第一篇：淺談如何備好一堂語(yǔ)文課

淺談如何備好一堂語(yǔ)文課

【內(nèi)容提要】：透徹地掌握教材,一般步驟和方法：

1、通讀全文，掌握課文內(nèi)容；

2、從結(jié)構(gòu)入手，理清作者的思路，體會(huì)作者的意圖；

3、順著思路研究課文的語(yǔ)言形式，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)字、詞、句對(duì)表達(dá)中心思想的作用；

4、研究課文里有哪些要教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及進(jìn)行什么樣的思想教育；

5、有效地利用教學(xué)參考書(shū)；準(zhǔn)確地了解學(xué)生,恰當(dāng)?shù)剡x擇教法,精心地設(shè)計(jì)教案，解決好“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題是備好一課書(shū)的基本要求。

【關(guān)鍵詞】：掌握教材

備學(xué)生

選擇教法

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、透徹地掌握教材

鉆研教材應(yīng)從全局到局部。每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前先做好三件事：第一，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)大綱。對(duì)大綱規(guī)定的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的要求，特別是對(duì)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，應(yīng)該準(zhǔn)確地掌握。這樣才能按照大綱的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)考慮對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題。第二、要熟悉本冊(cè)教材的編寫(xiě)意圖和要求。這方面的內(nèi)容，每?jī)?cè)教學(xué)參考資料前面都有簡(jiǎn)要的講解，新改編的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)》也有專題說(shuō)明。熟悉教材的編寫(xiě)意圖和它的具體要求，對(duì)制定全學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃有著重要的指導(dǎo)意義。第三，熟悉全冊(cè)教材。了解這一冊(cè)教材的全部?jī)?nèi)容，了解課文，練習(xí)和其它部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解這一冊(cè)教材的語(yǔ)文知識(shí)和基本技能的具體要求是什么，是怎樣安排的。這三件事做好了，就掌握了語(yǔ)文教材的全局，從整體上有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，為備好每課教案明確了方向，打好了基礎(chǔ)。怎樣才做到透徹地理解和掌握一篇課文呢？鉆研一篇教材的一般步驟和方法大體如下：

1、通讀全文，掌握課文內(nèi)容。最好是朗讀，讀上十遍八遍，讀出味道，讀出感情來(lái)，邊朗讀邊思考，這樣既可以熟悉教材，還可以提高自己的朗讀水平，為范讀課文做好準(zhǔn)備。成功的范讀，是重要的教學(xué)手段。在通讀全文的過(guò)程中，要弄懂字、詞、句的含義，文章的內(nèi)容情節(jié)及課文所涉及到的各種知識(shí)。為此要查字典，翻找有關(guān)資料。語(yǔ)文課所涉及的知識(shí)面是非常廣泛的，有的不需要給學(xué)生講，有的不需要多講，但教師必須弄懂，這樣才高屋建瓴。

2、從結(jié)構(gòu)入手，理解作者的思路，體會(huì)作者的意圖。葉圣陶講：“作者思有路，道路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。”就是說(shuō)摸清作者的思路和意境是最要緊的事。按作者的思路去理解課文，理解得才透徹。思路在課文中的體現(xiàn)就是文章的層次結(jié)構(gòu)。從結(jié)構(gòu)入手，一小段一小段地鉆研，研究小段與小段之間的聯(lián)系，哪幾個(gè)小段能合成一大段，各大段之間有什么聯(lián)系，哪個(gè)是重點(diǎn)段，各段前后如何照應(yīng)，文章的中心思想是怎樣一層一層地表達(dá)出來(lái)，這就是分析作者的思路。

從結(jié)構(gòu)入手理清作者思路，體會(huì)作者意圖的步驟是：統(tǒng)觀全文，然后粗略地研究各段層次，再統(tǒng)觀全文，再細(xì)致地研究段落層次，最后把文章讀兩遍。

就一段文字來(lái)講，要把握作者的思路和意圖，需要圍繞著三個(gè)問(wèn)題來(lái)想：（1）寫(xiě)什么？（2）怎樣寫(xiě)的？（3）為什么寫(xiě)？

如：《黃河象》這一課，第二大段寫(xiě)假想黃河象的來(lái)歷，寫(xiě)了五層意思：熱——渴——陷——跑——變（骨骼變化石；草原變高原）。

不僅要知道每層中作者寫(xiě)的什么，怎樣寫(xiě)的，而且要知道為什么要這樣寫(xiě)。五層意思之間內(nèi)在聯(lián)系緊密，因果關(guān)系密切。有熱才有渴，有渴才有陷。為什么要寫(xiě)其它象“跑”呢？這是要說(shuō)明來(lái)的是一群象，而為什么只發(fā)現(xiàn)了一只象的骨架的原因。體現(xiàn)了作者思路的嚴(yán)緊周密。

3、順著思路研究課文的語(yǔ)言形式，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)字、詞、句對(duì)表達(dá)中心思想的作用。語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容是一個(gè)統(tǒng)一體。文章的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)的。

鉆研詞語(yǔ)的時(shí)候，不要離開(kāi)課文思想內(nèi)容孤立地去鉆，而要與課文的內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)鉆研，如《飛奪瀘定橋》這個(gè)課題，“飛”字表示進(jìn)軍神速，“奪”表示有我無(wú)敵，“飛奪”有力地烘托出工農(nóng)紅軍那種堅(jiān)定的革命意志，雷厲風(fēng)行的戰(zhàn)斗作風(fēng)和勇往直前、不怕?tīng)奚母锩瘛Ｔ偃纭墩蔡煊印愤@課的第一句：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，“杰出”是個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的重點(diǎn)詞，課文的內(nèi)容是圍繞著“杰出”一詞敘述的，什么地方杰？思想杰出，工作態(tài)度杰，技術(shù)杰出，為祖國(guó)的鐵路建設(shè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。抓住了這個(gè)詞就可以提攜全文。

4、研究課文里有哪些要教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及進(jìn)行什么樣的思想教育。在熟悉內(nèi)、掌握結(jié)構(gòu)、理清思路、研究語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，要研究本課的教學(xué)中，在基本知識(shí)、基本技能方面教給學(xué)生什么的問(wèn)題，要研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么樣思想教育的問(wèn)題，也就是要研究本課書(shū)的教學(xué)目的。

5、有效地利用教學(xué)參考書(shū)。

教師備課必須首先獨(dú)立鉆研，然后閱讀參考書(shū)，與自己原先的分析反復(fù)比較，決定取舍，最后形成一個(gè)切合自己教學(xué)實(shí)際的完整方案，使參考書(shū)起到它應(yīng)有的參考作用。如果教師對(duì)課文不熟悉，就急忙去翻閱參考書(shū)，先入為主，把思想框住，甚至囫圇吞棗地照搬照抄，這不僅收不到好的教學(xué)效果，也阻礙教師獨(dú)立駕馭教材的能力，長(zhǎng)此以往，對(duì)師生都是極其不利的。

以上的幾個(gè)步驟，雖然各有所側(cè)重，但又是互相聯(lián)系的，不能把它們截然分開(kāi)。另外，五個(gè)步驟是就一般情況而言，教學(xué)水平有高低之分，課文有長(zhǎng)短、深淺、難易之別，不能機(jī)械地照搬。

二、準(zhǔn)確地了解學(xué)生

教師只有熟悉自己的教學(xué)對(duì)象，才能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。首先對(duì)全班學(xué)生有一個(gè)總的了解和基本分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，雙基的基礎(chǔ)、課外閱讀、智力發(fā)展等情況有一個(gè)基本估計(jì)。要對(duì)每一個(gè)學(xué)生分別研究，好、中、差各占多大的比例，哪些問(wèn)題是帶一般性的，哪些問(wèn)題是個(gè)別性的，哪些是主要的問(wèn)題，哪些是次要問(wèn)題，哪些是目前可以解決的，哪些問(wèn)題留待以后解決等等，做到心中有數(shù)。

就備一篇課文來(lái)說(shuō)，備課時(shí)需要掌握的情況有：本篇課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式有哪些，和學(xué)生已學(xué)過(guò)的課文有聯(lián)系或相類似；本課中有哪些字、詞、句學(xué)生已經(jīng)掌握，或過(guò)去沒(méi)學(xué)過(guò)，但學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)來(lái)理解的；有哪些遣詞造句，布局謀篇的知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用的，或者雖然學(xué)過(guò)但還需要進(jìn)一步加深的；本課在字、詞、句、篇思想內(nèi)容，寫(xiě)作方法方面有哪些難點(diǎn)學(xué)生不容易掌握，存在什么問(wèn)題，等等。

三、恰當(dāng)?shù)剡x擇教法

備課不僅要求老師把要教的內(nèi)容學(xué)懂學(xué)會(huì)，而且要考慮如何把學(xué)生教懂教會(huì)，這就需要既備教師如何教，也要備學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。

教學(xué)方法的選擇要從每篇課文的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況出發(fā)，不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，方法也不盡相同。沒(méi)有哪一種方法能適合所有的課文，一課書(shū)的教學(xué)方法有時(shí)從結(jié)構(gòu)入手，有時(shí)從語(yǔ)言形式入手，往往是講解、談話、自學(xué)、講練、讀寫(xiě)、發(fā)現(xiàn)法的綜合運(yùn)用，只不過(guò)是各有所側(cè)重而已。教學(xué)方法的選擇也要注意發(fā)揮教師本人的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短。如教師擅長(zhǎng)朗讀，在教學(xué)時(shí)就可以“以講助讀，寓講于讀”發(fā)揮讀的作用。

語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇要注意以下幾點(diǎn)：

1、做到文道統(tǒng)一，寓教育于語(yǔ)言文字中。

2、要啟發(fā)學(xué)生肯于動(dòng)腦，積極思維，使學(xué)生愛(ài)學(xué)。

3、要有利于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)。

4、要處理好講和練的關(guān)系，著重能力的培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程和教師鉆研一課書(shū)的過(guò)程大體是相同的。在教學(xué)時(shí)，教師要把自己鉆研的過(guò)程教給學(xué)生，不要把鉆研的結(jié)果端給學(xué)生。一切方法都是為了從“教”過(guò)渡到“不教”，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

四、精心地設(shè)計(jì)教案

教案好比工程建筑中施工藍(lán)圖，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真對(duì)待。教案的內(nèi)容要有明確的教學(xué)目的；要有每節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)和具體細(xì)致的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中要有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂檢查，講授新課，鞏固復(fù)習(xí)，布置作業(yè)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有明確的要求和科學(xué)的時(shí)間安排。

設(shè)計(jì)教案貴在“精心”。教學(xué)過(guò)程中的每一項(xiàng)活動(dòng)，如導(dǎo)入新課、范讀、朗讀、講解、提問(wèn)、討論、歸納、小結(jié)、練習(xí)、板書(shū)、插圖和教具的運(yùn)用等等，以及各項(xiàng)活動(dòng)之間的互相聯(lián)系，都要考慮周密。就拿處理生字詞來(lái)說(shuō)，有的是生字新詞，有的是熟字生詞，有的是生字熟詞，有的生字詞和中心思想關(guān)系密切，有的和中心思想關(guān)系不大，在處理的時(shí)間和方法上就需要細(xì)心斟酌。特別是“提問(wèn)”，這是貫穿教學(xué)過(guò)程始終，關(guān)系到備課質(zhì)量、教學(xué)效果的重要項(xiàng)目。濫用“提問(wèn)”的教學(xué)是屢見(jiàn)不鮮的。提什么問(wèn)題，要什么時(shí)候提問(wèn)，用什么話來(lái)提問(wèn)，需要學(xué)生如何回答，學(xué)生可能怎樣回答，根據(jù)學(xué)生的回答如何因勢(shì)利導(dǎo)等等，在寫(xiě)教案時(shí)必須精心設(shè)計(jì)。對(duì)每篇課文的“提問(wèn)”內(nèi)容、數(shù)量、難度、時(shí)機(jī)、語(yǔ)言都要縝密地考慮。

對(duì)精心設(shè)計(jì)的教案，上課前要反復(fù)熟悉。課上要按教案進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。如學(xué)生的見(jiàn)解比教案設(shè)計(jì)更為合理，教師應(yīng)對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充。課后要檢查教案的實(shí)施效果，找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處并分析原因，以便不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。因此備好課是上好課的關(guān)鍵。【參考文獻(xiàn)】

李 方：現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法.廣州：廣東高等教育出版社，1997。裴娣娜：教育研究方法導(dǎo)論.合肥：安徽教育出版社，2000。袁振國(guó)：教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000。

鐘以俊：龍文祥.教育科學(xué)研究方法.合肥：安徽大學(xué)出版社，1997。王鐵軍：中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用.南京：南京師范大學(xué)出版社，2002。

第二篇：如何備好一堂語(yǔ)文課

如何備好一堂語(yǔ)文課

備課,是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.“教學(xué)有法而無(wú)定法,貴在得法.”作為教師,應(yīng)完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的任務(wù),又要發(fā)展學(xué)生的智力.培養(yǎng)能力.這是教師備課的總體要求.故教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱.明確教學(xué)目的和要求,做到心中有數(shù),有的放失.正所謂:“善教者學(xué)逸而功倍,不善教者學(xué)勞而功半.”故要想取得良好的教學(xué)效果,課前必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n.那么,新課程背景下教師該如何備好課呢?我覺(jué)得要備好一節(jié)語(yǔ)文課,必須要在以下方面下功夫:

一, 研讀課文,讀出自己的感受

熟讀成誦,熟記于心.語(yǔ)文課是人文性,思想性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科.要教育別人,先打動(dòng)自己,讓自己先有獨(dú)特的感悟.故.備課前,先不看教參,靜心下來(lái),認(rèn)真地讀課文,反復(fù)地讀課文,像教學(xué)生一樣,讀生字新詞.讀文作批注整體感悟,讀出自己的感受,直到能流利的誦讀課文.通過(guò)熟讀成誦,教者把作者寫(xiě)作的情感,把課文的重難點(diǎn),表達(dá)方法等摸個(gè)一清二楚.在一遍遍的誦讀中,我們才能對(duì)課文有較深刻的感悟.才能理解一些重點(diǎn)詞句,甚至于文章的主旨.在一遍遍的誦讀中,教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感常常不期而至.即便無(wú)靈感,把課文熟記于心,也有利于更好的駕馭課堂.二,研讀課標(biāo),讀出教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)文課標(biāo)就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)的依據(jù),標(biāo)準(zhǔn)不清楚就不可能吃透教材的精神.就不可能把握住教材的訓(xùn)練要點(diǎn).教學(xué)就有可能出現(xiàn)盲目性,吃透課標(biāo),才能抓住教學(xué)目標(biāo),抓住教材的訓(xùn)練點(diǎn),抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn).對(duì)教材進(jìn)行處理加工,設(shè)計(jì).才能把語(yǔ)文課教的有效.講實(shí),講活,萬(wàn)變不離其宗.每次在研讀課標(biāo)后,再確定每一課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn).三 ,研讀單元目標(biāo),細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

單元目標(biāo)是對(duì)一個(gè)單元,幾篇文章的總體目標(biāo)和要求.單元目標(biāo)的訓(xùn)練要求往往也就是一篇課文訓(xùn)練點(diǎn).故在一篇課文或者一節(jié)課上,哪些知識(shí)只是一般性了解,哪些知識(shí)需要理解并運(yùn)用.著重訓(xùn)練聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)的哪項(xiàng)能力,并要求達(dá)到什么程度,都應(yīng)盡量細(xì)化,明確到位.吃透單元目標(biāo)的同時(shí),在看看教參,結(jié)合自己的理解去綜合選擇,運(yùn)用,創(chuàng)新.四 ,研讀學(xué)生,讀出教學(xué)的方法

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,教師要想教會(huì)學(xué)生,必須了解學(xué)生.了解學(xué)生的思想,情緒,知識(shí)和能力基礎(chǔ).思維特點(diǎn)和水平.學(xué)習(xí)方法,愛(ài)好和對(duì)教學(xué)的期望等.在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn),選擇相應(yīng)的教學(xué)方法.這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.有效的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難,也就是做到因才施教的原則.例如,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生.使每個(gè)學(xué)生都能感到教師的關(guān)懷和樹(shù)立起自己在學(xué)習(xí)上的信心.

第三篇：如何備好語(yǔ)文課

如何備好語(yǔ)文課

從事語(yǔ)文教學(xué)已近5年，從起初的拿起教參，依樣畫(huà)瓢，到而今，從容面對(duì)教學(xué)，面對(duì)學(xué)生。備好課是上好課的前提。當(dāng)前課改一年年深入，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。可見(jiàn)備好課一成為當(dāng)前教育形勢(shì)下教師教研的一個(gè)重要方面。

那么，如何備好課呢？根據(jù)這幾年的備課經(jīng)驗(yàn)及課堂教學(xué)處理，認(rèn)為備好一節(jié)課要從以下幾個(gè)方面入手:

一、了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。新課堂的特征具有開(kāi)放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。學(xué)生群體不是一個(gè)模型，他們有自己自身的特點(diǎn)——基礎(chǔ),習(xí)慣,方法,心態(tài)等等，無(wú)一不是教師要關(guān)注的要點(diǎn)，那么這里就要從兩個(gè)方面著手：一是過(guò)程和方法的考量，必須重視設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺(tái)，必須讓每個(gè)學(xué)生都能用語(yǔ)文的方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；二是方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有找到了學(xué)生需要和社會(huì)需要的結(jié)合點(diǎn)，找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，找到了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因，教學(xué)才可能成功。

課堂上，老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更多時(shí)候要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所謂“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。應(yīng)該首先確定本課語(yǔ)言積累（生難字音形義、詞語(yǔ)解釋、名家名言）、文化積累（作家作品及文化常識(shí)）和用語(yǔ)文的方法（朗讀、默讀、泛讀、精讀、語(yǔ)言常識(shí)、文體知識(shí)、閱讀常識(shí)）準(zhǔn)確解讀本課文本問(wèn)題的目標(biāo)。二是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí)和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。三是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等開(kāi)放性、隱蔽性、長(zhǎng)期性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

學(xué)法指導(dǎo)在備課時(shí)就要充分考慮好，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的方法、技巧，教師將作怎樣的指導(dǎo)，這一點(diǎn)非常重要。如果我們?cè)谶@方面下些功夫，學(xué)生就能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就體現(xiàn)出來(lái)了。

二、改變課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)一般規(guī)則選擇教學(xué)方法

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。所以，備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識(shí)、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體

位置。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。特別是我校推行的學(xué)習(xí)小組，則大有用武之地。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題，促進(jìn)新知識(shí)的生成。

三、放飛學(xué)生思維，注重合作、探究、交流

在課堂教學(xué)中，教師不能擺出一副“師道尊嚴(yán)”的面孔，要放下身段，用賞識(shí)的眼光看學(xué)生，用春風(fēng)般的話語(yǔ)叩開(kāi)學(xué)生的心扉，啟迪學(xué)生積極思考，踴躍答題，讓傳統(tǒng)意義的“雙向互動(dòng)”不斷注入新的活力和激情。要在備課中，充分考慮到教師僅僅是一個(gè)引路者，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主人。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流才會(huì)變自然、親切、順暢、有效。教師在這個(gè)過(guò)程中要循循善誘，不斷提示，糾偏，歸納總結(jié)，和學(xué)生配合的自然天成，保證通過(guò)師生的“雙向互動(dòng)”，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要。一要合理分工，以實(shí)現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是活動(dòng)安排要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問(wèn)了大約五、七個(gè)或八、九個(gè)學(xué)生，參與交流的學(xué)生太少了，原因是活動(dòng)層次少，不能讓每一個(gè)學(xué)生參與，滿足不了每一個(gè)學(xué)生的交流需求，因此新課程小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。

四、注重反饋評(píng)價(jià)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)，認(rèn)真寫(xiě)好反思

及時(shí)反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高

教學(xué)效率和效果。因此，教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：教師在反饋講評(píng)中應(yīng)該扮演怎樣的角色？教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)時(shí)是否體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性？當(dāng)整個(gè)一節(jié)課教學(xué)過(guò)程將要結(jié)束時(shí)，教師在設(shè)計(jì)總結(jié)時(shí)要設(shè)計(jì)總結(jié)語(yǔ)（突出本節(jié)課的重點(diǎn)、有關(guān)思想的滲透，學(xué)生的質(zhì)疑）。板書(shū)設(shè)計(jì)：教案中要單列板書(shū)設(shè)計(jì)，板書(shū)要直觀精練，易歸納小結(jié)，易引導(dǎo)，綱領(lǐng)性強(qiáng)，板書(shū)使用合理。

總之，語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于備課。課備的深，備的準(zhǔn)，備的得法，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)備課的方法，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。

第四篇：如何備好一堂體育課

如何備好一堂體育課

2011年8月4日 10:48 鐘道臣于11-8-4 11:09推薦說(shuō)出了備課的重要性，值得一鑒

王沅峰于11-8-4 16:25推薦語(yǔ)言簡(jiǎn)練，見(jiàn)解獨(dú)特，層次清楚，條理有序，切中要害，簡(jiǎn)直就是作業(yè)典范備課就是教師在課前所做的準(zhǔn)備工作，它要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，合理選擇教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)生易于接受的教學(xué)方案，在我們初中階段，通常以課時(shí)備課為主，盡管課時(shí)教案模式多樣，變化多端，但必須具備以下幾個(gè)要素。

備目標(biāo)：備課就是課堂設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)課的時(shí)候一定要進(jìn)行目標(biāo)定位，課的章節(jié)要前后貫通，融為一體，還應(yīng)該把他向外拓展延伸。對(duì)于一堂課，要目標(biāo)明確、科學(xué)，合理、有效、切實(shí)可行，要有針對(duì)性，符合課堂設(shè)計(jì)和要求，不要千篇一律，空洞不切合實(shí)際。備學(xué)生：如何更好地了解學(xué)生是一門(mén)學(xué)問(wèn)，不要以為這就是我們班平時(shí)上課的學(xué)生啊，幾乎天天見(jiàn)，堂堂見(jiàn)，臉孔都熟悉的。一般情況下，教師都應(yīng)該和學(xué)生交流，跟學(xué)生交流談心，了解最近的身體狀況，或者在詢問(wèn)假期中有沒(méi)有參加“輔導(dǎo)班”或大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，或者放了長(zhǎng)假返校，身體心理有沒(méi)有哪方面的變化，從他的心理，身體素質(zhì)的情況來(lái)充分了解學(xué)生。了解學(xué)生是一個(gè)非常前置性的活動(dòng)，在平時(shí)我們班就有幾個(gè)學(xué)生不斷去辦公室來(lái)找我“玩”，談近況，談學(xué)習(xí)，當(dāng)然也會(huì)談到我們的體育課，談他們的感受，更希望老師如何做？這樣，讓我更貼近學(xué)生，能更準(zhǔn)確的了解學(xué)生的需求。

備內(nèi)容—組織—方法:在一堂課中內(nèi)容、組織、方法的準(zhǔn)備顯得極為重要，是設(shè)計(jì)和實(shí)施這堂課成功與否的關(guān)鍵，要把內(nèi)容、方法、組織融為一體。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重有效的課堂的設(shè)計(jì)，利用教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大化。體育教學(xué)與其他學(xué)科確實(shí)不一樣，在設(shè)計(jì)時(shí)才能更好地基于學(xué)生、面向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，這才是我們體育教師要做的。

備資源：體育教學(xué)中，教材、場(chǎng)地和器材的準(zhǔn)備，被稱為“備資源”，也就是我們平時(shí)說(shuō)的 “備教材、備場(chǎng)地”，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的操場(chǎng)不是太規(guī)范，教學(xué)班額也比較多，一節(jié)課要有四五個(gè)班級(jí)來(lái)上課，我們要協(xié)調(diào)其他老師來(lái)合理利用場(chǎng)地和器材，還要盡量減少各班級(jí)學(xué)生之間的相互干擾，更要在上課前檢查場(chǎng)地器材，防止、避免運(yùn)動(dòng)損傷和事故的發(fā)生，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)！

備教師：備課還要備自己，要把心態(tài)備好，不要把個(gè)人的不良情緒帶到課堂中去，把要講的東西備好，把該示范的東西備好，所以從這個(gè)意義上講，備課到最后還要備自己，把自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)給學(xué)生。

總之，在平時(shí)的備課過(guò)程中，具備以上五個(gè)構(gòu)建要素，就基本上達(dá)到了備課的基本要求。教學(xué)是終身教育，不斷的學(xué)習(xí)和積累，將會(huì)豐富你的教育人生！

第五篇：如何備好一節(jié)語(yǔ)文課

如何備好一節(jié)語(yǔ)文課

楊美鳳

每次上公開(kāi)課 ,我都會(huì)有些緊張,有時(shí)上下來(lái)與自己預(yù)想的效果相差甚遠(yuǎn)。但凡自我感覺(jué)還不錯(cuò)的課無(wú)不是因課前認(rèn)真、積極、充分地準(zhǔn)備。正所謂臺(tái)上一分種，臺(tái)下十年功。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我覺(jué)得要備好一節(jié)語(yǔ)文課，必須在五個(gè)方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來(lái)，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書(shū)一樣，劃詞語(yǔ)、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個(gè)基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過(guò)熟讀成誦，老師把作者寫(xiě)作的情感，把課文的重、難點(diǎn)，把課文的表達(dá)方法摸個(gè)一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對(duì)課文有較深刻的感悟，對(duì)一些重點(diǎn)詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對(duì)課文中許多不起眼的詞句中蘊(yùn)含的微妙常常忽然頓悟，教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感也常常會(huì)不期而至。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時(shí)，頭天晚上11點(diǎn)鐘了，他還在房間里捧著書(shū)，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經(jīng)久不息的掌聲，甚至有的學(xué)生感動(dòng)的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺(jué)，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)才呼之欲出。賈志敏老師的學(xué)生要講《開(kāi)國(guó)大典》，希望賈老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助。賈老師問(wèn)學(xué)生的第一句話是“課文背會(huì)了嗎？背會(huì)了再找我。”人民日?qǐng)?bào)社服社長(zhǎng)、著名作家梁衡曾介紹自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)“大量閱讀還不夠，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本最簡(jiǎn)便的方法是背書(shū)。要背下來(lái)才能把眾多的資源轉(zhuǎn)化成自身的營(yíng)養(yǎng)。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫(xiě)了什么，領(lǐng)悟課文怎樣寫(xiě)，探究課文為什么寫(xiě)。教師讀懂是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，所以教師鉆研教材是要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，想三個(gè)問(wèn)題：如果我是學(xué)生，應(yīng)該學(xué)什么，用什么方法學(xué)；先學(xué)什么，后學(xué)什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點(diǎn)；應(yīng)用什么方法解決這些問(wèn)題，獲取新知識(shí)、提高新能力。

有些教師可能要質(zhì)疑，語(yǔ)文老師負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有更多時(shí)間背，尤其是高年級(jí)語(yǔ)文課文那么長(zhǎng)，怎么能背會(huì)。在我看來(lái)，要做到“四至少”：至少要有背的意識(shí)，達(dá)到非常熟練的程度；至少做公開(kāi)課的課文不管長(zhǎng)短都要背會(huì)；至少本課書(shū)的重點(diǎn)段要背會(huì)；至少那些經(jīng)典名篇要背會(huì)。“讀書(shū)讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓，這個(gè)看似最笨的辦法卻是一個(gè)最有效的辦法。

二、研讀課標(biāo)，讀出教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活，萬(wàn)變才會(huì)不離其宗。語(yǔ)文教學(xué)的目的是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋兩個(gè)基本內(nèi)容，即課標(biāo)中的兩個(gè)“使”：一是使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力；二是使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。簡(jiǎn)言之，一個(gè)是語(yǔ)文能力，另一個(gè)是人文素養(yǎng)。那么，這兩個(gè)目的，應(yīng)該以何者為重點(diǎn)呢？課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力”。我們千萬(wàn)不可小看這“著重”二字。著重培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，是語(yǔ)文教育的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。因此，不管教什么課文，都應(yīng)把培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，作為核心。人文素養(yǎng)并非不重要，他應(yīng)該滲透在培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程之中。閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握閱讀的本領(lǐng)，形成獨(dú)立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來(lái)教會(huì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立閱讀的能力。

三、研讀單元目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

課標(biāo)是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對(duì)一個(gè)單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對(duì)課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節(jié)課上，哪些知識(shí)只是一般性了解，哪些知識(shí)需要理解并應(yīng)用，著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的哪項(xiàng)能力，并要求達(dá)到什么程度，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會(huì)分析、比較，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)他人的設(shè)計(jì)，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學(xué)會(huì)篩選，不能全信，不能照搬，應(yīng)該創(chuàng)造性的吸收，有選擇的學(xué)習(xí)。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學(xué)目標(biāo)。言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)。可以這樣做：

1、憑借例子積淀語(yǔ)言，悟得規(guī)律。（預(yù)習(xí)入手感知語(yǔ)言材料；品讀領(lǐng)悟，重視語(yǔ)感培養(yǎng)；熟讀背誦，積累語(yǔ)言材料；練習(xí)遷移，形成語(yǔ)用能力。）

2、超越例子，延展運(yùn)用，形成能力。

四、研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。有的學(xué)生連生字都還沒(méi)能掌握，我就上課時(shí)只讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讀出教學(xué)的層次性

閱讀教學(xué)應(yīng)該牢牢把握住培養(yǎng)語(yǔ)文能力這個(gè)重點(diǎn)形成主線。如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風(fēng)美”等知識(shí)，而是學(xué)習(xí)朱自清先生如何抓住關(guān)鍵詞句來(lái)描繪春色，如何將情感用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，這才是我們學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。具體到每篇課文應(yīng)以培養(yǎng)什么能力為重點(diǎn)，則應(yīng)考慮多種因素：一是年段目標(biāo)，二是教材意圖，三是課文特點(diǎn)，四是學(xué)生實(shí)際。如一年級(jí)《春雨的色彩》，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀和仿說(shuō)訓(xùn)練做為重點(diǎn)；四年級(jí)的《最后一頭戰(zhàn)象》應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處并練習(xí)運(yùn)用作為訓(xùn)練重點(diǎn)。我執(zhí)教的《自然之道》是把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓(xùn)練重點(diǎn)。把“讀書(shū)三到”作為一條主線，貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進(jìn)行精致的裝修。對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，就是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的精裝修。老師每一句話該怎樣說(shuō)，都要有精心的推敲，每一個(gè)段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術(shù)性。對(duì)于某一個(gè)重點(diǎn)段落的教學(xué)，首先要確定這個(gè)段落描寫(xiě)了什么？有什么樣的寫(xiě)作手法，表達(dá)方法？我要通過(guò)這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能？這些都明確之后，進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì)，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學(xué)層次清晰，把對(duì)于這段的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。有人說(shuō)，如果語(yǔ)文素養(yǎng)是棵樹(shù)，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭(zhēng)在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。要切合實(shí)際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。現(xiàn)在學(xué)校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因?yàn)橹挥邪颜n備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們?cè)趥湔n上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。