第一篇：如何讓感動在語文課改教學中發揮作用

龍源期刊網 http://.cn

如何讓感動在語文課改教學中發揮作用 作者：郭從文

來源：《新一代·上半月》2010年第08期

摘要:語文課堂教學中有一種是師生互動產生強烈共鳴的情感體驗,是“師生”、“生生”雙向互動的結果, 這就是感動。感動源于互動,互動滋生感動。感動改變了過去舊的教學模式,感動也使得語文的教學變成了真切的情感體驗,有助于引導學生樹立正確的情感態度價值觀。關鍵字:感動;語文;教學;作用

中圖分類號:G632文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)08-0052-01

在語文課堂教學中有一種是師生互動產生強烈共鳴的情感體驗,是“師生”、“生生”雙向互動的結果, 這就是感動。感動源于互動,互動滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學,更愿傾注心血和汗水;感動也讓學生興趣盎然,更加熱愛和珍惜學習。那么,在課改語文教學中,怎樣使感動發揮作用,又怎樣讓感動來達到課改語文教學的目的呢?

一、把握語文課堂教學中的五種感動,注重

感動情感資源的開發

就教師而言,感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師,他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動,開發感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。在語文教學的過程,教師的感動主要有:

(一)文本關鍵處的感動。新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法,語文課程是用教材教語文,不是教語文教材。教材不是圣旨,而是教學的線索。在這種前提下,教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學氛圍,為此,語文教師必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學,感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩,所以百草園有無限的樂趣;因為好樂,所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合,對把握整篇文章就有了體驗的基礎,就能生發出更加開放性的理解,不會回到過去“結論式”的展現。

(二)導課語的感動。有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素,是一種無聲的教育,是心靈的滋補劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學氛圍的心理因素。激情導入,教師調動了自身的情感,同時也引領了學生的情感體驗。這為成功的教學打下了堅實的基礎。

(三)對于學生真切的理解和閃光的發言的感動。在用文本進行教學的活動中,如果強調了結合生活經驗的理解,就能釋放師生的個性。在教學過程中,只要教師處處留心、善于傾聽,學生

那真切的理解和閃光的發言定會讓你吃驚、使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生,并用激勵的語言促進學生的進一步感悟,課堂就將更加精彩。

(四)對于學生樸實的體驗和純真情感釋放的感動。不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受,他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中,他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設開放的富有活動的語文課程體系。在用文本進行教學的過程中,只要語文教師能對此有一個充分的認識,那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時,一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。

(五)對于課后深入反思的感動。教師的教學是在不斷的實踐中成熟的。那么,教師如果經常反思自己的教育教學行為,記錄教育教學過程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學水平。

在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗,一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。“感動”是一種生命的詮釋,一種心靈的震撼,一種人性的叩問。感動始終是一種養分,如同豐盈甘美的乳汁,對于感動,師生始終都是一個受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長高,長大,健康,強壯,享有智慧和激情。

二、構建有序的互動教學流程,讓感動

發揮“教學相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上,充分發揮“感動”在教學中的積極作用,就可以起到課堂教學的“教學相長”。

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上,學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來,組織恰當的課堂活動,鼓勵學生進行嘗試,結合自身的生活體驗,在閱讀文本的基礎上,大膽說出自己的感悟,有利于增強學生的主動參與意識;學生在具體語文情境中的課堂活動,容易有所發現、有所感悟、有所認識,能使更多的學生體驗到學習樂趣,樹立起學習信心。

在構建有序的互動教學流程中,學生的感動主要是:從教師的引領中得到感動;在文本閱讀中尋找感動;在交流與溝通中體驗感動;在反復訓練中學習感動;學會用語言表達感動。當教師的感動與學生的感動產生契合時,就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動機。這樣,過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”,真正實現“教學相長”。

三、密切關注在雙向互動中的感動的情感因素,讓

學生的學習在感動中積淀和發展

充分利用教師的和文本的感動因素調動學生的感動,發揮感動在語文課堂教學中的作用,這是課改語文教學既要注重知識與技能、方法與過程,又注重正確的情感態度價值觀的要求。在實際的語文課堂教學實踐中,語文教師們如果能充分利用教師的和文本的感動因素,那就會在師生、生生的雙向互動中會產生一些樸素而真誠的感動。如,讀到“窗含西冷千秋雪,門泊東吳萬里船”時,會產生對壯闊美的感動;在讀到“千磨萬擊還堅勁,任爾東南西北風”時,會產生是對作者剛毅品格的感動;在讀到“誰言寸草心,報得三春暉”時,會產生對慈母的感動……

這些樸素而真誠的感動在師生間涌動,在互動交流中將會更得到盡情地發揮,也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣,就達到了既注重知識與技能、方法與過程,又注重了正確的情感態度價值觀的引導;就能讓學生的學習在感動中積淀和發展。

第二篇：談語文課改教學中的感動

談語文課改教學中的感動

感動是一種深化的情感體驗，是一種較為強烈的心動感覺，是互動的雙向結果，更是一種由外而內的或由內而外的情感表現。語文是工具性和人文性統一的學科，語文教學離不開感動的情感體驗。它是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。感動的時刻就是幸福的時刻。只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的，也只有擁有感動的語文教學 才能實現語文教學的目的。新的一輪基礎教育課程改革倡導教學的互動理念，是基于“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。這就為語文的課堂教學改革注入了新的活力。在深入探究和實踐互動的教學過程中，感動就在其中凸顯其不可忽視的重要作用。因為教師的感動，教學就不再是單純的工作任務，而是一種真實的生命體驗，是一種人生價值的實現。因為學生的感動，知識不再是枯燥的說教，而是點燃心靈的火花；課堂不再是監獄般的牢籠，而是充滿生機與活力的樂園。

感動來自于互動，互動必然滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學，更愿傾注心血和汗水；感動也讓學生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。那么，在課改語文教學中，怎樣使感動發揮作用，又怎樣讓感動來達到課改語文教學的目的呢？

一、建立新的語文課堂教學環境，重視感動情感的開發。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，為語文教師提供了一個新的課程環境。教師需要在新的課程教學中建立起一套與之相適應的行為方式。而學生同樣需要有與之相適應的知識建構。

語文是工具性和人文性不可分割的統一體，這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養的形成和發展。建立新的語文課堂

教學環境，旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性，還語文課堂教學本身具備的開放性，拓展教學的空間，增大師生的自主性。這樣，教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。

而感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視感動情感的開發就具有十分重要的意義。

就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動，開發感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。審視語文教學的過程，教師的感動主要有：

1、感動于文本的關鍵處。

新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學的線索。教材不是廢紙，而是教學的工具。要創造性使用教材，使教材為教學服務。在這種前提下，教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩，所以百草園有無限的樂趣；因為好樂，所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合，對把握整篇文章就有了體驗的基礎，就能以此生發出更加開放性的理解，而不會回到過去“結論式”的展現。

2、感動于入課的導語。

有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。

激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。

3、感動于學生真切的理解和閃光的發言。

在用文本進行教學的活動中，如果強調了結合生活經驗的理解，就能釋放師生的個性。新課改強調課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學的個性化。而在有個性的教學中，學生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話，又為課堂教學的溝通提供了平臺。

在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發言就會讓你吃驚，使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生，并用激勵的語言促進學生的進一步感悟，課堂就將更加精彩。

4、感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放。

不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受，他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中，他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設開放的富有活動的語文課程體系。這樣，語文的課堂教學就與現實生活的語文實踐活動緊密結合起來了。

在用文本進行教學的過程中，只要語文教師能對此有一個充分的認識，那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時，一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。

5、感動于課后的深入反思。

教師的教學是在不斷的實踐中成熟的。那么，教師如果經常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學水平。在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗，一是成功的愉悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當回想起課堂精彩的片段或尷尬與遺憾時，我們無不為自己的表現與學生的言行感動。這種感動將引領教師更深入體驗教學的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。“感動”是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼，一種人性的叩問。感動始終是一種養分，如同豐盈甘美的乳汁，對于感動，師生始終都是一個受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長高，長大，健康，強壯，享有智慧和激情。

二、構建有序的互動教學流程，讓感動發揮“教學相長”的作用。

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，充分發揮“感動”在教學中的積極作用，就可以起到課堂教學的“教學相長”。

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當的課堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識；學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發，這就容易形成文本與師生間、學生間的交流，實現課堂上多通道的信息傳

遞；學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發現、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。

在構建有序的互動教學流程中，學生的感動主要是：從教師的引領中得到感動；在文本閱讀中尋找感動；在交流與溝通中體驗感動；在反復訓練中學習感動；學會用語言表達感動。當教師的感動與學生的感動產生契合時，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”，真正實現“教學相長”。

三、密切關注在雙向互動中的感動的情感因素，讓學生的學習在感動中積淀和發展。充分利用教師的和文本的感動因素調動學生的感動，發揮感動在語文課堂教學中的作用，這是課改語文教學既要注重知識與技能、方法與過程，又注重正確的情感態度價值觀的要求。同時，也是實現語文課工具性和人文性統一的有效途徑。在實際的語文課堂教學實踐中，語文教師們如果能充分利用教師的和文本的感動因素，那就會在師生、生生的雙向互動中會產生一些樸素而真誠的感動。如，讀到“窗含西冷千秋雪，門泊東吳萬里船”時，會產生對壯闊美的感動；在讀到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭”時，會產生對文字所描繪的盎然生機的感動；在讀到“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，會產生對平靜美的感動；在讀到“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”時，會產生是對作者剛毅品格的感動；在讀到“至今思項羽，不肯過江東”時，會產生對英雄的感動；在讀到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時，會產生對故友的感動；在讀到“誰言寸草心，報得三春暉”時，會產生對慈母的感動；在讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，會產生對勞動人民的感動。??。

感動始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種有益的洗濯和陶冶。

這些樸素而真誠的感動在師生間涌動，在互動交流中將會更得到盡情地發揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣，就達到了既注重知識與技能、方法與過程，又注重了正確的情感態度價值觀的引導；就能讓學生的學習在感動中積淀和發展。

第三篇：如何讓情感教學在教學活動中發揮作用

如何讓情感教學在教學活動中發揮作用

官莊中心校劉美玉 情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好數學的催化劑，不容忽視。數學課堂教學中應合理調節和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂數學效率。小學數學教師如何運用適當的教學策略，才能構建數學樂園，充分調動和開發學生的情商和智商？

創設親、助、樂的人際情景。

教師在語言、心理和空間上縮短與學生的距離，對師生之間心理關系有正確的處理、調節、引導和控制，能使學生產生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育環境，促進教與學的良性循環，從而“安其學而親其師”。

1、上好第一節課，為今后的情感交流奠定基礎。每位學生對每位老師的第一堂課都會特別認真，因為老師是“新”的，知識也是“新”的，學生對新的事物總是好奇的，敏感的，因此，教師的第一堂課至關重要，將影響到學生對這一學科的熱愛。如果第一堂課，教師給學生的印象是親近、尊敬、佩服、友好的，學生會因為喜歡老師而喜歡這一科的學習，產生積極的學習情感。

2、創造融洽、溫馨的情感關系。成功的教學依賴于一種真誠的、尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。每一個人都是不同的，會有不同的心理體驗，會產生不同的情感，有積極的，也有消極的。融洽、溫馨的師生關系是順利開展教學活動的前提。融洽、溫馨的師生關系要以真誠的愛為基礎，教師要尊重每一位學生的人格，把學生視為平等的人、自主的人、有發展潛力的人。教師只有用自己的真情實感去感召學生，才能引發學生的情感，產生共鳴，融洽師生關系，才能使學生在愉快的氣氛中，積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創造出智慧，提高教學效率。

3、重視教師個人的修養。教師個人的影響力是學生學習的潛在環境，教師的一言一行時刻影響著學生。因此，每一位教師要加強學習，提高道德修養，要重視業務進修，不斷提高教學水平。要面帶微笑進課堂，要時刻保持樂觀、積極的情緒，去影響、熏陶學生，實現情感教育。

二、挖掘教材本身的魅力和課堂教學的藝術魅力，激發學生的情感，激活學生的思維

首先要使學生感到生活中無處不在的數學有無窮的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。如，學生已認識了平、閏年之后，讓學生隨意說一個年份，教師順口就能答出是平年或閏年，引起學生的好奇，激發學生的求知欲：老師為什么這么“神”？接著教會學生巧

算方法。從學生恍然大悟、會心的笑中，我知道學生已體驗到了數學的趣味和奧妙。在教學《面積和面積單位》一課時，每建立一面積單位的表象，我都積極鼓勵學生舉日常生活中的恰當例子。如：一平方厘米，學生會說“大拇指甲蓋”“紐扣”等，有個學生說“門牙”，這時我拿起1平方厘米的正方形紙片比了比，并說，“長這么大的兩顆門牙，漂亮嗎？”引起學生哄堂大笑。從笑聲中，學生感受到了學習的愉快，也體會到了“數學就在身邊”。在教學《小數的性質》時，我出了一道有趣的數學題，在黑板上寫出“8、80、800”，問：誰能加上適當的單位并用“等號”把這三個數連起來？這個問題學生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，我又提出一個問題，誰能用同一單位把上面各式表示出來？學生一聽，思維更加活躍，就是平時不愛動腦筋的同學也和同桌同學討論開了，爭先恐后地說：8元＝8.0元＝8.00元，8米＝8.0米＝8.00米，??當學生聽到老師的熱情贊語后，覺得自己就是知識的發現者、探索者。從而也消除了“數學可怕”的心理，進而產生了強大的內部動力，使學生的數學學習變成一種自我需要，喚起學生參與學習的興趣和創造的欲望。

三、讓生活問題走進數學課堂教學，提高學生用數學思想看待實際問題的能力

數學問題來源于生活，而又應用于生活。《小學數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。例如，在教學《百分數的應用》這課時，創設了“48人去游樂園玩，門票每人5元，滿50人可以享受團體八折優惠，他們怎樣購票較為合理？”“王大爺在四年前的4月1日到銀行存入5000元人民幣，定期5年，年利率為2.7%。但前幾天，王大爺的老伴突然生病住院，急需這5000元，可銀行規定凡不到期取款一律按活期利率計息。為這，王大爺左右為難，他該怎么辦呢？請你幫他出個主意。”在教學《列方程解應用題》這一課時，創設了“某班要去當地三個景點游覽，時間為8:00～16:00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等。”學生在解決這個問題過程中，要了解景點之間的路線圖，各景點的門票及乘車所需的時間、車型與租車費用，同學喜愛的食品和游覽時需要的物品，所需的總費用，每個同學需要交納的費用等。這樣把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力，以及提高收集、整理信息的能力，養成與人合作的意識。

四、改進教法，體驗成功。

成功是兒童心理發展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚與同學的認可，這是學生不斷向前發展的內在動力。因此，教師要幫助學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意識，建立自信心。自信心是一個人走向健康人生的基礎，有了源源不斷的自我肯定，才能不斷增強自信心。教學時，每位教師應有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。如：可針對不同學生布置不同的作業、設置教師的“故意錯誤”，讓學生指出其他同學回答中的錯誤，當學生的思維出現障礙時，不急于告訴答案，而是多方引導，讓學生自己找到解決問題的方法，體驗成功，增強學習動力。

要使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，使我們的數學課堂也純真起來，教學中教師要用愛心去創設生動有趣的教學情境，充分調動學生的情感因素，讓學生積極參與學習的全過程，始終把學生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，學生的思維得到充分的發展。課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍，我們在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學，讓我們的數學教學永遠充滿生機和活力，讓學生感到數學學習是陽光、是鮮花。

第四篇：語文課改讓感動發揮“教學相長”的作用

語文課改讓感動發揮“教學相長”的作用

三空橋一中程強

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，充分發揮“感動”在教學中的積極作用，就可以起到課堂教學的“教學相長”。

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當的課堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識；學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發，這就容易形成文本與師生間、學生間的交流，實現課堂上多通道的信息傳遞；學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發現、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。

在構建有序的互動教學流程中，學生的感動主要是：從教師的引領中得到感動；在文本閱讀中尋找感動；在交流與溝通中體驗感動；在反復訓練中學習感動；學會用語言表達感動。

當教師的感動與學生的感動產生契合時，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”，真正實現“教學相長”。

第五篇：如何讓績效管理在企業管理中發揮作用

企業績效管理

1、企業管理存在的問題：

隨著經濟全球化和信息時代的到來,世界各國企業都面臨著越來越激勵的國內和國際市場競爭,我國行業開始加強自身的戰略管理能力，提高企業的競爭能力和適應能力，一部分企業通過組織結構調整、組織裁員、組織扁平化、組織分散化等方式來提高企業生產力和改善組織績效。盡管組織結構調整措施能在一定程度上降低或減少成本、改善績效，但如果缺少客觀的評價體系和評價方法，那么它們只能達到一個短期的激勵效果，即在一定時期內雖然能夠提高員工的個人績效，但不能從根本上改變企業的整體績效。要實現員工個人績效與企業整體績效的協調～致，必須建立一個有效的績效評價體系，而傳統的財務績效評價體系只能反映過去的情況而無法對企業未來的發展做出評價，如何建立有效的績效評價體系，如何通過績效評價把組織和人員的行為引向企業的戰略目標，如何通過績效評價來提高企業績效，已成為建筑企業管理者面臨的一個艱巨任務。

2、在企業績效管理中,主要存在以下幾個方面的問題:

2.1 從高層領導到基層員工對績效管理的認識模糊

對于績效管理的實施, 許多企業的高層領導只是給予一般的支持, 聽聽匯報，做做指示而已，剩下的工作全部交給人力資源部,沒有真正地將之當作一件重要的事情來抓；各部門管理者作為績效管理實施的主體, 或不參與績效管理的過程, 或對考評制度不信賴, 執行不力, 以致影響績效考核結果的準確性;而人力資源管理部門則將員工績效管理局限于人力資源管理的日常工作來進行開發和實施, 而且人力資源管理專業人員缺乏相關技能和應有的培訓, 過分關注文檔的管理等基礎性工作。

2.2 把績效考核等同于績效管理

許多企業的管理理念還比較落后, 他們甚至只知道有績效考核而不知道有績效管理, 往往用簡單的績效考核來代替績效管理, 將考核結果作為決定員工薪酬、獎金分配、晉升或降職的依據, 而沒有意識到績效管理的重要性。同時, 過分強調員工個體的績效考核, 忽視企業整體的績效考核。對績效管理的目的不明確, 企業經營者更多地關心考核結果, 而對如何改進績效缺乏應有的認識或思路。對績效管理和績效考核的概念差別、核心內容和地位作用等都不清晰, 導致績效管理僅僅停留在簡單的績效考核上。

2.3 績效計劃制定不合理

2.3.1制定程序不合理

在實際操作中, 各職能部門經理只做一些指示, 余下的工作全部由人力資源部門來做, 尤其是基層員工未參與績效計劃的制定。事實上,協商制定績效周期的計劃, 能夠使整個計劃更加符合現實情況, 更加具有靈活性, 更有利于部門內部人員之間的合作。

2.3.2績效指標設置不科學

很多企業沒有從戰略的角度去理解,指標的設計缺乏動態性。隨著企業內外部環境的變化, 企業的戰略目標要進行相應的調整, 依此分解的部門和個人績效指標也要發生相應的變化。企業績效考核指標體系沒有形成統一關聯的, 方向一致的績效目標與指標鏈。

2.4缺乏持續有效的績效溝通及科學的績效考核體系

2.4.1績效溝通不足

在日常的工作過程中, 員工對績效管理往往處于被動接受的地位。對于下級員工完成一項工作任務是否進行事前與事中指導, 完全與管理者的個人有關。有的領導喜歡什么事都管, 導致下級員工完全依賴上級的指示辦事, 缺乏創新能力;有的領導則是看結果, 過程一概都不重要。而下級則認為說少了的是不關心我, 說多了的是啰嗦。同時, 各部門之間溝通較少, 導致各部門之間協同作用較差, 缺乏有效配合。

2.4.2績效考核體系不科學

許多企業只是根據一些現成的經驗或模塊生搬硬套,而不考慮對企業的適用性, 結果導致水土不服。實踐中, 有些企業往往沒有從績效考核的目的入手綜合選擇考核方法, 常常顧此失彼, 例如, 有的方法適用于將績效考核結果用于職工獎金的分配, 但可能難以指導被考核者識別能力上的欠缺;有的方法可能非常適合利用業績考核結果來指導企業制定培訓計劃, 但卻不適合平衡各方利益相關者。

2.5 績效反饋的缺失

有的企業的績效管理過程只進行到績效考核即告一段落, 不能夠及時反饋給員工。員工在經歷了種種考核后,對自己的工作表現, 工作業績得不到及時反饋, 久而久之, 員工對企業失去了興趣, 喪失了工作熱情, 自然對工作不積極, 不主動。

3、針對企業績效管理存在的問題解決對策：

3.1高層管理者應該從戰略高度來考慮如何借助績效管理來提升整個公司的績效水平，以實現公司的戰略目標。管理者與員工應該正確對待績效管理，而不能抱著一種應付，甚至是抵制的心態來看待績效管理。企業要使績效管理順利實施，必須建立以績效為導向的企業文化。把有關人的各項決定，即：崗位安排、薪酬、職位升降等都看成是企業的控制手段，良好的企業文化能夠帶動員工樹立與企業一致的目標。

3.2明確考核期；采用、季度、月度相結合的考核周期，月度考核及時反映公司

生產運作，及時激勵和調整各部門生產、營銷和資金情況；季度考核對此進一步總結強化，修正工作目標；年終對全年的目標達成情況，工作潛能進行評估。

3.3充分發揮績效考核結果的作用，不斷完善各項考核指標，在運行過程中注意信息反饋，不斷地修正和完善各項考核指標。績效考核結果要運用到員工薪酬體系中，以有效發揮其激勵作用。同時要實行績效考核的制度化運作，盡可能減少考核過程中的人為因素，一切考核結果都應是由機制產生的，這應成為績效考核一個努力的方向。績效考核的目的不僅僅是作為確定員工薪酬、獎懲、晉升或降級的標準，員工能力的不斷提高以及績效的持續改進才是其根本目的，而實現這一目的的途徑就是績效改進。

3.4建立有效的績效管理系統；一個有效的績效管理系統應該能夠幫助經理和員工不斷提高工作熱情和質量來使企業實現它的短期和長期目標，同時經理和員工也得到發展，并逐步走向成功。加強企業績效管理的同時，也注重發展員工自身的能力，通過將各個員工或管理者的工作與整個工作單位的宗旨聯系在一起，以支持企業的目標。在將績效管理視為綜合體系的模型中，員工績效管理被限定在組織框架內發生，而組織目標框架又是非常明晰的。

團體戰略—部門目標—個體目標設置—績效評估—績效獎懲—反饋到部門目標，形成一個閉環，最終確保團隊戰略目標的實現。

把企業的發展和個人的發展緊密結合起來，一個企業的可持續性發展，是建立在員工發展的基礎上的，與員工個體價值的不斷實現是分不開的。這才能真正體現績效管理的核心思想。

3.5做好績效考核實施前宣傳教育與培訓工作；實踐中，各部門領導往往認為績效考核是“找麻煩”，增加了他們的工作量，又得不到什么好處。人力資源管理人員必須要說服他們：績效考核其實是幫助他們進行管理，而不是添麻煩。實施績效考核是管理理念和方法的轉變，讓員工認識到績效考核不是“秋后算賬”，而是實事求是地對員工以往工作業績和表現進行總結，找出其中的不足，以切實提高員工績效水平，使優秀人才脫穎而出。人力資源管理部要作為一個指導部門，而不能事必躬親，要讓各部門自己制訂關鍵績效指標，而人力資源部加以指導。

3.6做好績效管理的反饋工作；反饋是績效管理過程中的重要手段，是指部署在完成目標計劃過程中，管理者將工作行為，包括正面行為和負面行為，及時告訴下屬。有效的績效反饋應具備以下幾個特點：①目標導向②及時持續③具體相關④富有成效。

績效反饋過程中應采取管理藝術：應該就事論事，列舉具體行為。避免使用可能導致對方反抗情緒的詞匯。強調別人的長處，善于發現員工的優點和長處，在肯定成績的同時

指出員工的不足，這樣員工更容易接受。讓員工自己做出反應，避免直接告訴員工應該做什么，應該通過啟發式的談話，讓員工自己總結出該做什么，以減少員工的抵觸情緒。一次只談一個問題，做好雙方的溝通工作，避免居高臨下的談話，找出平等談話的方法。要善于鼓勵員工講出自己的感受。對績效優良的員工提出改進績效的建議。對績效不佳的員工，告訴他們應該注意什么。事實上，可以坦率的告訴員工做出想法的改變，或者至少建議員工做出你認為對員工有利的改變。

在績效反饋中需要做好三件事：一是用成功行為的具體實例，給員工清楚而有效的反饋。二是尋找可以指導的時機，多運用表揚的手段。三是與員工共同解決問題。

指導和反饋不是一個單向的過程，在整個過程中可以和員工學到一樣多的東西，隨著員工能力的不斷提高，他們能提出越來越多的見解和解決問題的方案。

4、結論：績效管理是一個優秀的管理系統，它的最大特點就是將管理者與員工全部納入管理活動，管理者對員工的績效負責，員工也可以就自己的績效尋求管理者的幫助，全體員工共同努力，雙響溝通，要真正做好績效管理工作，必須要有系統的眼光和思維，同時又要敢于邁進步伐，在實施績效管理的過程中適時推動組織的變革前進，企業才能做大做強，更加成熟，員工才能實現自己的職業理想。