因而課堂教學中缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流。

3.深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動。在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“語文反應”，即缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考。

4.互動作用失衡，多“控制→服從”的單向型互動，少“交互→平行”多邊型互動。

（二）課題研究的實踐意義

1.通過課題研究，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和藝術涵養。

2.創建良好的課堂互動環境，提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性，培養學習語文的興趣，充分展現個性，從而提高課堂效率。

3.構建積極、適宜、和諧的師生關系，在語文課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網絡，并形成一定的互動教學模式。

（三）課題研究的理論價值

課堂教學互動方式及其有效性必須通過教師切實有效的實踐才能得出。教師的課堂教學互動方式建構必須借助實踐進行實驗、反思、改進，形成良好的方案再實踐、反思、改進。

二、本課題在國內外同類研究領域的歷史、現狀及趨勢 目前，國內外對于互動式課堂教學模式的研究，國外起步較早，國內起步較晚。國內主要近五年開始，且大都是國外互動式教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善，對照國外較成功的互動式教學經驗，及新課程要求學生采用互動式教學勢在必行。在國內的課堂教學中師生互動的形式較單調，多師生互動，少生生間互動。而事實上，許多國外研究專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，認為生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。因此針對此課題的研究是很有必要的。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）課題研究的內容

新課程理念下優化高中語文課堂師生互動的策略研究。主要通過課堂教學中的具體實踐總結經驗教訓并開設校內或市級公開課展示研究成果。課堂教學中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎，更是實現師生共同發展的必要條件。因此優化高中語文課堂師生互動的策略研究尤為重要。

（二）課題研究的目標

依據教育方針，從實際出發，將傳統的教育思想與國內外先進教育理論融為一體，運用整體優化的思維方法和工作方法，努力創建寬松和諧的育人環境，通過師生互動，促進學生全面和諧地發展，提高教師教育教學水平。通過研究，形成新課程理念下的教學實踐策略。

1.通過課題研究，形成一套高中語文教學師生互動的有效方式。這套方式將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結合起來，在課堂上充分體現教師的主導地位與學生的主體地位。

2.通過課題研究，使教師本人的課堂角色發生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。同時，進行富有創造性的工作，讓教師迸發出前所未有的探索、研究熱情。

3.通過課題研究，使課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學的組織形式也要在一定程度上發生變化，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，能形成新的課堂環境。

（三）課題研究的預期成果

各種實踐活動的記實材料、文字資料；優化課堂師生互動的公開課；研究報告、教學案例、學術論文。

四、課題研究的操作措施及做法

（一）課題研究的理論依據

1.社會認知發展理論:代表人物維果斯認為知識是社會性的，知識的建構得自對學習、理解和問題解決方面的合作性努力，得自團體成員交換信息和見識，相互發現弱點，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調試之上。

2.建構主義理論：建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義過程，是學生與周圍環境相互作用的過程中，通過同化與順應，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認識結構得以轉換與發展。

3.自我教育理論：包括教師集體的自我教育、成員相互的引領、教師個體的自我教育。自覺主動的把新課程理念在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為的能力。

（二）課題研究的實施原則 1.主體性原則

師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關系；既體現師生對實踐活動價值的尊重，強調師生共同參與，更體現教育教學組織形式的重建，強調營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學氛圍。

2.全方位原則

師生關系互動的重要表現是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們必須樹立新的人才觀、質量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨尊”狀態“居尊下放”，回到學生中間。使學校教育由“封閉型”轉為“開放型”，由“單一化”變為“立體化”、“全方位”的教學新格局。

3.創新性原則

“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。創新是民族發展的前提。學校應為師生創新意識、創新能力的形成與發展提供充分的空間，使師生在和諧、互動中創新，在創新中發展。

4.科學性原則。

在實施過程中一定要遵循現代教學理論，遵循學生的認知規律進行教學，要結合本校的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。

（三）課題研究的方法

1.文獻資料法：充分查閱資料，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究。

2.行動研究法：運用行動研究法，改進和總結課堂中同伴合作和師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。

3.調查法：通過對教師和學生進行訪談和問卷調查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況。

4.經驗總結法：重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

五、課題研究的步驟及人員分工

1.準備和啟動階段：課題準備、理論學習，制訂課題研究方案。（羅型芳）

2.研究實驗階段：制定實施活動計劃，全面實施課題方案；反思、總結研究過程，及時調整實施計劃；收集、整理研究數據與信息，及時進行階段性總結。（羅型芳 王璽明 丁芝榮）

3.課題總結階段：整理分析研究資料和數據；總結反思研究成果；撰寫結題報告，匯編課題成果。

（負責人：羅型芳）

六、課題研究的條件分析

1.領導重視：學校領導積極鼓勵教師從事教科研工作，把科研興校、科研興教作為辦學之本，針對目前學生實際情況，對如何優化高中語文課堂師生互動的策略研究給予高度重視。

2.課題組主要成員為具有多年教學經驗的中青年骨干教師，課題組成員素質較高，有一定的教學科研能力。負責人和成員具有較扎實的教學基本功和較強的教育教學能力，并具有很強的責任心，已取得了較好的成績。曾先后開設多堂區教學公開課和研討課。并多次在區、市組織的各項比賽中獲獎；所撰寫的論文也先后在區級、省級刊物上發表。為學校的教科研工作作出了一定的貢獻。2013年10月，課題負責人羅型芳負責的省級課題《高中文學名著閱讀教學策略實證研究》（課題立項批準號：FJCGJJ12—110），已于2014年1月結題；本次課題組成員王璽明、丁芝榮兩老師都是積極參與教學改革和實踐的骨干教師，兩位教師具有較高的熱情和很深的理論功底支撐教學科研，是實施課題的保證。

第五篇：小學語文課如何構建高效課堂

小學語文課如何構建高效課堂

一、切實關注學生的發展是構建高效課堂的實質內涵

高效課堂教學模式，其實質內涵就是要求教師徹底轉變教學觀念，轉換角色，變過去的以教師的教為主為現在的以學生的學為主。把課堂交還給學生，讓學生真正做課堂的主人，在課堂上讓學生積極主動地發現問題、研究問題、解決問題、展示成果，使教學目標要求應掌握的知識和應形成的能力在學生自主探究中自然形成，讓學生更加靈活地掌握知識，這樣學習知識更具有主動性，便于學生在今后的學習中拓展和應用。目前大多數教師教學理念還沒有得到徹底轉變，教學中雖有所創新，但是傳統的教學思想仍然占主導地位，整個學習過程中，老師不敢把學習的主動權全部交給學生，擔心這樣會影響教學進程、教學效果、教學紀律。這樣做并沒有真正關注學生的發展，不利于學生自主學習意識和學習習慣的形成。我們要還給學生廣闊的學習空間，讓學生的聰明才智在自由的空間得到充分展示，這才是實質意義上的高效課堂教學，這樣做才能使教學效果得到大幅度提高。如在教學《老北京的春節》一課時，教師可在充分備課的基礎上把教學目標要求的知識技能轉化成幾個具體的問題，一上課就組織學生分組研討，然后分別在組內和全班交流成果，充分展示每個學生的能力。這樣的課堂才是學生真正學習的課堂，更是一種高效的課堂。

二、重視課前預習是提高課堂學習效果的有效途徑

課前應要求學生認真做好預習，鼓勵學生預習的積極性，在預習的基礎上，讓學生完成教師提出的問題，然后完成課后作業，通過以上活動達到預習的效果。另外，教師應注重課前備課行動策略，進行結構化備課，完成教學設計方案。通過師生課前積極有效準備，達到對知識的提前理解和對部分知識的消化，為課堂學習打下良好的基礎。我們在平時教學中有許多誤區，一是有些教師怕學生課前預習，更怕學生課前預習得太好，認為學生預習好了會影響課堂教學，學生學會了，教師好像失去了講解的意義，另外一個就是不知讓沒學懂的學生怎樣學習；二是預習時只讓學生看看書，不要求學生做作業，怕學生提前弄懂，影響學生課堂學習的興趣；三是教師課前教案備寫只注重備知識，認為只要把知識備全面了老師上課就會得心應手。這種片面性的認識完全忽略了學生在預習階段的潛力，完全忽視了學生的主觀能動性。在新課程理念下，我們應有效指導學生課前預習。教師要深鉆教材，準確把握知識及技能目標，根據目標進行結構化教學設計，提煉知識形成預習問題，問題是指導學生自主學習的航標，所以提出的問題一定要科學合理，不能膚淺簡單、模棱兩可，問題要有代表性，要能提攜文本的主要內容。教師課前還應該認真設計課堂研討問題和訓練問題，這些問題必須是經過認真研究，涵蓋教學目標的問題，也就是要把我們過去交給學生的知識以問題形式呈現，讓學生去研究、去掌握。

三、科學的小組合作學習是學生自主獲取知識的最佳方式

小組合作學習這個名詞并不陌生，大部分老師在教學中也采用過小組合作學習，然而我們大部分老師對小組合作學習有效操作方法及深刻意義認識不足，認為小組合作學習就是老師提出問題學生分組說說，顯得課堂熱鬧就行了。因此，教師事先并不做認真的研究，課堂上隨即分組，讓學生合作學習，學生沒有思想準備，也不知道自己在小組的角色和位置，這樣盲目合作學習根本達不到預期的效果，反而會沖淡學生對知識的接受。建構科學的小組合作學習形式應充分考慮小學生的心理特點和學習基礎，要使學生達到優勢互補。首先要健全組內機構，如設立小組長、學科長等，確定小組組名、組牌、組訓等，使學生有組織地經行交流、討論、展示，提高合作學習的興趣和效率。其次，要建立小組評價機制，確立小組合作公約，引進競爭機制，激發學生合作學習的興趣。最后還要采取問題生成策略和問題訓練策略。如在小學語文教學中，我們要在對本班學生了如指掌的基礎上，按照學生的特長和學習情況進行科學分組，在組內明確小組長、學科長、學科助理等，使小組內人人都“當官”，人人感到自己是學習的主人，對小組合作學習過程要明確規定，指導學生探究問題的方法，提高合作的實效性，另外要注意指導學生對合作探究成果的展示方法，使他們既知道怎樣研究問題，又知道怎樣匯報交流成果，以達到在交流展示中發展思維的目的。

總之，只有切實轉變觀念，全面關注學生的發展，給學生搭建自我展示的平臺，充分發揮學生的學習潛能，才能構建真正的高效課堂，以最大限度地提高課堂教學效益。