第一篇：如何備好一節(jié)小學語文課

如何備好一節(jié)小學語文課

備好一節(jié)語文課，必須在三個方面下功夫鉆研。

一是在鉆研教材上下功夫。備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻往往做不到，或者干脆不這樣做。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，小學課文課，幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。其實不然，在不少老師的公開課后，我們與他交流時，有好多問題他自己還沒有弄懂，如一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。這的確是實實在在的事情，我個人沒有半點的夸張。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。教育學生學語文要有獨特的感悟，我們自己必須有獨特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。

二是在鉆研課標上下功夫。語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。

三是認真鉆研單元訓練目標和教學參考。課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。

第二篇：如何備好一節(jié)語文課

如何備好一節(jié)語文課

楊美鳳

每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預想的效果相差甚遠。但凡自我感覺還不錯的課無不是因課前認真、積極、充分地準備。正所謂臺上一分種，臺下十年功。備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我覺得要備好一節(jié)語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經久不息的掌聲，甚至有的學生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我。”人民日報社服社長、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經驗“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養(yǎng)。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經典名篇要背會。“讀書讀高層，讀文讀經典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語文教學經驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標，讀出教學的目標

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。語文教學的目的是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)涵蓋兩個基本內容，即課標中的兩個“使”：一是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養(yǎng)。那么，這兩個目的，應該以何者為重點呢？課標明確指出：語文教學“應著重培養(yǎng)學生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養(yǎng)語文實踐能力，是語文教育的性質和特點決定的。因此，不管教什么課文，都應把培養(yǎng)語文實踐能力作為重點，作為核心。人文素養(yǎng)并非不重要，他應該滲透在培養(yǎng)語文實踐能力的過程之中。閱讀教學的目的是使學生掌握閱讀的本領，形成獨立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學生閱讀，讓學生逐步形成獨立閱讀的能力。

三、研讀單元目標，細化課時目標

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節(jié)課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創(chuàng)造性的吸收，有選擇的學習。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學目標。言語形式是語文教學的立足點。可以這樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規(guī)律。（預習入手感知語言材料；品讀領悟，重視語感培養(yǎng)；熟讀背誦，積累語言材料；練習遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運用，形成能力。

四、研讀學生，讀出教學的方法

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學環(huán)節(jié)，讀出教學的層次性

閱讀教學應該牢牢把握住培養(yǎng)語文能力這個重點形成主線。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當的言語表現出來，這才是我們學習的著力點。具體到每篇課文應以培養(yǎng)什么能力為重點，則應考慮多種因素：一是年段目標，二是教材意圖，三是課文特點，四是學生實際。如一年級《春雨的色彩》，應把培養(yǎng)學生感情朗讀和仿說訓練做為重點；四年級的《最后一頭戰(zhàn)象》應把引導學生體會細節(jié)描寫的好處并練習運用作為訓練重點。我執(zhí)教的《自然之道》是把引導學生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。有人說，如果語文素養(yǎng)是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。現在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

第三篇：如何備好一節(jié)語文課

如何備好一節(jié)語文課

各位老師，大家好！非常榮幸我們的趙校長如此信任我，給了我這樣一個艱巨的任務，在開學初對全體教師尤其針對新加入我們這個大家庭的兄弟姐妹們進行語文方面的培訓，接到任務，我壓力山大。培訓談不上，只是搜集了一些資料，結合自己平時對語文教學的理解，在此和大家一起分享交流，有說的不到的地方，懇請老師們批評指正。

人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。是的，對于一節(jié)語文課來說，課外的功夫直接決定著一節(jié)語文課的成功與否。很多優(yōu)秀的語文教師，他們常常把大部分的時間和精力都放在備課上，而四十分鐘的課堂教學則是他們對教材的理解、對學生的把握以及教學方法運用是否得當的驗證。平常我們常常會議論某某老師的某節(jié)課上得十分成功，或者某某老師的某節(jié)課上得不好，其實我們看到的只是一種結果，實際上起作用的是他們在課前、課外的功夫。那么，怎樣才能備好一節(jié)語文課呢？我想結合實際來談一談關于備課方面的一些想法、做法，希望能給在座的老師們帶來一點啟發(fā)，對您的備課能有一點點的幫助。

首先要明確一點： 備課≠寫教案

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備，它包括執(zhí)教者對教材獨特的解讀，對學生學習過程中可能會遇到的問題的預設，為突破重難點利用哪些教學方法最有效，執(zhí)教者思考教材內容和生活之間的聯(lián)系等等。備課決不等于就是寫教案，要備課標、備教材、備學生、備方法，更重要的是備理論、備生活。

其次要遵循二個原則：語文課要干什么

閱讀課教學的重點是什么

（一）語文課要干什么

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這就明確了語文課程的核心是學習語言文字運用，也就是說，語文教學就是圍繞“語言文字”進行聽、說、讀、寫、思的語文能力訓練和人文素養(yǎng)提升的過程。因此，在教學中，我們應將語言訓練落到實處，既要讓學生打下字詞句段篇等方面扎實的語言基本功，也要給學生更多的活動時間和機會，在文本的閱讀中理解、積累和運用語言，真正發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（二）閱讀教學的重點是什么

閱讀教學之所以稱之為閱讀教學，其原因在于一個“讀”字，“讀”是小學語文閱讀教學的核心和靈魂，是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了讀或讀不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無源泉之水。可見，只有多讀并讀出感情來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含。因此，閱讀教學要以讀為本，重在悟情傳情，培養(yǎng)語感。我們在備課和教學中，應重在讀的訓練，精心設計不同形式、不同層次的讀，使學生始終處在讀書的享受之中。同時，閱讀教學又是學生、教師、文本之間對話的過程，教師要依據學生年齡、心理、認知等方面的特征，幫助學生理解文本，選擇讀的方式，制定讀的目標，引導學生關注讀的過程。“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生通過不同層次的讀去解讀教材，在解讀中積累語言、積淀語感，憑借語感運用語言，在運用中感受課文的語言美，體會課文的情感美，真正體現出學生為主體、教師為主導，語言訓練為主線的閱讀教學的原則。

我覺得要備好一節(jié)語文課，必須從以下幾個方面下功夫：

一、備課標

備課前，教師首先應認真學習“語文課程標準”，明確“語文課程標準”中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求，但這些要求之間又是相互聯(lián)系的。比如課標中中段的閱讀教學有這樣的要求“初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情”，“開始學習略讀，粗知文章大意”這些目標要從三年級開始起步，進行訓練，四年級加強練習，掌握方法，提升能力。

二、備教材

備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。教師要把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚，真正做到爛熟于心。必要時還得朗讀教材，甚至背誦所教的課文。通過鉆研教材，教師的思想與作者的思想一致了，教材寫了什么，是怎么寫的？為什么要這樣寫?從某種程度上說教師已成了作者的代言人。只有這時，才有可能選定和學生交流的話題，選定比較好的教法。這是個基本的道理，但有的老師卻往往做不到，或者干脆不這樣做。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，小學課文課，幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。其實不然，在不少老師的公開課后，我們與他交流時，有好多問題他自己還沒有弄懂，如一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。教育學生學語文要有獨特的感悟，我們自己必須有獨特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。

三、備學生

備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。一切從本班學生的實際出發(fā)、從學生的需求出發(fā)，才能做到課堂教學的有效性。

四、備方法

研讀了課標，鉆研了教材，了解了學生，就要設計教法。對于閱讀教學來說，教師的一切活動都應符合教學原則，即整體性原則、漸進性原則、階段性原則，趣味性原則等等。語文教學是一個大的整體，各個年段是其中的一個部分；每個年級段又是一個相對較小的整體，一篇篇文章則又是整體中的一個個部分。他們之間既有區(qū)別又相互關聯(lián)。我們備課時，除了要考慮階段性這個原則外，還要考慮到漸進性這個方面，比如，低年級的語文教學以字和句作為訓練重點，中年級則以段的學習作為訓練重點，高年級主要進行篇章的訓練。但中低年級也進行課文的閱讀，高年級也進行字的教學，這些是不可截然分開的，他們是有機地融合在一起的。但同樣的內容卻要采取不同的教法，低年級識字寫字教學是重點，教師在教學中要引導學生通過多種方法識記生字，低年級的閱讀教學則引導學生初步體會課文所表達的情感，感受語言美。高年級孩子自主識字的能力較強，因此識字教學以檢查教學為主，重在引導學生感悟文本蘊含的內在情感，領悟文章的表達方法，提出自己的見解。

五、備教案

當上述工作準備充分后，教師就可以整理思緒，將自己的授課環(huán)節(jié)和內容以教案的形式呈現出來。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案，俗話說“他山之石，可以攻玉”，一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結晶，有許多值得我們借鑒和學習之處，這樣做才能既保證自己的特色，又能博采眾長，它為我用，進一步豐富完善教案。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。

教學過程的設計 課時的劃分

從我們的家常課來看，把識字學詞、把字寫好、讀通文本、了解課文內容梗概、理清文章脈絡等應該是“第一課時”的目標。而引導學生進行閱讀賞析、品味詞句，讀懂課文，體會情感，領悟表達方法等，應是“第二課時”的重要目標。

以識字寫字教學和閱讀教學為例來談談基本教學流程。

低年級以識字寫字為主的教學 基本教學流程：

第一課時

1、創(chuàng)設情境，導入新課。

2、通讀全文，整體感知。一年級可由老師先進行范讀，然后學生借助拼音自讀；二年級學生借助拼音自讀。讀書后，引導學生說一說文章寫了誰的什么事。

3、自讀課文，圈畫生字。學生一邊讀書，一邊對照書后生字表在課文中圈出本課要學習的生字，目的是在大片的文字中凸顯出本課的識字重點。

4、自學生字，強化重點。學生可通過自學或小組內學習識記生字。啟發(fā)學生運用多種方法記字形。通過學生及老師的共同交流，豐富記字方法，如口訣記字、部件記字、用熟字記生字、編故事記字、想象記字、圖畫記字、動作演示記字等。

5、讀文識字。①可按自然段或文章內容層次分段練讀課文，達到準確通順連貫。通過反復練讀，使學生熟悉語言材料，把課文讀熟，特別注意指導學生讀好長句子等。②正音落實。強化生字的讀音，特別是易錯音，如平翹舌音、特殊的聲韻母等。

6、鞏固練習，反饋小結。要注意鞏固練習的梯度設計。如認讀生字；讀課文中含有生字的詞語和書下詞語庫中的詞語，并選用詞語練習說話；讀生字組成的其它詞語；讀含有生字的句子等。教師要精心設計練習形式，使鞏固練習生動有趣。

7、出示會寫字，觀察字形，教師范寫，指導書寫。（一課要寫的生字比較多，可以分散在兩課時中完成。）

第二課時

1、復習鞏固，引入新課。字詞的檢查認讀，課文的朗讀檢查。

2、抓住文章重點句，引導學生讀好句子，讀出感情，感受課文主要內容。

3、抓文中的語言文字訓練點，對學生進行聽、說、讀、寫、思的訓練。低年級主要訓練學生詞語、句子的積累和運用。

4、根據文本適度拓展，引起學生對文本之外的內容的興趣，也可以對學生進行寫話的訓練。如學完了《雷雨》一課，正值陰雨天氣，我引導學生觀察雨，激發(fā)學生對大自然的興趣，并寫一篇觀察日記。再如，人教版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》一課教授完，我引導學生展開想象：第二年，這個種葫蘆的人又問鄰居要了一些葫蘆籽，這次他會怎樣種葫蘆呢？展開想象，續(xù)編故事，既深化了學生對課文的理解，又鍛煉了學生的寫話能力。

閱讀教學的課堂結構一般可分為三個階段：

第一階段：初讀課文，了解課文的大概內容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學生初步了解課文寫什么，是學生對課文進行初步的整體認識。

第二階段：細讀課文。在學生對課文有了一個整體認識之后，聯(lián)系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生在具體的語言環(huán)境中，結合重點詞句引導學生理解、揣摩、內化、吸收，使學生更準確地理解語言，讀懂課文。進入第三學段，還要重視引導借鑒，從讀學寫，領悟作者的表達方法。

第三階段：在“部分”深入理解、品析的基礎上，再回到課文整體，這是對課文理解的升華階段，要把文章的形、神、情、理融為一體，使學生更全面地理解課文，領會課文表達的思想感情。閱讀課的基本流程：

中高年級的閱讀教學

教學流程：

第一課時

1、激趣導課，揭示課題。導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創(chuàng)設一定的教學情景來導入課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

說明：

教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

初讀課文，了解課文的大概內容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學生初步了解課文寫什么，是學生對課文進行初步的整體認識。由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是讓學生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點、主要內容，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下4個環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀及整體感知情況。

（2）圍繞重點中心問題，師生合作探究。

（3）體驗思想情感，由讀到寫，積累語言材料。高段還要注意引導學生學習作者的表達方法。

（4）小結理解課文的情況。

4、拓展升華，歸納總結。

第二課時的教學流程：

1、復習導入，明確內容。

第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。

2、鞏固梳理，拓展應用。

引導學生在把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上再次提升，教學的主要目的是引導學生從“思想內容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）梳理學習內容，提升價值觀念。（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。（3）進行綜合練習，開展實踐活動。

3、歸納總結，拓展實踐。

這是第二課時教學流程的最后一個環(huán)節(jié)，主要任務：

一是就學生對整篇文章學習情況進行總結，明確優(yōu)點，提出努力方向； 二是布置實踐性活動，向課外延伸。

第四篇：《如何備好一節(jié)盲校語文課》

《如何備好一節(jié)盲校語文課》 ——備《聽潮》有感

“凡事預則立，不預則廢”，要上好一節(jié)課，備課是關鍵，因此，潛心備課是上好一節(jié)課的前提條件。由于學生及其使用文字工具的特殊性，盲校語文課存在許多與普通學校語文課不同的地方，在潛心備課的基礎上，更多的是要以盲校學生特殊性為出發(fā)點，備出盲校語文課的特色。

1、仔細研讀課文，理解課文，將課文讀出新意，講出新意。只有自己讀懂課文、從中受到感悟，才能教會學生，使學生受到感悟。當我拿到課文《聽潮》時，結合教參，對課文進行詳細的研讀，從作者簡介、創(chuàng)作背景到文章章法、主題思想，一一進行解讀。當我讀到文章中描寫大海落潮的語言時，我的心也仿佛平靜下來，當我讀到文章中描寫大海漲潮的語言時，我的心也仿佛跟著興奮起來，我立刻被這優(yōu)美的語言吸引。可這又是不夠的，我疑惑作者為什么要在結尾寫到“偉大的樂章”，疑惑作者面對大海為何要描寫出此起彼伏的心情樂章，當我再次閱讀作者的簡介和創(chuàng)作背景時，終于領悟了文章的主題，作者的一句話“我愛大海，我愛人生”，使我領悟到作者那起伏變化的人生樂章，明白了作者面對的是大海，感悟的是人生，潮起潮落正如人生的起伏變化。面對這篇三十年代的文學作品，我讀出了它新時代的意義，讀出了自己的體驗，將作者的感悟和自身的感悟進行對照，得出自己對人生的態(tài)度，那就是積極樂觀的去面對生活。通過解讀，我對這篇文章首先有了深刻的理解，我與作者產生共鳴。在此基礎上，結合課程教學目標，初步設定了這篇文章的教學目標。

2、自己解讀文章的過程，只是自己與作者對話的過程，如何使學生有所感悟，讓學生與作者進行對話，就需要站在學生的立場上去閱讀文章，思考如果我是學生，我會有什么疑問，在此基礎上，結合盲校學生的特點，將起初制定的教學目標進行修改。比如《聽潮》這一篇課文，它是一篇用語言來描寫聽到的海潮聲的抒情散文，借景抒情是其突出的寫作手法，起初我把其中一個教學目標定為通過研讀文章，理解作者所抒發(fā)的感情。當我站在學生的立場上去讀這篇文章的時候，我發(fā)現，雖然這是一篇描寫聽到的聲音的文章，但由于它是用語言文字表達出來的，其中有些語言學生很難理解，因此學生很難通過語言走進作者描寫的樂章般的情境，更難理解作者面對大海時心中真正的感悟。于是，我將教學目標設定為通過朗讀訓練，學會文中運用多種修辭手法描寫海潮的藝術手法，學會抓住特征描寫大海的剛柔相濟，體會散文借景抒情的特點。另外，學生層次多，也是我需要關注的，盲校班級的學生存在很大的差異性，從這一點出發(fā)，我將教學目標進行分層：A層同學能夠通過深入分析海潮特點體會作者對大海的情感及其人生態(tài)度；B層同學能夠通過引導了解潮起潮落的特點，體會作者對大海的感情；C層同學能夠知道本文課題和作者，了解本文的內容。當然這只是一個概括的分層，可能在教學過程中會出現偏差，有的層次的學生可能會超出老師設定的目標，有的同學可能達不到，這就需要老師課堂上的隨機進行調整。

3、教學重點的設置基于課程目標和文本本身，難點來源于學生，從盲校學生的實際情況出發(fā)，找到學生學習過程中存在的難點，進而制定教學重難點。在《聽潮》時，當我以學生的角色閱讀文章后，確定了教學重點，即：在理解的基礎上朗讀，在閱讀中體會文章抓住海潮的特點，運用多種修辭方法，繪聲繪色地把海潮的聲音、情態(tài)、性格表現得生動而深刻的寫法。考慮到學生由于視力缺陷，很難把語言抽象為頭腦中的一幅幅畫面，很難通過語言閱讀進入文章所描寫的樂章般的情境當中，再加上很多學生沒有親臨大海，對大海的了解也只存在于表面，因此我將教學難點定為：引導學生進入課文樂章意境；領悟作者對人生的態(tài)度。

4、教學目標、教學重難點確定后，將自己放回到教師的角色中，進行教學過程的設計，思考如何把握教學重點，突破教學難點，從而完成教學目標。這個過程是個復雜而漫長的過程，我在最初自己研讀課文時，腦中就產生了一些小的火花，覺得可以這樣或那樣進行教學；當我以學生的身份去讀文章時，又產生了一些新的想法，我都會及時將它記錄下來，可是這個時候我覺得雜亂無章，不知道哪一個方法是最合適的；當我確定教學目標和重難點的時候，我逐漸明確了教學思路，無論思考哪一種教學方式，它都需要圍繞教學目標的完成和教學重難點的突破。圍繞這個中心，根據學生的認識特點，由淺入深、從感性至理性，循序漸進地進行教學，這就是我的教學思路，循著這個思路，我設計了四步教學法：導入（創(chuàng)造情境）→聽讀（初觸海潮之貌）→研讀（細聽海潮之音）→賞讀（靜悟海潮人生）。這四個步驟遵循了學生的認知規(guī)律，又圍繞了教學目標，學生跟著老師進入情境后，聽讀描寫海潮起落的文字，有了初步的感受，再通過老師不同方式地引導，學生通過研讀文字仔細聆聽海潮的聲音，再結合作者背景和自身體驗，感悟海潮人生。

5、初步的教學思路的確定并不能突破教學重難點，完成教學目標，因為僅僅有這個框架是不夠的，還需要從微觀上去把握每一個環(huán)節(jié)中的具體方法：

①如何導入。《聽潮》這篇課文，如何創(chuàng)造情境導入，我思考了很多方式，最后我決定使用一個真實的故事導入，那就是身邊的一位盲人朋友每年都到海邊去聽海的親身經歷，他那用心聽海的體驗，使學生產生了興趣，是什么吸引盲人朋友每年去海邊聽海，用心聽會有怎樣不同的聲音呢，作者用心聽到的是什么聲音呢？于是，學生進入情境之中。

②結合盲校學生特點，學生由于視力缺陷和地域特征，無法真正見到大海，更沒有真正聽到過聲音，因此在初觸海潮聲音時，我設計了聽讀這一個環(huán)節(jié)，并在這一環(huán)節(jié)中采用了海潮起潮落的視頻，使低視力學生能夠利用殘余視力看視頻，盲生通過聽視頻中海潮漲落的聲音，拉近與大海的距離，為理解文中描寫大海剛柔相濟的特點做準備，此時學生也與文本擦出了心靈的火花。在這個過程中，配合視頻中海潮漲落的聲音，老師背誦描寫海潮漲落的文字，學生看、摸課文，聽聲音，相輔相成，將文字所描寫的景象用視頻再現的方式呈現出來，使學生有身臨其境的感覺，拉近與文本的距離。

③為了完成教學目標，讓學生能夠感受到作者描寫大海的剛柔相濟，體會其藝術手法，在研讀環(huán)節(jié)中，學生分析三幅圖畫時，我通過逐層提問，引導學生通過解讀文字來把握海的特點，如講到海睡圖時，提出這樣一個問題：從哪些方面看出大海睡了？讓學生通過抓住文本本身體會潮起前的寧靜；第二幅海醒圖中，問學生：從哪些動作看出海醒了？讓學生通過抓住文中描寫海醒時動作性的句子來體會海醒時的興奮；這個過程中，學生既可以體會海的剛柔相濟，又可以學習作者的手法。

④為突破重難點，使學生進入文章所描寫的樂章般的情境當中，我依然從學生的角度出發(fā)，由于學生的視力缺陷，對文字描寫的具體可觀的形象很難理解，因此我將著眼點放在描寫聲音的文字上，利用通感效果，依據課文描寫起伏的樂章意境，用給人不同感覺的音樂引導學生逐漸進入情境，而且在播放給人不同感覺的音樂時，老師進行散文化的語言描述，將學生帶入那不同的情境中去。我分別使用了《舒緩小夜曲》、《月光奏鳴曲》和《命運交響曲》這三首差別很大的曲子，當學生聽著音樂，聽著老師的講解，情感也隨之變化。聽見小夜曲感到靜，聽見月光奏鳴曲感到興奮，聽到命運交響曲感到憤怒??他們逐漸進入了潮起潮落的情境中。當然，光有這一方法的設計是不夠的，當我思考如何真正讓學生體會大海醒時的興奮時，遇到了困難，覺得怎么設計都無法實現這個目標，此時，我考慮到，應該利用學生所具備的能力去掌握他們未學過的知識和能力。于是，我想到了學生的想象力，我可以通過挖掘學生的想象力，讓學生在頭腦中想象潮起時的兇猛情景，這樣學生就可以理解潮起時的興奮和潮漲時的兇猛了。讓學生想象在不同的圖畫描寫中，大海分別像什么，利用擬人化的手法，讓學生通過想象大海分別像什么，進而把握大海漲潮落潮時不同的特點。如何帶學生進入樂章般的情境這一難點得到了突破，那么如何使學生領悟作者對人生的態(tài)度，我結合自己在研讀課文時的體會，這樣設計教學問題：在研讀環(huán)節(jié)中，分別講每一幅圖畫時，讓學生從文中找出或者自己說出作者的心情，在賞讀環(huán)節(jié)中，我讓學生結合作者背景，通過總結，水到渠成，得出作者對人生的態(tài)度，那就是積極樂觀，敢于奮進。此時，教學重難點得到突破。

⑤當從宏觀到微觀設計教學環(huán)節(jié)之后，還有一點需要仔細考慮，那就是如何使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。從導入創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，積極聽讀課文精彩文字，聽讀完文字后，老師通過提問同學聽后的感覺，引出對三幅圖畫的概括，進而過渡到研讀三幅圖畫的環(huán)節(jié)中。這個過程其實是將之前設計的教學環(huán)節(jié)進行再次整理的過程。

⑥盲校學生學習課文存在自身的難題，教學過程中要結合信息技術進行教學。《聽潮》教學中，我采用了網頁的形式，它可以將視頻、音頻、圖畫、動畫和文字融為一體，有效地為課堂教學服務。另外，網頁中的文字，學生可以通過陽光進行朗讀，有效幫助學生自己讀文字，培養(yǎng)自主學習的意識。當然，這個網頁的設計要遵循課堂教學環(huán)節(jié)的設置，在課堂教學環(huán)節(jié)設置已經成熟的基礎上，將有用的材料整合在一個網頁中。其中，文字設置成藍底白字，便于低視生閱讀。在教學過程中，我還利用電子白板技術進行教學，比如，讓學生找出課文中的原話時，可以用筆直接在網頁上進行批注，非常醒目，便于低視生看，理清思路。

⑦利用電子白板，精心設計板書。板書的書寫要和課堂教學環(huán)節(jié)相結合，并且要融入教學環(huán)節(jié)中，同時還要起到過渡總結等作用。例如，導入時海潮漲落的三個階段的概括性板書，起到了過渡到分析文本環(huán)節(jié)的作用，小結時寫出作者在不同階段時不同心情的詞語，引導學生總結歸納作者對人生的態(tài)度，最后將學生對課文的理解寫下來，老師邊說邊寫，滿足了低視生和盲生的需求，很好的完成了教學目標，重難點也得到突破。

另外，在教學過程中，應遵從課前備課與課后備課相結合的原則，課后備課就是每講完一節(jié)課，進行回顧、反思，做好小結。通過“教后記”對課前備課與課上實踐進行總結經驗，吸取教訓，調整修改，充實提高，經過“備課——上課----再備課——再上課”，循環(huán)往復，螺旋上升。比如在上過一篇課文之后，我寫下這樣的小結：學生的感覺和我預測的不吻合，如果有合適的回答，可以借此直接導入下一個環(huán)節(jié)；老師評價語言還不夠，不要重復學生的答案??然后思考：如果下次再上這篇課文，應該怎么改進。如此循環(huán)，直至完善。

總之，備好一節(jié)盲校語文課，需要從課本出發(fā)，以學生的認知規(guī)律為前提，結合老師對課文的解讀，完成老師與文本，學生與文本，學生與老師的交流。只有做到這些，才能備好一節(jié)盲校語文課，才能上好一節(jié)盲校語文課。（作者：陳瑜 寫作時間：2009年3月 獲獎情況：“2009年北京市特殊教育征文”活動二等獎）

第五篇：怎樣備好一節(jié)個性化的語文課

怎樣備好一節(jié)個性化的語文課

說起備課，每位教師都有一籮筐的經驗，但怎樣快速備好一節(jié)語文課，我有

一點小小的竅門

一、讀課文是很必要的，而且不是讀一遍就算了，一定要細讀，挖掘文中你能找到的重點、難點、創(chuàng)新點、銜接點、易錯點、升華點、批判點。能找到一篇

課文的某些“點”是要有點悟性的，也是自己個性化的地方。

二、確定好一篇課文的重點、難點。它就是一個燈塔，確定的是否準確、全面，是否有創(chuàng)意，將直接決定這節(jié)語文課的教學效果。確定重、難點也有普遍性和特殊性之分。普遍性是每篇課文都要解決的問題，如正確、流利、有感情地朗讀課文，認讀寫生字。而特殊性是指一篇課文特有的東西，教師要有敏銳的洞察力。舉個例子來說：《詹天佑》一課的重難點都在一句話上：詹天佑是一個杰出的愛國工程師。一句話怎樣能串聯(lián)那么多的精致細節(jié)呢？你看，杰出是因為他對居庸關、八達嶺兩條隧道的不同開鑿方法以及“人”字形鐵路的設計。愛國情感從始到終，貫穿全文，又前后照應。其實有些課文只要抓住一個點就會牽一線

而動全身，思路十分清晰，能理清作者的寫作思路。

空白點是文中沒有明寫卻是一個很好的教學素材的地方，例如，許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。同是外國人，昨日的輕蔑，今日的贊嘆，我想作為中國孩子一定能說出一點老師都意想不到的話。本篇文章的創(chuàng)意點是結合詹天佑的創(chuàng)新才能在今天的社會對你有哪些借鑒。

三、抓住所授內容的易錯點，就可以避免少走許多彎路。易錯點大的可能是對課文脈絡不清晰，對文本歪曲的認識，不理解的詞語，讀文時不恰當的停頓，小到一個字的字音，筆順，都可以列為一課的易錯點，在備課時就要有所預見，并想出相應的對策，這樣講課時就可以有備而無患、有的而放矢。對易缺點的把握來源于豐富的教學實踐、對學生的了解。把握好易錯點也會讓自己的語文課上

得更具實效。

四、升華點，文章有高潮讓人讀起來心潮澎湃；一節(jié)課有高潮，讓人聽起來激動萬分，師生情感的交融，在課堂中往往會生成寶貴的教學資源，這種感人的畫面往往不是預設的。記得講《燈光》一課時，面對畫面，在一次次的品詞析句，一次次飽含深情的朗讀“多好啊”這句話之后，我還是覺得我和孩子們還應該表達一下什么，該做些什么呢？在備課的時候我沒有預設。在那一剎那我看到了孩子們胸前的紅領巾，我的激情被點燃了，升華為一句深情的話：“孩子們摸摸我們胸前的紅領巾，你們想再說些什么？”同學們也許第一次把天天必須佩帶的紅領巾和先烈真實地聯(lián)系在一起并且動情地說出了“都說我們的紅領巾是烈士的鮮血染成的，現在我才知道這句話的意思”“我們今天的幸福來之不易，以后我要好好珍惜”情感的升華往往能讓我們看到除了華麗的詞藻之外的成長。人常說：“臺上三分鐘，臺下十年功”。對于一節(jié)閱讀課來說，課外的功夫直接決定著其成功與否。一個優(yōu)秀的教師，常常把大部分時間和精力都放在設計教學方案上，而四十分鐘的課堂教學則是他對教材的理解，對學生的把握以及教學策略運用是否得當的驗證。