第一篇：淺談如何備好一節初中數學習題課

淺談如何備好一節初中數學習題課

摘要：數學習題課是新授課的延伸，幫助學生更好的理解概念、法則、定理等核心知識，提高學生的解題技能，數學習題課是中學數學課堂教學的重要組成部分。一堂好的習題課能夠達到查漏補缺、開闊思路和提升學生能力的效果，上好習題課，對于提高教學質量，高效率培養人材具有決定性意義。本人在實踐的基礎上，從學生和教材兩方面來闡述備課的要點和過程。

中心詞：找缺漏

對癥選題

第二篇：如何備好一節數學精品課

教學論文

如何備好一節數學精品課

大連開發區高城山小學范慶朝

奉獻精品課活動我們大多數學校每學期必搞的一項教學活動，它已經成為我們日常工作的一部分。什么是精品課呢？我認為精品課，就是通過自己精心準備上的一堂課，上完后自己會有一種成就感。精品課與各級的優課不同，它是純自己的東西，你可以自由發揮。那么怎么備好一節數學精品課呢？以下是本人的一些粗淺看法：

一、精心選課

精心，就是要想，要琢磨，需要哪些上課素材。當然首先要選好課，選好之后，不急去備課，而是去想，想生活跟本課有關的事，能不能上課時用上，這就是素材。如，我們每天都看電視，在看電視的同時，你也可以想電視中的哪些節目或形式你可以借鑒，甚至一段廣告，都可能成為你教學中的素材。選課，要選適合自己教學風格的課，能發揮自己特長的課。因為是每學期上一節，所以，你要通覽教材，看看，哪節課適合你上，哪節課能發揮你的特長。有些人，把花時間去準備這樣一節課，不屑一顧，他認為，平時上的常態課是最重要。我不同意這種看法，我不否定常態課的重要性，但精品課是對自己上課提升的一種積淀，在你花時間去想去琢磨的同時，你就可能在無聲的進步。當然我們要力爭把常態課向精品課靠近。也有人說，我的每堂課都是精品，這就好比說，你的每堂課都是最完美的，沒有再發揮的空間，這也是不現實的。

二、尋找創新點

一堂好課一定要有創新點，要有吸引別人眼球的地方，要有能給人耳目一新的東西。每堂課不知道有多少人上過，要有新的東西，確實不是一件容易的事，關鍵要有自己的東西，尋找自己的創新點，不管是哪個環節都好，當然導入環節能有新點子更好。每個人都知道導入在一堂課的重要性。它是一堂課的前奏，導入得好就能吸引學生的注意力，激發起學生學習的興趣，調動學生學習數學的積極性和主動性。我比較喜歡簡單有趣的導入。如《圖形的放縮》一課，我利用六個按鈕，使一個笑臉發生變化，其中的兩個按鈕，點擊時，使笑臉在寬度上放大、縮小；其中的兩個按鈕，使笑臉在高度上放大、縮?。涣硗鈨蓚€按鈕在寬度和高度上同時放大、縮小。讓學生去發現每個按鈕各有什么作用。既培養了學生的觀察能力，又對本課圖形的放縮有了一個初步的認識。另外在最后提出一個問題：“點擊哪個按鈕產生笑臉，與原來的笑臉比較像？”也牽出了本課的重點。所以導入要講方法，要合適，要簡單，要有趣，更要有實效性。

三、緊密聯系生活實際

把學生已有知識和生活經驗作為數學教學的主要資源，這樣才能使學生樂于學習，才能使學生真正做到學“有用的數學”。因此要聯系生活實際，使學生感受到數學就在身邊，身邊處處有數學。我們的教學設計得離學生越近越好，所以我上過的課的課件，只有本班級或本學校能用，別的學校用不了，因為里面有很多與學生生活最近的東西。如《起跑線》一課，我利用學校舉行的秋季運動會四百米比賽起跑時的視頻進行導入，教學中出示學校操場的圖片，告訴學生我們學校跑道的寬度是1.22米,然后讓他們去求學校的跑道差是多少,并告訴學生國際上標準的四百米跑道寬度是1.22米

或1.25米。可見我們學校的操場是按國際標準跑道畫的,學生會非常的自豪。

四、靈活運用教材

不管深挖教材，還是拓展教材，首先要看本課教學目標，要清楚地知道本課教學的重難點是什么，要達到什么目標，要知道學生需要掌握的知識，培養的能力。所以要從學生的實際出發，對教材內容有所選擇，科學地進行再加工。教師有權改變教材，要把保守的教材變活，要不斷吸收有價值的素材，但不管怎么變通教材，都不能舍其本，都要圍繞達到本課的教學目標。當你對教材吃不準時，可以到網上盡可能多地搜索關于本課的教學設計或實錄。這樣可以幫助你了解教材，也可以幫你借鑒你認為有用的東西。

《起跑線》一課，書上只有一頁內容，教學目標是經歷運用圓的有關知識計算所走彎道距離的過程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內圈要長”；體會數學與生活的聯系。我根據目標對教材進行拓展，引出相鄰跑道的長度相差多少，即跑道差。和學生一起去猜想跑道差跟什么有關系，一起去研究有怎樣的關系，最后得結論：跑道差跟跑道的寬度有關系，跑道差等于2∏乘跑道的寬度。最后用它解決相關問題。并向學生介紹了實際畫的跑道與理論上的計算有什么不同。整堂課很充實，學生學得很輕松，覺得很愉快，并達到了預期的目標。

五、精心設計練習題

一堂數學課上得是否成功與練習的設計關系極大，練習是使學生掌握知識,形成技能,發展智力的重要手段。根據每一節課新授內容的不同，練習的目的不同,我們可以做出不同的練習設計。練習題的設計要具有開放性，要使學生感興趣，要能直接反映學生的日常生活。,但不管怎樣開放，我個人認為首先是完成書上的習題，書上的習題雖然不多，但都是教材編者對本課有針對性的練習。即使不能全做，也要有選擇性的完成，不能因為是精品課就不去做書上的習題。

練習的形式有很多，比賽、游戲是最常見的練習形式，既能調動學生學習興趣，又能培養學生競爭意識。如，可以把不同難度的習題賦予不同的分值，讓學生來選擇作答。如果在多媒體教室上課，也可以設計成闖關游戲，讓學生上機操作，只有輸入正確答案才能進入下一關。練習題的設計也要力求創新，同樣的一道題通過變通形式，就能達到不同的效果。如《圖形的放縮》一課的“畫一畫”，讓學生把下面的圖放大，比一比誰畫得像。我發現學生都能把線的長度畫正確，而畫不準線的位置，因此，我在用課件出示正確答案時，只顯示線的隨機位置，讓學生對線進行拖拽，以達到正確的位置。使學生知道不僅線的長度放大相同的倍數，線與線之間的距離也放大相同的倍數，同時加深了學生的印象。每課結尾的開放題，必不可少，既是本課的提升，也是本課的延伸。如在教學《圓的面積》一課，習題都是圍繞計算圓的面積展開，我把這樣一道題作為課的結尾，突破了求圓的面積必須知道圓的半徑的思維定式，培養了學生解決問題的能力。

六、緊湊的教學環節

課堂教學質量的提高,有待于各個環節的相互融會貫通,相互結合,才能達到所預想的效果。每個環節都不是孤立存在的，不能任意顛倒位置，一環套一環，就像閱讀一本好看的小說，看了這頁還想看下頁。這就需要教師設計好每一環節。愛玩好動是孩子的天性，因此教師在教學過程中，可以組織一些游戲活動“包裝”數學知識或創設故事情境“串聯”數學知識，使學生學得有趣，學得愉快，學得輕松。教師各個環節的過渡語非常重要，良好課堂過渡語的使用，可以激發學生學習的興致，可以明確課堂的教學思路，可以啟發學生的思維，可以增強教學的美感。另外，每堂課的時間分配一定要把握好，沒有一個學生喜歡教師拖課，也沒有一個聽課教師喜歡上課教師拖課，鈴響下課，是最佳的效果，要達到這種效果，也不是很難，關鍵在于最后一道題的設計，這道題一定要伸縮性，即使沒有這樣的題，可以準備一道備用題，時間充足就去完成。

七、發揮自己的特長

我們每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同。所以每個教師在教學上都有自己的長處、自己的優勢、自己的方法。教學中一定要采取自己得心應手的方式方法，在發揮自己優勢的基礎上，勇于探索，大膽革新。研究創造出自己的適用實效的方法，調動起學生樂學的積極性。本人教學中特別注意揚長避短，我喜歡研究制作課件，有好的設計或想法，需要能做出來。只會做課件，如果沒有好的想法也是不行的，但會做是好的想法的基礎。

在教學《圓的面積》一課時，本課重在探索圓的面積的公式，而圓的面積公式的推導中有一個難點就是對極限的理解。既把圓分成若干個小扇

形，再拼成一個近似的長方形，分的份數越多，越接近長方形，當分成無限份時，拼出的就是一個長方形?？梢哉f我在這兒花了很多心思，經過自己的努力，終于達到了我想要達到的效果。課堂上，讓學生隨意說出一個想分的份數，課件就會相應顯示出拼出的圖形，隨著學生說的數起來越大，顯示的結果也是越來接近長方形，可以說達到效果用“震撼”兩個字，一點也不為過。又如，在教學六年級上冊《觀察物體》一課時，出示一個由五個小正方體搭成的立體圖形，讓學生畫出它的上面、正面和左面。應該說實物演示是最好的方法，但不可能每道題都讓每個學生去搭出這個立體圖形，如果教師在講臺前面搭出，由于學生處在不同的角度，又很難讓每個學生看到正確的答案，這時，我就利用3DMAX制作一個課件，任意顯示出立體圖形的上面、正面和左面，也突破了本課的難點。

總之，一節課上得好壞，備課起著至關重要的作用，并且備課同課堂教學一樣是科學也是藝術。人常說：“臺上三分鐘，臺下十年功”。對于一節精品課來說，課外的功夫直接決定著其成功與否。只要各位老師善于思考，精心準備，大膽創新，勤奮學習，一定會備出一堂數學精品課。

第三篇：如何備好一節語文課

如何備好一節語文課

楊美鳳

每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預想的效果相差甚遠。但凡自我感覺還不錯的課無不是因課前認真、積極、充分地準備。正所謂臺上一分種，臺下十年功。備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我覺得要備好一節語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經久不息的掌聲，甚至有的學生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我。”人民日報社服社長、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經驗“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經典名篇要背會?！白x書讀高層，讀文讀經典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統語文教學經驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標，讀出教學的目標

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。語文教學的目的是“全面提高學生的語文素養”。語文素養涵蓋兩個基本內容，即課標中的兩個“使”：一是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養。那么，這兩個目的，應該以何者為重點呢？課標明確指出：語文教學“應著重培養學生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養語文實踐能力，是語文教育的性質和特點決定的。因此，不管教什么課文，都應把培養語文實踐能力作為重點，作為核心。人文素養并非不重要，他應該滲透在培養語文實踐能力的過程之中。閱讀教學的目的是使學生掌握閱讀的本領，形成獨立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學生閱讀，讓學生逐步形成獨立閱讀的能力。

三、研讀單元目標，細化課時目標

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創造性的吸收，有選擇的學習。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學目標。言語形式是語文教學的立足點?？梢赃@樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規律。（預習入手感知語言材料；品讀領悟，重視語感培養；熟讀背誦，積累語言材料；練習遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運用，形成能力。

四、研讀學生，讀出教學的方法

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學環節，讀出教學的層次性

閱讀教學應該牢牢把握住培養語文能力這個重點形成主線。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當的言語表現出來，這才是我們學習的著力點。具體到每篇課文應以培養什么能力為重點，則應考慮多種因素：一是年段目標，二是教材意圖，三是課文特點，四是學生實際。如一年級《春雨的色彩》，應把培養學生感情朗讀和仿說訓練做為重點；四年級的《最后一頭戰象》應把引導學生體會細節描寫的好處并練習運用作為訓練重點。我執教的《自然之道》是把引導學生發揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環節中。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環節的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。有人說，如果語文素養是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課?，F在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

第四篇：淺談如何備好一節數學課

淺談如何備好一節數學課

《書經》有云：“思則有備，有備無患?！币簿褪钦f：善于思考，才有可能對各種情況有所準備。凡事有所準備，工作才能做得好，才能防患于未然。作為新時期的人民教師，不論其專業水平有多高，教藝有多精湛，對教材多么熟悉，教學經驗多么豐富，在信息科技飛速發展的今天，在面對一個個鮮活的小生命，在思想無比活躍的學生面前，什么事都有可能發生，你只有認真備好課，做好上課的充分準備才能走上講臺。認真備課也是教師師德的具體體現，更是教師在教學中獲得成功的必由之路。

一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。教學是十分復雜的藝術。教師要摸清學生的知識水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法等等。教師只有備好課，才能安排好教學環節，在有限的時間里，自始至終抓住學生的注意力，引導學生積極、有效地進行學習，真正發揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。這里我僅就以下兩個方面談一下自己淺顯的看法。

一、在備課中教師要深鉆教材，吃透教材。

數學教材是重要的課程資源和教學知識的主要載體，是數學教學的指揮棒。盡管新課程理念主張教師應該是“用教材教，而不是教教材”，但數學教材的作用是不可忽視的，首先，數學教材的系統性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個數學教師在備課過程中先把教材反復閱讀后，再查閱相關資料，把教材讀懂；在這基礎上了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，建立起知識的聯系；最后是把教材的內容整合到教師自己的知識體系中去，實現知識的“內化”。也只有這樣，我們的教師才能夠將課本的知識做到深入淺出，使復雜的問題簡單化，使學生明白易懂。

前天，我聽了五年級的一節數學課，給人留下了極深的印象。這是小數除法的第一課時，教學的是小數除以整數，他在反饋練習中設計了這樣一道題：算一算，比一比。42÷3=4.2÷3= 和91÷14=9.1÷14=，這是教材P19的第一題。很明顯這是要讓學生在理解了小數除法的基礎上，來進一步理解小數除法中商的變化規律。

1也就是說這一環節的設計，應該是在學生學完了小數除法的幾種類型之后再來完成（最少還有兩種類型，一是商的整數部不夠商1的情況，二是沒有除盡在小數的末尾添0繼續再除的情況）。不然學生又怎么可能會做呢？就更不談比較了，結果這位教師在這里花了大量的時間，反而事與愿為。這里僅是一個反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。這種備課又有什么意義呢？因此，我個人認為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設計意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。如：六年級分數除法法則的教學，很多教師都知道課本中的兩種方法（一是分子除以整數，分母不變；二是變成乘以除數的倒數）。但為什么變成乘以除數的倒數？教師只知道用課本中的方法進行引導，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實在教學用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導，二是用除法是乘法的逆運算來推導，三是）。再如，練習九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓板到地面的高度。學生最常見的錯誤是42÷15×6，即疏忽了6樓樓板到地面的高度實際上只有5層樓的高度。這不僅是學生容易出錯，就連教師也容易出錯。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎。

二、在備課中教師要充分了解學生，因材施教。

新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學。備課要從學生角度來考慮，根據其年齡，個性等特點和認知水平，考慮到學生的理解接受能力，把學生置于教學的山發點和核心地位，真正體現“以學定教”，使“教”服務于“學”。教師應根據學生的特點，發揮學生本身的主動性、積極性和創造性，創造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，主動從學生的己知知識出發，尋找知識的切入點，教育學生向最優的方向發展，全面提高學生的數學素質。

備課是否能達到教學中教師所期盼達到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學生的思想情況、年齡特點、文化素質、能力水平、班風紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應而適當的措施。所以說，備課不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎。

現在的學生都比較聰明，而且好多的知識在教師沒上之前就己經會了，而此時的教師不管學生知不知道，一切從零開始，學生學起來必然索然無味，長此下去必然就會失去原有的學習興趣，教學效果就可想而知。在這里我聽了二年級的一節數學課感深頗深。該教師在教學9的乘法口決時，考慮到大部分學生（有的是自學，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經知道了9的乘法口決，如果按常規去教學學生肯定學得沒有多大意思。于是該教師根據學生的情況重新設計了教學，她知道學生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學的重點放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過觀察、比較你發現了什么？讓學生通過觀察、比較來進一步深入理解和認識9的乘法口決；同時最后還用手語操來幫助學生來記憶9的乘法口決。這樣以來，學生不僅在原有的基礎上獲得了新知，同時也培養了學生的觀察、分析問題的能力，激發了學生的學習興趣。這樣的課堂學生自然是滿載而歸，效果明顯，長此以往，學生的數學素養、能力自然會越來越強。

總之，對教師來說，扎扎實實地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學質量。我們在備課的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學生的實際出發，以學生為本。將抽象的知識具體化，將枯燥乏味的知識變得生動有趣，將被動的接受學習變為主動積極的探究、合作學習；我們要更好地利用數學課程資源，順應時代發展的要求，全面提高學生的數學知識能力，真正做到把每一位學生教好，把人育好。

湖北省孝感市孝南區閔集鄉中心小學何叢兵

第五篇：如何備好一節化學課

如何備好一節化學課 要上好課，必須首先要備好課，備好課和上好課有著密不可分的必然聯系。備課是教師進行教學活動的重要環節，是整個教學活動的前提和保障，其質量的好壞直接影響教師的教學效率和學生的學習效率，要在備課上下大功夫，才能達到預定的教學效果。備好一節高質量的課，教師應具備以下幾種意識：

一、研讀意識。首先要從基于促進學生認識發展的理念去閱讀教材、研究教材，反復閱讀、反復研究，研究教材這部分內容原來學生已經有了哪些知識基礎？已經具備了怎樣的認識水平？通過這節課的教學能對學生有哪些方面的發展？等等。更重要的是要研究教材編寫的意圖是什么，只有研究透了教材設計的意圖，才能有針對性的去設計教學內容以及對相關內容的處理方式。理解教材與熟悉教材有本質的區別，熟悉教材是淺層次的表面化的，即有哪些知識點？重難點是什么？等等；而理解教材是深層次的、更側重于功能化。即要理解教材設計這些內容其預期的功能是什么。例如：《定量認識化學變化》第一課時《質量守恒定律》的教學，它有三個方面的功能：①對化學反應認識角度的豐富（由定性到定量）；②對化學反應實質認識水平的提高（質量守恒的原因是什么？由化學反應的實質可以解釋）；③化學反應中各種物質量認識水平的提高（由簡單到復雜，恰好完全反應;反應物之一有剩余；生成物之一質量減少等等）。研究教材，這是備好一節課的首要工作，而且要費大力氣去做這項工作。

二、引入意識。要重視一堂課的引入，尤其是新課的引入。巧妙的引入會給老師、學生以耳目一新的感覺，會引起大家的興趣和關注。但應避免形式主義，不少教師認為形式活潑，內容有趣，學生活動多就是一堂好課，正是這種有偏頗的理解使得教師們對課堂形式的關注超過了學生在課堂上是否完成了自我知識的建構的關注。在各層次優質課比賽中，幾乎每個選手都在引入上下了很大的功夫。引入的方式、方法是多種多樣的。在課堂引入時應體現出：

1、引入的簡捷性。教師應該摒棄花哨復雜的形式，更不能以復雜作為特色。應該以最利于學生理解的形式入手，用最簡單快捷而又最能吸引學生思考的方式引入。

例如，對于教學《奇妙的二氧化碳》的引入，某教師采取的方法是：先講述“意大利死狗洞”的故事，再放該故事的動畫投影，創設情景。而另一位老師則做了將碳酸飲料中的氣體通入放有燃著蠟燭的燒杯實驗，通過燃著的蠟燭熄滅的現象使學生推測二氧化碳的物理、化學性質。盡管從教學目標來看，兩者都可以達到目的，但是相比較而言，前者的講述涉及到的事物較多、現象較多，學生理解的障礙較多、形式復雜，教學效果不如后者。

2、引入的有效性。注意有效聯系，有效聯系的內涵包括2個方面。第一，教師不能為了增加課程的趣味性和形式的活潑性，將一些與本課內容聯系不甚密切的現象或事實在課堂上呈現，這樣會產生“生拉硬拽”的感覺。第二，教師在設計引入方式時，一定要注重對學生的分析，包括對“學生已經知道了什么，學生

還想知道什么，怎么讓他們知道”等等進行多方面的分析。只有在對學生進行正確分析的基礎上，才能真正從學生的角度考慮問題提出的方式、角度和內容。

3、引入的優先性。當一節課的引入有多種方案時，利用實驗的引入應優先考慮。因為化學實驗既能突出化學學科的特點，又能最大程度的激發學生的學習興趣，還能使學生體驗到學習化學的樂趣。

三、情景創設意識。情境教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而調動學生的情緒，激發學生的思維，激活課堂。尤其是新課改以來，把情景教學看做是新課改理念下的一種基本要求和標志，新教材中也增加了許多情景素材，將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環境中，呈現給學生，引發學生發現問題，提出問題，思考問題。在教師的引導下，逐漸去關注情境中的化學知識和學生不能解決的化學現象，從而主動感覺問題、提出問題，最終解決問題。情境教學的形式是多種多樣的，包含實驗情境、虛擬情境、故事情境、問題情境、生活情境等待。

四、問題設計意識。問題線索的設計，不僅要會設計問題，而且要體現出問題之間的內在聯系，應該大體有一個問題設計的走向。問題之間不是孤立的，應該有遞進性、層次性。問題要有一定的思維容量，有思考的價值，不是簡單的一問一答。我們老師往往意識到設計問題了，但大多質量不高。我覺得一個是要找準在哪兒設計問題，然后再考慮如何設計問題，哪些問題是讓個體思考的，哪些需要學生分組討論的等等。

五、探究意識。一節課的內容你要研究探究點，有幾個值得我們去探究的“點”，以探究為主的多樣化的教學方式是這次新課改的一個重要特點。我們盡可能的針對每一節的內容反復體會，尋找探究點。事實上，確實有相當一部分老師探究意識比較淡薄，所以他就設計不出很精彩的課。實驗室制取二氧化碳為什么要用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應，就是一個很好的探究點，探究的內容必須具有開放的特點，在老師的引導下，學生可以說出實驗室制取二氧化碳的原理，那么為什么不用碳酸鈉、石灰石粉末、稀硫酸、濃鹽酸等等，這就體現了探究過程的開放性、學生的主體性，學生參與討論的主動性。然后教師發揮主導作用，回歸到教材，找到落腳點，最后歸納為：我們通常用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應來制取二氧化碳。

六、核心活動意識。一節課的內容有其重點所在，教材為了幫助學生理解，會圍繞重點內容設計一些輔助的學習活動。因此，要深入研究教材中探究活動的真正意義在哪里，但也要有主次之分，在活動的內容及活動時間安排都要有區別，要在核心活動上搞探究，多花點時間，不要在細枝末節上搞探究。

七、整體意識。新課程的模塊結構，決定了整套教材體系有它的整體性設計。每個模塊有整體性設計，每一個單元也有一個整體性的設計。特別要明確一節課的內容在單元整體設計中擔當了什么樣的角色，然后你才可以去突出某一方面的教學功能。對如上教版化學第四章《燃料 燃燒》，單元整體性設計就是從學生

熟知的燃料、燃燒的現象、燃燒的條件、滅火的原理著手導入到化學變化中物質質量的關系后，再進行化學方程式、根據化學方程式計算的教學，最后又回到化石燃料的利用，這個單元，一共三節的內容，他的整體性設計，體現在（1）三維目標的整合。在目標落實上三節各有所側重。第一節燃燒與滅火，側重于知識與技能；第二節定量認識化學變化側重于過程與方法；第三節化石燃料的利用，側重于對情感態度與價值觀的落實。（2）教學方式的多樣性。第一節，是基于觀察、演示、思考的學習方式；第二節，以實驗為主的探究活動和分析推理方式；

第三節，面對化石燃料燃燒與化境污染，大家交流、討論的學習方式，討論酸雨形成的原因是什么。這樣從一個單元來看，就體現了多樣化的教學方式。那么，每一節的內容，也有一個整體性的設計，但他要從屬于一個單元的整體設計，先研究這節課的內容在整個單元里面是個什么樣的角色。在備課時不能只強調知識與技能目標，盡量全面；教師活動、學生活動的時間安排上，習題設計以及各塊活動時間的安排是否科學合理等。

盡管每位老師教學風格不同，學生基礎和接受知識的能力不同，但教師備課的理念不能違背新課改的理念，備課環節至關重要，要在備課上下大功夫，這七種意識我認為是在備課環節上應該具備的。