第一篇：談語文課的交流與互動

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的?！彼裕Z文教學中要注入交流與互動學習的時代活水，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發展，培養學生的語文素養，從而使課堂教學充滿了樂趣。如何讓學生獲得充分的交流與互動的機會，我認為，可以從以下幾點入手：

一、生本互動，主動探索

生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創造性質的。真正的互動，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。《清澈的湖水》一文用優美的語言，敘述了湖光山色的秀麗多姿。文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中。所以在教學中，我運用多種手段，將它組成了一個整體情境，并引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以錄象導入，激發學生自主閱讀的興趣，又以當小導游、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力也得到了體現。

二、生生互動，合作探究，盡情交流

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”語文教學應重視主體間的互動關系，鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情，讓課堂活起來。教學中，教師可采用合作學習的方式，重視培養學生交流和合作的習慣，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。針對小學低年級學生就必須要給定具體的交流合作任務---一些需要小組合作完成的探究性學習題。切忌小看學生，在課堂上提一些膚淺而幼稚的問題。譬如，在教學《坐井觀天》這篇課文時，對于“天有多大”這個問題，低年級的學生可以不假思索地脫口而出，“天無邊無際”。因此在教學這篇課文時，根本不必討論這個問題的答案，重要的是要引導學生思考小鳥和青蛙為什么各執一詞，而且又是這樣地理直氣壯？有些學生認為：“這只是青蛙在瞎說”，“這是一只笨青蛙。”很明顯，這些觀點是錯誤的、不可取的。青蛙的認識根源怎么是一個“笨”字呢？我的做法是在教學中把這些觀點擺出來：青蛙到底是不是在瞎說？青蛙太笨了嗎？然后留給學生充分的時間與空間，讓他們自由、自主地發表自己的看法。這樣做的結果，使得整個課堂教學氣氛異常活躍，學生不斷地產生出閱讀的情感，閱讀活動也因此深入持久下去。

同時，這樣放手讓學生去自主探究，小組合作交流，可以發現學生體驗到的不僅是學習結果帶來的快感，更多的是學習過程--通過探究獲得成就所帶來的樂趣。探究至此，學生已能明確：青蛙的觀點是有其特定理由及其根源的，因為青蛙整天坐在井底，從來沒有看到過井外的世界。于是學生紛紛作出對這只青蛙的正確評價：這是一只頑固不化的青蛙；青蛙看到的，知道的很少，還自以為是正確的……

學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。合作性和探究性的學習過程，讓學生獲得了如何進行學習的方法或經驗，培養了學生自己發現問題、獨立思考、合作交流、同伴互助、協同解決問題的能力。這無疑是我們小學語文教學最可喜也最寶貴的收獲了。

三、師生互動，民主平等，樂于交流

在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承式的角色，成為學生學習情境的創建者，是平等對話的首席。要實現師生互動，首先要創設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學生不僅有機會說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內容。在與學生交流中，教師既是課堂教學的創建者，更是課堂教學的參與者。

1、閱讀期待，創設解決問題的互動情境

互動，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學生產生溝通與交流的愿望。特別是當學生通過自學，初讀，對課文內容已經了解、甚至比較熟悉的情況下。使學生再次產生強烈的閱讀期待，則是我們深入教學的重要策略。因此，我們應針對不同類型、特點的課文，創設引起學生思維的問題情境。

2、抓住學生發言，創設學生爭論的互動情境。

在互動的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，特別是學生在學習的進程中所暴露的問題。我們許多教師，很怕學生在學習中出現問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學中，我們應該很好把握學習互動中生成的問題，把一個人的問題（關鍵的、重要的問題），轉化成全體學生的學習資源。

3、活用教材，創設生動的互動情境

教師應該善于針對課文的特點，靈活使用教材，讓學生在生動的語言實踐中實現對話。我就曾經有一次走下講臺和學生一起參與學習，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學中我創設了這樣的情境：

“小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學們想不想演一演小蟋蟀？（學生回答：“想！”）那我現在就是蟋蟀王國的首領了，誰讓我這老蟋蟀比你們歲數大點兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點擊課件，出示信函內容。）昆蟲聯合國總部快要召開

第二篇：談語文課的交流與互動

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的?！彼?，語文教學中要注入交流與互動學習的時代活水，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發展，培養學生的語文素養，從而使課堂教學充滿了樂趣。如何讓學生獲得充分的交流與互動的機會，我認為，可以從以下幾點入手：

一、生本互動，主動探索

生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創造性質的。真正的互動，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。《清澈的湖水》一文用優美的語言，敘述了湖光山色的秀麗多姿。文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中。所以在教學中，我運用多種手段，將它組成了一個整體情境，并引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以錄象導入，激發學生自主閱讀的興趣，又以當小導游、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力也得到了體現。

二、生生互動，合作探究，盡情交流

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”語文教學應重視主體間的互動關系，鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情，讓課堂活起來。教學中，教師可采用合作學習的方式，重視培養學生交流和合作的習慣，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。針對小學低年級學生就必須要給定具體的交流合作任務---一些需要小組合作完成的探究性學習題。切忌小看學生，在課堂上提一些膚淺而幼稚的問題。譬如，在教學《坐井觀天》這篇課文時，對于“天有多大”這個問題，低年級的學生可以不假思索地脫口而出，“天無邊無際”。因此在教學這篇課文時，根本不必討論這個問題的答案，重要的是要引導學生思考小鳥和青蛙為什么各執一詞，而且又是這樣地理直氣壯？有些學生認為：“這只是青蛙在瞎說”，“這是一只笨青蛙?！焙苊黠@，這些觀點是錯誤的、不可取的。青蛙的認識根源怎么是一個“笨”字呢？我的做法是在教學中把這些觀點擺出來：青蛙到底是不是在瞎說？青蛙太笨了嗎？然后留給學生充分的時間與空間，讓他們自由、自主地發表自己的看法。這樣做的結果，使得整個課堂教學氣氛異?；钴S，學生不斷地產生出閱讀的情感，閱讀活動也因此深入持久下去。

同時，這樣放手讓學生去自主探究，小組合作交流，可以發現學生體驗到的不僅是學習結果帶來的快感，更多的是學習過程--通過探究獲得成就所帶來的樂趣。探究至此，學生已能明確：青蛙的觀點是有其特定理由及其根源的，因為青蛙整天坐在井底，從來沒有看到過井外的世界。于是學生紛紛作出對這只青蛙的正確評價：這是一只頑固不化的青蛙；青蛙看到的，知道的很少，還自以為是正確的……

學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。合作性和探究性的學習過程，讓學生獲得了如何進行學習的方法或經驗，培養了學生自己發現問題、獨立思考、合作交流、同伴互助、協同解決問題的能力。這無疑是我們小學語文教學最可喜也最寶貴的收獲了。

三、師生互動，民主平等，樂于交流

在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承式的角色，成為學生學習情境的創建者，是平等對話的首席。要實現師生互動，首先要創設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學生不僅有機會說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內容。在與學生交流中，教師既是課堂教學的創建者，更是課堂教學的參與者。

1、閱讀期待，創設解決問題的互動情境

互動，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學生產生溝通與交流的愿望。特別是當學生通過自學，初讀，對課文內容已經了解、甚至比較熟悉的情況下。使學生再次產生強烈的閱讀期待，則是我們深入教學的重要策略。因此，我們應針對不同類型、特點的課文，創設引起學生思維的問題情境。

2、抓住學生發言，創設學生爭論的互動情境。

在互動的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，特別是學生在學習的進程中所暴露的問題。我們許多教師，很怕學生在學習中出現問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學中，我們應該很好把握學習互動中生成的問題，把一個人的問題（關鍵的、重要的問題），轉化成全體學生的學習資源。

3、活用教材，創設生動的互動情境

教師應該善于針對課文的特點，靈活使用教材，讓學生在生動的語言實踐中實現對話。我就曾經有一次走下講臺和學生一起參與學習，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學中我創設了這樣的情境：

“小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學們想不想演一演小蟋蟀？（學生回答：“想！”）那我現在就是蟋蟀王國的首領了，誰讓我這老蟋蟀比你們歲數大點兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點擊課件，出示信函內容。）昆蟲聯合國總部快要召開

昆蟲國際建筑經驗交流會了，請咱們派代表參加。去參加這次盛會，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項光榮而又艱巨的任務啊！誰想去？（學生爭著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個人才選拔賽，好不好？大家滿口答應。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長，把小蟋蟀的本領一一展現在大家面前。”

這一過程中，我把“講臺”搬到了學生中間。我不再是一個高高在上的權威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴”的面孔。而是一只快樂的老蟋蟀，是學生學習的伙伴，在與學生的對話與交流中，巧妙地引領學生積極主動地進行創造性學習，構建了一個生動活潑的課堂。在教與學的交往、互動中，老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。

作為一種語言教學，其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展，讓學生真正成為課堂的主人。只有這樣，學生才能如同魚兒在水中跳躍、呼吸新鮮空氣。

第三篇：模塊四+++網上交流與互動

模塊四網上交流與互動

1.請對鄭州大學遠程教育學院的網上聯系溝通方式進行列舉并論述其優劣特點。

答：鄭州大學遠程教育學院的網上聯系溝通方式有實時（在線）：實時的網上交流方式是指在與對方進行交流時，即刻就可得到回復的交流方式。類似于日常生活中的電話交流。目前，常見的實時網上交流方式主要有：在線聊天室、呼叫中心：電話、即時通信工具：QQ和MSN、網絡視頻會議系統：能夠讓用戶在不同的地點實現視頻、音頻、數據等各種信息的同事交流。一般用于網上視頻會議，網上教學輔導答疑等。非實時（離線）非實時的網上交流方式是指無法即刻與對方進行如電話般的及時交流，發出的信息一般會經過留存，有一個演示的過程。類似于生活中我們到郵局收寄信件。主要有電子郵件、留言本、課程論壇。

2.試對遠程學習中的班級建設方式、途徑談談自己的看法。

答：設立如班級QQ群、學習論壇等網絡班級模式，讓同學們可以有一個相互交流、學習的平臺。

在班級交流平臺的基礎上，由全班同學推薦班長、學習委員等班干部人選。在做網上作業、考試時，可由班干部提醒大家注意截止時間。同時班干部也是一個班級凝聚力的一個重要標志。

有條件的班級，可以舉行一些線下班級活動。這些活動可以是學習的，也可以是交流感情的，或者是以鄭州大學某某班級的名義舉行某些公益活動的。總之這些活動的目的，是增強作為一名鄭州大學學生的榮譽感和自豪感，增強班級的凝聚力。

第四篇：模塊四+++網上交流與互動（范文）

模塊四網上交流與互動

1.請對鄭州大學遠程教育學院的網上聯系溝通方式進行列舉并論述其優劣特點。

2.試對遠程學習中的班級建設方式、途徑談談自己的看法。

1.答：鄭州大學遠程教育學院的網上聯絡溝通方式有實時：實時的網上交流方式是指

在與對方進行交流時，即刻就可得到回復的交流方式。類似于日常生活中的電話交流。目前常見的實時網上交流方式主要有：在線聊天室、呼叫中心、電話、即時通信工具：QQ和MSN、網絡視頻會議系統：能夠讓用戶在不同地點實現視頻、音頻、數據等各種信息的同時交流。一般用于網上視頻會議，網上教學輔助答疑等。非實時的網上交流方式是指無法即刻與對方進行如電話般的及時交流，發出的信息一般會經過留存，有一個演示過程。類似與生活中我們到郵局收寄信件，主要有電子郵件、留言本、課程論壇。

2.答：設立如班級QQ群、學習論壇等網絡班級模式，讓同學們可以有一個相互交流、學習的平臺。

在班級交流平臺的基礎上，有全班同學推薦班長、學習委員等班干部人選。在做網上作業、考試時，可由班干部提醒大家注意截止時間。同時班干部也是一個班級凝聚力的一個重要標志。

有條件的班級，可以舉行一些線下班級活動。這些活動可以是學習的，也可以

是交流感情的，或者一些的公益活動，總之這些活動的目的是增強作為一名鄭州大學學生的榮譽感和自豪感，增強班級的凝聚力。

第五篇：教與學的互動與交流

數學教學中如何體現教與學的互動與交流

數學教學中如何體現教與學的互動與交流

數學組：晏巧菊

摘要：在數學課堂教學中為了能正確處理教師與學生、教與學的關系，師生平等，教與學和諧統一；體現出教學是教師與學生以課堂為主渠道的交流、互動過程。真正的上好每一堂數學課，引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略，讓學生在充分動手操作、思考探索、合作交流中思考數學、理解數學。

關鍵詞：師生互動

生生交流

活動體驗

案例

新課程倡導“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者,引導者與合作者”,數學教學課堂已經不再是教師表演的舞臺,而是師生之間交往互動的平臺;數學教學課堂也不只是傳播知識的場所,更應成為師生共同探究知識的沃土.在實施新課程的教學中,課程目標的實現依賴于新理念下的新型教育模式,依賴于教師樹立面向全體學生的觀念,真正實現“人人學有價值的數學;人人都能獲得必須的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。” 從這一點出發,我不斷努力做到把數學教學活動建立學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。依據這一原則旋轉第一課時進行了如下設計：

做一做

（一）：

1、用一張半透明的薄紙覆蓋在畫有任意△AOB的紙上，2、在薄紙上畫出與△AOB重合的一個三角形，3、用一枚圖釘釘在點O處固定，將薄紙繞著圖釘（即點O）旋轉任意角度，4、將薄紙上的三角形旋轉到了新的位置后，標上對應點。

探索發現問題：

一、點A、B、C三點哪些是運動的？運動的點所走過的路線是直線還是曲線？ 數學教學中如何體現教與學的互動與交流

二、填空：

1．點B的對應點是點? 2．線段OB的對應線段是線段? 3．線段AB的對應線段是線段? 4．∠A的對應角是? 5．∠B的對應角是? 6．旋轉中心是點? 7．旋轉的角度是?

三、若旋轉中心是不在圖形上的一點，圖形又該如何旋轉哪？

1、把薄紙上的△AOB繞著任意點P旋轉一定的角度得到的新的三角形△A′O′B′。

2、請你測量出線段PA、PA′、PB、PB′、PO、PO′長度并找出它們的關系 發現：

1、A、O、B三點在旋轉過程中所走過的路線都是一段圓弧

2、PA=PA′、PB=PB′、PO=PO′

操作說明：在這一過程中，教師首先為學生提供畫有三角形的硬紙板和半透明的模仿紙，然后讓學生參考教師提出的問題按照操作步驟進行實踐，同學們在實踐中相互交流探索的結果，教師根據情況讓學生發表自己的見解，其他同學可直接修改，補充和評價，然后根據本次旋轉的特點發現旋轉中心是在圖形上的點。之后，再次實踐探索旋轉中心不在圖形上會有什么規律，并且和旋轉中心在圖形2 數學教學中如何體現教與學的互動與交流

上的規律相比較，旋轉的決定因素有旋轉中心和旋轉角。

數學教學必須密切聯系學生的實際生活，充分調動學生的生活經驗和知識基礎，讓學生在充分動手操作、思考探索、合作交流中思考數學、理解數學。因此現在的數學課堂教學比較鮮活，教師注意與生活聯系。

教師注意重視創設情境，提出問題，放手讓學生動手操作，教師利用學生想看、想做、想知道的心理設計一個蘊含著所要研究的問題的實踐活動，創設一種問題情境，使學生主動自覺地進入到這個問題中來，迅速成為整個認識活動的主體。

例如；上《探究具體問題中的數量關系和變化規律》這一課，教師可先做折紙游戲。拿一張長方形的紙對折1次，就變為2層紙；對折2次，則變為4層紙；教師向學生提問：對折3次呢？對折4次呢？對折n次呢？（變成2n層紙）接下來師生再回首“童年的兒歌”，朗誦：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水； 2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水； 3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿 撲通3聲跳下水；

教師又向學生提問：4只青蛙呢？n只青蛙呢？（n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水）

通過折紙游戲和兒歌朗誦，我們發現，在我們的身邊，在生活中，原來有很多事情蘊含著數量關系和變化規律。這個時候，教師出示課題《探究具體問題中的數量關系和變化規律》。

探究研討，建立模型

學生只要沿著“觀察——比較——猜想——驗證”的探究線索，注重同學之間的研討與合作，就能發現問題中隱藏的變化規律，并用代數式表示。例如：《探究具體問題中的數量關系和變化規律》這一課的問題情境創設之后，接著就可以讓學生自己觀察火柴棒擺出的一組圖形，找出問題的答案。學生觀察、比較發現擺1個正方形需要4根火柴棒，擺2個正方形需要7根火柴棒，擺3個正方形需要10根火柴棒。猜想：擺4個正方形需要多少根火柴棒，擺n個正方形需要多少根火柴棒？教師啟發：請說出你發現的規律，并用代數式表示，學生不同的算法，3 數學教學中如何體現教與學的互動與交流

得到不同的代數式。4+3（n-1）或n+n（n+1）或3n+1或4n-（n-1）最后驗證：要擺100個這樣的正方形，需要多少根火柴棒？（3×100+1）

求解反思，拓展應用

數學觀察課結束前，要有教師引導學生對已獲得的認識加以引申推廣，用以解釋新的事物和現象，不斷發現新問題的過程。

上述數學課的教學過程，教師必須有效地指導學生認真探索，并對探究所得加以科學整理。“探究”線索——觀察、比較、猜想（用語言描述規律）、建模（用代數式、等式描述規律）、驗證（取特殊值代入運算驗證規律）。從而使他們掌握正確的科學知識，提高他們解決實際問題的能力。

數學教育應當以“數學”內容為核心，數學課堂教學的優劣應該以學生是否能學好數學為依歸，教學手段必須為數學內容服務，數學教學設計的核心是如何體現 “數學的本質”、“精中求簡”、“返樸歸真”，呈現數學特有的“教育形態”，使得學生高效率、高質量地領會和體驗數學的價值和魅力，教師為學生實際的活動就是為了幫助學生理解和掌握數學知識的，絕不能把情境設置、自主探究、動手操作、合作交流等學習活動當作課堂教學的擺設，更不能成為追求時髦的一種時尚。所以數學教學應當少一些空洞的說教，多一些實質性的操作、交流；少一些與數學學習無關的花架子，多一些對數學冷靜地思考的探究、實驗；少一些浮躁的熱鬧和繁華，多一些對數學深刻的思考和感悟。這樣的課堂教學才是課改所需要的課堂教學，才是探究數學的本質的課堂教學，才能幫助學生深刻理解數學的本質屬性。] 通過幾年來的教學實踐，我認為要真正體現教與學的互動與交流，主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開。讓數學學習成為學生自己的活動過程，學生用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數學活動。讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。讓學生在實踐中進行合作、交流。并讓學生在活動中體會到合作、交流的作用，體會到數學與現實生活的密切聯系和數學廣泛的實用性，感受到自己所學的數學知識在生活和工作中的作用。有意識地引導學學生參加實踐活動培養他們的實踐意識、合作交流意識，這樣通過一段時間的工作，學生強烈的參與意識和合作意4 數學教學中如何體現教與學的互動與交流

識得到形成。

.案例1 ：進行四邊形的教學時，讓學生在紙上畫一個三角形和四邊形，先說出三角形的定義、表示法、頂點、邊、內角等概念，然后與三角形類比，說出什么樣的圖形叫四邊形？四邊形的頂點？四邊形的邊？四邊形的內角？怎樣表記一個四邊形？學生分成四人一小組，圍繞上面內容，進行討論。運用類比的方法給四邊形下定義，教師到小組里參加討論，傾聽學生的意見和爭論，了解學生中存在的問題，對有困難的少數學生指導他們看書來尋求解答；討論結束后由學生代表逐一回答上述問題。在對上述問題的共同探究中，比對三角形與四形的定義去發現兩個概念在類比中的不同點，提出為什么在四邊形的定義中，為什么必須加上“在平面內”這個前提條件，而在三角形的定義中卻沒有？引導同桌的同學一道用四枝筆在課桌面上搭一個四邊形，在老師的演示下讓學生模仿搭出空間四邊形使學生感受到不在同一直線上的四條線段首尾順次相接組成的圖形不一定是平面圖形。進而說明，為了排除空間四邊形的情形，必須在定義中加“在平面內”這個前提條件，使學生印象深刻。再是對比四邊形的表示法與三角形表示法的不同之處：三角形的表示法有符號△，且頂點字母沒有順序，而四邊形的表示法沒有符號，而且要按頂點的順序來表示。

案例2 對一道課堂練習題的討論

問題：以AB＝20mm，BC＝30mm,CD＝18mm,DA＝21mm為邊，畫四邊形ABCD.和同學們比較一下，大家畫出的四邊形形狀一樣嗎？如果使∠ABC＝60°,再畫這個四邊形，大家畫的形狀一樣嗎？

這是一道作圖題，題中僅給出了四邊形的四條邊的長，要畫出這個四邊形，不少學生感到困惑，認為這個四邊形形狀不確定，不知怎樣畫。教師及時介入作如下啟發引導：在黑板上畫一個四邊形ABCD，告訴學生這個四邊形的邊長如果就是題中各邊的長，那么這個四邊形是不是題中要畫的四邊形呢？交給學生討論，并作出確認就是要畫的四邊形。再問這個所要畫的四邊形的角的大小有沒有要求？學生回答角的大小并無要求，即這里對角的大小是可以任意選定，只要不5 數學教學中如何體現教與學的互動與交流

超過180°。學生在課堂練習本上畫好圖后，四人一組進行比較并回答，各人所畫的四邊形的形狀相同嗎？為什么？若選定∠B＝60°，則角B的兩邊BA＝20，BC＝30，則⊿ABC可畫，又AB＝21，CD＝18，則⊿ABC可畫，從而四邊形ABCD可畫。最后師生共同畫出這個四邊形。接著要求學生按題目要求，使∠B＝60°各邊長不變，重畫一個四邊形ABCD,再讓學生進行比較并回答：這次各人所畫的四邊形的形狀相同嗎？為什么呢？讓學生通過討論明白：當四邊形的四邊長固定時不能確定四邊形的形狀，這是四邊形的不穩定性所決定的。當這個四邊形中只要有一個角的大小固定了，因這個角的兩邊是固定的，所以這個角所對的對角線長也就確定了，這時四邊形的形狀也就確定了，同學們畫的四邊形的形狀就都相同了。

以上的互動互助，協同合作，將師生共融到教學場景中去，學生興趣十分濃厚，學習積極性都很高，都樂于參加到這樣的活動中去，課堂具有很強的吸引力，大家都學得十分輕松而愉快，不僅在學習的過程中學到了知識，而且在交互中體會到了學習的快樂，學會了信息搜集，認真傾聽，交流討論，彼此評價等合作技能，也使大面積提高班級數學成績提供了可能。

數學學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量去戰勝困難，現為中外課改專家所倡導。在實施過程中，我們還應當注意以下幾個方面：第一，要處理好獨立學習與合作學習的關系。即在合作學習這一學習方式深入課堂的同時，不要出現“合作學習吞并獨立學習”的現象。學生的學習遵循著“獨立學習—生成問題—合作交流—獲得結論”或“形成新的問題—獨立思考—融入自我智慧庫”的過程。獨立學習是合作學習的基礎，合作學習是獨立學習的深化。如果學生沒有自己的認識、思想和可以交流的觀點，合作就可能流于形式或只是低層次的交流，只有獨立學習和合作學習交互作用，學生的學習狀態才會呈螺旋上升。因此，如果經過個體思考可以完成的學習任務，可以完全獨立解決的問題，根據已有的經驗可以體悟的情感、價值觀、就應該讓學生獨立完成。同時，合作學習要防止“帖標簽”效應，要科學地把握合作學習的時機、形式、內容和過程，不能濫用，不能有形式或無內容，不能淺嘗輒止。第二，以問題為導向，引導學生6 數學教學中如何體現教與學的互動與交流 的探究能力，提出學生比較感興趣的實際問題，造成學生的心理緊張，激發他們努力解決問題的愿望。第三，師生共同參與到數學合作學習活動中去，通過老師的啟發誘導，學生與老師共同協作去展開問題和解決問題。第四，在合作學習中，要充分體現民主和諧的師生氣氛，要求師生平等，共同參與數學合作學習活動的設計和實施，整個活動過程要呈現出一種共同協作探討的氛圍。第五，合作學習活動的評價要以學生活動中的資料和事實為依據，使學生共同反思，得出實際問題確切的結論。

應當看到，學生學習數學的過程應當成為一個積極的過程，要重視數學意識的培養，讓學生的個性得到充分的展示和張揚；要培養出一個好學生，我們就要致力于發展學生的學習欲望和學習能力，通過批判性思維，發現社會生活中存在的問題，從而獲得分析問題和解決問題的能力，要為學生獲得最佳的學習效果提供機會，讓他們能獨立思考，懂得怎樣去尋找新的資料，經常問個為什么，讓課堂教育貼近生活，接近社會，直接參與到學習的實踐活動中去，讓學生體會感受到課堂的開放性和學生主體作用的充分發揮。在數學合作學習活動中，老師設問一般不宜提出太多的內容，而是提出一些富有啟發性的問題給學生，讓他們通過相互討論，查閱資料，收集信息，使用現代科教等手段去主動獲取更豐富的知識，多元化的課堂教學組織形式是開放的、主動的、活躍的和群組式的，以活動化的教學形式發揮學生的自主性、積極性、獨立性，教師總是給每個同學提供思考、創造、表現和成功的機會，總是盡自己最大努力，讓課堂教學給學生帶來歡樂、激奮和成功。對于在學習活動中學生提出的問題，老師要不厭其煩的給予指導，并鼓勵他們通過自己的動手、動腦找到解決問題的方法，學生真正成為學習活動的主體，主動參與到學習活動實踐中去，學生的作業，而是要學生自己去尋找資料，或者根據自己的要求來進行編寫，然后通過獨立思考，發揮想象能力，創造性地去完成作業。

在今后的教學中，為了能正確處理教師與學生、教與學的關系，師生平等，教與學和諧統一；體現出教學是教師與學生以課堂為主渠道的交流、互動過程。真正的上好每一堂數學課，我力求做到：

⑴ 讀懂課本，了解學生。數學教學中如何體現教與學的互動與交流

理解教材內容，弄清知識之間的內在聯系；明確教學的任務和教學內容的特點；了解學生的情況，分析學生在學習中可能遇到的問題；把握教學的起點和發展的線索。

⑵ 全面準確地進行教學目標定位。

關注教學目標的全面性、適切性，以及可行性、階段性，對教學進行正確的定向。

⑶ 把教學的中心放在學生的“學”上。

設計有利于學生主動學習的活動和過程；提供學生自主操作的時間和空間；自覺轉換教師角色，使教師成為學生學習的促進者和指導者。

⑷ 正確處理教學內部的一些基本關系。

教與學的關系。以“學”為中心，“教”為“學”服務。

內容與目標的關系。依據目標和學生實際來選取和組織教學內容，內容與目標保持一致性和可行性。

局部與整體的關系。從整體把握局部，通過建立局部之間的自然、有效聯系形成整體結構。

活動與接受的關系。適當選用，優勢互補，相輔相成。

獨立思考與合作交流的關系。沒有獨立思考，合作就會流于形式；沒有合作交流，獨立思考難于深化和完善。數學教學中如何體現教與學的互動與交流

數學“好課”的一個公式：

數學“好課”＝“數學化”教學＋高超的教學技藝

參考文獻

[1]韓雙瑩.淺談“參與式教學”在新課改中的應用[J].當代素質教育,2004,(5)[2]黃佑生.課堂教學改革中要處理好幾個關系[J].湖南教育，2005，（1）[3]蘇洪雨.中學課堂中數學交流[J].數學通報,2006,(7)