第一篇：談語文課教學如何落實語言文字訓練

談語文課教學如何落實語言文字訓練

武城鎮東楊小學劉淑芳

【提要】語文課堂教學是落實和傳承語言文字的主陣地，伴隨時代和高科技的發展和需求，如何傳承中華語言文字返璞歸真發揚光大是語文教師義不容辭的責任和使命。本文就如何落實好語文課堂教學的語言文字訓練，粗談自己的幾點做法，意在有拋磚引玉旨意，與廣大語文教師共勉。

【關鍵詞】轉變 訓練目標 明確訓練目的 發現學生個體

語文教學要減少課時，減輕學生過重課業負擔，又要提高質量，出路只有一條，改革教學，提高效率。改革語文教學，要加強語言文字訓練，這已初步形成共識。本文就如何落實語言文字訓練，談談教學思路的轉變。

一、從以學懂一篇課文為目標轉變為進行某項語文能力訓練為目標。明確教學目標是教學的基本原則之一，目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。從教學現狀看，閱讀教學課制訂明確的教學目標，具有特殊的意義。因為有的教師誤認為閱讀教學的任務是指導學生讀懂一篇課文，以講解課文為目標面面俱到地教學，一課接一課，許多教學內容多次重復，所不同的僅僅是課文的思想內容。確定語文能力訓練目標是改革閱讀教學首先要解決的問題。確定教學目標除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識、能力等整體目標）、層次性（基本目標和發展目標）以外，最重要的是要注意目標的準確和集中。“準確”的依據是教學大綱中小學階段的總目標和學年目標。各學年目標的銜接就是小學階段的目標序列，教師應該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓練目標是這一“目標系列”中的一個環節，能力訓練的內容既不可簡單重復，又不能“跳躍式”超前，應該循序漸進，而教學的現狀卻往往不是簡單地重復就是“跳躍式”地超前。教學內容超前，拔高要求是當前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實三年級的要求是“學習自然段，歸納主要內容。學習用詞造句，連句成段的方法。”四年級才有“初步了解段與段、段與篇的關系，學習給課文分段、歸納段落大意”的教學要求。超前教學造成的后果是一、二年級詞句訓練、三年級連句成段訓練不扎實。而詞句訓練和連句成段訓練是學習語文最基本，也是最重要的訓練。這方面的訓練不扎實，走過場，就影響整個小學階段語文教學質量的提高。“集中”就是在課文中選定幾個語文能力訓練點。這是因為教材是教學所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學生語文訓練的需要，也不能明顯體現訓練的有序性。所以在一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢？總的說，教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規律性的語言現象（詞句和段落）。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發展水平相適應，符合兒童的語言“最近發展區”。這種具有規律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”（正如數學課的“例題”一樣）。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。如課文《落葉》，大綱要求一、二年級詞句訓練為重點，可以選擇兩個句式作為教學“例子”。一句是“樹葉黃了，一片一片地從樹枝上落下來。”句式是“樹葉怎樣落下來”。教學時可讓學生說說“一片一片”換成“一片片”行不行，“落下來”與“飄下來”是不是一樣。學了這個句式對低年級學生很有用，懂得這一類句子的表達方法。檢驗學生是否能舉一反三，教師可把“樹葉”換成“雪花”，讓學生說說句子：“雪花從天空中一片一

片地飄下來。”另一句是“樹葉落在溝里，小蟲爬過來，躲在里面，把它當作屋子。”聯系下文，不難發現這是規律性的語言現象，它的句式是“樹葉落在什么地方，小動物怎么樣。”教學時，只要把重點落在上述例句上，然后利用句式基本相同的規律，舉一反三讓學生讀讀說說樹葉落在什么地方，螞蟻、小魚怎么樣。課文寫燕子怎么樣的句式起了變化，可讓學生按上述句式改變句子。如“樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，把它當作催我們到南方去過冬的電報。”選擇具有規律性的詞句和段落作為“例子”進行有重點的教學，這樣的“點”在一篇課文中雖然不多，但卻起到以少勝多的功效。至于課文中的其他語言現象有的可以在以后的課文中進行教學，有的可以放手讓學生自學，讓學生朗讀，教師只要從旁作些點撥。

二、從以理解課文內容為主線轉變為安排多種形式的語言文字訓練為主線。許多語文老師把閱讀教學課上成閱讀課，以理解課文內容為主線安排教學過程，教學時“不適當地強調所讀的內容，而把語文本身的規律放在次要的地位。”其實，閱讀課與閱讀教學課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語言文字，獲取所負載的信息，如果以此來安排教學過程，那與要達到的語言訓練目標不亞于“緣木求魚”。閱讀教學的主要目的是讓學生學會閱讀方法，培養理解和運用語言文字的能力。以語言文字訓練為主線安排教學要注意哪些問題呢？訓練的原則要做到“三個統一”，即語文訓練與思想教育、情感熏陶相統一；語文訓練與發展思維相統一；重點訓練與常規訓練相統一。閱讀教學的語文訓練有別于“單元練習”、各種“練習冊”的所謂語言文字訓練。它是在表情達意的活生生的語境中進行的，是在指導學生閱讀不斷深入的過程中進行的。這種訓練不能離開語言文字所表達的內容。如教學《羅盛教》，在指導學生細讀課文時，先要求學生找出描寫羅盛教三次鉆入水中救崔瑩動作的詞語，然后圍繞為什么要用“頭和肩膀”頂才能把孩子“頂”出來呢？那是因為“羅盛教已經使盡了全身的力氣”。這樣讀或寫，都要聯系課文語言環境，恰當運用課文語言，既加深對課文內容的理解，感受羅盛教舍己救人的思想品質，又積累了語言材料，知道羅盛教舍己救人的思想品質是通過簡潔而又具體的三個動作描寫表達出來的。閱讀教學的語言訓練是一種思維訓練，用詞造句的準確和靈活，反映了思維的準確性和靈活性。由于語文能力的提高是螺旋式的，有一個不斷積累的過程，因此這種訓練又具有綜合性，既要圍繞教學目標突出訓練重點，又要注意常規性訓練。如小學中、高年級要有重點地進行段與篇的訓練，但仍不能放松字詞句常規性的基礎訓練。訓練的類型一般可分為理解性訓練、積累性訓練、運用性訓練和復習鞏固性訓練等幾種。這幾種訓練一般依次貫穿于整個閱讀教學過程。理解性訓練，一是理解內容的表達訓練，即訓練用準確的語言文字“暴露”理解內容的思維過程，改變目前有的教師只重視對課文內容的理解，而忽視訓練表達理解內容的語言文字。對學生回答問題、發表意見等語言表達，詞語的運用，句式的選擇、分析概括等組織語言的思維活動應該加以指導。初讀課文后說說（寫寫）對課文主要內容的理解，教師提示，課題是一個表示地點的詞語，課文的主要內容可用“誰在炮兵陣地上干什么”的句式來概括。學生這樣寫道：“彭德懷元帥在炮兵陣地上檢查戰備情況，批評教育了團長。”學生對課文內容可以有不同的理解，但都必須訓練用準確的語言文字表達出來。二是理解語言文字是怎樣表達內容的。引導學生利用推敲、比較、替換、改寫等手段，理解語言文字的表達方法，懂得課文怎樣寫，為什么這樣寫。如教《麻雀》一課，課文中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”理解這句話可以用比較的方法，先進行理解內容的表達訓練，學生可以理解成“老麻雀奮不顧身地從一棵樹上飛下來，救護小麻雀”。然后讓學生把我們理解的句子與課文的句子作比較。通過比較，學生明白我們所說的“奮不顧身”是個空洞的形容詞，而“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，老麻雀為救護幼子落地有聲，可以想象它的速度和力量，體會肉體承受的痛苦。從而學生懂得了具體、形象的表達方法比概念化的表

達方法要生動得多。理解課文語言文字是怎樣表達內容的訓練，應該是閱讀理解的主要訓練，然而遺憾的是許多閱讀教學課卻只在理解內容上耗時間，而忽視了這項主要訓練。學習語言要重視理解，更要重視積累。學生通過大量閱讀提高了語文水平的事實就是證明。所以，要讓學生多默讀、朗讀、復述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。學生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。運用性訓練是閱讀教學中較高層次的訓練，是學習課文中具有規律性語言現象的“遷移”訓練。如教學《精彩的馬戲》，讓學生比較寫“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”最后一句話，思考同樣是表達觀眾對節目精彩的贊揚，但寫法為什么各不相同：“它那頑皮的樣子逗得大家直笑”、“人們發出一陣哄笑”、“全場觀眾都為它喝采”。從而懂得表達相同（或相近）的意思，詞語（或句式）要避免重復。然后請學生發揮想象，用幾句話寫出“小狗做算術”要求寫觀眾贊揚的句子不能跟前面重復。如這樣寫：“觀眾都為它精彩的表演熱烈鼓掌。”復習鞏固性訓練，既可安排在閱讀訓練之后，也可安排在下一節閱讀訓練之前以引出新的訓練。訓練的形式聽說讀寫相互聯系，又可以有所側重，針對當前閱讀教學的現狀，有必要強調讀與寫的訓練。讀的訓練是閱讀教學最基本最重要的訓練。理解課文靠讀，“讀書百遍，其義自見”；感受課文思想情感靠讀；積累語言更要靠讀，熟讀成誦“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。現在許多語文課讀得太少、講得多、問得多、討論多，正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少，而關于課文的談話卻很多”，其結果，教過的課文學生竟未能讀通！要給“讀”定一個指標，低年級學生對全篇課文，中高年級學生對重點句段要能流利有感情的朗讀，有的會背誦、默寫。要以“讀”貫穿閱讀教學，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體情感，說與寫的訓練穿插其間。寫的訓練也要加強，讀寫結合是一條重要經驗。初讀、精讀、熟讀的每一個階段都可以相應地安排寫的訓練。如“精讀品文字”，課文《小站》有一段寫小站噴水池的文字，可用嘗試性的“寫一寫”品味怎樣準確運用方位詞語、修飾詞語，教師板書：月臺－－噴水池－－假山－－小樹－－噴泉－－小寶塔。讓學生把這些孤立的詞語連起來，寫出“精心設計”的噴水池。作業完成后，教師讓學生看課文（或投影片）對照比較，品味課文中的方位詞語和修飾詞語怎樣使這些事物構成一幅“精心設計”的生動畫面：“月臺中間有一個小小的噴水池，噴水池中間堆起一座小小的假山，假山上栽著一棵尺把高的小樹，噴泉從小樹下面的石孔噴出來，水珠四射，把假山上的小寶塔洗得一塵不染。”又如“熟讀體情感”，教學《在炮兵陣地上》，熟讀以后，可讓學生給彭德懷元帥寫幾句心里話。一位學生這樣寫：“彭德懷爺爺，您在炮兵陣地上發火了，這不是您官大脾氣大，而是您擔心陣地的安全，祖國的安全，戰士們的生命。您真是一位對工作極端負責的好爺爺！”安排這樣寫的訓練，既進行了概括課文主要內容的語言訓練，又加深了對彭德懷元帥思想品質的理解。訓練要嚴格要求及時反潰“訓練”本身就包含著“訓”和“練”兩個方面。“訓”就是對學生的“練”作規范化要求，作指導、點撥、矯正，使學生的“練”由不正確到正確，由不熟練到熟練，逐漸形成技能。課堂教學應該體現這個練的過程。針對目前教學要求偏高，訓練不扎實的弊端，要強調低起點，嚴要求，從寫好字形、讀準字音、讀（寫）通句子等基本功抓起。要及時對學生練習的正誤、優劣作反饋評價。如教學《小交通員》，教師讓學生用一句話說說（寫寫）第四段的主要意思。一位學生說：“爸爸稱贊立安在敵人面前能隨機應變。”另一位學生說：“立安遇到敵人能隨機應變，受到爸爸的稱贊。”兩種說法意思都完整，但哪一種表達更確切呢？通過比較，肯定后一種說法，因為課文的主人公是小交通員立安。

三、從以集體教學為主轉變為在教師指導下的學生個體學習為主。學生理解和運用語言文字的能力，只有在學生自身的語言實踐中才能得到培養，所以教學的本質是教學生學，學會學習。可是課堂教學的現狀是集體教學活動太多。教師不斷面對集體提問、講解、討論，學生沒有學習的自由，沒有“潛心會課文”的時間，被動地等待老師的提問，匆忙地在課文中尋找用以回答提問的片言只語。教學的時間大多在學生等待提問，以及教師和幾位學生一問一答中流逝！其結果，且不說學生個性得不到發展，而且易形成學習惰性，教學不能展示學生學習的過程，語文訓練落空；教學只為少數反映靈敏的學生提供表演的機會，多數學生當“陪客”，熱鬧的場面是一種“虛腫”現象。因此，有必要改變教學模式，建立在教師指導下學生自學為主的新課型，這種新課型在教與學的關系上有兩點是必須強調的：

1．保證自學凡目的在于引導學生學習課文的提問，要求學生經過研讀課文、自己組織語言才能回答的提問，朗讀、默讀、歸納課文意思、讀與結合等等比較重要的訓練活動，教師都要在提出學習要求和提示學習方法以后，給學生留有充足的自學時間，不要急于集體討論或指名回答。學生自學，一般先細看課文，再讀讀議議（練練）；教師在學生中間巡視輕聲作個別指導，指導的重點是學有困難的學生。這是因材施教的極好時機，如果課內及時輔導，課外就可以減輕師生負擔。在學生自學、讀讀議議（練練）的基礎上，方可適當組織集體教學活動，交流、評價學習結果，揭示學習規律。（1）提出學習任務、指導學習方法（2）學生自學（讀讀議議寫寫）集體交流自學結果、反饋矯正。這樣的循環在一節課內至少兩次，其中“學生自學”是中心環節，時間要有充分保證。

2．精簡提問、精當講解提問的目的在于激發疑問、啟發思維。但提問多了，學生被動應付，難以主動學習，如果養成習慣就更糟，學生離開提問就無法自學，喪失學習能力。精簡提問就是在初讀、精讀、熟讀的每個階段只提少量具有啟發性、導向性、示范性的問題，用以引導學生自學。學習過程是一個不斷生疑、解疑的過程。“無疑者，須教有疑”。教師要由自己多問轉變為教學生多問，特別在理解語言文字表達上多問幾個“為什么這樣寫？”如《小音樂家揚科》有個句子：“有時候他到樹林里去采野果，回家來籃子常常是空的，一個野果也沒來到。”學生讀后自問（或提問）是小揚科貪玩嗎？懶惰嗎？不。那為什么這樣寫呢？課文沒有直接寫揚科愛聽樹林里的聲音，聽得入了迷，而是具體寫了這樣一個事例，“揚科很愛音樂”不是更突出了嗎？評價學習的優劣，也不要僅僅看學習的結果是否正確，還要看學生學習是否主動，提問是否有質量。精當講解，每節課在知識和能力訓練上、思想內容的理解上，對某些規律性的舉一反三的問題教師要作精要而恰當的講解。總之，教師要還給學生學習的權利、學習的時間、學習的自由，使他們真正成為課堂教學的主體。

第二篇：試談中學語言教學與思維訓練

試談中學語言教學與思維訓練

云南省德宏州潞西風平民族中學 董海英

摘要：，語言教學與思維訓練是培養學生語言表達能力和語言審美情趣的有效途徑，是豐富學生寫作情感，增強學生詞匯積累及觀察能力、邏輯能力不可缺少的重要環節，因此，在語言教學中要重視加強思維訓練，努力提高學生的思維能力。關鍵詞：語言教學 語感 邏輯性

嚴密性

思維訓練

語文，顧名思義就是語言文字，無論是口頭說或書面寫，都是為了表達思想，兩者都離不開語言。

思維，是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程，通過這種認識，可以把握事物的一般屬性和本質屬性。人們在實踐中，正是憑借高度發達的思維能力，才創造了人類文明。所以，思維才是智力的核心。智力發展高的人，常具有深刻性、邏輯性、獨立性、批判性及敏捷性等良好的思維品質。語言是同思維聯系在一起。馬克思說：“語言是思想的直接現實。”當人們把思想變成語言的時候，必須經過緊張的思維活動。要考慮先說什么，后說什么，如何組織語言，怎樣選擇詞匯等，這就是思維。況且，人們不論是通過說的方式，還是通過寫的方式以表達思想，都必須精確、完整地反映事物的本質和規律。因此，在語言教學中加強思維訓練，努力提高學生的思維能力，是語文教學的一個十分重要的任務。

那么，怎樣以語文教學為契機對中學生進行切實有效的思維訓練呢？本人作為長期從事中學語文教學的科任教師，緊密結合自身教學實踐，談一些體會和認識。

一、以訓練學生敏銳的語感來活躍學生的思維 語感，就是對語言文字的敏銳感覺，也就是感悟語言文字的能力。敏銳的語感是與活躍的思維連在一起的，語感敏銳的人，他能通過某個詞匯，某句話展開積極的思維和豐富的想象，產生良好的語言效果。如當他讀到“春天”這個詞時，腦子里就會出現一幅“春風又綠江南岸”的圖景，鳥語花香、姹紫嫣紅、枝頭春意鬧等畫面，就會一并涌進腦際。思維的活躍，感情的反響，會使他產生很多美的感覺，因此培養語感對活躍學生的思維具有很大的作用。

但是，敏銳的語感不是憑空而來的，它不僅來自學生對語言文字準確、深刻的理解，對詞語的牢固的掌握，而且還來自他們對文章優美語言的強烈感染力和對語文學習的濃厚興趣，鑒于此，在語言教學中，我們不僅要注意把字、詞的深 刻含義講清楚，理解它在特定的語境中的意義和作用，注意在詞語教學中下功夫，而且還要千方百計地把課上得生動有趣，注意運用語言文字的感染力來打動學生，打開他們思維的心扉，使他們在學習時浮想聯翩，興味盎然。

朱自清先生的《春》是一篇寫景佳作，不但文筆清秀，語言優美，描寫形象逼真，而且富有想象力。因此在講授過程中，要特別注意加強字詞教學，教出語言的特有韻味，講清作者運用語言的高超藝術，讓學生盡情享受語言文字的美和色彩斑斕、生機勃發的意境的美，從而培養學生的語感，例如，作者在“繪春”時著意描繪了五幅令人心馳神往的春天畫圖——春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。這五幅畫圖既千姿百態，又都洋溢著春天的氣息；既色彩斑斕，又各有特色，因此讓學生很好地領略這段文字的特有韻味和學習作者駕馭語言的獨運匠心，是能很好地活躍學生的思維的。

比如，作者描繪的春草圖是這樣的：“小草偷偷地從土里鉆出來”，“草軟軟綿綿的”，“嫩嫩的”，“綠綠的”，“一大片一大片滿是的”。這當中不但寫了草生長的過程——“偷偷地鉆出來”到“一大片一大片滿是的”，而且也寫了草的情態— —“偷偷地鉆出來”；草的姿態和質地——“嫩嫩的”；草的顏色——“綠綠的”；草生長的狀態——“鉆出”。因此，在教學中，教師要抓住這些形象逼真的詞語進行分析探究，讓學生從這些形象生動、優美逼真的描寫中領悟，品味生機勃勃的春草圖。

同樣，在分析令人沉醉、迷戀忘返的春花圖時，我們也必須注意抓住作者筆下春花的幾個特點：

1、春花是富有生命力和感情的：“春花你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”——把花寫得生動傳神；

2、春花既色彩斑斕，又各有特點，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”；

3、春花既有香味“花里帶點甜味兒”，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，“蝴蝶飛來飛去”——大有古人“踏在歸來馬蹄香”的韻味，把花香也寫活了；又賦予動態“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”。實踐證明，這樣的探究和分析是能很好地培養學生的語感和活躍他們的思維的。

二、以分析語言的邏輯性來訓練學生思維的嚴密性

在中學語文課本中，不少文章的語言具有極其嚴密的邏輯性，分析這些語言的嚴密邏輯性，深入了解作者如何根據這些語言來進行思維，這對于培養學生的思維能力是 有很大幫助的。

如《行道樹》一文，作者用精當、優美的語言將目光投注到平凡而普通的物象——行道樹的身上，賦予它以人的生命、人的思想、人的情感，用平實而富有感情的語言，道盡了作為奉獻者的“行道樹”真實而坦誠的心路歷程“我們是一列樹，立在城市的飛塵里。許多朋友都說我們是不該站在這里的，其實這一點，我們知道得比誰都清楚。我們的家在山上，在不見天日原始森林里。而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。我們的同伴都在露，都在玩涼涼的云。而我們呢？我們唯一的裝飾，正如你所見的，是一身抖不落的煙塵。”

“是的，我們的命運被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點綴。但你們盡可以節省下你們的同情心，因為，這種命運事實上也是我們自己選擇的——否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻出濃蔭。神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深度給予我們。”

在這兩段文字里，作者在擬人寫作手法的基礎上，既有聯想的藝術想象，更有嚴密的邏輯推理，寫得細致逼真，層層深入，逐級延伸，特別是“而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，、、、、、、是一身抖不落的煙塵。”這個層層延伸的設問和反問句式，更使文章顯示出很強的邏輯力量。而這種嚴密的邏輯力量，就能深刻地揭示出事物的本質，打開學生思維的心扉。

三、以精彩語言的綜合分析來訓練學生思維的深刻性

精彩的語言片段，在現行的中學語文課本中是不乏其例的。對一些語言進行比較、綜合和分析，是提高學生思維能力的一種有效方法。例如魯迅先生《阿長與〈山海經〉》一文在敘述除夕日阿長鄭重叮囑“我”不可忘記元旦（正月初一）早上醒來第一句話說：“阿媽，恭喜”，因為這關系一年中的運氣，后寫道： 第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了——“阿媽，恭喜、、、、、、”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分喜歡似的，笑將起來、、、、、、這一段文字十分精彩，為我們描繪了元旦早晨說“恭喜”、吃福橘的生動有趣的情景。因為小孩子 “我”光記著除夕、元旦這類久盼的喜事，一夜未睡好，第二日早早醒來，卻將頭一天阿長叮囑的事忘得一干二凈，此時阿長著了急，只得伸出臂膊將我按住，弄得我大惑不解，摸不著頭腦，而阿長又不能口頭提示，（因為那樣說出來的話便不靈驗），因而恐懼不安，心情急卻，于是搖我的肩，若有所求，我也終于醒悟，于是說出“阿媽，恭喜，”此時，阿長心花怒放，高興不已。作者通過神態、動作、語言把“我”和阿長的心理刻畫得細致逼真，入木三分地寫出了阿長渴望幸福，期待祝福的急切心理和善良的心地。

對這樣精彩的語言片段進行詳盡的綜合分析，不但使學生認識到了人物的思想性格，把握了文章的主題，而且感悟到作者生活的積累，嚴密的思維和深刻的思想。這樣，不僅能使學生學習語言的興味橫生，而且分析問題、綜合問題的思維能力，也獲得很好的訓練與提高，特別是對思維的深刻性，更是一個很好的鍛煉。

總之，中學語言教學與思維訓練，是培養學生語言表達能力和語言審美情趣的有效途徑，是豐富學生寫 作情感，增強學生詞匯積累及觀察能力、邏輯思維能力不可缺乏的重要環節，同時對培養學生人文素養，觀察事物的審美修養具有積極作用。教師要善于引導，精心做好教學設計，不斷加強教學實踐探索，盡力激活學生敏銳的思維能力，促進學生語言思維的發展。

第三篇：《談語言》教學設計

《談語言》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、理清文章的結構，掌握文章的內容；了解語言學家所談的關于語言運用的基本原則。

2、體味文章清晰的脈絡、明確的論點幾到位的論證；教育學生對祖國語言文字的熱愛。

3、通過知道學生列出文章的結構提綱，培養和提高學生概括文章的能力。

4、領會本文所談的語言運用的基本原則，提高學生的語言表達能力。教學重點：目標2.教學難點：目標3.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：2課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

聽故事找毛病：小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見如隔三秋’啊！現在我的成績是日新月異，老師對我的關懷是無所不至。……祝你健康快樂，永垂不朽！”你覺得哪些詞語用的不當找出來？

那么，我們該如何正確地使用語言呢？今天，我們一起來看看語言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。

二、整體感知課文內容：

1、“談語言”是一個論題式標題，題目交代了本文的議論對象——語言。

2、王力（1900-1986），廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時候，僅讀完初小的王力就失學了。此后十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學，為他今后在學術界的縱橫馳騁打下了堅實的基礎。憑著自學打下的基礎，王力二十六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學術大師。二十七歲自費留學法國攻讀語言學，1931年獲得巴黎大學文學博士學位，1933年回國，從此開始致力于中國現代漢語語言學科大廈的構建工作。從那時起直到1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰年代里還是在人妖顛倒的“十年浩劫”中，無論條件怎樣艱苦、環境怎樣險惡，先生的學術研究從未停止過。1954年，王力教授從廣州中山大學奉調北京大學。他先后寫作了《漢語史稿》、《中國語言史》、《同源字典》、《詩詞格律》、《詩律余論》、《中國現代語法》、《中國語法理論》、《漢語音韻學》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學問，過人的才識，拓荒者的氣魄和堅忍不拔的精神，在語言學領域里辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀最卓越的語言學家之一，當之無愧的一代學術大師。

3、本文是一篇談話錄，是作者接受《新聞與成才》雜志記者采訪時的談話記錄，后收入山東教育出版社出版的《王力文集》。

4、學習生字：

時髦（máo）弄巧成拙（zhuō）圩堤（wéi）娓（wěi）斟酌（zhēn zhuó）．．．．．．以訛傳訛（é）裝飾（shì）勉強（miǎn qiǎng）違背（wéi）．．．．．

5、理解生詞。

6、教師范讀課文，學生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

文章共12個自然段，闡述的是“書面語應當是口語的規范化”的中心論點。課文沒有直接提出中心論點，而是化解為兩個分論點問，課文脈絡清晰，可分成三個部分。全文的結構提綱如下：

第一部分：（1）愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。第二部分：（2-5）書面語不能脫離口語。①、第2自然段，某些人華而不實，弄巧成拙。

②、第3、4自然段，例證某些人的華而不實、弄巧成拙。③、第5自然段，朱自清的文章做作的不好，樸實的好。第三部分：（6-12）書面語應當是規范的。①、第6、7自然段，書面語應當是規范的。②、第8、9自然段，例證某些用語的不規范。③、第10自然段，既要規范，又要大眾化。④、第11自然段，不應以“約定俗成”反對規范化。⑤、第12自然段，規范的標準是發展的。

四、教師小結：

本文通過一些語言規范運用的例子，闡述了“書面語應當是口語的規范化”的觀點，并指出書面語的規范化是一個長期漸進的過程。

“約定俗成”不見得就是準確的、全面的。人們常說的“耳聽為虛，眼見為實”就是約定俗成的，但有些時候它就不正確，如觀看魔術表演。因此，遇上問題應開動自己的大腦，運用智慧去辨別真偽。

五、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、復習導入：

議論文有三要素，即論點、論據、論證。閱讀議論文必須把握文章的論點、論據和論證。此外，還要把握文章的結構和語言。

一篇議論文，無論是立論、駁論或者立論駁論相結合，都有明確的論點。論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區別中心論點和分論點并不難。分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關系，就能看出哪是從，哪是綱，哪是目。

怎樣從文章中找到中心論點呢？論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子，有些文章，標題就是中心論點。有些文章開頭就提出論點，有些文章的中心論點出現在篇末，有些文章則是在論述過程中提出中心論點，也有些文章對論點的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。

事實和道理是論據的兩種基本形式，道理論據往往由于它與論證過程聯系得十分緊密而不容易辨認。

閱讀議論文還要把握論證。議論文中的論點和論據是通過誰組織起來的。論證是運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。論點是解決“用來證明什么”，論據是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。論證方法多種多樣，常見的有以下幾種：舉例論證、列舉確鑿、充有代表性的事例證明論點;道理論證，用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點;對比論證，拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點;比喻論證，用人們熟知的事物作比喻來證明論點。在駁論中，還往往采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法和先假設對方的論點是正確的，然后引申，引出荒謬的結論，從而推倒對方論點的“歸謬法”。以上幾種論證和批駁方法，在多數議論文中往往是綜合運用的。了解一些論證方法，可以提高閱讀議論文的能力。

在把握議論文論點、論據、論證的同時，還要注意文章是怎么把這些要素組合在一起的，這就是要理解文章的結構。一般說來，議論文最基本的結構是提出問題（引論）?—分析問題（本論）—解決問題（結論）。可以分為兩大類：一是逐層深入的論述結構，叫“縱式”：一是并列展開的論述結構，叫“橫式”。其他各種各樣結構是從這兩種結構中派生的。例如，以“橫式”為主的，有“總論——分論——總論”式，先提出論點，而后從幾個方面闡述，最后總結歸納;有“總論——分論”式，先提出論點，然后從幾個方面論證；有“分論——總論”式，對所要論述的問題分幾方面剖析，然后綜合歸納出結論。又如，“縱式”的變種“起承轉合”式。開頭破題，引出論述的問題;接著承接開頭不，闡述所論述的問題;“轉”是從各個角度證明論點;最后歸納，就是“合”。分析議論文的結構，先要弄明白各段落層次間的內在聯系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句以及過渡詞語。

把握議論文的語言，要注意理解富有概括力的關鍵詞語。議論文的語言往往概括性強，利用比較抽象的詞語表現豐富的內容。閱讀議論文，就要抓住這些關鍵句子中的關鍵性詞語，反復琢磨。好的議論文，不僅能以理服人，而且能以情動人，具有強烈的感情色彩。其中的語言飽含感情，擲地有聲。仔細體味這樣的語言，作者的見解、主張就會深深的留在我們的腦中。

二、細讀品味：

1、第一部分：在這一段中，作者沒有直接提出論點或是分論點，而先是從語言的功能方面來談語言的工具性。然后說到了本文針對的對象：愛好寫作的人。進而運用了類比的方法告訴我們：愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。作者選取的類比的對象更進一步說明了語言的工具性：斧鋸是木匠的工具，顏料是畫家的工具，武器是戰士的工具，同樣，語言是寫作的工具。

2、第二部分：這一部分作者也沒有直接提出分論點，而是先提出“許多人”寫文章華而不實，弄巧成拙。兩個“從……到”是對“許多人”的進一步舉證，由這樣做的人范圍之廣來說明問題的普遍性。最后一句“文章脫離了口語，就不可能準確、鮮明、生動”，通過指出“文章脫離口語”的不好結果來批評反面現象，提出分論點：書面語言不能脫離口語。第3、4兩個自然段通過兩個反面的例子證明某些人的華而不實，弄巧成拙。第5段通過對朱自清早年作品做作的不好和晚年作品樸實的好相對比，論證書面語不能脫離口語。

3、第三部分：作者在第6、7自然段由口語與書面語的區別談到自己的主張——口語要經過加工才能上升為書面語。進而強調書面語是應該規范化的。第8、9兩個段落舉了兩個例證，證明某些用語的不規范。兩個事例一個是違背事理，一個是望文生義，但共同的結果是造成語言的混亂。第10自然段談了“既要規范，又要大眾化”，作者的論述準確又全面。第11自然段提出不應以“約定俗成”反對規范化。最后一段提出“語言應該是發展的，規范了標準也會發展”，這說明作者議論的科學性和發展的觀點。

三、品味語言：

1、“我們既然愛好寫作……戰士愛武器那樣愛我們賴以進行工作的工具。”——比喻句，生動形象地論述了掌握好語言的重要性。

2、“許多寫文章的人…… 東拐西纏多繞一些彎子。”——排比，突出某些人寫文章過于修飾的情狀。雙引號在此表示強調和有特定的含義。

3、“這是什么原因呢？我認為重要的一點就是話怎么說，文章就怎么寫。”——設問，強調寫作不能脫離口語，話怎么說就怎么寫。

四、寫作特色：

1、大雅似俗的風格。

因為本文是一個談話記錄，表面上看信馬由韁，想到哪說到哪，然而所說的內容卻是一個語言學家深思熟慮的關于語言運用的基本原則，而且脈絡清晰。

2、平實易懂的語言。

因為是談話，所以本文的語言與一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結構也比較簡單。文中所舉的例證都是報刊上的報道或是著名散文家的例證，離我們的生活很近，也都很有說服力，平實易懂。

五、教師小結：

毛澤東同志曾經說過，向人民群眾學習語言。人民群眾在日常生活中有許多生動精彩的口語。他們的喜怒哀樂往往用精彩的口語表達出來，因此同學們在家庭生活中就應多向父母、兄弟姐妹學習精彩的口語。

六、布置作業：研討與練習二。

七、板書設計：

10、談語言

中心論點：書面語應當是口語的規范化。

分論點：書面語不能脫離口語；書面語應當是規范的。

初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經過西區公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝敗葉，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。

第四篇：轉變教學思路,提高教學效率----談如何落實語言文字訓練

轉變教學思路，提高教學效率----談如何落實語言文字訓練錢正權語文教學要減少課時，減輕學生過重課業負擔，又要提高質量，出路只有一條，改革教學，提高效率。改革語文教學，要加強語言文字訓練，這已初步形成共識。本文就如何落實語言文字訓練，談談教學思路的轉變。

一、從以學懂一篇課文為目標轉變為進行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。從教學現狀看，閱讀教學課制訂明確的教學目標，具有特殊的意義。因為有的教師誤認為閱讀教學的任務是指導學生讀懂一篇課文，以講解課文為目標面面俱到地教學，一課接一課，許多教學內容多次重復，所不同的僅僅是課文的思想內容。若問教學進度，得到的回答是課文的課次，而不是語文訓練的進程。所以，確定語文能力訓練目標是改革閱讀教學首先要解決的問題。確定教學目標除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識、能力等整體目標）、層次性（基本目標和發展目標）以外，最重要的是要注意目標的準確和集中。“準確”的依據是教學大綱中小學階段的總目標和學年目標。各學年目標的銜接就是小學階段的目標序列，教師應該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓練目標是這一“目標系列”中的一個環節，能力訓練的內容既不可簡單重復，又不能“跳躍式”超前，應該循序漸進，而教學的現狀卻往往不是簡單地重復就是“跳躍式”地超前。教學內容超前，拔高要求是當前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實三年級的要求是“學習自然段，歸納主要內容。學習用詞造句，連句成段的方法。”四年級才有“初步了解段與段、段與篇的關系，學習給課文分段、歸納段落大意”的教學要求。超前教學造成的后果是一、二年級詞句訓練、三年級連句成段訓練不扎實。而詞句訓練和連句成段訓練是學習語文最基本，也是最重要的訓練。這方面的訓練不扎實，走過場，就影響整個小學階段語文教學質量的提高。“集中”就是在課文中選定幾個語文能力訓練點。這是因為教材是教學所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學生語文訓練的需要，也不能明顯體現訓練的有序性（這是“文選型”語文教材的缺點）。所以在一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢？總的說，教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規律性的語言現象（詞句和段落）。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發展水平相適應，符合兒童的語言“最近發展區”。這種具有規律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”（正如數學課的“例題”一樣）。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。如課文《落葉》，大綱要求一、二年級詞句訓練為重點，可以選擇兩個句式作為教學“例子”。一句是“樹葉黃了，一片一片地從樹枝上落下來。”句式是“樹葉怎樣落下來”。教學時可讓學生說說“一片一片”換成“一片片”行不行，“落下來”與“飄下來”是不是一樣。學了這個句式對低年級學生很有用，懂得這一類句子的表達方法。檢驗學生是否能舉一反三，教師可把“樹葉”換成“雪花”，讓學生說說句子：“雪花從天空中一片一片地飄下來。”另一句是“樹葉落在溝里，小蟲爬過來，躲在里面，把它當作屋子。”聯系下文，不難發現這是規律性的語言現象，它的句式是“樹葉落在什么地方，小動物怎么樣。”教學時，只要把重點落在上述例句上，然后利用句式基本相同的規律，舉一反三讓學生讀讀說說樹葉落在什么地方，螞蟻、小魚怎么樣。課文寫燕子怎么樣的句式起了變化，可讓學生按上述句式改變句子。如“樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，把它當作催我們到南方去過冬的電報。”選擇具有規律性的詞句和段落作為“例子”進行有重點的教學，這樣的“點”在一篇課文中雖然不多，但卻起到以少勝多的功效。至于課文中的其他語言現象有的可以在以后的課文中進行教學，有的可以放手讓學生自學，讓學生朗讀，教師只要從旁作些點撥。

二、從以理解課文內容為主線轉變為安排多種形式的語言文字訓練為主線許多語文老師把閱讀教學課上成閱讀課，以理解課文內容為主線安排教學過程，教學時“不適當地強調所讀的內容，而把語文本身的規律放在次要的地位。”（呂叔湘語）其實，閱讀課與閱讀教學課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語言文字，獲取所負載的信息，如果以此來安排教學過程，那與要達到的語言訓練目標不啻于“緣木求魚”。閱讀教學的主要目的是讓學生學會閱讀方法，培養理解和運用語言文字的能力。以語言文字訓練為主線安排教學要注意哪些問題呢？訓練的原則要做到“三個統一”，即語文訓練與思想教育、情感熏陶相統一；語文訓練與發展思維相統一；重點訓練與常規訓練相統一。閱讀教學的語文訓練有別于“單元練習”、各種“練習冊”的所謂語言文字訓練。它是在表情達意的活生生的語境中進行的，是在指導學生閱讀不斷深入的過程中進行的。這種訓練不能離開語言文字所表達的內容。如教學《羅盛教》，在指導學生細讀課文時，先要求學生找出描寫羅盛教三次鉆入水中救崔瑩動作的詞語，然后圍繞為什么要用“頭和肩膀”頂才能把孩子“頂”出來呢？那是因為“羅盛教已經使盡了全身的力氣”。這樣讀或寫，都要聯系課文語言環境，恰當運用課文語言，既加深對課文內容的理解，感受羅盛教舍己救人的思想品質，又積累了語言材料，知道羅盛教舍己救人的思想品質是通過簡潔而又具體的三個動作描寫表達出來的。閱讀教學的語言訓練是一種思維訓練，用詞造句的準確和靈活，反映了思維的準確性和靈活性。由于語文能力的提高是螺旋式的，有一個不斷積累的過程，因此這種訓練又具有綜合性，既要圍繞教學目標突出訓練重點，又要注意常規性訓練。如小學中、高年級要有重點地進行段與篇的訓練，但仍不能放松字詞句常規性的基礎訓練。訓練的類型一般可分為理解性訓練、積累性訓練、運用性訓練和復習鞏固性訓練等幾種。這幾種訓練一般依次貫穿于整個閱讀教學過程。理解性訓練，一是理解內容的表達訓練，即訓練用準確的語言文字“暴露”理解內容的思維過程，改變目前有的教師只重視對課文內容的理解，而忽視訓練表達理解內容的語言文字。對學生回答問題、發表意見等語言表達，詞語的運用，句式的選擇、分析概括等組織語言的思維活動應該加以指導。犎紜杜詒蟮厴稀窢，初讀課文后說說（寫寫）對課文主要內容的理解，教師提示，課題是一個表示地點的詞語，課文的主要內容可用“誰在炮兵陣地上干什么”的句式來概括。學生這樣寫道：“彭德懷元帥在炮兵陣地上檢查戰備情況，批評教育了團長。”學生對課文內容可以有不同的理解，但都必須訓練用準確的語言文字表達出來。二是理解語言文字是怎樣表達內容的。引導學生利用推敲、比較、替換、改寫等手段，理解語言文字的表達方法，懂得課文怎樣寫，為什么這樣寫。如教《麻雀》一課，課文中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”理解這句話可以用比較的方法，先進行理解內容的表達訓練，學生可以理解成“老麻雀奮不顧身地從一棵樹上飛下來，救護小麻雀”。然后讓學生把我們理解的句子與課文的句子作比較。通過比較，學生明白我們所說的“奮不顧身”是個空洞的形容詞，而“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，老麻雀為救護幼子落地有聲，可以想象它的速度和力量，體會肉體承受的痛苦。從而學生懂得了具體、形象的表達方法比概念化的表達方法要生動得多。理解課文語言文字是怎樣表達內容的訓練，應該是閱讀理解的主要訓練，然而遺憾的是許多閱讀教學課卻只在理解內容上耗時間，而忽視了這項主要訓練。學習語言要重視理解，更要重視積累。學生通過大量閱讀提高了語文水平的事實就是證明。所以，要讓學生多默讀、朗讀、復述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。學生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。運用性訓練是閱讀教學中較高層次的訓練，是學習課文中具有規律性語言現象的“遷移”訓練。如教學《精彩的馬戲》，讓學生比較寫“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”最后一句話，思考同樣是表達觀眾對節目精彩的贊揚，但寫法為什么各不相同：“它那頑皮的樣子逗得大家直笑”、“人們發出一陣哄笑”、“全場觀眾都為它喝采”。從而懂得表達相同（或相近）的意思，詞語（或句式）要避免重復。然后請學生發揮想象，用幾句話寫出“小狗做算術”要求寫觀眾贊揚的句子不能跟前面重復。如這樣寫：“觀眾都為它精彩的表演熱烈鼓掌。”復習鞏固性訓練，既可安排在閱讀訓練之后，也可安排在下一節閱讀訓練之前以引出新的訓練。訓練的形式聽說讀寫相互聯系，又可以有所側重，針對當前閱讀教學的現狀，有必要強調讀與寫的訓練。讀的訓練是閱讀教學最基本最重要的訓練。理解課文靠讀，“讀書百遍，其義自見”；感受課文思想情感靠讀；積累語言更要靠讀，熟讀成誦“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。現在許多語文課讀得太少、講得多、問得多、討論多，正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少，而關于課文的談話卻很多”，其結果，教過的課文學生竟未能讀通！要給“讀”定一個指標，低年級學生對全篇課文，中高年級學生對重點句段要能流利有感情的朗讀，有的會背誦、默寫。要以“讀”貫穿閱讀教學，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體情感，說與寫的訓練穿插其間。寫的訓練也要加強，讀寫結合是一條重要經驗。初讀、精讀、熟讀的每一個階段都可以相應地安排寫的訓練。如“精讀品文字”，課文《小站》有一段寫小站噴水池的文字，可用嘗試性的“寫一寫”品味怎樣準確運用方位詞語、修飾詞語，教師板書：月臺－－噴水池－－假山－－小樹－－噴泉－－小寶塔。讓學生把這些孤立的詞語連起來，寫出“精心設計”的噴水池。作業完成后，教師讓學生看課文（或投影片）對照比較，品味課文中的方位詞語和修飾詞語怎樣使這些事物構成一幅“精心設計”的生動畫面：“月臺中間有一個小小的噴水池，噴水池中間堆起一座小小的假山，假山上栽著一棵尺把高的小樹，噴泉從小樹下面的石孔噴出來，水珠四射，把假山上的小寶塔洗得一塵不染。”又如“熟讀體情感”，教學《在炮兵陣地上》，熟讀以后，可讓學生給彭德懷元帥寫幾句心里話。一位學生這樣寫：“彭德懷爺爺，您在炮兵陣地上發火了，這不是您官大脾氣大，而是您擔心陣地的安全，祖國的安全，戰士們的生命。您真是一位對工作極端負責的好爺爺！”安排這樣寫的訓練，既進行了概括課文主要內容的語言訓練，又加深了對彭德懷元帥思想品質的理解。訓練要嚴格要求及時反潰“訓練”本身就包含著“訓”和“練”兩個方面。“訓”就是對學生的“練”作規范化要求，作指導、點撥、矯正，使學生的“練”由不正確到正確，由不熟練到熟練，逐漸形成技能。課堂教學應該體現這個練的過程。針對目前教學要求偏高，訓練不扎實的弊端，要強調低起點，嚴要求，從寫好字形、讀準字音、讀（寫）通句子等基本功抓起。要及時對學生練習的正誤、優劣作反饋評價。如教學《小交通員》，教師讓學生用一句話說說（寫寫）第四段的主要意思。一位學生說：“爸爸稱贊立安在敵人面前能隨機應變。”另一位學生說：“立安遇到敵人能隨機應變，受到爸爸的稱贊。”兩種說法意思都完整，但哪一種表達更確切呢？通過比較，肯定后一種說法，因為課文的主人公是小交通員立安。

三、從以集體教學為主轉變為在教師指導下的學生個體學習為主學生理解和運用語言文字的能力只有在學生自身的語言實踐中才能得到培養，所以教學的本質是教學生學，學會學習。可是課堂教學的現狀是集體教學活動太多。教師不斷面對集體提問、講解、討論，學生沒有學習的自由，沒有“潛心會課文”的時間，被動地等待老師的提問，匆忙地在課文中尋找用以回答提問的片言只語。教學的時間大多在學生等待提問，以及教師和幾位學生一問一答中流逝！其結果，且不說學生個性得不到發展，而且易形成學習惰性，教學不能展示學生學習的過程，語文訓練落空；教學只為少數反映靈敏的學生提供表演的機會，多數學生當“陪客”，熱鬧的場面是一種“虛腫”現象。因此，有必要改變教學模式，建立在教師指導下學生自學為主的新課型，這種新課型在教與學的關系上有兩點是必須強調的：1．保證自學凡目的在于引導學生學習課文的提問，要求學生經過研讀課文、自己組織語言才能回答的提問，朗讀、默讀、歸納課文意思、讀與結合等等比較重要的訓練活動，教師都要在提出學習要求和提示學習方法以后，給學生留有充足的自學時間，不要急于集體討論或指名回答。學生自學，一般先細看課文，再讀讀議議（練練）；教師在學生中間巡視輕聲作個別指導，指導的重點是學有困難的學生。這是因材施教的極好時機，如果課內及時輔導，課外就可以減輕師生負擔。在學生自學、讀讀議議（練練）的基礎上，方可適當組織集體教學活動，交流、評價學習結果，揭示學習規律。（1）提出學習任務、指導學習方法→（2）學生自學（讀讀議議寫寫）集體交流自學結果、反饋矯正。這樣的循環在一節課內至少兩次，其中“學生自學”是中心環節，時間要有充分保證。2．精簡提問、精當講解提問的目的在于激發疑問、啟發思維。但提問多了，學生被動應付，難以主動學習，如果養成習慣就更糟，學生離開提問就無法自學，喪失學習能力。精簡提問就是在初讀、精讀、熟讀的每個階段只提少量具有啟發性、導向性、示范性的問題，用以引導學生自學。學習過程是一個不斷生疑、解疑的過程。“無疑者，須教有疑”。教師要由自己多問轉變為教學生多問，特別在理解語言文字表達上多問幾個“為什么這樣寫？”如《小音樂家揚科》有個句子：“有時候他到樹林里去采野果，回家來籃子常常是空的，一個野果也沒來到。”學生讀后自問（或提問）是小揚科貪玩嗎？懶惰嗎？不。那為什么這樣寫呢？課文沒有直接寫揚科愛聽樹林里的聲音，聽得入了迷，而是具體寫了這樣一個事例，“揚科很愛音樂”不是更突出了嗎？評價學習的優劣，也不要僅僅看學習的結果是否正確，還要看學生學習是否主動，提問是否有質量。精當講解，每節課在知識和能力訓練上、思想內容的理解上，對某些規律性的舉一反三的問題教師要作精要而恰當的講解。總之，教師要還給學生學習的權利、學習的時間、學習的自由，使他們真正成為課堂教學的主體。

第五篇：如何上好語文課隨談

如何上好語文課隨談

隨著素質教育的不斷深入以及語文在發展學生智力等方面所發揮的不可估量的重要作用。而作為一名語文教師如何不負眾望，更好地完成好教學任務，最大限度地讓語文放射出它應有的光彩，這是我在多年的課堂教學實踐中不斷思考與實驗的課題。我發現影響上好一節語文課的因素雖然很多，但以下這幾方面更不容忽視。

一、師生對語文課的認識態度是上好一節課的關鍵之一

常言道：學生是老師的一面鏡子，有什么樣的老師就有什么樣的學生。作為老師首先要重視自己的課堂教學，要自尊自愛，對任何一節課都要一絲不茍，認真負責，使學生無形中受到感染和影響。一旦發現有學習不端正的學生，我就利用上課幾分鐘的時間讓大家討論：語文課到底有什么作用? 語文課究竟會給同學們帶來什么?沒有語文課會怎樣???同學們馬上七嘴八舌，大講特講其好處所在。通過這一環節，使學生更進一步了解了老師工作的意義，也使他們更多更好地知道學好這門課的意義，從而自覺自愿的完成學習任務。

二、課堂上老師的夸獎與鼓勵也是一節課成功與否的關鍵之一

大家都非常熟悉這樣一則事例：某幾位專家學者到一所學校做實驗，到某班時，隨意點出幾個學生并很認真地對老師們說：“他們幾個將有很大潛力可以挖掘。”果不其然，幾年之后，本來表現一般的這幾位學生真的成為了學校的佼佼者。原因很簡單，專家學者的暗示轉給了老師，老師對這些學生時常充滿信心，而正是積極的心理暗示，使他們的情緒始終處于積極向上的亢奮狀態。

在實際工作中，我不止一次地實驗發現：同樣的班級，如果這節課我鼓勵贊揚的話語多了適當了，學生的情緒便會異常地高漲，他們的行為也會與我緊密配合默契。相反，我有意將注意力集中在了那幾個所謂的調皮學生身上，批評多了，學生學習的情緒馬上讓人覺得無精打采，心不在焉。無數次的實驗證明：越是輕松有趣的教學氛圍，學生的學習積極性越高，學習效果也就越好。