第一篇：如何備好一節好課的心得體會

如何備好一節好課的心得體會

城關鎮北街小學 楊麗梅

備好一節課，可以使我們的教學游刃有余，也能夠有效激發學生的思維靈感。新課程改革強調教師要樹立課程意識，增強人文關懷，因此我們教師的備課也要立足于更為高遠的基點。

備課的第一步，理解、解讀課程標準，增強課程意識，把握教學目標和教學方向。

我們過去備課常以教師的閱讀感受代替學生的閱讀感受，甚至將其預置成“教學目標 ”強行灌輸給學生，現在大家都認識到了這樣做的弊端。新課標下教學目標的設置已經發生了變化：變單一知識目標為多元目標，語文教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識、能力和情感、態度、價值觀等方面都有提高。在培養學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟。變統一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲。變固定目標為開放目標，教師要設身處地關注、呵護、尊重學生的閱讀感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究，給學生更廣闊的學習空間，這樣的課堂就可能有更多精彩的生成。

備課的第二步，與文本對話，新教材需要我們花更多的時間去讀通教材、讀懂教材。

首先我們與課程標準對話：1.全面理解課程標準精神；2.準確把握各學科課程標準；3.對話基礎上的超越。其次我們與教材對話：1.通覽全局，整體把握；2.酌取精要，以小見大；3.融會綜合，薈萃精華。最后我們與課程資源對話：1.比較與精選：取舍近態課程資源；2.尋覓與探究：開發遠態課程資源；3.激活

與創新：優化設計課程資源；4.執行與反思：培植新生態的課程資源。總之我們要多維度理解教材，即分別從教者的維度、編者的維度、學生學習的維度來挖掘教材。

備課的第三步，教學拓展——引進相關資料、充實教材、生活教材，是必要的，但是要把握一個度。

新課程下的教學應該倡簡、務本、求實、有度，這最后一個“有度”，指的就是展有度的問題。那么應該如何做到拓展有度呢？首先，我們有這樣幾個問題必須思考清楚：一是課堂時間是一個常數——40分鐘；二是教材是“濃縮”、是精華，是最重要的課程資源；三是現代社會資料的豐富和良莠不齊共存，首先是學不完，其次是沒必要，重要的是教給方法，學會選擇、判斷、辨別、為我所用；第四，新課程提出要“創造性地理解和使用教材”。因此，把握好這個尺度還在于我們的教學目標上，能夠有助于我們更好地達成教學目標的，應該拓展；與本課教學目標關系不大的，要大膽地舍棄，我們不能丟了西瓜撿芝麻。

此外，現在不少教師有一種認識，就是將備課等同于寫教案，這樣的做法是不對的。

最后，我覺得備好一節課除了要備知識、鉆研教材外，更要備學生的“可能”。也就是說，教師要應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，理解學生，分析學生的學習基礎、學習特點，明確學生的最近發展區，使學生在教學過程中得到發展。總之，學生不僅應該成為我們課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸屬點。

第二篇：如何備好一節信息課

如何備好一節信息技術課

[摘要] 備課是上好一節課的前提，課堂教學是師生共同探究的過程，強調在合作互助中學習，特別要關注學生的主體性。因此，作為我們信息教師來講，更應該從備教材、學生、軟硬件、教學方法、教學評價、心得體會等方面入手來備好課，讓先進的教育理念實實在在的融入課堂，而不是熱熱鬧鬧的走過場。

[關鍵詞] 備課 教學方法 教學評價 教學組織形式 心得體會

備好課是上好一節課的前提，備課的方法與思路每個人肯定會有所不同。過去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習，反映在信息技術課堂上就是教師講解一個案例，然后學生依葫蘆畫瓢的把整個流程走一遍，再把重點難點點撥一下。而新課程理念指出：課堂教學是師生共同探究的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體性，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那么面對新課程，信息技術教師該怎樣備課呢？我們總有一些這樣的經驗：有些知識在我們腦海中留下了深刻的印象，而有些過去反復強調記憶背誦的內容卻早已消失殆盡，究其原因，還在于知識獲取的途徑不同，只有那些自己親自參與、理解而獲取的知識才能真正成為我們自己的知識，基于這些簡單易懂的道理，我們教師要著重備一節課發生發展的過程，讓學生主動參與進來，能夠真切的感受到知識的來龍去脈。現在回頭想想，這些也正是在新課程理念中重點提倡與引導的。基于以上講述的，我認為作為一名合格的中學信息技術教師在備課過程中需要做到如下幾點：

1、認真吃透新課程倡導的理念，備好教材

現在一些信息老師經常把教材丟到一邊去上課，說因為教材太難講了。其實，教材是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。新教材與傳統教材比較，“難講”是其最顯著的一個特點，這些教材不是拿到手就可以照本宣科的講解，要我們教師有個理解、接受、融匯貫通的過程，也就是說教材有個二次處理的過程。新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息技術的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源，這樣，也就大大提高了學生的知識面和課堂的效率。

2、關注學生，做到以學生為主體

過去，我們在課堂教學中也會關注學生，但是方法與理念方面有一定的偏差。“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨，在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們在教育觀念、教育行為作出改變：課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。“以學生發展為本”不能作為我們應付檢查的口號，而應讓新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

3、備好硬件和軟件

這一點是信息技術課與其他課堂的顯著區別。信息技術是一門知識與技能并重的工具課程，強調動手能力是其一個顯著特點。信息技術課程一般都應該安排在機房或者多媒體教室中進行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學生的學習和操作。這里就需要教師在上課前對機房或多媒體教室中的教師機、學生機、投影機、網絡設備等硬件設備調試好，并且在計算機中安裝必備的教學和學習軟件，確保在教學過程中運行正常。

4、備好教學方法

教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則，這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用。

5、備好教學組織形式

信息技術課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，并在

操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬件設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統一。作為一節課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：為什么這節課要進行小組合作學習?不用可以嗎?如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥?如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

6、備好教學評價

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。信息技術評價必須應注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養、信息科學素養和能力的全面評價。信息技術課程不同其他課程的其中一個方面是評價考核。在信息技術教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據新課標的要求，信息技術教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者上機練習要求。

7、寫心得體會

實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

總之，信息技術課是一門新興學科，其進入我們的中學課堂也就是進十幾年的時間，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。要把課上好，首先要把課備好，這是一條真理。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課有經驗的教師也要備課，我們應該把“不上無準備的課”作為自己的一個信條，這樣才能上出高效的課，上出學生滿意的課。

第三篇：如何備好一節語文課

如何備好一節語文課

楊美鳳

每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預想的效果相差甚遠。但凡自我感覺還不錯的課無不是因課前認真、積極、充分地準備。正所謂臺上一分種，臺下十年功。備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我覺得要備好一節語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經久不息的掌聲，甚至有的學生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我。”人民日報社服社長、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經驗“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經典名篇要背會。“讀書讀高層，讀文讀經典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統語文教學經驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標，讀出教學的目標

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。語文教學的目的是“全面提高學生的語文素養”。語文素養涵蓋兩個基本內容，即課標中的兩個“使”：一是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養。那么，這兩個目的，應該以何者為重點呢？課標明確指出：語文教學“應著重培養學生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養語文實踐能力，是語文教育的性質和特點決定的。因此，不管教什么課文，都應把培養語文實踐能力作為重點，作為核心。人文素養并非不重要，他應該滲透在培養語文實踐能力的過程之中。閱讀教學的目的是使學生掌握閱讀的本領，形成獨立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學生閱讀，讓學生逐步形成獨立閱讀的能力。

三、研讀單元目標，細化課時目標

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創造性的吸收，有選擇的學習。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學目標。言語形式是語文教學的立足點。可以這樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規律。（預習入手感知語言材料；品讀領悟，重視語感培養；熟讀背誦，積累語言材料；練習遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運用，形成能力。

四、研讀學生，讀出教學的方法

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學環節，讀出教學的層次性

閱讀教學應該牢牢把握住培養語文能力這個重點形成主線。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當的言語表現出來，這才是我們學習的著力點。具體到每篇課文應以培養什么能力為重點，則應考慮多種因素：一是年段目標，二是教材意圖，三是課文特點，四是學生實際。如一年級《春雨的色彩》，應把培養學生感情朗讀和仿說訓練做為重點；四年級的《最后一頭戰象》應把引導學生體會細節描寫的好處并練習運用作為訓練重點。我執教的《自然之道》是把引導學生發揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環節中。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環節的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。有人說，如果語文素養是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。現在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

第四篇：淺談如何備好一節數學課

淺談如何備好一節數學課

《書經》有云：“思則有備，有備無患。”也就是說：善于思考，才有可能對各種情況有所準備。凡事有所準備，工作才能做得好，才能防患于未然。作為新時期的人民教師，不論其專業水平有多高，教藝有多精湛，對教材多么熟悉，教學經驗多么豐富，在信息科技飛速發展的今天，在面對一個個鮮活的小生命，在思想無比活躍的學生面前，什么事都有可能發生，你只有認真備好課，做好上課的充分準備才能走上講臺。認真備課也是教師師德的具體體現，更是教師在教學中獲得成功的必由之路。

一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。教學是十分復雜的藝術。教師要摸清學生的知識水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法等等。教師只有備好課，才能安排好教學環節，在有限的時間里，自始至終抓住學生的注意力，引導學生積極、有效地進行學習，真正發揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。這里我僅就以下兩個方面談一下自己淺顯的看法。

一、在備課中教師要深鉆教材，吃透教材。

數學教材是重要的課程資源和教學知識的主要載體，是數學教學的指揮棒。盡管新課程理念主張教師應該是“用教材教，而不是教教材”，但數學教材的作用是不可忽視的，首先，數學教材的系統性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個數學教師在備課過程中先把教材反復閱讀后，再查閱相關資料，把教材讀懂；在這基礎上了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，建立起知識的聯系；最后是把教材的內容整合到教師自己的知識體系中去，實現知識的“內化”。也只有這樣，我們的教師才能夠將課本的知識做到深入淺出，使復雜的問題簡單化，使學生明白易懂。

前天，我聽了五年級的一節數學課，給人留下了極深的印象。這是小數除法的第一課時，教學的是小數除以整數，他在反饋練習中設計了這樣一道題：算一算，比一比。42÷3=4.2÷3= 和91÷14=9.1÷14=，這是教材P19的第一題。很明顯這是要讓學生在理解了小數除法的基礎上，來進一步理解小數除法中商的變化規律。

1也就是說這一環節的設計，應該是在學生學完了小數除法的幾種類型之后再來完成（最少還有兩種類型，一是商的整數部不夠商1的情況，二是沒有除盡在小數的末尾添0繼續再除的情況）。不然學生又怎么可能會做呢？就更不談比較了，結果這位教師在這里花了大量的時間，反而事與愿為。這里僅是一個反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。這種備課又有什么意義呢？因此，我個人認為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設計意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。如：六年級分數除法法則的教學，很多教師都知道課本中的兩種方法（一是分子除以整數，分母不變；二是變成乘以除數的倒數）。但為什么變成乘以除數的倒數？教師只知道用課本中的方法進行引導，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實在教學用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導，二是用除法是乘法的逆運算來推導，三是）。再如，練習九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓板到地面的高度。學生最常見的錯誤是42÷15×6，即疏忽了6樓樓板到地面的高度實際上只有5層樓的高度。這不僅是學生容易出錯，就連教師也容易出錯。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎。

二、在備課中教師要充分了解學生，因材施教。

新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學。備課要從學生角度來考慮，根據其年齡，個性等特點和認知水平，考慮到學生的理解接受能力，把學生置于教學的山發點和核心地位，真正體現“以學定教”，使“教”服務于“學”。教師應根據學生的特點，發揮學生本身的主動性、積極性和創造性，創造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，主動從學生的己知知識出發，尋找知識的切入點，教育學生向最優的方向發展，全面提高學生的數學素質。

備課是否能達到教學中教師所期盼達到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學生的思想情況、年齡特點、文化素質、能力水平、班風紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應而適當的措施。所以說，備課不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎。

現在的學生都比較聰明，而且好多的知識在教師沒上之前就己經會了，而此時的教師不管學生知不知道，一切從零開始，學生學起來必然索然無味，長此下去必然就會失去原有的學習興趣，教學效果就可想而知。在這里我聽了二年級的一節數學課感深頗深。該教師在教學9的乘法口決時，考慮到大部分學生（有的是自學，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經知道了9的乘法口決，如果按常規去教學學生肯定學得沒有多大意思。于是該教師根據學生的情況重新設計了教學，她知道學生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學的重點放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過觀察、比較你發現了什么？讓學生通過觀察、比較來進一步深入理解和認識9的乘法口決；同時最后還用手語操來幫助學生來記憶9的乘法口決。這樣以來，學生不僅在原有的基礎上獲得了新知，同時也培養了學生的觀察、分析問題的能力，激發了學生的學習興趣。這樣的課堂學生自然是滿載而歸，效果明顯，長此以往，學生的數學素養、能力自然會越來越強。

總之，對教師來說，扎扎實實地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學質量。我們在備課的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學生的實際出發，以學生為本。將抽象的知識具體化，將枯燥乏味的知識變得生動有趣，將被動的接受學習變為主動積極的探究、合作學習；我們要更好地利用數學課程資源，順應時代發展的要求，全面提高學生的數學知識能力，真正做到把每一位學生教好，把人育好。

湖北省孝感市孝南區閔集鄉中心小學何叢兵

第五篇：如何備好一節化學課

如何備好一節化學課 要上好課，必須首先要備好課，備好課和上好課有著密不可分的必然聯系。備課是教師進行教學活動的重要環節，是整個教學活動的前提和保障，其質量的好壞直接影響教師的教學效率和學生的學習效率，要在備課上下大功夫，才能達到預定的教學效果。備好一節高質量的課，教師應具備以下幾種意識：

一、研讀意識。首先要從基于促進學生認識發展的理念去閱讀教材、研究教材，反復閱讀、反復研究，研究教材這部分內容原來學生已經有了哪些知識基礎？已經具備了怎樣的認識水平？通過這節課的教學能對學生有哪些方面的發展？等等。更重要的是要研究教材編寫的意圖是什么，只有研究透了教材設計的意圖，才能有針對性的去設計教學內容以及對相關內容的處理方式。理解教材與熟悉教材有本質的區別，熟悉教材是淺層次的表面化的，即有哪些知識點？重難點是什么？等等；而理解教材是深層次的、更側重于功能化。即要理解教材設計這些內容其預期的功能是什么。例如：《定量認識化學變化》第一課時《質量守恒定律》的教學，它有三個方面的功能：①對化學反應認識角度的豐富（由定性到定量）；②對化學反應實質認識水平的提高（質量守恒的原因是什么？由化學反應的實質可以解釋）；③化學反應中各種物質量認識水平的提高（由簡單到復雜，恰好完全反應;反應物之一有剩余；生成物之一質量減少等等）。研究教材，這是備好一節課的首要工作，而且要費大力氣去做這項工作。

二、引入意識。要重視一堂課的引入，尤其是新課的引入。巧妙的引入會給老師、學生以耳目一新的感覺，會引起大家的興趣和關注。但應避免形式主義，不少教師認為形式活潑，內容有趣，學生活動多就是一堂好課，正是這種有偏頗的理解使得教師們對課堂形式的關注超過了學生在課堂上是否完成了自我知識的建構的關注。在各層次優質課比賽中，幾乎每個選手都在引入上下了很大的功夫。引入的方式、方法是多種多樣的。在課堂引入時應體現出：

1、引入的簡捷性。教師應該摒棄花哨復雜的形式，更不能以復雜作為特色。應該以最利于學生理解的形式入手，用最簡單快捷而又最能吸引學生思考的方式引入。

例如，對于教學《奇妙的二氧化碳》的引入，某教師采取的方法是：先講述“意大利死狗洞”的故事，再放該故事的動畫投影，創設情景。而另一位老師則做了將碳酸飲料中的氣體通入放有燃著蠟燭的燒杯實驗，通過燃著的蠟燭熄滅的現象使學生推測二氧化碳的物理、化學性質。盡管從教學目標來看，兩者都可以達到目的，但是相比較而言，前者的講述涉及到的事物較多、現象較多，學生理解的障礙較多、形式復雜，教學效果不如后者。

2、引入的有效性。注意有效聯系，有效聯系的內涵包括2個方面。第一，教師不能為了增加課程的趣味性和形式的活潑性，將一些與本課內容聯系不甚密切的現象或事實在課堂上呈現，這樣會產生“生拉硬拽”的感覺。第二，教師在設計引入方式時，一定要注重對學生的分析，包括對“學生已經知道了什么，學生

還想知道什么，怎么讓他們知道”等等進行多方面的分析。只有在對學生進行正確分析的基礎上，才能真正從學生的角度考慮問題提出的方式、角度和內容。

3、引入的優先性。當一節課的引入有多種方案時，利用實驗的引入應優先考慮。因為化學實驗既能突出化學學科的特點，又能最大程度的激發學生的學習興趣，還能使學生體驗到學習化學的樂趣。

三、情景創設意識。情境教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而調動學生的情緒，激發學生的思維，激活課堂。尤其是新課改以來，把情景教學看做是新課改理念下的一種基本要求和標志，新教材中也增加了許多情景素材，將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環境中，呈現給學生，引發學生發現問題，提出問題，思考問題。在教師的引導下，逐漸去關注情境中的化學知識和學生不能解決的化學現象，從而主動感覺問題、提出問題，最終解決問題。情境教學的形式是多種多樣的，包含實驗情境、虛擬情境、故事情境、問題情境、生活情境等待。

四、問題設計意識。問題線索的設計，不僅要會設計問題，而且要體現出問題之間的內在聯系，應該大體有一個問題設計的走向。問題之間不是孤立的，應該有遞進性、層次性。問題要有一定的思維容量，有思考的價值，不是簡單的一問一答。我們老師往往意識到設計問題了，但大多質量不高。我覺得一個是要找準在哪兒設計問題，然后再考慮如何設計問題，哪些問題是讓個體思考的，哪些需要學生分組討論的等等。

五、探究意識。一節課的內容你要研究探究點，有幾個值得我們去探究的“點”，以探究為主的多樣化的教學方式是這次新課改的一個重要特點。我們盡可能的針對每一節的內容反復體會，尋找探究點。事實上，確實有相當一部分老師探究意識比較淡薄，所以他就設計不出很精彩的課。實驗室制取二氧化碳為什么要用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應，就是一個很好的探究點，探究的內容必須具有開放的特點，在老師的引導下，學生可以說出實驗室制取二氧化碳的原理，那么為什么不用碳酸鈉、石灰石粉末、稀硫酸、濃鹽酸等等，這就體現了探究過程的開放性、學生的主體性，學生參與討論的主動性。然后教師發揮主導作用，回歸到教材，找到落腳點，最后歸納為：我們通常用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應來制取二氧化碳。

六、核心活動意識。一節課的內容有其重點所在，教材為了幫助學生理解，會圍繞重點內容設計一些輔助的學習活動。因此，要深入研究教材中探究活動的真正意義在哪里，但也要有主次之分，在活動的內容及活動時間安排都要有區別，要在核心活動上搞探究，多花點時間，不要在細枝末節上搞探究。

七、整體意識。新課程的模塊結構，決定了整套教材體系有它的整體性設計。每個模塊有整體性設計，每一個單元也有一個整體性的設計。特別要明確一節課的內容在單元整體設計中擔當了什么樣的角色，然后你才可以去突出某一方面的教學功能。對如上教版化學第四章《燃料 燃燒》，單元整體性設計就是從學生

熟知的燃料、燃燒的現象、燃燒的條件、滅火的原理著手導入到化學變化中物質質量的關系后，再進行化學方程式、根據化學方程式計算的教學，最后又回到化石燃料的利用，這個單元，一共三節的內容，他的整體性設計，體現在（1）三維目標的整合。在目標落實上三節各有所側重。第一節燃燒與滅火，側重于知識與技能；第二節定量認識化學變化側重于過程與方法；第三節化石燃料的利用，側重于對情感態度與價值觀的落實。（2）教學方式的多樣性。第一節，是基于觀察、演示、思考的學習方式；第二節，以實驗為主的探究活動和分析推理方式；

第三節，面對化石燃料燃燒與化境污染，大家交流、討論的學習方式，討論酸雨形成的原因是什么。這樣從一個單元來看，就體現了多樣化的教學方式。那么，每一節的內容，也有一個整體性的設計，但他要從屬于一個單元的整體設計，先研究這節課的內容在整個單元里面是個什么樣的角色。在備課時不能只強調知識與技能目標，盡量全面；教師活動、學生活動的時間安排上，習題設計以及各塊活動時間的安排是否科學合理等。

盡管每位老師教學風格不同，學生基礎和接受知識的能力不同，但教師備課的理念不能違背新課改的理念，備課環節至關重要，要在備課上下大功夫，這七種意識我認為是在備課環節上應該具備的。