第一篇：一堂有趣的語文課

一堂有趣的語文課（“語文”話題范文之九）

作者/時利和

我一直以為，語文課就是讀書、寫字、分析文章，卻從沒想到過語文和美術結合在一起的學習方式——“詩配畫”，這種學習方式令我眼界大開。（點出覺得有趣的原因——語文老師一種全新的教學方法。）

學過了《惠崇〈春江晚景〉》和《江南春》后，老師要求我們把想象中的“春江晚景”或“江南春”畫下來，比比誰畫得好。

周四下午，老師把一些畫貼在墻報上，告訴我們第二節課為講評課。聽了這話，大家“呼啦”一下涌向墻報，對每幅畫評頭論足起來。內容不外乎是找些缺點作為笑料捧腹大笑一番，卻很少有人想到要作好準備，以防止上課時老師突然“襲擊”。（并未理解老師的用心。）

上課了，當老師讓同學們談談對這些畫的“高見”時，我們才忽然緊張起來。下課時的高談闊論一下子忘得一干二凈，每個人腦子里想的都是“夏老師千萬別叫我”。

被叫到的那位同學站在墻報前苦思冥想，半天才擠出一句話來：“施薇的畫兒是《春江晚景》。她畫了鴨子、竹子、桃花、河水，但沒畫蔞蒿和蘆芽。”說實話，這實在不是個精彩的評論，是那種沒有話硬逼出的評論。誰知，老師卻給予了充分的鼓勵和贊許。

一只雞蛋開了一個口，哪怕這個口只是一條縫，蛋清蛋黃還是會一點點地流出來。（形象、準確。）這位同學在啟發思維這一點上實在功不可沒。為此，大家的思維漸漸活躍，課堂上的氣氛也隨之活躍起來。

這個說：“溫雯畫上的桃花不是‘三兩枝’，簡直是‘三兩樹’了。”老師笑著吟了一句詩：“忽如一夜春風來，千樹萬樹‘桃’花開。”大家哄堂大笑。

那個說：“丁志峰畫的樓臺不像在‘煙雨中’，倒像在‘傾盆大雨’中。”下面有人補充：“而且這雨只在一座酒樓上空降下，其他地方都是陽光燦爛。”這使我想起了天氣預報中的“局部有雨”這句話，丁志峰畫兒上的大概是這種情況。

又有人指出“華冠冠的鴨子像天鵝，脖子老長”，“朱蕾的‘春江’成了‘春池’”，還有諸如“蔡臻把蝌蚪都畫上去，早春沒有蝌蚪”等等。有寫畫兒看上去覺得很好，但還是被同學們挑出了很多“刺兒”。

這堂有趣的語文課在笑聲中結束了。在這笑聲中，同學們加深了對詩的理解。從中也體現了老師的匠心：教會我們細心觀察，全面思考，把深奧的文章視為一幅淺顯的畫兒來琢磨。（老師的良苦用心終于被學生理解了。）

事實上，這堂語文課教會我們的不僅僅是理解文章的能力，還教會了我們應該怎樣去領悟和發掘生活中的美。（點明這節語文課所具有的深刻意義。）

[成功解密]

作者在寫作上緊緊圍繞“有趣的語文課”這一中心進行。普通的語文課的確是以讀書、寫字、分析文章為主，而作者選擇了一堂令自己“眼界大開”的別開生面的把語文和美術結合在一起的語文課來寫，在選材上突出了“有趣”這有主旨。作者在寫作時還抓住同學們對這堂課的特殊反映，突出了同學們對這種授課形式的好奇和喜愛。語言描寫在這篇文章中占有較大的比重。作者通過同學們的答語，巧妙地介紹了語文課的內容，反映了同學們積極的思維活動和課堂的活躍氣氛。結尾自然地揭示了這節有趣的語文課的意義——教會我們細心觀察，全面思考，把深奧的文章視為一幅淺顯的畫兒來琢磨，并進一步點明“這堂語文課教會我們的不僅僅是理解文章的能力，還教會了我們應該怎樣去領悟和發掘生活中的美”這一道理。

（皓月空明摘自郭麗萍、顧慧欣主編的《初中作文解題題典》一書，東北師范大學出版社）

第二篇：一堂有趣的語文課

一堂有趣的語文課

說到生動的課，也許我會想起那一次次有聲有色的語文小說講解；說到有趣的課，也許我會想起那一個個各式各樣的化學試驗；說到快樂的課，也許我會想起那一次次物理課上的學術爭論……而說到難忘的課，我會毫不猶豫地想起小學時課外班的那堂課。因為那是我最難忘的一堂課。

?鈴鈴……?上課鈴聲響了，同學們便安靜地坐到自己的座位上。語文老師笑瞇瞇地走了進來，神秘地對我們說：?今天，我們一起來看一下未來的科學家的照片。?話音剛落，同學們便議論紛紛，?未來的科學家我們怎么會看見呢？??老師怎么會有未來科學家的照片？?我也十分疑惑：既然是未來的科學家，現在怎么會知道呢？老師等我們安靜下來后，講了一下看照片的順序。

在我們還都摸不著頭腦的時候，第一個同學走上講臺。他向講臺桌下看了看，然后便笑瞇瞇地走回了座位。他為什么那么高興呢？接著，第二個、第三個同學都走了回來，也都是笑瞇瞇地看著后邊的人。隨著時間的流逝，我越來越感到疑惑：未來科學家到底是誰呢？

終于輪到我了。我迫不及待地走上講臺，好奇地向講臺桌下看了看：里邊有一個足球，足球旁邊有一面鏡子，哪里有什么照片啊？我站了起來，正準備走回去時，耳邊傳來老師的聲音：?你看仔細了嗎？?我看看老師，搖了搖頭，又蹲下看了看講臺桌：里邊還是只有那幾樣東西。我仔細看了看，驚奇地發現：那鏡子里的，臉上充滿好奇的人，不正是我嗎？原來未來的科學家就是我呀！我高興地站了起來，老師也微笑地對我說：?看清楚了嗎？可不要說出去呀！?我點點頭，走下講臺。看著后邊同學好奇的眼神，我也像前幾個同學一樣，對他們笑了笑，走回了座位……活動結束了。張老師做了總結：?這次課，大家應該都看到未來的科學家了。那位‘科學家’的眼神中，充滿了對知識的渴望和對未來一切事物的樂觀精神。希望大家也都能成為科學家！?

晚飯后，我躺在床上，怎么睡也睡不著。的確，我們是祖國的未來，我們也擁有科學家具有的品質。但為什么不是所有的人都能成為科學家呢？應該是因為他們隨著年齡的增長，閱歷的豐富，而喪失了對知識的渴望和對未來的希望。我不能這樣。無論在什么時候，無論我處在什么環境，無論發生了什么，我都不能喪失這種精神。

第三篇：一堂有趣的語文課

一堂有趣的語文課

前些日子 我們學習了《石壕吏》一文，老師讓我們把它編成一個小短劇，在課堂上表演。

首先，我們確定了 角色，我來扮演老婦人，王云吉扮演老翁，姜兆為扮演杜埔，劉業爽和馬廣寧扮演差役。馬廣寧，劉業爽和姜兆為站在門外，我站在門口不遠 的地方。王云吉在窗戶旁邊蹲著，準備就緒，戲開始了，杜埔來了，剛敲門，王云吉“嗖”的一聲迅速從窗戶蹦到外面，全場爆笑。老師邊笑邊說：跑早了呀！老翁都成驚弓之鳥了啊！連杜埔也害怕啊！不要跳窗戶，從椅子繞到 你的座位就好了。就這樣我們從新開始，準備好了，準備好了，隨著一聲不知從哪來的“開始”我們就入戲了。杜甫來了，“噹噹”聽見了敲門聲。我彎著腰，顫顫巍巍的，邊走邊說：“誰啊？”杜甫說：“本人乃大詩人杜甫，路經此地，天色已晚，想借住一晚，明早就走。”全班又和哄堂大笑，我心想：這哪是杜甫啊！簡直是一個沒剃頭的唐曾，吧唐曾的臺詞都搬出來了。呵呵！我說：“哦！是大詩人啊！進來吧。”老頭子禹杜甫聊了一會。只聽外面有人重重的敲門，邊敲邊喊：“開門，開門！”王云吉四周看了看，便撒腿就跑。我見他已走遠，就一步一步艱難地去開門，剛開門，一股兇氣迎面撲來，我惶恐地問：“你們是誰？”其中一個差役很兇地說：“征兵的，你們家中有沒有壯年男子？”我哭啼啼地說：“我有三個兒子，都去守衛鄴城了。兩個兒子新近戰死了，還剩下一個兒子茍且活著。”差役問：“還有其他男人嗎？”我說：“屋中有一個兒媳和一個吃奶的孫兒。”差役說：“反正你們家必須出一個人去當兵。”我說：“那就只好我去了”！差役說：“就你？一個老太太能干啥呀？”“我能做飯呀！”我回答。兩個差役上下打量一番，說：“湊合事兒吧！現在就跟我們走。

清晨杜甫獨與老翁告別。

戲演完了，回頭一看，全班同學笑的最都合不上了。姜興東長個大嘴就是笑，笑完了還張著。老師讓張娣來評價一下。張娣說：“這哪是悲劇啊？完完全全就是一個喜劇。演員演的太喜劇化了。杜甫也不像個詩人，沒有詩人的氣質。”王云吉調皮的說：“我們都是實力派巨星。”全班又開始爆笑。

下課了，他們才緩過勁兒來，我估計大概嘴都笑麻了吧？老師和同學的臉上會不會出現一條快樂的表情紋呢？ 嘻嘻！這就是我們班一堂有趣的語文課。

隆昌中學八年一班馬昕玉

第四篇：如何評價一堂語文課

評課是一門學問，也是一門藝術。評課是學校教研活動中一種常見并且非常重要的形式。那么，語文教師應該如何評課呢？

首先，要做好評課的準備工作。要想評好課，首先要了解聽課的內容，熟悉教材；要熟悉新課程理念、懂得語文課程標準；要掌握學科特點，了解一些常見的教學模式，熟知其中的優缺點。

其次，要認真聽課，做好記錄。

聽課的四要素:

看：師生的活動。

聽：教師的語言。

記：運用規范的符號和文字記錄，便于分析、統計。

想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。

舉例：湖北荊州市教研室中學語文教研員、全國著名特級教師余映潮老師的例子。選自本人書寫的《深深的足跡》。

我同時用若干張表格紙和兩個本子作聽課記錄：表格紙專門用來進行數據記錄，如這節課的導入的時間、提問次數，朗讀的時長，學生能夠靜默思考的時間、用了多少次的影像資料等等。一個本子專門用來記錄教學進程，如導入的內容，每個教學步驟的教學內容，等等。另一個本子記錄我聽課的瞬間感受以及對課的評價和關于優化本課教學的思想火花。

我同時將兩種顏色的筆用于聽課記錄，黑筆用于記錄，紅筆用于評點。

每一節課，我都將手表調到整點，以利于計算時間。

20節課中，這6種工具陪伴著我：筆記，勾畫，評點，計算，歸類，隨想，沒有一點兒懈怠，沒有一點兒疏忽；比所有的聽課老師都要忙碌，比所有的參賽選手都要緊張，比所有的大賽評委都要勞累。

當然，這是特級教師的聽課方式，我們要努力地學習。平時我們常見的聽課記錄方式是什么樣的呢？通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。我平時聽課只記錄一些教學結構（教學環節、步驟），這需要提煉和概括。重點的部分會實錄一些。覺得有問題或有亮點的地方，詳細地記錄一些。

下面，談談如何評課。

點評有以下幾種形式：

⒈先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，良好的開端是點評成功的一半。

⒉先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。

⒊在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。

⒋評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

以上談的是點評的形式，知道了點評形式還遠遠不夠。下面談如何分析課堂教學。

1.從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

2.從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3.從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

（1）看教學思路設計

寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4.從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

（1）看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5.從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡正確、工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。能及時發現、糾正學生說話中的語病。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

語文教師還要具備朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6.從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態度、價值觀的發展，思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很差。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

綜合分析還包括從教師教學個性上（風格，如特級教師）分析，從教學思想上分析等。如余映潮的板塊式教學、王淞舟的詩意語文教學。對整節課的評析的具體操作，不一定一開始就從六個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

當然，我們在平時的聽課、評課活動中，根據我們教研活動的重點或目的，可以有選擇地確定其中的一個或幾個方面。

評課要注意的幾個問題。

兩個“突出”：突出重點；突出特點。三個“為主”：要以肯定成績為主；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主。五個不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河。

舉例：余映潮老師的例子。

每節課，都要評說四個方面的內容：

1．這一課的教學流程概述，2．每一節課評說一個突出的優點，或者一個明顯的弱點，3．對每一節課重新設計一個全新的富有創意的教學思路，4．穿插一次關于課堂教學藝術的一兩分鐘的微型講座，在20個課評說之前，出示統計的數據，用具體的事實說明本

次大賽的現場課中表現出來的突出的帶普遍性的問題；在20節課評說完畢之后，提出今后閱讀教學方面的8個“要大量減少”的建議。

評課中最藝術化的構思，是20個“點”的評說各有角度。這隨機生成并展現出來的20個“點”，立體地多角度地展示了目前教學的現狀。我講的這20個點，實際上可能就是20篇小論文：教學內容選點不當，教學創意失誤，教學層次欣賞，提問不當專題分析，學生課堂活動欣賞，課文分析中的智慧，什么是肢解，通俗手法運用的批評，談對課文的認識，談對教材的研讀，課文處理欣賞，談語言品析的角度提煉，給學生以思考的時間，遷移不當，“切分”是一種顯現理性的教學設計過程，教學思路劃分中的邏輯問題，堆砌，文言文的字詞教學，要把學生深深地引到課文之中，閱讀教學中的“得體”問題。

對于20節課總共提出了20種技法點撥，現回憶如下：

⑴連貫（要求）；⑵穿插（教學手段）；⑶節奏（要求）；⑷讀寫結合（教法）；⑸朗讀（技能）；⑹課文集美（教法）；⑺課型（概念術語）；⑻教師的示例（教法）；⑼教學思路（技法）；⑽角度（思維方式）；⑾課中小結（教學手法）；⑿課堂對話（教學方式）；⒀鋪墊（教法）；⒁精段品讀（教法）；⒂趣讀（技法）；⒃切入（思維方式）；⒄生成（理念）；⒅講析（教法）；⒆主問題（教法）；(20)得體（要求）。

先生總結的二十種技法，涵蓋了語文課堂教學的方方面面。屬于教學要求的有連貫、得體、節奏；屬于概念術語的有課型、教學思路、生成；屬于教學方式的有課堂對話；屬于思維方式的有角度、切入；屬于教學技能的有朗讀、趣讀；屬于教學手段的有穿插、課中小結；其余七種均屬于教學方法。

評課最后提出的8個方面“要大量減少”的建議，高度抽象而又非常具體，可以說，這是此次教學大賽的思想結晶，這種提煉具有非常重要的教學指導作用：

1.大量減少課堂教學中非語言文字手段的運用；（影視片斷使用率超過25％）

2．大量減少用華麗的語言進行外觀包裝的現象（如“我的課文我來讀、我的才華我展示”之類）；

3．大量減少緩入早出的課（如進入課文平均3分鐘，最長達7分鐘；用10多分鐘遷移拓展；過早離開文本的教師占25％）

4．大量減少課堂教學中碎問碎答；

5．大量減少閱讀教學中通俗手法的運用（如鼓掌、唱歌、聽音樂等）；

6．大量減少教學目標中的“口號”（如此節課的目標之一：培養學生正確的世界觀）；

7．大量減少完全脫離實際的所謂“讀寫結合”指導（如當導演之類）；

8．大量減少教師課堂教學中的話語量（如嘮嘮叨叨、講話不止，能讓學生安靜思考研讀課文的平均時間沒有超過2分鐘。）。

第五篇：淺談如何上好一堂語文課

淺談如何上好一堂語文課

課堂教學是教師培養學生的主要途徑，也是最有效的途徑。教育者在培養任何一個學生成材的過程中，好像建筑一座完美的萬丈高樓，需要堆砌一塊塊磚，而每一堂課就好像是每一塊磚，沒有一塊塊的好轉，這座高樓就無法建成。因此，要提高教學效益，必須注重不斷改進課堂教學，切實上好每一堂課。

在十年的教學實踐中，我深深地體會到：用加重學生負擔的壓、灌方法來提高所謂的教學質量，是一種極不可取的方法。到底怎樣的一堂課才是好呢？下面就結合我自己的教學實踐，淺談如何上好一堂語文課。

1準備，是一堂好課的基礎

要上好課，教師首先要備好課，“工欲善其事，必先利其器”。備課的程度直接影響到上課的好壞。“臺上三分鐘，臺下十年功”這句話對于上課來說，可能是有些夸張，但課堂能否精彩直接取決于備課的程度。

1.1備教材。要了解教材、吃透教材，把準重點、難點、關鍵點。在教學設計中，應用系統方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結果。

1.2備學生。研究學生，了解學情，了解學生在這個知識點上的基礎以及理解能力，最后確定在課堂上講什么、如何講、如何導入等等。例如我在教學《為中華之崛起而讀書》時，考慮到“租界”這個詞，學生可能理解不出來，我事先做了準備，才使上課進行的很順利。

2上課，是一堂好課的關鍵

外形教師要衣著大方、整潔，精神飽滿。

內在教師要有較強的教學能力，上好每一堂課，上好每堂課的每一分鐘。老師盡可能的掌握學生的潛力，培養學生的能力，開發學生的智力，促進學生自學，提高學生認知力度。

教師只是一個引路者，不應再要求學生必須言聽計從。學生已經逐漸有了一定的思維，有他們自己的對事物的看法，所以作為教師在一定范圍內，也不妨聽聽他們的意見和建議、思維方式、思考問題方法，這樣，既可以活躍課堂思維，還可以了解學生的掌握深度和廣度，培養學了生思維，激發了學生的參與能力，提高了學生認知性。如教學《圓明園的毀滅》一課時，我讓學生們說說自己的想法，有的拳頭緊握，說出了憤怒，有的哀怨嘆息，道出了惋惜。這樣就營造一種有利于學生成長的環境，使課堂成為每一個學生展現自己個性、放出光彩的舞臺。3撰寫教學反思，是一堂好課的保證

作為一個教師，絕對不會為了上一節好課而上好一節課，而是盡心盡力地上好每一節課。所以我認為課后的總結，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。課后總結可以積累經驗。一堂課什么地方做得好，什么地方沒有做到位，下一節課應該以什么樣的方式改進。這有利于以后的教學越來越有經驗，從而達到各方面能力的提高。

教學是一門藝術，要上好一堂課，是多么的不容易。要上好一堂課，教師是最主要的因素，必須從多方面努力，教師要讓自己的課堂成為學生的樂園，才會極大地激發學生的興趣，學生學得輕松，學得快樂。這樣才能上好一堂課。