第一篇：如何讓語文課教學更有趣

如何讓語文課教學更有趣？

要提高學生的語文成績,必須要讓學生喜歡語文,那么如何做到讓學生喜歡語文呢？

我認為有以下幾點：

第一、讓學生喜歡教語文的你。有位教育家曾說過：“你臉上的微笑有多少，孩子們心中的陽光就有多少！”這句話告訴我們——親其師才能信其道。這意味著教師要有一種親和力，一種感染力。學生喜歡老師了，自然就會愛聽我們的課。同樣，也可能因為討厭一位老師而討厭學習。我輔導過一個學生，他特別坦言語文課，于是我就問他為什么？他說，語文老師身上有一個很刺鼻的香水味，還畫很濃的藍色眼線，藍色是他最喜歡的顏色，就覺得他所喜歡的顏色被老師糟蹋了，后來只要是那個老師的課，他就故意跟語文老師作對，從來不聽語文課了。由此可以看出，特別作為一名教師，當你的學生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽你的話，那么你的教學也就成功了一半。如果學生對你反感，即使你把課設計得再漂亮，他們也會不屑一顧的。但是，如何讓學生喜歡你，這也是一門學問。

最基本的是穿著，一個老師的穿著要得體，符合作為老師的要求。

其次要學會交流。老師要放下架子，把學生放在心上。俯下身去和學生說話，走下講臺給學生講課，傾聽學生的心聲，關注學生的情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖，會成為他們成長的動力。教師的一個眼神、一個手勢、一句短短的評語??，這寄寓著教師用心傳遞的關愛，常常影響一個人的一生。看過一個小故事，說是美國一個三歲的小女孩，在圣誕節前夕用昂貴的金泊紙折了一個空盒子送給她的父親，作為圣誕節的禮物。父親拿到盒子，不分青紅皂白狠狠地訓了女兒一頓：“難道你不知道送給別人的盒子不能是空的，必須裝滿東西的嗎？”無端受訓的女兒眼淚汪汪，輕聲解釋說：“爸爸，這盒子不是空的，我在里面裝滿了我的吻，還有對爸爸的愛。”這個故事讓我久久難以忘懷。有時候，我們的思維與孩子的思維有太大的距離，因為這段距離，我們與孩子在情感的交流方面有太多的不和諧。我們是不是應該多一點耐心，少一點世俗，聽聽孩子的真實想法。這讓我想起了一件事。一天下午，一位學生家長來找我交流孩子的情況，我實事求是地告訴她孩子在哪些方面的進步并告訴家長我越來越喜歡這孩子了。家長說了許多感謝的話，最后提了一個要求，說是孩子單獨坐一個課桌快兩年了，在小學的最后兩個月他想有個同桌，孩子在家已經哭了好幾回了。聽了家長的話，我才意識到我的做法已經傷害到孩子。在孩子四年級的時候，他很調皮，上課管不住自己，愛做小動作，惹得同桌聽不好課，所以我找來一張小單桌，讓他坐在最前邊，此后，他的課堂表現越來越好，我也就心安理得了。在我的心里，那是個普通的座位，并沒有歧視他的意思，可在孩子心里卻留下了不好的印象：那是個不聽話孩子的專座，對他來說那是一種懲罰。我的心一下緊張起來，我知道我對他的傷害有多深，我忽略了一個孩子的的自尊，忽略了他是個孩子，需要朋友，我更忽略了作為老師的責任。第二天，我早早地來到了教室，為他選擇了一個非常合適的座位。

我有個親戚的女兒性格特別內向，膽子特別小，但是內心又特別敏感，渴望被肯定被贊賞。有一天放學，她突然興高采烈地問她媽媽：“媽媽，你猜，我這次能不能當英語組長？”我那親戚有點驚訝，她怎么突然對官位感興趣了。她不動聲色地說：“恐怕很難！”她很不服氣：“切，這次我一定能當英語組長的，走著瞧。”這激起我那親戚的好奇，忍不住問：“憑什么？”她滿臉興奮，說：“今天我們英語老師走到我身邊，摸了摸我的頭，說‘你是個很文靜很聽話的孩子，很適合當組長，希望下次評組長時你能推薦自己。”接下來的時間她特別期待上英語課，因為據說英語老師說了，接下來的時間誰要是上課時得的星星多，誰就可以自己推薦自己當組長。你看，就是這么一個隨意的動作，卻把孩子內心的熱情調動起來了。所以作為老師，千萬要注意自己的一言一行，孩子內心的冷暖很大程度上取決于你的一言一行。

再次要學會幽默。據調查，學生最喜歡老師的首先是風趣幽默，其次才是學識淵博。不少學生說特別喜歡聽我講話，因為我好象有點幽默，經常會逗得他們哈哈大笑。我想，不僅是學生，誰都喜歡幽默的人。我喜歡時不時開開學生的玩笑，所以在我的課堂上總是有笑聲。我為他們創造了一個有張有弛的學習環境，在與學生相處的過程中，他們說：又怕我，又喜歡我。例如有一次，一個男同學面對著窗外發呆，我就對他說：“對面的男孩看過來，黑板上的內容更精彩！”又例如到了最后一節了，同學們都很想回家吃飯，我就對他們說：“再堅持四十分鐘，就可以去做我們最想做的事了！”再例如有一次我點到幾個學生回答問題，底下一片哄笑。我就假裝一本正經地說：“看來我們每位同學都是一位名人。因為在每一個名字的背后都是一聲聲的喝彩。”

孩子需要一種安全的環境，包括身體的和心靈的，如果他們缺乏關愛、支持和心理安慰，心里不安的土壤就會萌發出恐懼和畏縮，輕則無法集中精力學習，重則形成極端的性格。有位專家說：“其實孩子就像一只小烏龜，當他們有安全感時，才肯伸出頭來，好奇地打量周圍的一切，否則，他們就會把頭縮進殼里，刀槍不入。”作為老師，要留意自己的言行給孩子帶來安全感。當你上公開課時，向一個回答不出問題羞紅了臉的孩子投去埋怨的目光時，你給了孩子安全感了嗎？當你把不滿意的作業、不及格的考卷摔在孩子瘦弱的身上時，你可曾想到他們的心靈比身體更脆弱？當知道你是帶著微笑同他站在一起時，他就會心情舒暢，就會有一種安全感，就會把自己的的心靈向你敞開。小學階段，老師完全是學生心中崇拜的偶像，你的一言一行直接影響到他們的心情和積極性。你的一個微笑、一個撫摸或是無意的一句表揚，都會給他帶來莫大的動力，調動他所有的積極性，愉快地學習。反之，你無心的一句批評或一個眼神，都會使他的積極性大挫，甚至對你所教的學科產生反感。

第二、讓學生喜歡你教的課

作為一名語文老師，如果你拿著課本走向教室，在教室門口聽到學生說：“太好了，這節是語文課！”那你的心情一定無比快樂，一定會覺得當一名語文師的感覺真好。

現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或某種活動的心理傾向。大科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，如果我們在語文教學中能激發學生的學習興趣，使我們的學生喜歡上語文課。那么，你會聽到更多的學生說喜歡上語文課。

如何讓學生的注意力被你所吸引，將目光集中在你教的課上？這是提高課堂效率的關健所在。我們在講臺上，習慣當主角。其實，孩子是天生的演員，只要有機會，他們都可以成為最佳的男主角和女主角。為了讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人。課堂上的四十分鐘，除了正規的教學外，我常把那個被老師們認為是很神圣的講臺讓出來，成為他們展示自我的舞臺。我讓他們上來朗讀，讓他們上來演講，讓他們上來講故事??有時候，有些故事性很強的課文，我讓他們用課本劇的形式表演出來。記得有一次，我在教《宴子使楚》這篇課文的時候，由于里面講了幾個相對獨立的小故事，我就讓同學們選擇自己感興趣的一個小故事，自由組合，上臺表演。結果出乎我意料的是，他們不但一字不漏地把主人公的話說出來，還能創造性地即興表演，惟妙惟肖。他們的學習積極性得到了空前的提高，整節課都在歡聲笑語中度過，在這種愉悅的氣氛中，他們已經牢牢地記住了課文的內容。這比我們在課堂上的滿堂灌，效果要好很多。我們教的輕松，他們學得也輕松。

第二篇：讓語文課更精彩

讓語文課更精彩

全國著名文學評論家、語文教育專家孫紹振先生建議語文老師上課要注意以下幾點：

1、語文要積極走進新課改。要打破傳統的滿堂灌的教學方式。新課改中的老師是導演者，學生才是學習的主體，語文課堂要充分體現學生的主體地位，要充分發揮學生的主觀能動性。

2、導語不能太長，要不露痕跡的吸引學生，要不費吹灰之力把學生領進文本。

3、講課不能脫離文本，還要深入文本，課堂不能花哨。脫離文本、虛而不實、脫離語言談感受的語文課學生能學到多少“語文”！好語文課要緊扣文本，回歸文本！好語文課要突出語言的教學！

4、語文課堂要有激勵性表揚，要避免廉價表揚！

5、課堂上要多讀多背書，重視學生的積累，不能走過場，要實事求是，要有實效性。

6、要注重學生對課文的深情“品讀”。“品讀”即在整體感受的基礎上有感情的朗讀。抓住了讀，就抓住了語文教學的要領。余偉老師范讀的《中國人失掉自信力了嗎》贏得了全體師生的雷鳴般的掌聲，就說明：深深的品讀能給語文課堂增添無窮的魅力。

作為教師，我們所要走的路還很長，作為語文教師，我深知自己所肩負的責任和使命！在今后的教學中，我要堅定信念，積極探索，讓我的語文課堂更精彩！

第三篇：信息技術讓語文課更精彩

信息技術，因為有你語文課更精彩

[關鍵詞] 激發情趣 創設情景

[摘 要] 本文就信息技術與小學語文教學的應用問題從三個方面論述：

一、信息技術開闊了語文教師的知識空間。教師備課時，通過豐富的網上資源，增加知識的儲備，擴大課堂教學容量。把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。

二、信息技術為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間。運用現代信息技術，可創設情境，激發興趣，豐富想象，突破訓練思維，提高朗讀能力，培養語感，激發美感。優化了教學過程，提高教學效率。

三、信息技術為學生自學提供了一條自主實踐、自主探究的有效途徑。內容摘要：

本文就信息技術與小學語文教學的應用問題從三個方面論述：

一、信息技術開闊了語文教師的知識空間。教師備課時，通過豐富的網上資源，增加知識的儲備，擴大課堂教學容量。把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。

二、信息技術為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間。運用現代信息技術，可創設情境，激發興趣，豐富想象，突破訓練思維，提高朗讀能力，培養語感，激發美感。優化了教學過程，提高教學效率。

三、信息技術為學生自學提供了一條自主實踐、自主探究的有效途徑。

關鍵詞：拓寬教學空間、激發情趣、創設情景、培養語感、提高效率 正文：

運用信息技術進行課堂教學，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，同時又促進他們的思維發展，豐富學生的想象力。在這里我談談自己運用信息技術輔助教學的一點體會。一．信息技術開闊了語文教師的知識空間

語文學科是一個綜合性極強的學科，有很多知識教師并不是完全掌握。教師可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。

比如《恐龍的滅絕》一課，我們僅僅聽說過恐龍，但是它們各是什么顏色，什么樣子，我們也無從知曉。教師在備課時通過信息網就可以查到大量的關于恐龍的文字信息和圖片信息，拓寬學生的視野。教師也可以為學生展示一些在網上查到恐龍的圖片資料，并通過文字資料向學生介紹它是哪一類恐龍，有什么特點。把課本知識向課外延伸、拓寬了語文教學的空間。

二．信息技術為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間

1．運用信息技術可激發學生的興趣

興趣是最好的老師。小學生好奇心強，注意力容易分散，運用了信息技術教學后，可創設情景、直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。比如《將相和》一課，其中一詞“負荊請罪”讓學生去說，學生很難理解。當看過畫面之后，他們明白了是怎么回事，輕而易舉的就說出來了。

又如《威尼斯的小艇》一課，因為我們不了解外國風情，所以可以通過上網查閱資料來了解當地民俗風情。在教學中可借助投影和錄象，讓學生感受威尼斯小艇的美麗。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

2．運用現代信息技術可豐富想象

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內軀力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。

《黃繼光》一課，教師放映一段電影錄象，生動再現了當時的情景，教師用一段精彩、感人的導語把學生引入情境，學生仿佛身臨其境，看完錄象后，老師讓學生根據畫面中黃繼光的目光、神情動作展開想象，黃繼光當時可能會想些什么？他是怎樣做的？這樣，不但為學生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，又幫助學生體會到了英雄人物崇高的思想境界和頑強的意志。

3．運用現代信息技術可突破訓練思維

《葡萄溝》一課，作者圍繞葡萄溝主要寫了葡萄的顏色、葡萄干的制作方法。這篇文章的第二段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第二段，看看葡萄溝的葡萄是什么顏色的，先用彩筆畫一畫。然后再用實物投影把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。

4、運用多媒體教學，可提高朗讀能力

新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在低年級教學中，我們常常用以讀代講的方法教學。為了渲染氣氛，引導學生進入課文意境，體會感情，在朗讀時，自己充分利用多媒體畫面，指導學生朗讀。再如我教《再見了，親人》一課，我先讓學生仔細體會人物的神態、動作，想象地讀一讀，最后聽聽畫面中的配音，將自己的語氣和配音進行比較之后，教師再指導、鼓勵學生個別讀、跟讀、小組賽讀等，多讀幾遍之后，學生進入了情境，就自然而然地讀出感情來了。課文內容不同，運用的多媒體課件也不同。在寫景、寫情的文章中，配上一段美妙的音樂，來烘托、渲染氣氛，能收到意想不到的效果。在教《桂林山水》一課時，在初步朗讀課文的基礎上選放一段適合的音樂，學生邊聽邊想桂林山水的壯觀景象，然后根據音樂的旋律，加上范讀時慢時快、時輕時重的節奏，讓學生從音樂中欣賞朗讀，學生在音樂的烘托之中感受到課文的語言美，沉浸在詩情畫意之中。范讀后，鼓勵學生—誰讀得好就給誰配音。學生聽了興趣盎然，讀得聲情并茂。

5．運用現代信息技術可培養語感 形象思維是一種以表象為材料進行的思維，它具有形象性、整體性、直覺性和富有情緒色彩等特點。而我們的閱讀教學正是要激活學生的形象思維。使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語言轉化為活脫脫的生活人物，在頭腦中活動起來，甚至在此基礎上想象出超乎語言本身的事物時，才有可能觸景生情、浮想聯翩，才能對詞、句有具體的感受，產生語言的形象感，使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內涵和藝術境界。像《賣火柴的小女孩》、《普羅米修斯》運用現代信息技術更能深刻的展現人物的鮮明個性，可見語感的訓練關鍵在于將文字轉化為生動可感的形象。現代教育技術的恰當運用，正好解決了這一問題。

6．運用現代信息技術可激發美感

審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過程的起點。學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄象、投影、計算機展現出來，創設一定的意境，讓學生感知審美對象、產生美的情感，陶冶其情操，直至使學生擁有鑒賞美的大腦和創造美的雙手。因為通過審美感知，可以引起學生心態的系列變化。或愛、或憎、或歡快、或沉悶，這些情感色彩的印記，在觸動學生理智、改善認知行為上具有微妙的功能。

小學語文課文中有許多優秀教材，如《趵突泉》、《鳥的天堂》、《美麗的小興安嶺》等展現自然美的課文。還有許多生動豐富的語句，詩情畫意是一大特色。借助錄音、錄象、投影等多種教學媒體，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，再加上優美的樂曲，教師聲情并茂地講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使學生不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。

三、信息技術為學生自學提供了一條自主實踐、自主探究的有效途徑 1．運用網絡資源可主動獲取知識

在識字教學時可以采用這樣的教學方法。如在《識字》一課的識字教學中，在計算機上為這課的11個生字建立了資料庫，每個生字都設置按鈕，有字音、筆順、字義、詞語、趣味識字等內容。學生只要按住按鈕，就可以自學到相關的知識。比如，當學生按“茫”字趣味識字的按鈕時，畫面上就出現了“茫茫的草原”、“茫茫的雪地”、“茫茫的云海”等畫面，學生借助畫面就可以理解到“茫”就是廣大而無邊際的意思。

2．借助網絡資源可以將知識進行延伸、擴展

如《望廬山瀑布》一課中，學完正文后，由學生從網上自選一首寫景古詩，用自己喜歡的方式去自學，為學生學習古詩擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的學習空間，體現了課內外的有機結合。

綜上所述，信息技術為我們的語文教師、語文教學、學生開辟了更廣闊的空間，體現了信息技術與語文教學的整合。只要我們語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的電教媒體，選擇適當的教學時機，靈活運用電教手段，我們的語文課堂教學一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發揮潛能，求得最佳“學”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓現代化信息技術發揮出應有的作用。

第四篇：信息技術讓語文課更精彩

信息技術讓語文課更精彩

蘄春縣大同中學

王志雄

現今社會，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。培養學生的信息素養，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內容和任務。在信息化的學習環境中，將中小信息技術課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義.一、信息技術為師生們的語文課堂營造了理想的學習情境。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”信息技術滲入語文教學，為課堂提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息還有解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習語文創設了圖文并茂、形神兼備的學習情境，大大激發了學生的學習興趣，使語文課上學生們思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力，而且可以發展他們思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創性等良好的思維品質，從而促進學生的自我實現。

譬如，在《安塞腰鼓》一文的教學中，我首先廣播“安塞腰鼓”片段一，將熱烈擊打腰鼓的情境展示出來，讓學生觀看欣賞，激發興趣，進入學習狀態。接著集體朗讀“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！??隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解??”的精彩段落，將音像教材與文字教材融為一體。然后廣播“安塞腰鼓”片段二，將安塞腰鼓昂揚的氣勢和擊打腰鼓者豪放的身姿進行展示，讓學生由表及里地欣賞安塞腰鼓之美。繼而學生自由品讀精要段落，理解精彩句子的深刻含義。

再如，我們對《再別康橋》一詩的處理是，在學生熟讀全詩后指導他們進入詩歌網“詩歌鑒賞”欄目找到《再別康橋》一文觀看圖片，品賞動畫，入境繪形，將那十分凝練、具有深刻內涵的詩歌語言形象化。

“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”

——康河畔邊的樹在夕陽的照射下鍍上了一層明麗的金色，那金色般隨風輕輕搖曳的柳條，倒映在康河的綠水之中像一位美麗嬌艷、嫵媚動人的新娘。

“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。” ——那榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，天上的彩虹甜美而文靜地臥于潭水里，輕柔而飄然地揉碎在浮藻間，沉淀著我彩虹般的夢——夢想悠悠，美好永遠。通過音像與詩句的融合讓學生在詩情畫意中徜徉、暢想，使同學們情感怡悅，與詩人輕悄同步，與作者一道把美景共享；或將自己化為詩人，巡游于康河畔邊，漫步在康橋之上，悠然自得，輕聲歌唱！

信息技術為學生提供了生動的學習情境，大大激發了學生的學習興趣，促使學生視聽并用，說寫結合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學生們的創造想象與聯想思維能力。

二、在整合過程中，培養學生的信息素養

信息素養這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。在信息技術快速發展的今天，培養學生良好的信息素養應該成為語文教學的一個重要目標。

結合我平時在語文課堂教學中的做法，我認為培養提高學生應具備的信息素養，可以從以下五個步驟來進行：

（一）信息意識的培養

教師在教學中，向學生灌輸信息資源的概念，引導學生認識利用信息資源的重要性，并對于積極查找信息資料的學生進行鼓勵，經常這樣，會在班級內形成主動去查找信息資料的氛圍和良好的意識。當指導學習《蘇州園林》一文時，我對學生說：“同學們，學了這篇課文，我們知道了蘇州園林的人文美，但是你們知道嗎，在我們中國，還有許多被世界遺產委員會評定為世界文化遺產的人文景點。去查查資料吧，下節課告訴大家好嗎？看誰知道的最多。” 短短的幾句話，明確了查找資料的內容，積極引導學生去查找有關信息。

（二）信息的獲取

學生收集信息的主要途徑有：（1）從教材中捕捉信息；（2）到圖書館查閱相關書籍資料；（3）在家庭藏書中尋找；（4）到書店查閱；（5）從報刊雜志上了解；（6）從廣播電視節目中收聽收看；（7）向他人咨詢等等。在信息社會的今天，學生還可以去網上瀏覽查找信息。

教師的任務就在于如何積極正確引導學生通過各種途徑獲取有效信息。

（三）信息的加工和表達

當學生通過各種途徑獲取到信息之后，還需要把各種信息進行有效及時的加工，并把它表達出來。這時，我經常要求學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾 2 畫出來。例如，在教學曹文軒的小說《孤獨之旅》這一課的時候，學生收集到了很多的資料，但不可能在課堂上讓學生把這些資料一一地全部讀出來，那就必須選擇一些最有價值的資料，我就引導學生找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節，讓學生從中領會杜小康的心理變化過程，明確：出發時--茫然、恐懼；到達蘆蕩時--害怕、膽怯；安頓之后--感受孤獨；時間一久——不再忽然地恐慌；那天暴風雨后——堅強。指導學生緊扣文章主旨，把握文章主線，對收集到的信息資料進行選擇加工。

（四）信息技術的運用

信息技術運用于語文教學，可以化靜為動，化腐朽為神奇，化天涯為咫尺。例如，《鳥的天堂》一文中描寫大榕樹上鳥的熱鬧非常美，“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”如何讓學生更好地領略到這一段文字的語言美和事物美呢？考慮到班上學生對大榕樹和無數只鳥的場面缺乏必要的審美感性認識，我在教學中充分發揮信息技術手段的優勢，用錄像展現大榕樹的茂盛和飛鳥的多，然后結合語言文字的朗讀、品味，使學生充分感受到美。

（五）信息素養的評價

評價是與教學過程并行的同等重要的過程。實踐中，我首先改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評。如進入網上論壇、公開答辯、分組辯論等，使評價成為教師、學生、管理者共同參與的交互活動。

三、信息技術與語文學科的整合，可以充分培養學生的自主學習能力和合作精神，激發學生的創造精神和實踐能力。

個別化自主學習是網絡環境下最重要的學習方式，最能體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿。在推進教育信息化的進程中，學校利用校園網、多媒體電化教室、多功能電子網絡，來滿足學生自主學習的需要，讓學生可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需求。

例如：可以通過網上教學資源庫中的各種素材，如文本、動畫、視頻、圖片等，以鞏固學習的內容，解決學習的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法；在每節課前，教師也可以自己設計、制作課件，發到服務器終端共享以實施對學生面廣、量大的指導。使學生的學習都能在交互中得到及時的反饋肯定，從而增強了學生完成任務的信心，有利于學生學習的積極性；有利于學生的主動探索、主動發現；有利于創造型人才的培養。另外，對學習能力較弱一些的學生來講，通過自己的努力，能在自己選擇的練習中獲得成功，建立了學生的自信心。全體學生還可以通過電子郵箱、互連網來相互交流，提高 3 自主學習和合作學習的能力

傳統的語文教學中只重視了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，教師只機械的面向學生傳授知識，都是以教師為中心，對學生進行滿堂灌的單向注入式教學，學生也被動的接受學習，這樣束縛了學生的發展，在學生中出現了“學生喜歡語文，而不喜歡上語文課的現象”。多媒體計算機在語文教學中的使用，可以改變這一單調的傳統教學模式，學生一改被動接受知識的地位，通過雙向交流，積極主動地參與到教學過程中去。在網絡化教室運用多媒體技術進行教學，每個學生可以共享語文創作軟件，激發他們的創造精神和參與語文教學的熱情。人的想象靠語言、靠情景的激發。而在教學中，情景的再現是通過電教媒體來實現的。不使用電教，就很難直觀地再現情景。同樣，在《開國大典》這篇課文中，在激昂雄壯的音樂和栩栩如生的圖畫中，配以有感情的朗讀，加快了學生對課文內容的理解和記憶。學生在學習時，既有聽的，又有看的，情致盎然。學完課文之后，再試一試讓學生即興作文。從這里可以看出多媒體語文教學在激發寫作興趣中發揮了很大的作用。

綜上所述，信息技術與語文學科整合，無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為二十一世紀學校教育教學的主要方法，符合語文教育改革的發展。但把信息技術與語文學科整合，切不可喧賓奪主，本末倒置，教師要時刻切記，信息技術與語文學科整合，是為語文教學服務的，而不能把學生的興趣引導信息技術上來，而離語文越來越遠了。

因此，在當前我國積極推進和探索信息技術和語文學科整合，對改革語文學科教學，轉變教育觀念，提高語文教學效果，具有重要的現實意義和影響。

第五篇：反思性教學讓語文課更精彩

反思性教學讓語文課更精彩

南雄市黎燦學校

鐘航燕

內容摘要：

教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。學會用反思的眼光去評價課堂教學，豐富自己的課堂教學經驗，讓語文課堂教學更精彩。

關鍵詞：反思性教學

反思

教學目標設置

預設與生成 高效的語文課

熊川武教授在《反思性教學》一書中指出：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。自從加入《反思性教學與語文教師的發展》課題組后，我學會了用反思的眼光去評價課堂教學，豐富了自己的課堂教學經驗，讓語文課堂教學更精彩。

一、教學目標設置的反思

如果說良好的開端是成功的一半，那么，好的教學目標的設計，就有一個好的課堂教學的開端。有好的目標，教師教什么才心中有數，怎樣教才心中有路。可見，教學目標在教學設計中是至關重要的。

工具性和人文性是語文課程的性質。語文課程的工具性是多方面的，語文課程的人文內涵也是十分豐富的，它的綜合性也是非常強的。而且不同的課文，特點不同，學生學習的重點也不同，這就決定學生對課文內容的反映是多元的，也決定著我們語文教師在設計教學目標時，必須要體現出教學目標的三個維度。

如由我校教師執教的課題實驗課《新型玻璃》這節課的第一個教學目標設計是有偏差的：知道課文介紹的五種新型玻璃的特點和用途。這種內容性的東西并不是這節課的主要目標，更重要的目標的要讓學生了解作者是怎樣去介紹五種新型玻璃的特點和用途以及作者在表達上的特點。課前教師要確定本課時要讓學生學到什么，如果只讓學生知道這些玻璃的特點和用途，就不能體現語文性的東西。因此教師在備課時要關注每單元前面的單元介紹以及課文后面的練習。兩方面結合起來，在整個語文教學中語文層面的東西就發揮出來了。現在很多老師把說明 文類的課文上成科知識課，把敘事類的課文上成故事課，把語文的要素忽略了。教師在制定教學目標時不宜過大過空，要有較強的操作性，而且應把具體的目標更加細化，最好能細化到十幾條。

二、課堂教學中預設與生成的反思

新《課程標準》特別強調要讓學生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內心體驗。如課前預設過于細，則不利于課堂教學的“動態生成”，呈現出語文教學的豐富性，多變性和復雜性。就《新型玻璃》這類科普小品的課文來說，它的目標肯定不是讓我們的學生了解科普常識，進行科普掃盲，它肯定有一個內在的目的。應把學生興趣的生成，以及學生能力的遞進生成考慮進去。課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生生命多方面的發展，而不是只局限于認識方面的發展。

其次，教師在課堂上要關注學生的學習狀況。很多教師在上課時，往往只關注與學生一對一的交流，而忽視了其他學生的學習狀況。年齡低的學生注意力保持的時間也短，教師應針對學生的年齡特征訓練學生的傾聽能力，讓學生學會傾聽，學會評價，在評價和討論中生成智慧的火花。

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統一體。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。它更多地關注課堂生成的新情景，新方法，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。因此教師在教學設計中少一些預設，多一些生成，在多元智慧中生成。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”因此教師首先必須樹立“一切為了學生發展”的思想，把自己從師道尊嚴的“神壇”中請下來，由教學中的“統治主宰者”轉向“平等中的首席”，積極營造新環境，少限制，多寬容，實施“六讓”策略：問題讓學生提出，過程讓學生操作，時空讓學生占用，方法讓學生歸納，知識讓學生獲取，規律讓學生發現。讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。

三、關于語文課要上出語文味的反思

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

一節課要上出它的語文味，不外乎就是字詞句段篇的訓練，也不外乎就是聽 2 說讀寫四個環節的訓練。如中年級比較關注的段的訓練，《新型玻璃》這篇課文很多片段就敘述得非常好。前面所說的，現在很多老師把說明文類的課文上成科知識課，把敘事類的課文上成故事課，把語文的要素忽略了。教師在課堂上設計了很多問題，其目的都是讓學生理解課文內容。結果一節課下來，你是讓學生讀懂了，還是問懂了，還是講懂了？就語文的工具性而言，應該是讓學生讀懂才是有效的語文課堂。讀懂課文是一個鋪墊，重要的是怎樣回到文章中去，學會表達的方法。一節課的重點應該放在語言文字上，放在能力訓練上。《新型玻璃》這節課也不乏說的訓練，但只停留在形式上。老師只關注學生的回答，學生說完了，老師說好，那么好在哪里？是不是用了總分的方法，邏輯性是不是很強，說話前是不是有很好的引導等等，學生說的能力是否得到訓練很大程度取決于老師的導，教師在此時更要關注的是怎樣導才能讓學生得到訓練。總之，語文課上教師要盡量想辦法回到語文的根本上，即字詞句段篇以及聽說讀寫的訓練上，然后是怎么感悟，怎么積累，怎么運用。當然，我們不可能每節課都把字詞句段篇以及聽說讀寫的訓練各方面都訓練到，而要根據這節課的技能重點來訓練。

高效的語文課不是老師講出來的，而是學生讀出來的。一個容量那么大的課堂，而師生單對單的交流效率不高，因此，教師在課堂設計上就要更關注學生如何學。其次我們就是利用真實的同伴互助學習，以師生單對單的交流為范例，以小組合作學習的方式進行同伴互助學習，達到課堂的高效。

蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里一針見血地指出：“真正的教育是自我教育。”這同樣也適合我們的語文教師，真正的專業成長之路就是自我成長之路。反思性教學貴在反思中積累經驗，在經驗基礎上反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。只有經過持續的教學反思，深入的教學研究，才能夠不斷地通過教學實踐與理論研究的結合，探索最佳的教學模式，促進自己的教育教學能力的提高，打造一個高效的語文課堂。

參考文獻：

1、賴素珍《談語文課堂教學中的預設和生成》

2、葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》

3、熊川武《反思性教學》