第一篇：備好課,教好書

備 好 課，教 好 書

怎樣備課，用八句話來概括，即：深入淺出、化難為易、抓住重點、突破難點、精心設計、通俗易懂、系統條理、融會貫通。

老師們，在教學改革上有一句老話：“教學有法，教無定法”。教學有法可循，不能無法可依，無法就會亂套，跟著感覺走，必然摔跟斗！然而世上沒有包治百病的靈丹妙藥。教學確又無定法，事實上也難以定法。社會的變化，時代的變遷，科學的發展，人類的進步，地域的差異，教學對象素質的不同等等，決定了我們不能僅用一個萬古不變的模式去套用。況且教學過程又是一個動態變化的過程，很難完全與你備課時所設想的理論軌跡相吻合，千篇一律、千師一面、千課一法的定法在教學上鮮有作為的。可見無法與定法同樣有害無益。法隨事變，法因人變，才是教法改革的希望之所在。

教學有法是走向教學無定法的前提，教學無定法是對有法的升華，從無法到有法這是進步；從有法到無定法這是突破；從無定法到創新法，貴在得法，這是飛躍。變無定法為有法需要我們付出艱巨的勞動；使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水；化有定法為創新法，更需要我們嘔心瀝血、鞠躬盡瘁。

備課是教師最基本的要求，也是教師的基本功，是上好課的前提。然而要備好一節成功的課，不是一件輕松的事，它需要付出艱苦的勞動。就怎樣備好課？備什么？應考慮些什么問題？注意哪些環節，作一簡單談述，也許它對老師們備課有所幫助。

一、備課首先要端正思想

只有備好課，才能上好課。要提高課堂教學效率，優化課堂教學是關鍵，而備好課才是優化的重中之重，是提高教學質量的基本保證。備課是熟悉教學對象和教材，弄清學生的知識底子和教材的重點、教材的思路。如果照抄教案讓其搬家，什么重點、難點、方法、步驟，就像一個模子倒出來的一樣，這樣的備課沒有什么價值，這絕對不是備課。

教師的人生離不開課堂教學，課堂教學離不開精心準備的教案，教案是教師課堂教學過程的“劇本”，編寫教案則是教師對知識的整合和對課堂教學過程的構思，就像電影一樣在我們頭腦中一一展現，使學生能夠對知識的理解、掌握、運用。備課不是背課，也不是摘抄課文要點，照抄參考教案，更不是為了供學校檢查當作差事，只圖有個備課本，這種思想必須糾正。

備課備得好不好，檢驗的唯一標準是課堂教學的實際效果。要樹立正確的教學思想，不論在什么情況下，都要根據教學大綱的要求，用教學目標體系來指導備課。從而把提高教學質量，實現教學過程的最優化，作為我們備課的指導思想。

二、備課要有明確的要求

備課需要備什么？不需要備什么？教師的心中都應該有數。通常備課應備六個方面，即：備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法、備教學反思，而這六個方面又是把備教材、備學生、備教法作為重點。備課要備出深度，就是把教材中學生看不到的摸不著的深層次含義挖掘出來；備課要備出梯度，就是把梯度大的分散化，一步一個臺階地引導學生進行深入理解；備課要備出新意，就是能夠使學生獲得與教材有關的知識和觀念。同時備課中還要正確處理好鉆研教材與寫教案的關系，鉆研教材與看教參的關系，鉆研教材與研究學生的關系，鉆研教材與研究教法的關系。備課既要“胸中有書”，更重要的是“目中有人”，既要備教師怎么教，又要備學生怎么學。要實現教學的最優化，教學的每一個環節，每一個教學步驟都要考慮，盡可能花最少的時間和精力去取得最令人滿意的教學效果。

備課就必須認真研究備課的方法，首先我們要深鉆教材，研究教材，掌握教材，這才是備好課的關鍵所在。我們說課堂教學過程是將知識有效地轉化為能力的過程，是學生在教師的指導下主動地去探索獲取知識形成能力的過程。而要實現這一過程，取決于教師對教材理解的深度和廣度，以及前后之間的聯系，要考慮教材的知識結構和思想結構，從而對教學的目標、教學的重點、教學的難點、教學的步驟、板書的設計、課堂練習、課后作業都要周密地考慮，去備課，去處理教材。

三、備課要選擇最佳方式

由于教師各自的知識水平和能力有差異，所以備課的方式也不能強求統一，特別是教學方法的選擇應各有所異，但最基本的備課方式不能少。備課一般分為三個部分，即：總備、分備、課時備。

1、總備：就是對全冊教材進行總的分析。主要是根據大綱要求，明確教材的編排意圖，掌握整個教材的教學內容，教學的總體目標、時間進度安排、知識要點。再對本教材進行整體分析，搞清全教材的總體結構和框架，以及各部分知識的相互關系、相互區別、相互制約的關系，搞清各單元、各章節的內在聯系，以及先后順序的銜接，全面掌握整個教材的知識結構和邏輯結構，做到站得高、看得遠，提高駕馭教材的能力。

2、分備（備單元或章節）：主要是對各章節或各單元知識內容的掌握，明確本單元本章節的教學目標和任務，它在本冊教材中所處的地位和作用，并要弄清它在本教材中承上啟下的關系，也就是它在本單元與單元、章節與章節之間的傳遞，弄清學生在本單元、本章節中應掌握的知識、重點，教師用什么方法來傳授給學生，并運用哪些輔助手段幫助理解以及實驗器材等的準備。

3、課時備課，也就是每天要寫的課時教案

①備課要先備教學目標。因為教學目標是為教學服務的，是為了更好地促進教學。它規范著教學方向和應達到的教學質量標準，并指導教學全課程，調節全部教學活動，從而使教學更明確更有效，所以目標的確定必須具體明確，具有操作性、實效性。一節課教學目標定多少？定什么？要從學生實際出發，要從教材內容的要求出發，只有每堂課真正實現了既定的教學目標，日積月累，量變引起質變，才會最終實現總目標。

②備課要先備問題。這是因為教學的對象是一個活生生的人，他們對問題是怎么想的，有什么想法和疑問，都要在備課前了解清楚，然后把一些普遍而又典型的問題列為教案的主要內容，問題設臵要科學、巧妙、新穎，要有目的性，一堂課問什么？如何問？什么時候問？先問什么？后問什么？都應該根據教材和學生的實際去精心設計。設問難易要適度，形式要靈活多樣。要因材施教、精心設計教學方法，或答疑解難，或組織討論，或設臵情景。運用一定的設問形式調動學生的學習興趣，提高學生的思維能力，激發學生的學習積極性和主動性，且使問題得到解決。

③備課要備學生。教學是教與學的雙邊活動。因此要實現學生在學習中的主體地位。教師備課就要擺正教與學的關系，重視培養學生的學法，并能以學法為依據，調整教法。特別要重視對學生的分析研究。一個班的學生知識水平和學習能力各有所異，在教學中要調動全體學生的學習積極性，就需要教師對他們進行全面分析，正確對待，并要落實到教學的各個環節中去。教師還要通過家訪、個別交談、作業分析、試卷評價等多種渠道，盡快掌握每個學生原有的知識基礎，從而通盤考慮、分類指導。在編寫教案中要注意面向多數，兼顧兩頭，讓優等生的求知欲得到滿足，讓成績差的學生跳一跳能夠得到，這是教學中對待學生的關鍵。備課要因材施教，不僅要考慮到優、中、差不同層次的不同要求，還應該根據學生不同特點進行個別指導。如對習慣記憶的學生則重于調動他們從不同角度理解知識的積極性，發展其思維的靈活性；對好動腦筋、理解能力較強的學生應防止其忽視對基礎知識儲存的傾向，引導他們運用知識發展創造思維；對成績差的學生先給他們簡單的知識，讓他們從獲得簡單知識中增強學習的信心，然后再逐漸加大知識的難度，并根據實際，通過學習或思考來進行指導，讓他們得到樂趣，奮發向上，象滾雪球式的越滾越大。

④備課要深鉆教材，把握教材的整體性。深鉆教材要做到三個統一。即：統一教材分析，確立教材的地位和作用，明確知識之間的聯系，明晰教材的知識和能力目標；統一教材的重點和難點，確定突出重點、突破難點的方法；統一基礎知識基本技能訓練的內容。深鉆教材要在“精”字上下功夫，也就是要備“四精”，即備“精華”部分，備“精要”方面，備“精辟”之點，備“精煉”語句。在寫教案時，要留有余地，要上好一堂課必須有一個反復思考認真推敲的過程。因此，課前修改、調整，課后反思完善是不可缺少的。鉆研教材的關鍵是要理解掌握教材，也就是要深挖教材，對教材理解透了，可以使書變薄，教學時才會簡明扼要、言簡意賅、綱目分明、重點突出；否則就會把書變厚，教學時就會繁冗累贅，枝節交錯，漫無中心。教師要把教材變成自己的東西，做到意圖清楚，這樣運用才能自如。

⑤備課要“吃透”教材。一是要從教材的前后聯系中弄清整個教材中的地位和作用，它的來龍去脈，它和哪些教材內容處于從屬關系，又和哪些知識處于并列或者交錯之中，它是舊知識的延續，還是新知識的開始。要將知識納入結構系統來看待。二要細致分析本教材的難點，從而找出難點與舊知識的關系，這樣新知識就可以用舊知識去化解，“溫故而知新”就是這個道理。重點和難點有時可以重合，又可不重合，要抓住重點、分散難點。三要弄清楚本教材知識的深度和廣度。教材是根據教育對象的接受程度、實際需要對本門學科的深度與范圍做了適當的處理的，任課教師要 把握所教內容，涉及到多大范圍，理論深度限制在什么程度，而不能隨意擴大和加深，或者縮小或者變淺，依綱達標。總之要達到能夠掌握教材的地位和作用、深度與廣度、重點與難點。把教材完全變成自己的東西，再深入淺出地講出來，猶如就是自己編寫的教材，把教材變成自己的內容，這才算理解透了。

⑥備課要備出最佳教法。研究教法，編寫好教案，鉆研教材之后，必須確定教學的方法和步驟，如何分配課時，每一課時要實現什么目標和要求，要教哪些內容，進行什么訓練，分別要采取什么方法，怎樣進行指導，編寫的教案要把備課中所研究的全部問題加以整理，用文字表達出來。我們說教有定則，教無定法卻有法，關鍵是用好方法，教師要用自己的教學方法去篩選適合自己教法的學生，或者用自己的學生去篩選適合自己的教法，通過這兩種方法去篩選自己一些不合格的教法，從而更好地去改進教法，我們說只有不合格的教法沒有不合格的學生。常言道：教學生學會了是低層次的教學水平，教學生會學了才是高檔次的教學藝術。

⑦備課要有預見性。教師對課堂教學中的偶發問題要有充分地估量，并設計不同的方案，提出相應的對策，力求課堂教學得以順利實施，預料不到的課堂意外也實屬正常。所以課堂意外發生時，教師不能回避，或者不假思索、急忙答復，而是要將這種意外及時納入預設的教學之中，并且調整教學策略。只有這樣才能將課堂上的一次次意外變為教學中的一次次精彩，避免在課堂上出現僵局。課堂上教師緊張，或備課不充分，常會出現漏缺現象，如說漏了話，或一時回答不出學生提出的疑難，板書出現了錯字、錯句等，很容易使教師處于尷尬的境地。而此時就需要教師隨機應變，及時準確地將意外納入預設的教學之中，教師不動聲色伺機巧妙地補上。這樣教師既擺脫了僵局，又保全了自己的面子，又不至于分散學生的注意力，如果一時不便尋機糾錯，教師必須實事求是、心胸坦誠、總結教訓、巧妙補正。

4、怎樣才能使教案變活。寫好教案是教師駕馭教材的能力，是上好課的藍本，所以要反復思考，認真推敲、琢磨，把教案寫活。怎樣才能把教案寫活？

①備課時要反復考慮教學目標的確定是否符合教材內容和學生的實際，教學內容的組織安排是否合理，教學方法的選擇是否能吸引學生，有效地啟發學生思維。要邊推敲邊修改，力求準確符合實際。

②備課時要仔細考慮如何把教案上的文字變成具有個人特色的教學語言，不在這方面下功夫課堂教學就不是有骨有肉，而是干干巴巴、生硬死板、照本宣科。要注意錘煉教學語言，力求準確、鮮明、生動。

③備課要反復揣摩學生的心理，要考慮學生近期的思想狀況、學習情緒和班級的不同特點。只有如此講課才能有的放矢，要善于抓住學生，做到教與學的高度統一。

④要考慮到課堂上可能出現的問題，做到心中有數，留有余地，必要時要多準備一些材料，多考慮幾種方法，多想幾種講授的思路，以便見縫插針，活躍課堂氣氛。

⑤要反復熟悉教案，從重點內容的講述、難點的分散，課堂設疑提問，到板書布局，字字句句要爛熟于心，要力求張口成誦，做到“背講”，“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。千萬不能拿著課本講，看著教案寫。

⑥及時做好總結，寫好課后反思，這是不斷提高課堂教學效果的有效措施。每上完一堂課走出教室總有種種感受，不管是成功，或是失敗，或是一般，都要及時把自己的經驗體會記錄下來，教完一個單元或一個章節之后，都要整理前面零散的札記，找出規律性的東西，寫出單元或章節的教學小結。寫課后反思開始階段總覺得有些麻煩之感，甚至懷疑是否真有價值，但一定要堅持信念，長期堅持下去，它不僅能幫我們積累經驗，提高教學能力，還能有助于培養嚴謹的治學精神。要與聽課想結合，取人之長、補己之短，既總結自己的經驗，又學習吸收別人的長處，積少成多，系統整理，就會使自己的教學水平不斷得到提升。

5、運用是教案的生命。教師要憑借教案上好課，就要把教案寫具體實際，切實可行，教案的編寫要有祥有略，教案是備忘錄，有些教材早已熟悉，不必寫得過于詳細，但需要祥講的疑難之處，不妨多用一點筆墨。

①教案一定要從實際出發，一是要根據教師教學能力和知識結構的實際；二是要根據學生理解接受能力和基礎知識的實際；三是要根據教材內容的目標要求結合生活的實際。沒有針對性就談不上實用性，一味照參考書來設計教案只能是一廂情愿。

②編寫教案重點要放在培養學生能力上，在編寫教案時，教師要著眼于學生能力的提高，也就是說要在傳授知識的過程中培養學生的思維能力、探究能力、創新能力和判斷推理能力，以及解決問題的能力。

③要重視信息反饋。編寫教案不僅要了解教材外的新鮮信息，還要努力創設條件，讓學生獲得新信息。要根據學生各自的不同特點、不同層次來進行教案設計。如對調皮學生要“引”，對智力強的要“促”，對智力弱的要“幫”，對反應慢的要求“快”，對聰明靈活的要求“準”，這些都應該在教案中的教法中有所體現。

④在新課改的實施過程中，要積極探索課堂教學改革，切實推進教師教學方式和學生的學習方法的轉變，努力促進教學質量的全面提高。要更新教學觀念，充分體現以教師為主導，以學生為主體的理念，全面落實新課程的“三維”教學目標，努力促進“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的有機融合，讓學生成為課堂的主體，引導學生主動發展，要把“三維”教學目標落實在備課講課的整個過程中。要轉變教學方式，引導學生自主學習，合作學習，探究性學習。教師要做學生探究性學習的引導者，讓課堂煥發出生命的活力，從根本上改變學生被動接受知識的教法。

⑤根據新課改的理念。教學不僅僅是教師如何教，而更重要的是學生如何學的問題。教師要在教學中運用自己的知識和能力，培養學生自主學習的能力和習慣。新課改要求學生自主學習、合作學習、探究性學習。所以我們教師備課在年級組要互相探討、相互合作、相互借鑒，集思廣益地備好課、上好課。新課程理念下的備課應以學生為主，體現“三維教學目標”，重點做到備知識、備教材、備學生、備教法、備學法、備教學反思，更重要的是備學生的活動，注重學生智力的開發，關注學生學習的參與意識，讓學生有更多的學習主動性和參與性，使學生形成積極的情感態度，從而達到培養學生的學習興趣。

⑥根據教材內容的實際，充分挖掘課程資源，采用多媒體課件輔助手段進行課堂教學。有些教材的教學內容知識比較抽象，學生學起來有困難，若用常規的教學手段，不容易向學生講清楚，而恰當地設計并運用多媒體課件通過生動具體的演示，才能把一些抽象的問題簡單化、直觀化、具體化、形象化，使學生一目了然更容易理解和掌握，能極大豐富課堂教學內容，拓展學生的視野，并能激發學生的學習興趣。

總之，每一節課都要精心設計，改進課堂教學方法，全面落實新課程目標下的以老師為主導，以學生為主體的教學方式，提高學生的多種能力，面向每一個學生，因材施教，分類推進，要從學生、教材、教法等方面去研究，從課前、課中、課后等環節去優化。做到課前求精，課中求活，課后求新。達到激發學生學習興趣—愛學；教給學生學習方法—會學；提高學生學習效率—多學；培養學生的良好習慣—勤學。教師在課堂教學中必須注重對學生學習方法的指導，力爭引導學生做到觀察事物有目的，比較事物有標準，歸納小結會舉例，概括知識會分層，學生能把學到的知識運用到解決實際問題當中去。

第二篇：如何備好課

如何備好課

一、備課的意義

一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

教學是十分復雜的藝術。教師要摸清學生的水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法，只有備好課，才能安排好教學環節，在有限的時間里，自始自終抓住學生的注意力，引導學生有效地進行學習，真正發揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。

同時，通過備課，教師還可能發現和彌補自己業務上的缺陷，提高自己的教學水平。教師要想教好課，自己必須先掌握好本學科課程的內容。教師對于本學科課程有哪些問題還不清楚，還需要查資料，都應在備課時通過查閱資料或向人請教，加以解決。常言道，“教學相長。”教學的過程也是教師提高業務水平和教學藝術的過程。

備課時，教師要編教案，考慮教學目的、原則和方法，考慮教學里可能發生的問題和各種解決辦法。經過認真思考和妥善安排，就可以在教學里處于主動地位，有板有眼地進行工作。出現問題時，因早有準備，隨時都有妥善的處理方法。這對在教學里爭取主動，保證教學質量，積累教學經驗，提高教學理論，都具有決定性的意義。總之，備課是教師根據教學大綱的要求和本學科課程的特點以及學 1 生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列準備工作。它是充分發揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件。

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。有經驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。

我們在上課時應講什么內容？該采用什么方法講？事先都要周密考慮，精心設計。其實教師就好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。因此說備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。對我們青年教師來說，更應該在課前做好備課工作。

二、備課前的準備工作

在備課前，教師要了解本課程在專業教學計劃中所處的地位、作用，以及專業培養目標對本課程的具體要求，同時教師必須準備四個教學基本材料：

1、教學大綱

2、教材

3、教學日歷

4、教學首頁。

1、教學大綱。課程教學大綱是根據教學計劃的要求，課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務而規定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行課堂教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。教學大綱還要規定必修課、限選課，以及集中實踐性教學環節的教學內容。教學大綱對平時作業、實驗、實習、社會調查和平時成績等都具體規定和要求，除此之外還有對學習的建議，學生了解這些內容，對制定個人學習計劃會有所幫助。

一般來說，國家未頒布教學大綱的課程，由任課教師提出教學要求，經一輪教學后，在系主任主持下組織制定教學大綱。（我院現在采取誰任課誰制定教學大綱）。

教學應按教學大綱，課程要求和學生的具體情況備課，如無現成教學大綱或教學大綱已不適用都應編寫出新的教學大綱。

2、教材。教材(教科書)是教學的主要依據,它是闡述教學內容的專用書籍,是教學大綱的具體化。一般來說，根據教學大綱和課程要求選擇合適的教材及教學參考書。如教材已先選定而又有部分內容需要補充時，可補充少量講義或提綱作教學中使用。

3、教學日歷。教學日歷是根據教學大綱和教材編制的，它是以 兩個課時為單位，對一個學期的教學課程進行總體安排，編制一個學期的教學進程時間表。按規定，教學日歷應在開學后一周內報系和教務主管部門，并在認真消化教材的基礎上寫好授課講稿或講授提綱。

4、教學首頁，是中級以下職稱（包括中級職稱）的教師，在每次課的教案前，對每次上課的內容進行安排的教學材料。只寫兩節課的教學內容、教學目的、重點難點、課型、教學環節和時間分配以及每個環節的主要內容，以及教學中應注意的問題等。

對上述四個教學材料的基本要求是：教學日歷要與教學大綱、教材相符，教學首頁要與教學日歷相符，教學首頁要與教案或者授課提綱相符，這樣才符合教學檢查的基本要求。

準備好上述四個教學材料后，就要進行備課，也就是要寫教案或授課提綱。

教師上講臺前必先進行教學設計。好的教學設計才會使教師在課堂上輕松自如、得心應手。相反，教材不熟、教法不明、教案不全，匆促上陣，單靠教師個人的小聰明想即席發揮，是決不可能成功的 好的教學設計必須考慮的是：①學生，這是許多大學教師容易忽視的方面。教師必先了解學生對知識了解多少，他們的需要是什么？創造性程度高不高？學風怎樣？ ②每堂課應給學生多少知識？難點、重點是什么？應該有多少個信息點最合適？這些信息點與現實聯系有多少？對學生吸引力有多大？③課件制作和直觀教具是否必要？課件和直觀教具是否生動、形象、有效率。④教學方法和教學模式的設想。教學有“法”而無定法，教師走上講壇前，一定要接受教學論、心 理學等理論指導和系統的教學技能的訓練，應將各種現代教學思想中的精髓如“發現法”、“非指導性”、“合作教育”等教學策略靈活的運用于自己的教學中。因此讓我們當好教師前，先讓蘇霍姆林斯基、陶行知、布魯納等人當我們的老師，或者以身邊的優秀教師為師，虛心向他們學習。

總之課前準備必須受到教師們的重視。新手不用說，老教師也要不斷更新自己的教學設計。“常教常新”是一名好教師應追求的目標。比如中國新聞史專家方漢奇先生講了多年的中國新聞史，史實早已爛熟于胸，但每次上課前依然會認真準備兩個小時。我們有些上課只是應付的教師對此不知有何感想。

三、如何備好課

那么如何備好課呢。筆者結合自身體會談談自己的看法。

（一）備課過程中要注意把握好五個環節

備課作為教師上課前的一項重要準備工作，已引起眾多教師的濃厚興趣，并就如何搞好備課進行了深層次的探索，教師搞好備課必須把握好以下幾個重要環節：

1.在“備教材”上下功夫

備教材前，必須先備大綱，《教學大綱》就是課程標準，課前必須學習和掌握《教學大綱》的基本概念，教學的目標、教學的基本要求、教學內容的分析等，從整體上把握學科的性質及教學的總體要求。還要對教材有整體性的把握。教師要了解全冊教材的教學內容和教學 5 目標、教材編寫的意圖和特色、教學建議等，對全冊教材形成完整的認識。在全冊教材通研的基礎上實施單元備課。

教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題：（1）確定教學目的、任務和要求；（2）明確教材的體系和內容的主次；（3）突出重點、抓住關鍵；

（4）要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際（知識結構、年齡特點和認識規律）。

備課就是去熟悉準備講的內容，但是只熟悉內容不夠，還必須明確這堂課的內容什么是重點，什么是難點，什么是概念，什么是必須掌握的，什么是一般理解的??這一系列問題，在備課時就必須很清醒，并且要有意識地根據這些問題，引導激發學生去領會它。

對于重點、難點或比較抽象的概念，備課時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學生比較容易理解和接受。在備課時要提醒自己在講這些問題時，除了用抑揚頓挫的聲調外，還可利用板書引起學生對重點、難點的重視。

如果在引出這些重點、難點問題時，能有意識地帶啟發性地引導學生思考，這樣更能促使學生變被動為主動去理解難點和重點了。

必須注意，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和 照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。

另一方面，教師要跳出教材，超越教材。“教材無非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。

總之，教師在備課時，既要鉆進教材之中仰視解讀教材，更要高居教材之上審視并超越教材，把教材的內容變成自己的思想，把教材的話變成自己的話。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。

這是第一，備教材

2.在“備學生”方面做大文章。

教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學生的了解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。

教師在“備學生”的過程中應突出地考慮兩個問題： 一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則； 二是必須做到最大限度地發展學生的智力和能力。

創造性的課堂教學一定氣氛活躍，師生相互學習的效率會極大地提高。創造性教學首先是創新意識的具備，即對教學創新意義的認識，這一點還需我們高校教師加以深刻體會。毫無疑問，我們的大學生有著很大的創造潛能，但我們必須清楚只有創造性的教學才是學生創造潛能得以開發的前提！

其次創造性教學應落實在教學實踐的每個細節上，有人講“細節決定成敗，”我們也可以說“教學的每個細節都能表現創造性，并決定教學質量的高低。”比如，有位教師在課堂上教學生靜物寫生，教師看學生面對靜物、埋頭創作，新意不多。便發奇想，將靜物搬到教室后部，讓學生扭頭觀摹，從不同視角、在特殊的身體狀態創作，作品大多出了新意，師生欣喜。

還有位教師在每次批閱學生的作業時，發現每學期的作業本都要浪費大量的紙張，于是便要求作業本從正面寫作業，反面寫自己的學習心得、或收錄與課程有關的資料、或和教師的對話。并且在布置作業題時讓每個學生參與命題，最后大家從中選擇認為有價值的題目去做，結果作業本的使用價值提高了，學生作業的積極性也空前高漲，作業本成為了有紀念意義的學習記錄。

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習里的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。

以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。而在現在的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣 學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。要做到：

（1）首先要了解學生的思想、情緒。

學生在課上的表現，課下完成作業的情況，以及學習里的進步或停滯不前等，都和學生的思想、情緒有關。應隨時注意，并了解造成這種情況的原因，在備課時考慮如何配合教學，結合講課、提問或其他作業，有針對性地對學生及時提出要求，予以鼓勵、幫助或引導。必要時，可安排時間和學生進行個別談話。

（2）要了解學生的學科水平

學習上的困難以及學生在學習能力上，不僅要有一個總的估計，對特殊學生的程度還要有具體的了解。這對掌握教學進度，貫徹因材施教的原則，都是有關系的。用適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。

（3）要了解學生的學習方法、愛好和對教學的期望。學生是學習的主體，他是怎樣學習的？他的學習方法是否最有效？怎樣取得學生在課上、課下的緊密配合？要結合講課、提問、布置作業，介紹學生中間好的學習方法，提醒學生在學習上應注意哪些問題。另外，應該注意學生在學習上的愛好、特長，收集學生對教師教學方法的建議和反映。在備課時，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。（4）備課時，要考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生提出的問題，以幫助他們進一步提高學習效果。

一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。這對提高教學質量，密切師生關系都有很大的好處。

這是第二，備學生

3.在“備教法”上努力尋求自己的特色。

目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法、案例法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。

某節課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節課就可能需要運用多種方法。

另外，從學生的角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，也必須采取不同的教學方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現愉快傳授知識的原則，是否能充分調動學生的積極性和主動性。只有從教學內容出發、從學生實際出發，才能真正設計出靈活適用奏效的優良教法，才能真正體現出每個教師自身的教學特色，否則，即使已被眾多教師公認的教法，如孤立地運用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。

注意，我校已申辦下來，現在是高職學院，在教學方法上更加強調采取多種教學方式，大量增加實訓課的內容。

關于教學方法主要介紹以下幾種：（1）采用啟發式教學法

在授課的過程中，教師避免采用灌輸理論知識的方式，而是采用提問和分析的方式，循序漸進地誘導、啟發、鼓勵學生對問題和現象進行思考、討論，再由教師總結、答疑，做到深入淺出、留有余地，給學生深入思考和進一步學習的空間，同時也提高了學生的學習主動性。

（2）采用參與式教學法

改變傳統的單純依賴教師講授的方法，讓學生參與到教學過程中。學生可以就教師的講授內容發表自己的見解，對問題和現象表達自己的看法。通過小組討論、專題匯報、小組辯論、情景模擬等方式，學生可以變被動聽課為主動學習，既有利于提高學生學習的積極性、主動性，也有利于學生分析問題、解決問題能力的培養和表達能力、團隊合作能力的提高。

（3）采用互動式教學法

教師提出問題或現象，啟發學生的發散性思維，可以實現教學互動；而小組討論、角色模擬的方式則可以起到學生之間相互啟發的作用，進而又促進了教學。教學相長，擴展了教學的深度與廣度。

（4）采用案例教學法

在講解過程中結合案例，加深學生對基本理論的理解和認識。同時將案例分析作為對學生掌握理論知識和分析解決問題能力的檢驗，讓學生以小組為單位，進行資料檢索和問題分析，并提出小組意見，加強了學生的團隊意識，同時也能起到相互啟發的效果。備教法要解決的是如何教的問題。包括考慮教學目的，貫徹教學原則，選用教學方法，安排教學步驟等。

要隨時翻閱學科教學里的有關章節，利用別人的經驗來提高自己的教學質量。

要體會有關章節的精神實質，把它變成自己的教學思想。結合學生的實際情況，多加思考，靈活運用，解決問題。學習和參考他人的教學法，是為了從中吸取滋養，為我所用；開闊思路，廣集韜略；爭取在教學里方向對、辦法多，在問題面前都能胸有成竹，應付裕如。教學法猶如作戰時的武器，它是在教師的手里發揮作用的。運用教學理論的技巧和藝術，是在教學實踐里磨練出來的，也是在教學實踐進而逐步提高的。

還要注意，在備教法時要落實到以下幾點上：（1）劃分課時

備課時，首先遇到的問題是劃分課時，即一章或一節要用幾課時授完，每一課時都教什么，采用什么類型和教學方法，著重解決什么問題。在決定一章或一節要用幾課時授完時，要考慮以下幾個因素：

(1)學科教學大綱的有關規定和教材編者的意圖；(2)要教的這課書的內容和分量；(3)班上學生的學科水平。

在確定教學進度時，既要有一定的進度，又要保證質量。確定了一章或者一節用多少課時以后，就要參照教材的編排特點、學生的年齡特征和教學上的需要，考慮每節課的教學目的，安排 每節課的教學內容，確定每節課的類型。教學中的難點和重點要適當地分散到各個課時，還要注意在課后的課時里，要有復習、鞏固的任務，在安排上要留有余地。

可考慮在最后一個章的課時里，上一次鞏固課，全面地整理和復習本章的重點、難點問題，進一步提高學生運用學科知識的技能和技巧。

（2）確定教學目的

每節課都要有明確的目的。教什么，教到什么程度，用什么方式來促使學生熟練掌握，教師在備課時都要心中有數。教學目的應該盡可能訂得明確、具體，這樣才好進一步考慮教學原則，選用有效的方法和步驟來完成教學任務。教學目的不能太高或太低，經過努力，全班學生都能達到，并且都能有所前進，才算合適。

（3）考慮教學原則、方法和步驟

教學目的確定后，要進一步分析教材，考慮教學原則、方法和步驟。

這是第三，備教法

4.在“備練習”方面精心設計，有的放矢

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。

目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題：

一是重講輕練，教師的主導作用“有過之而無不及”，而學生的 主體作用（當然不只限于以課堂練習來體現）顯得薄弱；

二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；

三是有的課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間；

四是課堂練習題單調，無層次和坡度；

五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環節，不利于知識的消化和學生良好學習習慣的養成。

鑒于此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點： 一是在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息；

二是對學生練習中出現的問題要及時講解，對出現的錯誤必須及時糾正；

三是在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有余力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。

這是第四，備課堂練習

5.在“備作業”上要做到精心挑選，適量適度

布置課外作業的目的在于使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。

教師在“備作業”時要注意以下幾點：

一是要根據教學大綱的要求和教材的內在邏輯體系來確定課外 作業；

二是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創，由典型到個別，充分體現循序漸進的原則；

三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能；

四是注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容；

五是要注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度。

在談及“備作業”這個問題時，要特別提出的是作業的批改和作業的講評。

在實際教學工作中往往存在三個“不及時”，即不及時收作業、不及時批作業、不及時講評作業。顯而易見，不論教師在布置作業前花了多少心血，并預期收到滿意的效果，但若如此“不及時”則必將枉費心思。因此，教師對待作業要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業反饋回來的重要信息，并建議每個教師在教案的備注或后記欄內記錄好這些信息，真正發揮作業信息的重要作用。

四、教師在備課過程中應注意的幾個問題

有關備課中應注意的問題在前面也談及一些，但有幾點筆者還想概要地提出來（限于篇幅，不再詳述）僅供同仁們商討。

1.教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可接受性 教師在備課時必須充分考慮到自己的教學對象即所教學生的特點和接受能力，要努力使教材中的重點和難點內容變不易接受為容易接受。任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。如，不能針對未參加工作的學生大談實際工作中遇到的問題。

2.教師在備課時要充分考慮到自身的實際

常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個教師的知識結構、個性品質和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將出現事與愿違的結局。

3.教師在備課過程中要注重教學活動的教育性

教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發展。因此教師備課時不僅要考慮到如何使學生掌握知識技能，還要注重在教學活動中使學生養成良好的品德習慣和個性品質，自覺做到既教書又育人。實現教書育人的主要渠道就是課堂教學滲透，這一點已經引起廣大教師的重視，在備課時研究和設計課堂滲透的過程中要特別注意：課堂滲透絕不能是生硬的、穿靴帶帽式的，而必須是春風化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術，才能真正產生“潤物無聲”的效果。

4、設計彈性化教學方案

課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是 要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。

教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；

目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；

教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。

這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需時間的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發揮出創造性來。

4、不放棄組織教學，激發學生的學習動力

教學中發現少數教師的課堂氣氛沉悶，其中有一個原因是我們有些學生學習積極性不高。無論教師上課怎樣賣力，總有部分學生上課瞌睡、遲到、講話等。教與學本是一個相互影響的系統，當教師面對如此情形時，往往心里就冷了半截，設計好的教學怎么也發揮不出來。此時改造課堂的主動權還是在教師。

比如：有位教師一次上院選課，教室里黑板沒有擦，本來應有百多名學生的課堂稀稀拉拉只到了50人左右，然后是遲到的學生，陸陸續續直到第二節課快結束時才基本到齊。教師強忍不快，冷靜地分析學生的心理：許多學生認為院選課不是專業課，不怎么重要，目的 只為學分。再者上課是在星期天，大家忙著休閑、訪友等，諸事纏身。當然根本的問題還是在學生的認識上，作為教師不能睜只眼閉只眼，隨他們去。于是教師一方面更加重視課堂教學的藝術性，特別是仍然保持教學的激情，另一方面，決定對學生的學習心態進行強有力沖擊，上完課后，將遲到的學生和以前缺席的學生全部留下來，對其進行了認真的長時的說理教育和嚴厲的批評，后來紀律狀況大為改觀，師生在課堂上的心理距離似乎更近了。其實只要心在學生身上，只要對學生有益，無論怎樣的批評教育，我們的學生是能接受的。

一名大學教師能走上講臺，這本身就是一種榮譽，一定要珍惜上講臺的機會。無論你是教授、副教授，還是博士、碩士，這些頭銜只是一時的光耀。工作是否有成效，最終要靠我們的服務對象——學生來說話。教學時把學生裝在心中，營造好課堂，這既是為學校的發展出力，也是為個人的前途盡心，當然更大的意義是為國家的未來。因此一名真正心系學生的教者，他會留心自己一切與課堂有關的行為：知識的積累、人品的修養、教學設計的用心、創造性的發揮等等，而這些因素無疑將使他的課堂成為師生共享思想和智慧的天堂，并在此走過人生中值得回味一生的充實而快樂的一段生命里程。

五、如何提高備課水平提出幾點想法，與大家共勉 １、博覽群書

從各種書籍、刊物中吸取與教學有關的精華，及時了解本學科、本行業的新知識、新情況，做好讀書筆記。要給學生一碗水，教師必 18 須得有一桶水。不但有一桶水，教師更應是一個源源不斷的水龍頭。因此，教師自身學識水平的提高是關鍵。只有不斷學習，才能圓滿完成教學任務。

２、常聽課

通過聽課，學習他人的長處。同時，認真聽取評議，主動征求領導和同行的意見，及時改正出現的錯誤，傾聽學生的呼聲，聽取學生對教學的評議，以便“對癥下藥”，改進教學。

３、經常向本學科及其他學科教師請教 探討有關問題，以便開闊思路，不斷創新。

４、勤寫

邊實踐邊總結，把自己積累的信息、資料、體會、辦法記錄下來，整理成文。

５、走向社會

有選擇地交流，了解社會的變化與要求，到行業頂崗實習，使自己的教學與社會息息相通、與崗位息息相通。

民政管理系

2007-9-2

第三篇：備好課

備好課”專題學習心得體會

2009-06-02 16:25:26| 分類： 基礎教育 |舉報|字號 訂閱

數學是一門較抽象，而又是應用極廣泛的基礎學科。中學數學又是學習數學的基礎，要使學生學好數學，除了學生本身的內在因素外，更主要的就在于老師成功的“45”分鐘。

向“45”分鐘要成績，要質量，要效率，這是一個執教者的目標，要成功于“45”分鐘又談何容易呢？當然這當中，除了教者本人較高的數學知識和熟練的傳授數學知識的藝術外，更重要的是教者，要下苦功于“45”分鐘前的幾個“45”分鐘的備課工作。

一

多年的數學教學生涯，深深體會到備好課的關鍵是鉆研教材，一是要“鉆”進去，二是要“鉆出來”，所謂鉆進去就是鉆研教材，要有一定的深度，掌握教材的要求、重點、難點，從而安排課時、解決問題，并根據學生的認知能力和可接受能力，做到由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象，較好的把知識傳授給學生。例如在學生進入初中，一開始學習數學第一章有理數中，我對負數概念的引進、數軸、絕對值、相反數等幾個概念的傳授，我首先充分研究了這些概念的內涵，怎樣使學生領會、把握住概念的主要精神，從而在熟悉有理數概念的同時與小學所學的數作比較，在現在看來，小學教的數是有理數中的一部分，也使學生認識到，這就是到中學后，第一步把數的概念擴大，這樣使學生重視在新的數的范圍內研究數的運算的迫切性，必然也聯想到有理數的運算。所謂“鉆”出來，就是使學生以學習的主人來評價自己應用知識自如，解決具體問題靈活與否，如學習有理數的加減時，學生對運算符號和性質符號最容易混淆和發生錯誤，根據這一點，我在備課中，充分注意如何使學生知道站在什么角度看其符號，關鍵是統一求代數和的問題，為此這就要使學生很好理解性質符號和運算符號的不同。不過要“鉆”出來，必須要學生鉆得深，不然是達不到理解的目的。

二、在備課中要注意尋求知識規律和學生的認知規律，并得以融洽的結合。

我在備課中，體會到要注意尋求使知識規律和學生的認知規律得以融洽的結合，使知識學習和能力培養，素質發展得以同步向前發展。注意教學中要反映知識間的聯系和規律，因為世界上各種事物的內部和外部都存在各種各樣的聯系，人類歸納、總結這些聯系和聯系中的規律就得到了知識結構。注意知識之間的聯系，有利于學生牢固的掌握知識，并有助于養成從聯系的角度思考問題。

三、在備課中要充分發揮教學參考書的作用

我在備課中也體會到要充分發揮教學參考書和其它數學書籍的作用，數學教課書的內容是豐富的，語言也是非常精練的，前后數學知識的連貫性很強，每節課要復習舊的、引進新的，并又為后一節的知識傳授打好埋伏，為了完成好教學任務，使學生都能掌握和理解數學教本的內容知識，必須根據教材前后的聯系，通過教學參考書，研究其教法，安排好一堂課的重點和高潮，并又根據我們學校的具體要求，必須在教學中適當的擴大知識面，增加一些難度較大的例題，這就必須參閱其它的數學書籍。

四、數學教學中，如何育人也是備課中要認真考慮的問題。

育人既是數學教學的出發點，也是它的歸宿，為此我體會到在備課中認真考慮教學中如何育人是十分重要的，并注意下列三條育人線索：

1、通過數學教學使學生明確為四化學習數學的目的，培養學生嚴肅認真的學習態度，鍛煉學生的堅強意志和性格，培養學生的嚴謹作風，實事求是的科學態度和獨立思考勇于創新的精神。學習目的，思想作風在整個數學教學中貫穿始終。

2、在教學中通過對我國古今數學成就的介紹，培養學生的民族自尊心。如講到“有理數”時，指出我國在“九章算術”方程章節中引入“負數”的概念及正負數的加減法則，在世界上是最早的，促進學生民族自尊心萌發。

3、在教學中，用辯證唯物主義觀點闡述教學內容，揭示數學中的辯證關系，結合每章節的教材，挖掘進行教育的因素，讓學生掌握矛盾的觀點，運動的觀點，發展的觀點，轉化的觀點，辯證的觀點，把數和形、特殊和一般、有限與無限、近似與準確、量變與質變、偶然與必然、具體與抽象等對立統一規律御接起來，并在頭腦中扎下根。

五、認真寫好備課筆記，注意記好教學中突出重點，分散難點，夯實基礎的要點。

幾十年的教學中，我對備課筆記的書寫是很重視的，我也深刻體會到寫好備課筆記的重要性，并注意記好在教學中突出重點，分散難點，夯實基礎的要點。特別在講例題的過程中，把握好解題的幾種方法，預先估計好會出現的問題，從而不至于在課堂上出現手忙腳亂的現象，做到教者胸中有數。

總之，成功于“45”分鐘前的幾個“45”分鐘的備課，對任何一個教師，上好一堂課極為重要的，本人也極為重視這項工作，盡管我教學多年，教材反復教過多遍，但每教一次就有新體會，增加一些新的內容，通過深入細致備課，使我在教學中能做到胸中有數，臨場不亂，從而達到比較好的教學效果。

第四篇：備好課

《備好課》專題學習總結

2012年2月至3月，本人參加了大理州春季遠程中小學教師繼續教育全員培訓的《備好課》專題學習，本人所在的班級是大理州小學語文二班。參訓期間，本人研修學習了專題下的《愛國守法是師德修養的基礎》、《備好課——教學設計》、《備課實務與新技能》、《備課問題診斷與解決》、《科學備課》、《新課程理念下的創新教學設計-小學語文》六門子課。本人在線學習時間55小時；完成研修日志4篇，教學故事2個，作業3次，教學設計與反思1篇，論壇帖子數篇；并將各門學科的主要內容做了摘錄筆記。此次學習，本人主要有如下收獲：

一、深刻理解了愛國守法的內涵，理解了愛國守法是教師職業道德教育的永恒主題，是教師職業道德修養的基礎。

教師要樹立愛國主義思想，確立為社會主義祖國教育而獻身的崇高理想。教師要講法律。用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。教育教學要遵循教育法律法規。教師的教育教學活動，一定要合法、規范、嚴謹，要用相關的法律法規來指導自己的教育教學實踐。認識到衡量一位教師是否具有愛國主義的思想政治素質，關鍵要看他能否表現出對教育事業的責任感和使命感，看他是否把自己的一切無私地獻給他所愛的工作和學生，不為名，不為利，不計較個人得失，一心撲在教育工作上，把培育祖國的下一代當成自己義不容辭的天職，忠于職守，埋頭苦干，為國盡力，為民造福，為祖國的教育事業做出貢獻。

二、提高了有關備課的理論水平和實際的技能。

1、理解掌握了新課程理念下的自主課堂、合作課堂、探究課堂與開放課堂的設計與組織的策略。

2、學到了備課的新技能及備課中出現的問題的診斷與解決方法。

3、了解了行為主義學習論、認知主義學習論、人本主義學習論、建構主義學習論及這些現代學習論的整合運用方法。

4、掌握了小學語文新課程的建構特點、創新教學設計及進行教學創新的策略。

三、通過反思教學實際，提出了改進計劃。

課堂教學是主戰場、是教學的關鍵；備好課則是上好課的前提和基礎。新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計，是為學生學習而實施的一種設計教學設計要體現學生學習的自主性，這是核心問題；教學設計要體現情感性，注重育人功能；教學設計要讓學生有多種機會應用所學知識，并廣泛挖掘和運用各種教學資源；教學設計尤其要克服教學目標分析中的“知識結果中心”傾向，學習分析中的“教材中心”傾向，和教學策略制定中的“教師中心”傾向。

總之，在今后的工作中，備課要實現四個方面的轉化：

1、通過鉆研課程標準并對照教科書，準確把握教學的三維目標要求和教學的側重點，從而轉化為教師的教學指導思想和課堂行為準則。

2、通過鉆研教科書，把教科書中的內容轉化為教師自己的知識、經驗與案例。

3、通過研究教學的三維目標、教學內容和學生實際，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生全面發展的途徑，從而轉化為教師已明確在心的教學方法與教學途徑。

4、通過備課，把人的全面發展觀落實到課堂教學的各個教學環節之中，并通過課堂教學實施最終轉化為教學行為，物化為學生的經驗，讓學生理解和掌握。

第五篇：教師如何備好課

《教師如何備好課》的學習心得

人民教師是人類靈魂的工程師，肩負著國家和人民的重托，直接培育著千百萬青少年一代，使他們成為社會主義事業的接班人。這是時代賦予教師的歷史重任，任務是極其光榮而又艱巨的，教師的工作雖然很多，概括起來主要有思想政治工作和教學工作兩個方面。教學工作是學校經常性的中心工作，作為一個中學教師來說，最基本的任務是搞好教學工作，要搞好教學工作，中心環節是備好課。那么該如何備好課呢？為此本文將談以下兩個問題：

一、備課是提高教學質量的根本保證

備課，是衡量教師師德的主要標準。備課，是教師工作責任感的具體表現；備課，是教學工作中最重要的一個環節。教學工作是教師最經常、最大量的工作，對這些工作是充分準備、一絲不茍呢，還是馬虎從事，應付了之呢，這是衡量一個教師的師德是否高尚的主要標準。要教好課，就得先備好課，這一點對新教師來說是如此，對老教師也不例外。

備課，是教師不斷學習和提高教學能力的過程。有人會覺得，我已經讀過幾年大學，對中學的這些簡單知識，不過是小菜一碟而已。記得有句行話叫做“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”。不要說現在科學技術一日千里，不少的新知識擺在我們面前，等待著我們去認識，就算是所謂的舊知識也有個提高的問題。例如相關文言知識，退一步來說，教師即使把自己懂得的問題，在課堂上有條不紊地對學生講一遍，學生也不一定就懂。這是為什么？這里還有一個怎樣教的問題，講得雅致一點，就是一個教學藝術問題。因此要上好每堂課，教會每一個學生，還必須周密考慮教學步驟和教學方法，這就得認真備好課。

備課，是提高教學質量的根本保證。“教學有法無定法，貴在得法”。作為教師，要完成教學大綱中規定的任務，又要發展學生的智力，培養學生的能力，這就是中學教師備課的總要求。所以教師必須認真鉆研教學大綱，明確教學目的和要求，做到心中有數，有的放矢。正所謂：善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半。

二、備課的具體要求

傳統教學法里有不少關于“如何備課”的經典之說，在現在乃至將來，仍值得我們進一步去認識、理解與遵循。如：明確教學目的、任務；把握相關內容的重點、難點；安排課堂形式、內容、結構等等。在此，我想結合自己的工作實際、從另一個角度，就“如何備好語文課”談點粗淺的體會。

首先，要明確好課的標準。備課的直接目的是為了保證課堂教學的質量。而什么樣的課堂教學才是成功的教學，“好課”標準是什么？作為備課人首先應該明確。

現行《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）對什么是“好課”有明確的要求和規定：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

顯然，要想備好一節課，首先必須深刻理解“綱要”的精神實質。比如，對課堂教學的第一個要求：“教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展”，言下之意教師就不能一言堂、滿堂灌，否則如何實現互動、共同發展。要想做到這一點，備課時教師就必須考慮課的容量是否適度，課的節奏快慢是否恰當等等，要留足學生活動和思考的時間與空間。再比如：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”，說的是信息技術與學科課程的整合。

其次，要創造性地使用教材。創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

創造性地使用教材主要表現為以下幾個方面：1.教材的靈活運用。指的是教師結合本地區、本校和本人的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。2.對課程資源的合理利用。如對教材配套練習、教具的自主開發，合理、有效地利用一切可利用的資源等。

最后，我認為還應注意一些相關事項：1.必須以課程標準為依據，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學規律，這是創造性使用教材的前提和基礎。2.必須以有利于調動學生學習興趣，以有利于有效教學為出發點。3.必須是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章。4.應最大限度地避免主觀行為，從實踐中來，到實踐中去。要充分尊重學生的客觀實際，不能由教師主觀臆想。5.必須量力而行，要充分結合自己的教學特點，不可一蹴而就，急于求成。

任何一節成功的課，必定含有教師再創造的成分，我們不能一概地說創造越多就一定是一節好課，但如果一點不創造，肯定上不出一節精彩的課。所以，在備課時，教師必須緊密結合自身特點和學生實際，合理有效地對教材進行再創造。

上述就是我對“如何才能備好課”的一點看法

備課是教師進行教學活動的關鍵環節，是整個教學活動的前提和保障，其質量的好壞直接影響教學的有效性。我覺得要備好一節語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經久不息的掌聲，甚至有的學生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我。”人民日報社服社長、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經驗“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經典名篇要背會。“讀書讀高層，讀文讀經典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統語文教學經驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標，讀出教學的目標

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。語文教學的目的是“全面提高學生的語文素養”。語文素養涵蓋兩個基本內容，即課標中的兩個“使”：一是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養。那么，這兩個目的，應該以何者為重點呢？課標明確指出：語文教學“應著重培養學生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養語文實踐能力，是語文教育的性質和特點決定的。因此，不管教什么課文，都應把培養語文實踐能力作為重點，作為核心。人文素養并非不重要，他應該滲透在培養語文實踐能力的過程之中。閱讀教學的目的是使學生掌握閱讀的本領，形成獨立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學生閱讀，讓學生逐步形成獨立閱讀的能力。

三、研讀單元目標，細化課時目標

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創造性的吸收，有選擇的學習。

一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學目標。言語形式是語文教學的立足點。可以這樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規律。（預習入手感知語言材料；品讀領悟，重視語感培養；熟讀背誦，積累語言材料；練習遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運用，形成能力。

四、研讀學生，讀出教學的方法

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學環節，讀出教學的層次性

閱讀教學應該牢牢把握住培養語文能力這個重點形成主線。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當的言語表現出來，這才是我們學習的著力點。具體到每篇課文應以培養什么能力為重點，則應考慮多種因素：一是年段目標，二是教材意圖，三是課文特點，四是學生實際。如一年級《風》，應把培養學生感情朗讀和仿說訓練做為重點；我執教的《舍不得這棵樹》是把引導學生發揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環節中。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環節的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。有人說，如果語文素養是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。現在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。