第一篇：怎樣備好一節初中數學課

怎樣備好一節初中數學課？通過遠程培訓學習，我深受啟發。

一、在鉆研教材的時候，要做的是俯下身子讓自己成為一名同年級的學生，充分了解學生現有的認知水平和生活經驗，從孩子的學習基礎出發，從孩子的每一點真實需要出發，鉆研教材，把握教材，如果有時間最好進行通讀教材，明確新課在整套教材中處于什么領域范圍，是數的范疇，還是空間圖形范疇，新課的學習是在哪個知識點的基礎上進行的，又將拓展到哪一個知識點的學習，我們都應該做到心中有數。只能這樣，才能夠更好的來把握教學目標，設計教學環節。因為不同的數學領域教學的模式和方法也是不同的。

二、靜下心來，研究目標；

每一課都有它的教學目標，整個教學設計中，教學目標是課堂靈魂，只有確立了合理、科學、符合實際的教學目標，才能更好的預設課堂，使課堂扎實靈活。很好的制定課時教學目標并不是一件容易的事。它依賴于教師對數學教材的深入剖析、分割、取舍、和突破。又需要對教育對象----學生的學習起點的準確把握，而且課堂是動態的，理想和現實總會有一定的距離。如今的教學目標已經分為了三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。其中過程與方法又具體分解為數學思考和問題解決。只是對于教學目標中這些名詞的理解就需要一段時間的研究和摸索。但只要每一節課去認真的研究和思考這三個維度的目標，相信很快就會找到感覺。數學教學中，在制定課時目標的過程中的幾點建議：

（1）學會從單元目標中分割出課時目標。每一節課的課時目標的擬定必須放在單元目標甚至學段目標中加以思考，要從單元目標中加以合理分割，并進一步把課時目標分割成為每個環節的目標，教學設計要從目標達成的角度對教學過程中的每個環節進行思考。目標不能太空，太大。

(2)課時目標的內容是具體的。在備課中表達時要落實到具體的知識點，而且對知識技能掌握和能力、情感態度發展的水平層次都要作出具體而明確的規定。使人一看就知道在本節課教學中學生要掌握

哪些數學知識和數學技能，著重發展哪些能力，從哪些方面促進情感、態度的發展。

（3）課時目標實現的及時性。教師在課堂教學中及時檢查目標達成的情況，請可以根據目標達成的情況及時調整教學過程，改進教學方法，更好的促進教學目標的全面實現。

三、活動過程，充分預設；

教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者。知識不是由教師簡單的給學生，而是讓學生在教師創設的情境下探究發現知識，對于每個學生在數學活動中的表現，思考的過程和結果，教師在備課中應該很好的預設出來，只有充分的預設，教師才能更好的了解學生，使知識進一步深化。如當教師提出一個問題來，學生的回答可能會有哪些情況。此時教師都應該進行預設，預設的答案的越多說明教師對學生了解的越多，說明教師對課堂的駕馭能力就會強一些。當然有時的課堂生成和我們的備課預設是不同的，那此時更需要的是教師的一份教學機智，這份機智和課堂上生成的靈感也是需要一定的時間來磨礪的。

這是一節課堂提問的預設：如講一元一次方程概念時，舉例：一百和尚一百饃，大和尚一個吃三饃，小和尚三人吃一饃正好吃完，問幾個大和尚和幾個小和尚？因學生在小學已接觸過簡單的方程，前一章又接觸了列代數的知識，因此扼要介紹列法后即可說明這是本單元所要研究的內容，自然的轉入方程概念的教學上。由于例子本身的幽默性，初中學生的好奇心將促使他們千方百計地尋求解法，學習方程知識的積極性得到了充分的調動。

如果我們的教師都能這樣來進行數學活動的預設，那我們的課堂會越來越精彩。

四、及時反思，做反思型教師。

我在想，一個老師的成功是什么，一節課的成功是什么，每節課中，我們帶給孩子們的是什么，孩子帶給我們的又是什么？其實我們真的應該感謝這些孩子們，是他們每天給了我這么多的希望，是他們

給予我那么多的教學靈感，要知道這些靈感是可遇而不可求的，每當上完一節課當我及時的寫下本節課的反思時我發現孩子們的觀點和思想總會有一些是我課前所沒有預設到的，孩子們課上的表現有時候也是出乎我的意料的，我總會小心的一點一滴的記下孩子們的每一點建議，每一點進步....一學期，當我再來翻看備課筆記時，感覺就是一種原音重現，當時的課堂歷歷在目，我想這種反思的記錄方式真的很有價值，其實上課的感覺和感悟就是在那一剎那，就是在剛上完課的那一剎那，只有抓住這個時間和機會，我們才能對自己的教學，對學生的學情都有很好的把握，所以讓我們都來做反思型教師，在不斷的反思中我們的學生才會受益，我們自己才會成長…… 備課要用心去備…….

第二篇：淺談如何備好一節數學課

淺談如何備好一節數學課

《書經》有云：“思則有備，有備無患。”也就是說：善于思考，才有可能對各種情況有所準備。凡事有所準備，工作才能做得好，才能防患于未然。作為新時期的人民教師，不論其專業水平有多高，教藝有多精湛，對教材多么熟悉，教學經驗多么豐富，在信息科技飛速發展的今天，在面對一個個鮮活的小生命，在思想無比活躍的學生面前，什么事都有可能發生，你只有認真備好課，做好上課的充分準備才能走上講臺。認真備課也是教師師德的具體體現，更是教師在教學中獲得成功的必由之路。

一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。教學是十分復雜的藝術。教師要摸清學生的知識水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法等等。教師只有備好課，才能安排好教學環節，在有限的時間里，自始至終抓住學生的注意力，引導學生積極、有效地進行學習，真正發揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。這里我僅就以下兩個方面談一下自己淺顯的看法。

一、在備課中教師要深鉆教材，吃透教材。

數學教材是重要的課程資源和教學知識的主要載體，是數學教學的指揮棒。盡管新課程理念主張教師應該是“用教材教，而不是教教材”，但數學教材的作用是不可忽視的，首先，數學教材的系統性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個數學教師在備課過程中先把教材反復閱讀后，再查閱相關資料，把教材讀懂；在這基礎上了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，建立起知識的聯系；最后是把教材的內容整合到教師自己的知識體系中去，實現知識的“內化”。也只有這樣，我們的教師才能夠將課本的知識做到深入淺出，使復雜的問題簡單化，使學生明白易懂。

前天，我聽了五年級的一節數學課，給人留下了極深的印象。這是小數除法的第一課時，教學的是小數除以整數，他在反饋練習中設計了這樣一道題：算一算，比一比。42÷3=4.2÷3= 和91÷14=9.1÷14=，這是教材P19的第一題。很明顯這是要讓學生在理解了小數除法的基礎上，來進一步理解小數除法中商的變化規律。

1也就是說這一環節的設計，應該是在學生學完了小數除法的幾種類型之后再來完成（最少還有兩種類型，一是商的整數部不夠商1的情況，二是沒有除盡在小數的末尾添0繼續再除的情況）。不然學生又怎么可能會做呢？就更不談比較了，結果這位教師在這里花了大量的時間，反而事與愿為。這里僅是一個反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。這種備課又有什么意義呢？因此，我個人認為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設計意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。如：六年級分數除法法則的教學，很多教師都知道課本中的兩種方法（一是分子除以整數，分母不變；二是變成乘以除數的倒數）。但為什么變成乘以除數的倒數？教師只知道用課本中的方法進行引導，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實在教學用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導，二是用除法是乘法的逆運算來推導，三是）。再如，練習九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓板到地面的高度。學生最常見的錯誤是42÷15×6，即疏忽了6樓樓板到地面的高度實際上只有5層樓的高度。這不僅是學生容易出錯，就連教師也容易出錯。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎。

二、在備課中教師要充分了解學生，因材施教。

新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學。備課要從學生角度來考慮，根據其年齡，個性等特點和認知水平，考慮到學生的理解接受能力，把學生置于教學的山發點和核心地位，真正體現“以學定教”，使“教”服務于“學”。教師應根據學生的特點，發揮學生本身的主動性、積極性和創造性，創造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，主動從學生的己知知識出發，尋找知識的切入點，教育學生向最優的方向發展，全面提高學生的數學素質。

備課是否能達到教學中教師所期盼達到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學生的思想情況、年齡特點、文化素質、能力水平、班風紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應而適當的措施。所以說，備課不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎。

現在的學生都比較聰明，而且好多的知識在教師沒上之前就己經會了，而此時的教師不管學生知不知道，一切從零開始，學生學起來必然索然無味，長此下去必然就會失去原有的學習興趣，教學效果就可想而知。在這里我聽了二年級的一節數學課感深頗深。該教師在教學9的乘法口決時，考慮到大部分學生（有的是自學，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經知道了9的乘法口決，如果按常規去教學學生肯定學得沒有多大意思。于是該教師根據學生的情況重新設計了教學，她知道學生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學的重點放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過觀察、比較你發現了什么？讓學生通過觀察、比較來進一步深入理解和認識9的乘法口決；同時最后還用手語操來幫助學生來記憶9的乘法口決。這樣以來，學生不僅在原有的基礎上獲得了新知，同時也培養了學生的觀察、分析問題的能力，激發了學生的學習興趣。這樣的課堂學生自然是滿載而歸，效果明顯，長此以往，學生的數學素養、能力自然會越來越強。

總之，對教師來說，扎扎實實地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學質量。我們在備課的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學生的實際出發，以學生為本。將抽象的知識具體化，將枯燥乏味的知識變得生動有趣，將被動的接受學習變為主動積極的探究、合作學習；我們要更好地利用數學課程資源，順應時代發展的要求，全面提高學生的數學知識能力，真正做到把每一位學生教好，把人育好。

湖北省孝感市孝南區閔集鄉中心小學何叢兵

第三篇：論文：怎樣備好一節數學課

怎樣備好一節數學課

備好課是上好課的關鍵，如何才能“備好一節數學課” 是我們數學老師總在不斷思索的問題。“備課”作為上課的重要組成部分，歷來被老師們所重視。不同時期人們賦予“備課”以不同的意義，新課程改革形勢下如何“備好一節數學課”呢？

首先，備目標

在備課時首先要熟讀《數學課程標準》，掌握其所教學段的目標。其次應當整體的、全面的系統的掌握教學內容，明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位和作用，弄清所教的知識在整個小學階段所占的位置，明確教學的方向。明確教學目標后，要把握知識目標、能力目標、情感目標；然后確定知識的重點、難點；哪些知識是關鍵，可以作為教學的突破口。從學生的實際情況看，本節課的教學重點、難點又是什么。最后確定學生學習目標，只有把握好教學目標，課堂上落實好學習目標，才能立足于學生的全面發展，把課備好。例如：《圓柱體表面積》這節課，我確定教學目標為：

一、教材重點

這部分內容是在學生掌握了圓柱體特征及有關平面圖形知識的基礎上進行教學的，推導思維成為本課講述的重點，也是能力培養的要點。從立體圖形到平面圖形的轉換是學生觀察的要點，啟發學生從學過的長方形、圓形面積公式推導出圓柱體表面積的計算公式正是學生推導思維的切入點。計算中取近似值的進一法是新知識。

二、學習難點

學生掌握長方形、圓的面積計算公式，通過對比性的圖形展開，可以推導出圓柱體表面積計算方法，邏輯推導的思維培養是教學中的難點。

三、學生學習目標：

（一）掌握求圓柱體側面積、表面積的計算方法，并能正確計算。

（二）認識取近似值的進一法。

（三）學習推導的方法。

備好課是上好一節的重要前提，而確定好一節課的學習目標則是學生學懂學會新知識的前提，備好課的目的是為了學生能更好地掌握當堂所學知識，這就使明確學習目標變得尤為重要，在備課時就做好充足的心理準備備學生、備學生的情感、思維、學習方法等等方面。其次，備學生

教師必須以教師教為中心轉移到以學生學為中心，以傳授知識為中心轉移到以培養能力為中心，使教師的主導作用和學生的主體作用充分協調，真正做到教學相長“知己知彼，百戰不殆”“ 兼聽則明，偏聽則暗”全班學生的學習情況，包括程度差異，接受能力高低，年齡性格與愛好的不同，體質的強弱，家庭的狀況等，都與他們的學習質量有關，教師要深入調查，備課時要有針對性地面向大多數學生·，啟發他們學習的主動性和積極性，聽取學生對教學的意見和要求，及時地改進教學工作，做到教學相長。教師備學生不能只著眼于課堂中的一切，還要重視學生創造性思維能力的培養。當前，思維定勢已經形成了一種習慣方式，因此，教師必須結合教材促進學生思維能力的健康發展，不要因循守舊，可以發散思維，另辟踐徑。備學生本身是符合唯物論中的認識論的。“射箭要看靶子，彈琴要看聽眾”，教師講課必然要“量體裁衣”地備學生。要在課前備學生，課上察顏觀色，因材施教，有的放矢。其三，備教法

教學法簡潔地說，可以概括為教師怎樣教會學生學習的方法，教會學生掌握知識，運用知識和技能的方法，以往只備教師如何教，不考慮學生如何學，這是帶有盲目性的。教師應該在把握教材的基礎上鉆研教法，當然，沒有一成不變的教法，也沒有千篇一律的教法，即

使對同一教材，也允許有不同的教法。進學生明確。牢固地掌握基礎理論。基本知識。基本技能外，還要考慮如何培養學生分析問題和解決問題的獨立自學能力，學生能力的培養必須通過教師的循循善誘，逐步獲得。例：“同底數冪相乘，同底數冪相除”的教學，教師可引導學生總結運算法則，在此基礎上，由學生總結出“冪的乘方”，“積的開方”的運算法則，從而培養學生言必有據的良好學習習慣。培養學生分析問題和解決問題兩個能力是相互依存，相互促進的，培養分析問題能力的本身就蘊含著解決問題的能力；培養解決問題的能力，首先需要培養分析問題的能力，二者都蘊含著開發智力的因素。探索法是數學教師常用的教法。師生共同積極思慮契合點是師生教學進行內在交流的結合點。沒有 契合點，知識與能力的轉化就不能較好地完成。數學教師要啟發學生去探索。容易混淆不清的數學理論和概念可多用對比的方法，講清它們之間的別和聯系。要研究如何引導學生遇事三思，養成多規的習慣，然后再教給學生如何思維的方法，提高思維能力。數學教師采用小黑板、掛閣、幻燈、電化教學乎段值得提倡，這樣，教師在課堂上可以集中時間分析，講解，做到講透。教師“鉆研教材”中應注意運梢類比法將概念、定理、法則等延伸，拓寬和遷移，靈活運用所學的知識和技能，避免恐維的片面性和狹隘性。

華而不實，嘩眾取寵的教學思想和方法是對學生不負責的表現，其危害是不屑一駁的。我們應該“激發求知欲望是前提，理解基本概念是基礎。掌握分析思路是途徑，提高思維能力是保證。

四，寫教后反思。

寫教學后記可以將平時星星點點的啟發和頓誤、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學生的見解，又要記教學過程中教師應千變萬化法，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，更能為寫教學論文提供題材，為教育教學科研打下良好的基礎。

備課是上課的一種準備和設想，需要精心準備，做到心中有數。但是，我認為不能太拘泥于形式，它不單單是為了應付領導檢查的厚厚的紙，它還應該是可以在教科書上批注，在資料上添加。這也是教育戰線上“解放思想、實事求是、與時俱進”的要求。提高備課質量，打破備課形式化的枷鎖，備課要做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”，既要遵循規律，又要大膽創新，勤于學習，走到學生中去，走到集體中去，溝通思想、協商備課。我想，在新課程背景下，數學課應該這樣備。

第四篇：如何備好一節數學課整理版（精選）

如何備好一節數學課

備好課是上好課的前提，無論你是一名從教多年的老將，還是一名剛剛踏上講壇的新手；無論你用傳統的備課方式，還是采用現代教學技術，利用計算機做成課件的形式，備課都是十分重要的。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能問心無愧，胸有成竹的走向講臺，“傳道、授業、解惑”，才能稱得上是合格的人民教師。那么，真正做到哪些才算是備好了一節課？

首先、認真鉆研大綱，明確教學目的。

一個數學老師備課時首先要確定教學目的，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。要明確教學目的，就必須學習并鉆研教學大綱。因為“教學大綱”是一個階段內教學的依據、考試的依據和對教學質量評估的依據。

一、鉆研教材，注重知識呈現

小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象困難。因此在鉆研教材的時候，我們要做的是俯下身子讓自己成為一名同年級的學生，充分了解學生現有的認知水平和生活經驗，從孩子的學習基礎出發，從孩子的每一點真實需要出發，鉆研教材，把握教材，因所以作為教學內容的數學，在呈現時，應該按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。

第一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，采有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興

趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。

二、確定重點、難點

我們要從知識和能力兩個方面來確定本節課重點是什么？難點又是什么？教材中蘊含一名一暗兩條主線，一條是數學知識。這是寫在教科書上的, 另一條是數學思想和方法，需要教師讀懂教材后面的東西。

第二要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

第三要備難點。所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。

第四要備交點。即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，學生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。

第五要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。

三、選擇合適的教學方法。

教師要從自身特點、教學特點、學生年齡特點出發，選擇有效的教學方法。可謂教無定法，貴在得法。

根據學生認知規律，精心設計教學環節，啟發學生思維，精心設計問題，注重數學基礎知識和思想方法的形成訓練

四、活動過程，充分預設；

。知識不是由教師簡單的給學生，而是讓學生在教師創設的情境下探究發現知識，對于每個學生在數學活動中的表現，思考的過程和結果，教師在備課中應該很好的預設出來，只有充分的預設，教師才能更好的了解學生，使知識進一步深化。

五、備好習題，正確組織練習

教師必須加強對習題的研究，對習題作出精心的選擇和安排。選擇必須從練習的目的、內容、形式、分量以及學生的接受能力等多方面去考慮，才能使學生練得適當，練得有效果。

1、貫穿一個思想——以生為本。

2、突出四種方式——自主、體驗、合作、經歷。

3、采取三項策略——動機的激發與保持、課堂的達標與補救，適度的評價與鼓勵。

我覺得要備好課，并非易事。蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”只做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”，我們就會常備常新，享受教學帶給我們的無限樂趣。

第五篇：如何備好一節數學課

根據課程標準要求和教材編寫特點，談談如何做好一堂課的教學內容分析

新課程的核心理念是為了每一位學生的發展。那么，數學課堂是培養學生思維能力，促進學生發展的主戰場。初中數學的課堂教學尤為突出，要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。

要想設計好一節課。首先要了解整個初中數學教學設計的思路、性質與目標。初中數學的教學設計的總體思路必須遵循數學課程標準，充分體現課程標準。教學的最根本的出發點必須要放在學生的發展上 ——“為了學生的發展而教”。突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得以不同的發展”。“數學是一個過程”，教之道在于“度”，學之道在于“悟”,傳統教案的設計與編寫必須首先變革。作為數學教師，必須立足于學生的發展來設計數學課堂教學活動，設計的內容應當包括：總體教學思路，教學的主要目標；學習素材的搜集準備；教學活動的組織形式；實現教學目標的策略方法和步驟；檢測和評估等方面。

第二、深入鉆研教材，用活、用好教材。

同一本教材不同地區使用，有一些教材內容的編排不一定符合當地學生的認知特點和生活經驗，這樣就需要老師全面了解知識體系，及有關章節在整個數學體系中的地位和作用，并對其進行適當調整與重組，補充選取一些貼近當地學生生活經驗的數學教學資源，讓學生獲得“用數學”的情愿體驗，進一步提高學數學、用數學的能力。

第三、合理確定教學目標，滿足學生的發展需要。

教學目標，是教學活動的“方向盤”和“指南針”，是教學過程的起始和歸宿。設計出切實可行、具有針對意義的教學目標，是一堂課能不成功的關鍵。目標設計要做到“三個并重”：保底和開放、顯性和隱性、短期和長期并重。當然保底、顯性、短期的“雙基”仍然是學生學習數學最重要的目標。但是學生的學習方法、情感、態度、價值觀的培養也非常重要，因此教師備課時必須要從達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維來設計教學目標。

新課程改革已經全面啟動，如何搞好新課程教學，是擺在我們 每一個教師面前的迫切任務，教師要推崇“數學應面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同程度的發展的大眾化數學的理念”。