第一篇：在語文課中強(qiáng)化語言教學(xué)初探論文

在語文課中強(qiáng)化語言教學(xué)，充分挖掘課文中豐富的語言素材，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高語文課堂效率的重要途徑。

如果語文課堂中只注重講述，以分析課文內(nèi)容、情節(jié)為主，把語文課變成故事課，對好詞佳句的分析就不夠全面細(xì)致，往往是籠統(tǒng)的指導(dǎo)理解。長此下去，學(xué)生即使讀了幾年書，學(xué)了幾百篇文章，語言收獲也不多，寫作文時依舊詞語貧乏，文句不通，表達(dá)平淡。如果語文課中固守刻板的串講、串問，則有可能把一篇篇精美動人的文章分析得支離破碎，使學(xué)生感到索然無味。那么，如何強(qiáng)化語言教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)落實(shí)好以下幾點(diǎn)：

一、精選

要使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中愛學(xué)、樂學(xué)，離不開精選內(nèi)容的教學(xué)。在一篇課文中精選部分語句加深教學(xué)，不搞面面俱到。精選的語句原則上是重點(diǎn)、難點(diǎn)和有特點(diǎn)的，抓住這些語句，依文品味，體會語言運(yùn)用的特色。朱自清的《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這里的“探”、“攀”、“縮”、“傾”等生動的詞及語言，把父親的穿著、體態(tài)、步履、買橘子的過程和動作，描寫的栩栩如生，使我們不僅看到了父親憨厚樸實(shí)的形象，感受到父親對兒子的至愛，而且也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情。《望洞庭湖贈張丞相》中“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶都受到了湖的滋養(yǎng)和哺育，“撼”字襯托出湖水的澎湃動蕩極為有力，一“蒸”一“撼”動感十足，寫出了洞庭湖不僅廣大而且還充滿活力。可見教師抓住文本中運(yùn)用精妙的語言，就可使學(xué)生有形象的認(rèn)識，深刻的理解。

二、思考

讓學(xué)生思考有價值的語言。真正理解語言，才能進(jìn)而掌握和運(yùn)用語言，產(chǎn)生收獲的喜悅。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中思考。如《青海湖，夢幻般的湖》中對眼前青海湖的描繪，“那藍(lán)錦緞似的的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”。若讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境思考為什么要用“水靈靈”、“藍(lán)晶晶”、“像玻璃漿液”、“又像眸子”等詞及生動形象的比喻，學(xué)生定能品出詞語運(yùn)用的獨(dú)特之處，是為了體現(xiàn)湖水的“藍(lán)”，體現(xiàn)它的“夢幻”。“藍(lán)晶晶”，指藍(lán)得發(fā)亮，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出湖水的色彩。“水靈靈”，富有動感，活靈活現(xiàn)，也正符合波動的情景。句子使用這兩個詞語，使湖水顯得更加?jì)擅揽蓯邸Ｗ髡卟捎酶挥性娗楫嬕獾拿鑼懀o人們以豐富的聯(lián)想和想象。其次，是在語言的對比中思考。

如《鶴群》中寫鶴群越戰(zhàn)越勇、越戰(zhàn)越強(qiáng)的選段，用的詞語“飛轉(zhuǎn)”、“飛舞”，可另找近義詞“飛翔”、“飛旋”進(jìn)行對比，在對比中體會語言的精妙，豐富學(xué)生的詞匯。再者，啟發(fā)學(xué)生的想象，在想象中思考。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”是想象中的雪景，生動具體描繪出雪后紅日當(dāng)空交相映的壯麗景色，是對美好未來的展望。教師只有不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文句斟酌品味，思考賞析，才能獲得美感，才能學(xué)有所獲。

三、閱讀

要學(xué)習(xí)語言，主要靠學(xué)生自己去感受，所以閱讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。“讀”，應(yīng)當(dāng)是由自讀到品讀，逐步加深印象的過程，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中探求。《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊想象作品所描繪的畫面中動與靜、明與暗、背景與主體相互映襯。“情因景而顯，景因情而生”，這樣的描寫給人留下深刻的印象，從而產(chǎn)生如見其景，如臨其境的美感。

《再別康橋》這首詩的第一節(jié)與最后一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，但字句稍有變化，第一節(jié)是“輕輕的”，最后一節(jié)是“悄悄的”，第一節(jié)的“作別西天的云彩”則換成了“不帶走一片云彩”，這樣就在原來輕柔纏綿的情感里抹上了一層淡淡的哀愁的色彩。教師在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生將兩節(jié)進(jìn)行對比閱讀，在閱讀中感受作者思想感情的變化，體會詩歌語言的美。通過以上教學(xué)，就可讓學(xué)生感受語言形象、生動、簡潔、概括的特點(diǎn)。

四、運(yùn)用

語言教學(xué)的最終目的在于運(yùn)用。學(xué)生通過教師的精講，自身的讀與思考獲得知識后，還要通過寫作訓(xùn)練，把知識運(yùn)用于實(shí)踐，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移。在課堂語言教學(xué)中，教師訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)力求題型的變化靈活并富有啟發(fā)性。可以是創(chuàng)造性的運(yùn)用，抓住課文中的典型詞句或表達(dá)方式，安排一些由仿到創(chuàng)的練習(xí)。

《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳鳌绕湎笳鳌边@一長句，先果后因，“尤其”比“不但”更進(jìn)一層，突出我贊美白楊的原因。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，模仿這樣的句式寫一段話。

也可以在修改補(bǔ)充中運(yùn)用，如設(shè)計(jì)一些有待修改、補(bǔ)充的句子、段落，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過的詞語、句式，使之更具個性、生動、形象，豐富多彩。這樣就可以讓學(xué)生更牢固地積累詞匯，把握語言，提高語文表達(dá)能力，達(dá)到由知識向能力遷移的目的。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)以上“精選”、“思考”、“閱讀”、“運(yùn)用”的教學(xué)原則，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生學(xué)好語文，用好語言的目的。

第二篇：語文課教學(xué)論文

寫好論文對于我們來說是很重要的一件事情，下面就由小編為大家整理語文課教學(xué)論文，歡迎大家查看!

摘 要：低年級語文課堂教學(xué)應(yīng)該在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行。主要從低年級趣味課堂的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探索，以期為提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：低年級；趣味課堂；學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷深入和實(shí)施，在低年級教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，積極創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，實(shí)施創(chuàng)新教育，開展生動活潑的課堂活動，從而在構(gòu)造趣味課堂的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、教師應(yīng)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.把握好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性

低年級學(xué)生個性是活潑靈活的，如果采用傳統(tǒng)和機(jī)械化的教學(xué)模式，不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這些僵硬化的教學(xué)模式反而會引起學(xué)生的反感，更無法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和探究課本知識和教學(xué)內(nèi)容，由此學(xué)習(xí)效率大幅下降。相反的，教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，更能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，也能夠讓學(xué)生在積極和獨(dú)立思考的同時提高自己的創(chuàng)新精神和能力。

2.把握好學(xué)生的興趣意識

眾所周知，興趣是最好的老師，更是學(xué)生主動和自覺學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能夠在課堂上保持最佳的精神狀態(tài)，才能有學(xué)習(xí)的動力，而由此課堂教學(xué)效率便可得到快速提高。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中把握好學(xué)生的興趣意識。尤其是在低年級教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做自己的孩子一樣看待，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的喜愛，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還能夠促使學(xué)生對老師的喜歡轉(zhuǎn)化為對這門學(xué)科的熱愛。

二、讓課堂語言變得更有趣味

在低年級教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)生識字和寫字，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生識字、寫字的效率，這就需要教師在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用趣味性語言，在活躍課堂氛圍的同時，促進(jìn)師生關(guān)系的升溫，學(xué)生在和諧而愉快的課堂環(huán)境中便能夠積極主動思考和學(xué)習(xí)。

例如，在教“步”字時，由于該字無法形象的表達(dá)，對學(xué)生而言寫起來和記起來會比較艱難，這就需要教師將該字形象化，教師可以在分解“步”字時，讓學(xué)生猜字謎，并帶有風(fēng)趣的語言說：“上面正差一橫，下面少去一點(diǎn)，應(yīng)該怎么寫這個字呢？”學(xué)生在老師的指引下便可以很容易記住這個字。總之，在低年級課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生直觀形象的思維特征，運(yùn)用趣味性語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性課堂教學(xué)氛圍和情境

為了創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，教師應(yīng)該借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮其形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)等特點(diǎn)，低年級學(xué)生對具體形象的事物是非常感興趣的，因此，教師應(yīng)充分抓住兩者之間的特點(diǎn)，將多媒體提供的外部刺激，包括圖片、圖像、動畫、聲音和文字等與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，加之，教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方式和生動的語言及表情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿情趣的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入情境之中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師可以首先利用多媒體為學(xué)生展示西沙群島的美麗圖片，也可以在展示圖片時配上相應(yīng)的音樂，再加上教師生動的描述，將西沙群島中五光十色的海水、各種各樣的珊瑚和海參、成群結(jié)隊(duì)的魚以及棲息在樹林中各種各樣的鳥等都生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將學(xué)生帶進(jìn)一個如詩如畫的境界中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時便充滿了興趣，并很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

四、指引學(xué)生感受閱讀樂趣

閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力就是讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，隨著閱讀活動的不斷增多，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣是至關(guān)重要的。

首先，對小學(xué)低年級學(xué)生，不能過快地使其進(jìn)入嚴(yán)肅的、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，而是要逐步引進(jìn)。教師要逐步摸索孩子們的心理狀態(tài)，盡量為學(xué)生講解一些具有故事性、神秘性的文章，通過精彩的故事，讓學(xué)生對閱讀充滿好奇與興趣，從而主動積極地去閱讀，這樣閱讀就為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣，在閱讀的過程中，開闊學(xué)生的視野，提升自我想象能力。

同時，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間和空間獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流與探索。如果在教學(xué)中，教師牽著學(xué)生直接講授，讓學(xué)生死記硬背，長此以往，學(xué)生就會失去閱讀的興趣，厭煩讀書，這樣教學(xué)只能適得其反。因此，讓學(xué)生自覺投入其中，將自己的閱讀體會跟同學(xué)交流，每個學(xué)生獲得的樂趣都各不相同，都帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集必然會豐富和發(fā)展每個學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生喜歡閱讀，并從閱讀中產(chǎn)生興趣。

低年級趣味課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，并且需要對低年級學(xué)生個性特點(diǎn)加以全面把握，一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生感受課堂教學(xué)帶來的樂趣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)生也會積極主動地學(xué)習(xí)語文知識。

參考文獻(xiàn)：

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李信亨。談?wù)n堂教學(xué)中的“活”與“亂”.安徽教育，1966（01）。

中學(xué)語文課堂教學(xué)論文：美麗“有聲”，綻放精彩小學(xué)語文課堂教學(xué)論文 課程在改革教學(xué)要創(chuàng)新語文課堂教學(xué)論文：靜心傾聽做學(xué)生最好的聽眾

第三篇：教學(xué)中語言美的論文

如果一個西席不注意自己的穿著梳妝，穿著得過于恣意、寒傖甚或邋遢，就會給人一種窮酸迂腐、愚昧傻愣的形象，從而削弱西席的權(quán)威、神圣感和感召力。門生一見到這樣的老師就會失笑、惡心甚而生出作賤老師的開頑笑。門生一旦形成對老師的反感、下游，就會失去對老師的興趣和信托，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

相反地，如果一個老師太甚看重穿著梳妝，總是穿金戴銀、尋求新奇、奇特、浮夸、吐露等所謂時髦的衣飾發(fā)型，又會被以為輕浮而不端莊、浮淺而無內(nèi)在、油頭粉面、滿身銅臭，是金玉其外，敗絮其中。同時有可能在門生中造成一種不良的導(dǎo)向。可見作為一個西席來說，太甚注意自己的穿著梳妝與穿著太甚恣意都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

真相上，西席作為一種高尚的職業(yè)，一個特別的群體，他擔(dān)負(fù)著為人師表的神圣職責(zé)，因此，他的職業(yè)特決定了他的衣飾必須質(zhì)地考究，款式規(guī)矩，搭配自然，清潔整潔。也只有這樣的衣飾，才是西席得體的衣飾，才不會掩損西席作為“太陽底下最鮮麗的職業(yè)”毫光，才不會貶損西席作為“人類靈魂的工程師”的心胸。端莊慎重、調(diào)和雅致、大方得體的衣飾可以表現(xiàn)出西席良好的精神面目，從而塑造了西席良好的職業(yè)形象、民眾形象，這自己即是一種美的創(chuàng)造，一種美的享受。門生在對這一美的欣賞中孕育發(fā)生愉悅的情緒，進(jìn)而孕育發(fā)生濃重的興趣，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)效果，特別是門生在對西席衣飾的審美歷程中，有可能把老師奉為模范、偶像舉行崇敬、模仿，從而給門生一種健康良好的衣飾導(dǎo)向，這是有聲教學(xué)語言所難于到達(dá)的效果。由此可見，西席的衣飾不光是一種自我形象的私人包裝，也是一種職業(yè)形象的民眾藝術(shù)，它不光關(guān)連到教學(xué)的效果，也關(guān)連到門生的審美。因此，作為一名西席，我們肯定要珍視自己的衣飾藝術(shù)品位，用好自己的衣飾語言，以期收到事半功倍的良好教學(xué)效果。本免費(fèi)結(jié)業(yè)論文來自-

雖然，這里只因此西席衣飾為例，坐井觀天，從而說明無聲教學(xué)語言的重要作用。另外，無聲的教學(xué)語言還有西席的眼光語、微笑語、姿態(tài)語和手勢語等體態(tài)語言。一樣平常地說，自然親昵的眼光、柔和靜雅的微笑、大方得體的姿態(tài)，簡明有力的手勢都與調(diào)和雅致的衣飾語一樣，可以給人以美的享受，美的熏陶，可以收到良好的教學(xué)效果，因此，我們在教學(xué)中肯定要高度珍視無聲教學(xué)語言的作用并藝術(shù)地運(yùn)用無聲教學(xué)語言。

第四篇：如何做好高中語文課改教學(xué)論文

【摘要】由于高中語文舊教材中教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥無味、形式單一，使得語文教育處于一種尷尬的局面：課堂上學(xué)生聽不懂，也不愿意學(xué)，導(dǎo)致教師越來越難教，教育理念和實(shí)際教學(xué)不在一個軌道上，無法完美契合。因此，進(jìn)行高中語文課程進(jìn)行改革教學(xué)是一種必然趨勢。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課程改革教學(xué)模式為高中語文帶來了新的生機(jī)，學(xué)生們的整體語文素質(zhì)得以提升和發(fā)展。在新課改教學(xué)中，看到了教育事業(yè)的新希望，但是如何將新課改更好地運(yùn)用到高中語文教學(xué)中，本文將從以下幾個方面進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】如何做好；高中語文；課改教學(xué)

在新課程改革背景下，高中語文教材在其原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革，使得原來枯燥、單一的教學(xué)內(nèi)容有了新的活力。教材中不僅僅只有課文內(nèi)容，還增加了課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的知識面不再只局限于課本內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀課文后能有新的理解與感悟。

一、高中語文教學(xué)要在繼承中發(fā)展

由傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展而來的新課程改革下的必修選修課程，在基礎(chǔ)性內(nèi)容和可操作性上仍存在不足之處，對教師提出的過高的教學(xué)要求不切合實(shí)際。曾經(jīng)有的學(xué)校采用“統(tǒng)一講義”的模式，如今看來還是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的，這個模式使得教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，能統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥，但是有些行之有效的教學(xué)方法還是值得教師繼續(xù)沿用的。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)，在新課改模式下，課堂不能完全交給學(xué)生，必要的講解還是要有的。高中語文教育在傳統(tǒng)教學(xué)模式下取得的成績還是不能否認(rèn)的，要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課改模式下的高中語文教學(xué)，畢竟不能中斷語文的教育發(fā)展史來談?wù)撜Z文教學(xué)改革。

二、高中語文學(xué)習(xí)要在活動中進(jìn)行

重視學(xué)生的“課堂討論活動”是高中語文新課程改革教學(xué)中的一個顯著特點(diǎn)。用活動來增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過課堂討論活動來學(xué)習(xí)語文，通過課堂討論活動來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第一，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要將課文與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，巧妙地將純文字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中鍛煉，使其綜合能力得以發(fā)展和提高。課堂教學(xué)活動為高中語文教學(xué)注入了新的生機(jī)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，但與此同時，教師對活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施、掌控也是有一定難度的，這就要求教師必須對學(xué)生在活動中的相關(guān)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，比如討論習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的討論方法進(jìn)行討論。第二，在新課程改革教學(xué)背景下產(chǎn)生的兩大新課型：“綜合”和“實(shí)踐”課型，是進(jìn)行高中語文教學(xué)的兩大重要途徑。顧名思義，在生活中對語文的學(xué)習(xí)屬于社會語文，而學(xué)校語文的學(xué)習(xí)是在社會語文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，開設(shè)“綜合”和“實(shí)踐”兩大新課型，在活動中提升學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師忽視綜合實(shí)踐課的重要性，不按照其本質(zhì)進(jìn)行授課。既然是語文教學(xué)，就應(yīng)該突出語文的重要性，將綜合與實(shí)踐相結(jié)合。第三，教師應(yīng)該按照不同的學(xué)習(xí)情況組織不同的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)活動在高中語文教學(xué)中的作用和地位是不容忽視的。課堂學(xué)習(xí)活動不是演出不需要彩排，課堂學(xué)習(xí)活動不是課堂學(xué)習(xí)氛圍的輔助劑，課堂學(xué)習(xí)活動是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反映，是達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。課堂教學(xué)活動的對象不是少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，它面向的是全體學(xué)生，達(dá)到在活動中學(xué)習(xí)語文的目的。

三、進(jìn)行高效、實(shí)效的高中語文教學(xué)

大多數(shù)教師在經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，在理論上對新課程改革的認(rèn)識還算是準(zhǔn)確的，但在實(shí)踐上還是存在一定問題的。由于受到一些研討課等課的影響，有的教師將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)形式的花樣上，降低了教學(xué)效率。但是在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)形式不是關(guān)鍵，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。高中語文課程改革成功的重要前提是學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升，這也是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語文較其他課程更具靈活性，在實(shí)際教學(xué)中可以開展激烈的討論，可以進(jìn)行擴(kuò)展遷移，可以進(jìn)行多元化的解釋等等。在此形勢下教師要意識到，課堂教學(xué)形式的多樣化不是新課程教學(xué)改革的必然，有教學(xué)實(shí)效才是關(guān)鍵。

四、在教學(xué)中要運(yùn)用總結(jié)指導(dǎo)的教法

總結(jié)指導(dǎo)是教師帶領(lǐng)學(xué)生探討如何運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)中，語文課程的復(fù)雜性要求教師不僅要和學(xué)生一起探討語文學(xué)習(xí)中的一般規(guī)律，還要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探討的能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，比如課堂上的聽課方法和討論方法、課下的自習(xí)和復(fù)習(xí)方法以及寫作、閱讀、演講等語文實(shí)踐方法。換句話說，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比教師探討教法更重要，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法，使學(xué)生在各方面得到更好的發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，不少教師將精力放在課堂備課、課堂教學(xué)上，忽視了學(xué)法引導(dǎo)的重要性，這是對新課程改革理解不到位的體現(xiàn)。在高中的語文教學(xué)中，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)的前提下，進(jìn)行課堂活動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探尋學(xué)習(xí)方法，更好地推動高中語文教學(xué)的發(fā)展。

五、總結(jié)

高中語文課程改革是基礎(chǔ)教育改革中的關(guān)鍵一步，也是新一輪課程改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如何做好高中語文課程改革教學(xué)，是我們語文教師所面臨的難題，我們應(yīng)該對它足夠重視，并且探究更好的教學(xué)方法去應(yīng)對它。

參考文獻(xiàn)

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[3]鞠筱潛.新課程背景下高中語文課外作業(yè)變革研究[D].武漢：湖北大學(xué)，2012

第五篇：信息化教學(xué)在語文課中的應(yīng)用

信息化教學(xué)在語文課中的應(yīng)用

河南省偃師市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

劉曉梅

教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分，是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。目前我國高度重視教育信息化工作，出臺了一系列旨在深入推進(jìn)教育信息化的政策措施，將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課程，啟動“班班通”工程，這些措施的核心就是推動信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。教育信息化，不光是教育手段的改變，更是教育思想、教育觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，離開了教育信息化，談不上教育現(xiàn)代化。

要推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的深化改革，必須在先進(jìn)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下探索新的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上努力優(yōu)化教學(xué)過程。語文教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對基礎(chǔ)教育的深化改革應(yīng)當(dāng)從這里尋找突破口。

信息技術(shù)為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件和工具，在進(jìn)行“學(xué)科教學(xué)改革”、“創(chuàng)新精神培養(yǎng)”、“實(shí)踐能力訓(xùn)練”的同時，老師充分利用信息技術(shù)的資源和工具的優(yōu)勢，將信息技術(shù)的教學(xué)整合到日常的學(xué)科教學(xué)中去。我結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐以及反思語文課中的一點(diǎn)感悟，在此談?wù)勎业囊稽c(diǎn)膚淺之見。

一、再現(xiàn)情景，激發(fā)興趣。

多媒體有豐富多彩的視聽和動畫效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動性。一些優(yōu)美的畫面能讓學(xué)生仿佛身臨其境，極易喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如我在上《竹林深處人家》一文時，問學(xué)生見過南方茂密的竹林嗎？大部分學(xué)生都說沒親眼見過，隨后就利用多媒體向?qū)W生展示出一幅動態(tài)的竹林圖，在學(xué)生的陣陣贊嘆聲中，竹子那碧綠的、筆直的、有風(fēng)骨的形象在學(xué)生心中自然而然涌現(xiàn)出來。在聲情并茂的朗讀、解說中，再次讓學(xué)生感受到竹林的寬闊無邊、深不可測、密密匝匝，使學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物。二、渲染氣氛，情感共鳴。

例如學(xué)到朱自清的《春》。我制作了課件，特地選了童聲《春天在哪里》導(dǎo)入課文，在歡快動聽的音樂聲中，引領(lǐng)學(xué)生去尋找大自然的春的足跡。在朗讀課文時，配上和弦的鋼琴曲，學(xué)生情緒頓時熱情高漲。一輪一輪的朗讀比賽開始了。我和同學(xué)們研討“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”這一幅幅圖畫時，配上真實(shí)生動的圖片，時值秋季的課堂也有了春天的氣氛。最后我又一次播放出音樂，讓學(xué)生美美地朗讀，從學(xué)生的表情中，不難發(fā)現(xiàn)他們也陶醉在這配樂朗讀中了。

三、運(yùn)用“動態(tài)”立體的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性。

語文是一門開放的科學(xué)，它與生活俱在，充滿人性之美。然而，傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析，使語文教學(xué)索然無味。而多媒體計(jì)算機(jī)提供的集成功能、豐富的圖像及聲感信息，對創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

如在《小溪流的歌》教學(xué)中，我運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建形、聲、像、文同步的動態(tài)教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生隨畫入境：奔流的小溪流，流過沙灘、流過山谷……最后融入大海。在形象視覺的感應(yīng)中，干澀的文字在學(xué)生頭腦中形成了鮮活的畫面。此時的學(xué)生，處于極度的愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，我及時抓住導(dǎo)學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀；倘若你是小溪流，你會畏懼困難嗎？伴著輕快的音樂和動感的畫面，學(xué)生由徜徉于詩境中的欣賞者演變成經(jīng)受生活洗禮的當(dāng)事者。角色的換位、體驗(yàn)和想象觸及了學(xué)生心靈，使學(xué)生既了解到小溪流抗拒誘惑，又學(xué)習(xí)到它不怕困難，迎難而上的精神。

值得一提的是，在構(gòu)建動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中可以從以下層面入手；1.通過網(wǎng)絡(luò)引疑,創(chuàng)設(shè)研討情境；2.巧用相關(guān)音樂,創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境；3.運(yùn)用動畫刺激,創(chuàng)設(shè)直觀情境；4.通過角色換位,創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。這樣以動促動,動中求變,使學(xué)生的思維始終處于高度興奮狀態(tài)中,認(rèn)知主體作用得以充分體現(xiàn),教學(xué)效果不言而喻。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行思想品德教育。

青少年的思想品德不是先天就有的，也不是自發(fā)形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學(xué)校教育的影響下，在他們個人的實(shí)踐活動中形成和發(fā)展而來的。在課堂中，恰到好處地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能適時地對學(xué)生進(jìn)行德育滲

透，使學(xué)生受到良好的思想品德教育。

我在上《羅布泊，消失的仙湖》這篇課文時，我出示了今天的羅布泊圖片，配樂朗讀，導(dǎo)課。這里給予多媒體具有視、聽及一身的效果，再加上聲情并茂的導(dǎo)課，深深地吸引著學(xué)生，使學(xué)生對羅布泊的今日很快產(chǎn)生了深深的憂慮，迫切地想知道造成今日羅布泊枯竭的現(xiàn)狀的深層原因。隨著學(xué)生在情感上對羅布泊憂心忡忡之時，我又出示了一組組照片，那是枯死的胡楊林，那是萎縮的月牙泉，那是污染的青海湖??觸目驚心，我用沉重地話語問道：“同學(xué)們，你們看到了什么？”在同學(xué)們情緒高漲、義憤填膺時，我又問“同學(xué)們，到現(xiàn)在為止，我們應(yīng)該力所能及地做些什么呢？”于是一個個實(shí)際行動（如植樹、搞宣傳愛護(hù)生存的環(huán)境等）便動態(tài)生成，學(xué)生不僅在思想上，更重要的是在實(shí)際行動中得到深深地教育。

總之，信息技術(shù)運(yùn)用到語文教學(xué)中，能極大地提高教學(xué)效率，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、美感、興趣與創(chuàng)造力。