第一篇：如何備好語文課

如何備好語文課

從事語文教學已近5年，從起初的拿起教參，依樣畫瓢，到而今，從容面對教學，面對學生。備好課是上好課的前提。當前課改一年年深入，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。可見備好課一成為當前教育形勢下教師教研的一個重要方面。

那么，如何備好課呢？根據這幾年的備課經驗及課堂教學處理，認為備好一節課要從以下幾個方面入手:

一、了解學生，找準學生學習目標，激發學生學習動機

學生是學習的主體，了解學生，幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，成功激發學生學習動機是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。學生群體不是一個模型，他們有自己自身的特點——基礎,習慣,方法,心態等等，無一不是教師要關注的要點，那么這里就要從兩個方面著手：一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題；二是方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。只有找到了學生需要和社會需要的結合點，找到了學生學習的基點，找到了學生學習動因，教學才可能成功。

課堂上，老師在傳授知識的同時，更多時候要注重教會學生學習的方法，所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。應該首先確定本課語言積累（生難字音形義、詞語解釋、名家名言）、文化積累（作家作品及文化常識）和用語文的方法（朗讀、默讀、泛讀、精讀、語言常識、文體知識、閱讀常識）準確解讀本課文本問題的目標。二是充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用。三是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。

學法指導在備課時就要充分考慮好，每節課的學習都要讓學生學會一定的方法、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率就體現出來了。

二、改變課堂結構，根據一般規則選擇教學方法

新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。所以，備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規法，即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理為學習交流活動，直接了當地把學生置于學習的主體

位置。二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。特別是我校推行的學習小組，則大有用武之地。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。

三、放飛學生思維，注重合作、探究、交流

在課堂教學中，教師不能擺出一副“師道尊嚴”的面孔，要放下身段，用賞識的眼光看學生，用春風般的話語叩開學生的心扉，啟迪學生積極思考，踴躍答題，讓傳統意義的“雙向互動”不斷注入新的活力和激情。要在備課中，充分考慮到教師僅僅是一個引路者，學生才是真正的學習主人。只有認識到這一點，師生之間，學生與學生之間的交流才會變自然、親切、順暢、有效。教師在這個過程中要循循善誘，不斷提示，糾偏，歸納總結，和學生配合的自然天成，保證通過師生的“雙向互動”，達到預定的教學目標。

要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。二是活動安排要有層次。傳統課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求，因此新課程小組學習的學習形式應運而生。

四、注重反饋評價，合理設計教學板書，認真寫好反思

及時反饋學生自主學習情況進行分析評價，改進教學方法，提高

教學效率和效果。因此，教師在備課時要設計以下問題：教師在反饋講評中應該扮演怎樣的角色？教師在設計練習和作業時是否體現基礎性、選擇性、綜合性、實踐性、開放性、創新性？當整個一節課教學過程將要結束時，教師在設計總結時要設計總結語（突出本節課的重點、有關思想的滲透，學生的質疑）。板書設計：教案中要單列板書設計，板書要直觀精練，易歸納小結，易引導，綱領性強，板書使用合理。

總之，語文教學成敗的關鍵在于備課。課備的深，備的準，備的得法，才能保證課堂教學的順利進行，保證教學目標的成功實現。因此，我們要加強學習，與時俱進，不斷改進備課的方法，提高語文教學的成效。

第二篇：如何備好一堂語文課

如何備好一堂語文課

備課,是課堂教學的基礎,是提高教學質量的根本保證.“教學有法而無定法,貴在得法.”作為教師,應完成教學大綱中所規定的任務,又要發展學生的智力.培養能力.這是教師備課的總體要求.故教師必須認真鉆研教學大綱.明確教學目的和要求,做到心中有數,有的放失.正所謂:“善教者學逸而功倍,不善教者學勞而功半.”故要想取得良好的教學效果,課前必須認真備好課.那么,新課程背景下教師該如何備好課呢?我覺得要備好一節語文課,必須要在以下方面下功夫:

一, 研讀課文,讀出自己的感受

熟讀成誦,熟記于心.語文課是人文性,思想性很強的一門學科.要教育別人,先打動自己,讓自己先有獨特的感悟.故.備課前,先不看教參,靜心下來,認真地讀課文,反復地讀課文,像教學生一樣,讀生字新詞.讀文作批注整體感悟,讀出自己的感受,直到能流利的誦讀課文.通過熟讀成誦,教者把作者寫作的情感,把課文的重難點,表達方法等摸個一清二楚.在一遍遍的誦讀中,我們才能對課文有較深刻的感悟.才能理解一些重點詞句,甚至于文章的主旨.在一遍遍的誦讀中,教學設計的靈感常常不期而至.即便無靈感,把課文熟記于心,也有利于更好的駕馭課堂.二,研讀課標,讀出教學的目標

語文課標就是教學的標準,教學的依據,標準不清楚就不可能吃透教材的精神.就不可能把握住教材的訓練要點.教學就有可能出現盲目性,吃透課標,才能抓住教學目標,抓住教材的訓練點,抓準情感目標的滲透點.對教材進行處理加工,設計.才能把語文課教的有效.講實,講活,萬變不離其宗.每次在研讀課標后,再確定每一課的教學目標和重難點.三 ,研讀單元目標,細化課時目標

單元目標是對一個單元,幾篇文章的總體目標和要求.單元目標的訓練要求往往也就是一篇課文訓練點.故在一篇課文或者一節課上,哪些知識只是一般性了解,哪些知識需要理解并運用.著重訓練聽,說,讀,寫的哪項能力,并要求達到什么程度,都應盡量細化,明確到位.吃透單元目標的同時,在看看教參,結合自己的理解去綜合選擇,運用,創新.四 ,研讀學生,讀出教學的方法

學生是教學的對象,教師要想教會學生,必須了解學生.了解學生的思想,情緒,知識和能力基礎.思維特點和水平.學習方法,愛好和對教學的期望等.在深入了解學生的基礎上確定教學的起點和難點,選擇相應的教學方法.這樣才能調動學生學習的積極性.有效的幫助學生解決學習中的問題和困難,也就是做到因才施教的原則.例如,可根據教學內容,設計適當的問題來提問學生.使每個學生都能感到教師的關懷和樹立起自己在學習上的信心.

第三篇：如何備好一節語文課

如何備好一節語文課

楊美鳳

每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預想的效果相差甚遠。但凡自我感覺還不錯的課無不是因課前認真、積極、充分地準備。正所謂臺上一分種，臺下十年功。備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我覺得要備好一節語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經久不息的掌聲，甚至有的學生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我。”人民日報社服社長、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經驗“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經典名篇要背會。“讀書讀高層，讀文讀經典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統語文教學經驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標，讀出教學的目標

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。語文教學的目的是“全面提高學生的語文素養”。語文素養涵蓋兩個基本內容，即課標中的兩個“使”：一是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養。那么，這兩個目的，應該以何者為重點呢？課標明確指出：語文教學“應著重培養學生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養語文實踐能力，是語文教育的性質和特點決定的。因此，不管教什么課文，都應把培養語文實踐能力作為重點，作為核心。人文素養并非不重要，他應該滲透在培養語文實踐能力的過程之中。閱讀教學的目的是使學生掌握閱讀的本領，形成獨立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學生閱讀，讓學生逐步形成獨立閱讀的能力。

三、研讀單元目標，細化課時目標

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創造性的吸收，有選擇的學習。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學目標。言語形式是語文教學的立足點。可以這樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規律。（預習入手感知語言材料；品讀領悟，重視語感培養；熟讀背誦，積累語言材料；練習遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運用，形成能力。

四、研讀學生，讀出教學的方法

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學環節，讀出教學的層次性

閱讀教學應該牢牢把握住培養語文能力這個重點形成主線。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當的言語表現出來，這才是我們學習的著力點。具體到每篇課文應以培養什么能力為重點，則應考慮多種因素：一是年段目標，二是教材意圖，三是課文特點，四是學生實際。如一年級《春雨的色彩》，應把培養學生感情朗讀和仿說訓練做為重點；四年級的《最后一頭戰象》應把引導學生體會細節描寫的好處并練習運用作為訓練重點。我執教的《自然之道》是把引導學生發揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環節中。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環節的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。有人說，如果語文素養是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。現在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

第四篇：如何備好一節小學語文課

如何備好一節小學語文課

備好一節語文課，必須在三個方面下功夫鉆研。

一是在鉆研教材上下功夫。備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻往往做不到，或者干脆不這樣做。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，小學課文課，幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。其實不然，在不少老師的公開課后，我們與他交流時，有好多問題他自己還沒有弄懂，如一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。這的確是實實在在的事情，我個人沒有半點的夸張。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。教育學生學語文要有獨特的感悟，我們自己必須有獨特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。

二是在鉆研課標上下功夫。語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。

三是認真鉆研單元訓練目標和教學參考。課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。

第五篇：新教師如何備好語文課

新教師如何備好語文課

這篇文章寫于我剛參加工作第二年開學初期，教研室教研員到我校聽課、評課后……以下是正文

新教師如何備好語文課

——《去打開大自然綠色的課本》教學反思

黃河路二小 趙夢語

今天這節課上完，聽過陳老師的評講，和同組侯老師的觀點，我覺得務必要反思一下自己的備課。備課我們都知道要求備教材、備教法、備學生，作為新教師，不要說備學生了，簡簡單單的備教材，或許我們都不能做到。也許很多新老師都會說：我也備教材、查資料、寫教案了，我也很認真的在備課啊！可是陳老師一個問題就讓我啞口無言了。“你了解這首詩的作者么、你備課時查找關于作者的相關資料了沒有？”結合今天陳老師對我這節課的點評，我大概總

結了一下，簡單把它歸納為新教師備好語文課的方法。

一、參透目標。

日常教學備課時，我們都是把教參一番，看教學要求是什么，這就算是教學目標了，可實際上我們根本沒有制定出這篇課文、或者是一個課時的教學目標，更沒有把教學目標牢記于心中，而只是一味的在關注我這節課該怎樣上、怎么設計，結果本末倒置，我們的課堂環節設計可能很好，可這個設計要達到的目標是什么？對教學目標的達成到底有什么作用？我們答不出來。這就是我相信也是一些新教師的問題所在。

那如何讓一篇課文或者一個課時的教學目標明確、詳細、且熟記于心？第一步，鉆研課標。陳老師問我：你知道高年級段的閱讀目標是什么嗎？老實說，不知道。只鼠目寸光的想著要完成這節課的教學目標，對于整個學段真是一無所知。評課結束時，侯老師笑著說：好，回去給大家補課，重新學習課標。

侯老師還說：一個專家說過，備課時一定要先研究你這個學段的課程目標，再看你整冊書的目標，最后才是你這節課的目標。原來聽了感覺麻煩，現在看來還真是這么個道理。侯老師是工作很多年的老教師了，和我父母一個年代的。她都這樣說了，我這個新教師更應該反思一下自己。

新課標中，第三學段閱讀目標第4條這樣規定：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。《去打開大自然綠色的課本》是一篇現代詩歌，詩歌的寫作手法、表達方法、作者感情都是需要學生去學習理解的內容，而在這節課中我做的很少。學段目標都沒有理解吃透，更不要說一篇課文的教學目標。把握不準目標，也就不能很好的把握孩子、把握這個課堂。所以上課結束感覺自己腦子一片空白，不知道講了些什么。事實告訴我們：務必要備好、吃

透教學目標，而只有把課標把握住了，才有基礎來把握好這一堂課的教學目標，設計教學過程和上課時才會游刃有余。

二、讀透文本

要想講好一篇課文，教師首先要讀透文本，自己把課文理解透徹了，才能很好的教給孩子。對于文本的解讀和理解，是一項重頭事兒，需要花大工夫。在對文本的理解上，陳老師用宋代禪宗大師青原行思提出參禪三重境界作為解讀文本的三個步驟：

一、看山是山；

二、看山不是山；

三、看山還是山。就拿這篇課文來說，“去打開大自然綠色的課本”，對課題的解讀重點首先肯定是落在“課本”二字上，其次是“綠色的課本”。理解第一步看山是山，先進入文本發問：大自然為什么是綠色的課本？第二步看山不是山，跳出文本提問：真的是“綠色的”嗎？還可以是什么顏色？第三步看山還是山，再重新回到文本提煉總結：為什么作者說大自然是“綠色的課本”？

“綠色的課本”象征意義到底是什么？把這三個問題弄懂弄通，這篇課文才能理解的更透徹。而我在備課時，對于文本的把握和理解還遠遠不夠，以致課堂上前20分鐘幾乎都沒有讓學生看書，整個講解幾乎就脫離了文本。

在此陳老師還提到了讀文章的步驟：一看二細讀三回味。首先就是我們都會做到的看一篇文章寫了什么，弄清大意后，就該細讀了。細讀讀什么？就是那些有價值，值得我們推敲、品味的內容，也就是一篇文章中的精華部分。讀懂讀透了這些，最后就是回味了。回味這篇文章帶給了我們什么。什么樣的感情、什么樣的道理、什么樣的方式方法等等。