第一篇：備好一節(jié)數(shù)學(xué)課的方法

備好一節(jié)數(shù)學(xué)課的方法

新課程以全新的教育思想及所倡導(dǎo)的教育方式昭示著對(duì)祖國(guó)未來的責(zé)任之心，并勾勒出一幅嶄新的教學(xué)藍(lán)圖。如何將之春風(fēng)化雨，實(shí)現(xiàn)美好的教育理想，無疑依賴于每一次的師生教學(xué)活動(dòng)。如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課？首先，教師的備課要以實(shí)踐《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，以學(xué)生主體活動(dòng)充斥教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，或自學(xué)，或動(dòng)手操作，或討論交流，或游戲等等，已然框架出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過程。見魚而思瀚海，睹木而思森林。

其次，教師要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)，生發(fā)出新的思想創(chuàng)意，內(nèi)化成為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。備每一節(jié)課時(shí)，要注意瞻前顧后，既考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要考慮到以后知識(shí)的聯(lián)系，特別是應(yīng)該多想到后繼課的內(nèi)容。這樣，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以有的放矢地去引導(dǎo)學(xué)生，活躍思維，擴(kuò)展數(shù)學(xué)視野。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是茶壺，學(xué)生是碗，教師總是把東西往碗里塞；而在先學(xué)后導(dǎo)的有效的教學(xué)過程中教師又不斷的改變，即不斷點(diǎn)燃學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的欲望。因此，我認(rèn)為精心備課是有效課堂教學(xué)的重要條件。

教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生情況不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同。對(duì)于接受較慢的學(xué)生來說，應(yīng)多采用直觀教學(xué)、分類教學(xué)或同伴教學(xué)等方法。這樣才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如教授概念和規(guī)律時(shí)可采用講授法、實(shí)踐法。通過學(xué)生動(dòng)手操作和教師的講解，使學(xué)生能夠很好地理解概和規(guī)律念，從而掌握概念和規(guī)律。新課程教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的合作意識(shí)。一位優(yōu)秀的教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活巧妙的運(yùn)用教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展為主旨，積極探索自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，努力使每個(gè)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

讓我們從備好每一課開始吧！

第二篇：如何備好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課

如何備好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課

一、分析教材和學(xué)生、確定教學(xué)內(nèi)容

教師在備課時(shí)，對(duì)選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，并通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，確定教學(xué)內(nèi)容。然后對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、復(fù)習(xí)、檢查，從而確定教學(xué)內(nèi)容。

二、確定教學(xué)目的教學(xué)目的是通過教師的授課和學(xué)生的積極配合，使學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，達(dá)到一定的目標(biāo)，提高一些能力。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平把學(xué)生按能力不同分成層次，不同的層次提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都有自己的目標(biāo)，都能通過自己的努力嘗到成功的喜悅。

三、確定教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是這一節(jié)課主要教授的內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)感到難于理解，掌握起來有困難的部分。準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，采用各種教學(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)

生能否順利地掌握教學(xué)知識(shí)。

四、選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法選擇恰當(dāng)與否關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度。教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生情況不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和課后練習(xí)

教學(xué)過程包括如何開課，怎樣出示復(fù)習(xí)題，如何導(dǎo)入新授內(nèi)容部分。在講授新課時(shí)，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答問題時(shí)有那些可能性的答案，還要寫出解題的方法和計(jì)算過程，以及歸納的法則等。

在講授例題以后，教師要設(shè)計(jì)一些與例題類似的練習(xí)題讓學(xué)生做，使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，備課是非常重要的，備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提。教師要鉆研大綱和教材，分析教材和學(xué)生，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，采

取多種教學(xué)方法和教具突破教學(xué)難點(diǎn)，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，不斷提高認(rèn)知水平。

第三篇：淺談如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

淺談如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

《書經(jīng)》有云：“思則有備，有備無患。”也就是說：善于思考，才有可能對(duì)各種情況有所準(zhǔn)備。凡事有所準(zhǔn)備，工作才能做得好，才能防患于未然。作為新時(shí)期的人民教師，不論其專業(yè)水平有多高，教藝有多精湛，對(duì)教材多么熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富，在信息科技飛速發(fā)展的今天，在面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的小生命，在思想無比活躍的學(xué)生面前，什么事都有可能發(fā)生，你只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好上課的充分準(zhǔn)備才能走上講臺(tái)。認(rèn)真?zhèn)湔n也是教師師德的具體體現(xiàn)，更是教師在教學(xué)中獲得成功的必由之路。

一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)。教師要摸清學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，吃透教材，還要考慮教學(xué)目的、原則和方法等等。教師只有備好課，才能安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的時(shí)間里，自始至終抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。這里我僅就以下兩個(gè)方面談一下自己淺顯的看法。

一、在備課中教師要深鉆教材，吃透教材。

數(shù)學(xué)教材是重要的課程資源和教學(xué)知識(shí)的主要載體，是數(shù)學(xué)教學(xué)的指揮棒。盡管新課程理念主張教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”，但數(shù)學(xué)教材的作用是不可忽視的，首先，數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師在備課過程中先把教材反復(fù)閱讀后，再查閱相關(guān)資料，把教材讀懂；在這基礎(chǔ)上了解全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況，建立起知識(shí)的聯(lián)系；最后是把教材的內(nèi)容整合到教師自己的知識(shí)體系中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”。也只有這樣，我們的教師才能夠?qū)⒄n本的知識(shí)做到深入淺出，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生明白易懂。

前天，我聽了五年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，給人留下了極深的印象。這是小數(shù)除法的第一課時(shí)，教學(xué)的是小數(shù)除以整數(shù)，他在反饋練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一道題：算一算，比一比。42÷3=4.2÷3= 和91÷14=9.1÷14=，這是教材P19的第一題。很明顯這是要讓學(xué)生在理解了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步理解小數(shù)除法中商的變化規(guī)律。

1也就是說這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)完了小數(shù)除法的幾種類型之后再來完成（最少還有兩種類型，一是商的整數(shù)部不夠商1的情況，二是沒有除盡在小數(shù)的末尾添0繼續(xù)再除的情況）。不然學(xué)生又怎么可能會(huì)做呢？就更不談比較了，結(jié)果這位教師在這里花了大量的時(shí)間，反而事與愿為。這里僅是一個(gè)反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學(xué)校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。這種備課又有什么意義呢？因此，我個(gè)人認(rèn)為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學(xué)的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設(shè)計(jì)意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。如：六年級(jí)分?jǐn)?shù)除法法則的教學(xué)，很多教師都知道課本中的兩種方法（一是分子除以整數(shù)，分母不變；二是變成乘以除數(shù)的倒數(shù)）。但為什么變成乘以除數(shù)的倒數(shù)？教師只知道用課本中的方法進(jìn)行引導(dǎo)，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實(shí)在教學(xué)用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導(dǎo)，二是用除法是乘法的逆運(yùn)算來推導(dǎo)，三是）。再如，練習(xí)九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓板到地面的高度。學(xué)生最常見的錯(cuò)誤是42÷15×6，即疏忽了6樓樓板到地面的高度實(shí)際上只有5層樓的高度。這不僅是學(xué)生容易出錯(cuò)，就連教師也容易出錯(cuò)。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎(chǔ)。

二、在備課中教師要充分了解學(xué)生，因材施教。

新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。備課要從學(xué)生角度來考慮，根據(jù)其年齡，個(gè)性等特點(diǎn)和認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生的理解接受能力，把學(xué)生置于教學(xué)的山發(fā)點(diǎn)和核心地位，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”，使“教”服務(wù)于“學(xué)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生本身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點(diǎn)，主動(dòng)從學(xué)生的己知知識(shí)出發(fā)，尋找知識(shí)的切入點(diǎn)，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、文化素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧Ｋ哉f，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的學(xué)生都比較聰明，而且好多的知識(shí)在教師沒上之前就己經(jīng)會(huì)了，而此時(shí)的教師不管學(xué)生知不知道，一切從零開始，學(xué)生學(xué)起來必然索然無味，長(zhǎng)此下去必然就會(huì)失去原有的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就可想而知。在這里我聽了二年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課感深頗深。該教師在教學(xué)9的乘法口決時(shí)，考慮到大部分學(xué)生（有的是自學(xué)，有的是通過家長(zhǎng)，有的是通過查閱資料??）己經(jīng)知道了9的乘法口決，如果按常規(guī)去教學(xué)學(xué)生肯定學(xué)得沒有多大意思。于是該教師根據(jù)學(xué)生的情況重新設(shè)計(jì)了教學(xué)，她知道學(xué)生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學(xué)的重點(diǎn)放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過觀察、比較你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生通過觀察、比較來進(jìn)一步深入理解和認(rèn)識(shí)9的乘法口決；同時(shí)最后還用手語操來幫助學(xué)生來記憶9的乘法口決。這樣以來，學(xué)生不僅在原有的基礎(chǔ)上獲得了新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂學(xué)生自然是滿載而歸，效果明顯，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力自然會(huì)越來越強(qiáng)。

總之，對(duì)教師來說，扎扎實(shí)實(shí)地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)趥湔n的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本。將抽象的知識(shí)具體化，將枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，將被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的探究、合作學(xué)習(xí)；我們要更好地利用數(shù)學(xué)課程資源，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力，真正做到把每一位學(xué)生教好，把人育好。

湖北省孝感市孝南區(qū)閔集鄉(xiāng)中心小學(xué)何叢兵

第四篇：如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材編寫特點(diǎn)，談?wù)勅绾巫龊靡惶谜n的教學(xué)內(nèi)容分析

新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。那么，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)尤為突出，要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

要想設(shè)計(jì)好一節(jié)課。首先要了解整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、性質(zhì)與目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路必須遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的最根本的出發(fā)點(diǎn)必須要放在學(xué)生的發(fā)展上 ——“為了學(xué)生的發(fā)展而教”。突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得以不同的發(fā)展”。“數(shù)學(xué)是一個(gè)過程”，教之道在于“度”，學(xué)之道在于“悟”,傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)與編寫必須首先變革。作為數(shù)學(xué)教師，必須立足于學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：總體教學(xué)思路，教學(xué)的主要目標(biāo)；學(xué)習(xí)素材的搜集準(zhǔn)備；教學(xué)活動(dòng)的組織形式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略方法和步驟；檢測(cè)和評(píng)估等方面。

第二、深入鉆研教材，用活、用好教材。

同一本教材不同地區(qū)使用，有一些教材內(nèi)容的編排不一定符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就需要老師全面了解知識(shí)體系，及有關(guān)章節(jié)在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的地位和作用，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，補(bǔ)充選取一些貼近當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得“用數(shù)學(xué)”的情愿體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。

第三、合理確定教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的“方向盤”和“指南針”，是教學(xué)過程的起始和歸宿。設(shè)計(jì)出切實(shí)可行、具有針對(duì)意義的教學(xué)目標(biāo)，是一堂課能不成功的關(guān)鍵。目標(biāo)設(shè)計(jì)要做到“三個(gè)并重”：保底和開放、顯性和隱性、短期和長(zhǎng)期并重。當(dāng)然保底、顯性、短期的“雙基”仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的目標(biāo)。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)也非常重要，因此教師備課時(shí)必須要從達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

新課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，如何搞好新課程教學(xué)，是擺在我們 每一個(gè)教師面前的迫切任務(wù)，教師要推崇“數(shù)學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展的大眾化數(shù)學(xué)的理念”。

第五篇：新課改下如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

新課改下如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。那么，在新的課改形勢(shì)下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效備課呢?

要走出備課的幾大誤區(qū)：

誤區(qū)一：備課變成教案的“克隆”

有的老師把備課想象得很簡(jiǎn)單。備課時(shí)，找來現(xiàn)成的教案一抄了事，就這樣，年年教，年年抄，除了寫了一些細(xì)節(jié)和過程，整體基本沒有變化。這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就很低。

誤區(qū)二：備課走上了“形式主義”

有的老師為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學(xué)案”，并沒有教后反思、二次備課等備課要求，如把以往的教學(xué)過程分解為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)等。實(shí)際內(nèi)容依然是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。如此改革，備課成了一種形式。

誤區(qū)三：集體備課成了“教案之和”

網(wǎng)上的一則報(bào)道讓人忍俊不禁：某學(xué)校開展對(duì)外公開課，五位教師上的都是同一節(jié)課，聽課人聽到的都是同一個(gè)模子：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題目；一樣的過程，一樣的調(diào)子。大家感到納悶，詢問后才知，這是之前集體備課的“成果”。他們將集體備課后的“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的課堂，照本宣科。這般“偷工減料”，這般“投機(jī)取巧”，備課“大船”豈不會(huì)“擱淺”？

誤區(qū)四：備課成了網(wǎng)上資料的“拼盤”

有些教師網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)實(shí)際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與的成分，注定會(huì)造成教學(xué)的失敗。

在新課程下我們應(yīng)該如何備課，備什么？

一、備課要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“理念決定思路，思路決定出略”。備課的改革，教師首先在思想觀念上要有新的突破和創(chuàng)新。可以說，沒有教師的思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。我們不僅要對(duì)學(xué)生今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)。教師如果真正樹立了這樣的理念，就會(huì)在備課上關(guān)注學(xué)生。只有將新課程理念記在心上，教師們?cè)趥湔n中才能更好地給自己的課堂教學(xué)定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

二、備課要了解學(xué)生

教師要上好課，必須知己知彼，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)掌握的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問題及預(yù)設(shè)解決這些問題的策略。這樣就能防止脫離實(shí)際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂，或者是知識(shí)過淺使學(xué)生索然無味，就能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針對(duì)性的講解與訓(xùn)練。因此，備學(xué)生我們應(yīng)該做到了解班級(jí)的基本情況、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)教學(xué)方法的反應(yīng)、個(gè)性品質(zhì)、生活環(huán)境、動(dòng)態(tài)變化。如：在備《元、角、分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)“分”的認(rèn)識(shí)上，難點(diǎn)應(yīng)設(shè)為“角與分的互化”。1

三、備課要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“課程標(biāo)準(zhǔn)”在具體課程目標(biāo)中，提出了“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價(jià)值觀”四個(gè)方面的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。并通過知識(shí)與技能、態(tài)度的結(jié)合，認(rèn)知與情感的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。因此在課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握上，除了“雙基”目標(biāo)外，還要注意兩個(gè)問題：

1.每一節(jié)課都要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)這一目標(biāo)比教給學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)更為重要。b.每節(jié)課都要重視數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)，這是因?yàn)閷W(xué)生雖然掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是不等于學(xué)生能夠解決實(shí)際問題，更不等于學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐能力也同時(shí)得到了發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，必須經(jīng)歷相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)《面積和面積單位》一課，它的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、知道面積的意義；

2、知道常見的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米；

3、初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；

4、學(xué)會(huì)與人對(duì)話、與人合作、遵循基本的與人交往的規(guī)則。

因此，在課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握上，我們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出 “雙基”目標(biāo)的框框，注意目標(biāo)的整體性和全面性。

四、備課要提供豐富的學(xué)習(xí)材料

新教材的特點(diǎn)是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般采取以下幾種方法即：

1．將教材內(nèi)容情境化。創(chuàng)設(shè)良好的情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情和積極性，一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。現(xiàn)實(shí)的，有趣的，具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”一課，教材是從學(xué)生熟悉的“小貓釣魚”的故事引入，故事是學(xué)生愛聽的，事例是學(xué)生熟悉的，教師就要憑借這個(gè)主題圖，講敘生動(dòng)的“小貓釣魚”的故事，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣極高，對(duì)0的理解也很深刻。

2．將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生看到的往往是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過程和思維活動(dòng)過程。當(dāng)教材還沒有進(jìn)入教學(xué)過程之前，它只是處于知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài)，為知識(shí)的傳遞提供了可能。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動(dòng)掛圖或課堂活動(dòng)，也可制成課件進(jìn)行演示。如教學(xué)“比多少時(shí)”把圖中的小豬、小兔、小魚、蘋果、蘿卜等制成可隨意摘取的掛圖，學(xué)生可以方便取下來進(jìn)行比較，有效地克服了圖中其他圖形的干擾，使注意力更集中。因此，這種形式更符合兒童心理，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生參與欲望。

3．將教學(xué)內(nèi)容生活化。備課時(shí)要引入一些學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，使之與知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在自己熟悉的情境中參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的生活情境讓學(xué)生思考：一輛客車有32個(gè)座位，正好坐滿了，到站時(shí)，有15人下車，18人上車，這時(shí)車上還有多少人？這樣，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境聯(lián)系，便于學(xué)生理解與掌握，也使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理。

五、備課要找準(zhǔn)真實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。” 因此，要從學(xué)生實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，應(yīng)在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵要注意以下五個(gè)方面問題：1.學(xué)生已經(jīng)知道了什么？2.學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？3.想知道的這些問題學(xué)生能否通過自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作來解決？4.哪些問題需要教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)？5.哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)和主要目標(biāo)。

六、備課要留有自主拓展的空間

在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)探索、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。所以教師在備課時(shí)，要對(duì)每節(jié)課組織學(xué)生開展活動(dòng)的流程進(jìn)行預(yù)設(shè)，為教學(xué)過程給教師調(diào)控課堂與駕馭教學(xué)留有可操作的空間，也給教師與學(xué)生留有創(chuàng)造和創(chuàng)新的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有開放性，課堂一旦開放，就有很多不確定性因素。如學(xué)生的一個(gè)質(zhì)疑，一個(gè)發(fā)言，一次討論與爭(zhēng)論，一段表演，一次實(shí)踐活動(dòng)等，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。只有認(rèn)可這樣不確定性因素，課堂教學(xué)才會(huì)充滿生命的活力，再現(xiàn)的才會(huì)是師生“原汁原味”的生活情景。這樣可以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。因此在備課時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

1．就現(xiàn)行教材內(nèi)容而言，教師要對(duì)教材提供教學(xué)資源做出合理地“裁剪與取舍”，并且適當(dāng)增添一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，增刪與否，均要與學(xué)生的實(shí)際情況作相宜的安排，要百般珍視“童心世界”的課程資源價(jià)值。

2．就課程的動(dòng)態(tài)建構(gòu)而言，教師要以強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)主動(dòng)建構(gòu)與日常生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

3．就課程的具體實(shí)施而言，教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使課堂教學(xué)具有創(chuàng)造性、靈活性，也使教學(xué)進(jìn)展充滿生機(jī)與活力。

七、備課要設(shè)計(jì)自主探索的環(huán)節(jié)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

新教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。備課時(shí)應(yīng)做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示；凡是學(xué)生難于理解或不易接受的，教師要點(diǎn)拔引導(dǎo)，讓學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)；凡是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，可能通過小組合作，進(jìn)行互相幫助學(xué)習(xí)。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)的運(yùn)用”時(shí)，可設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的自主探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)。第一層次，認(rèn)為自己能夠解決，可以自己獨(dú)立嘗試進(jìn)行化簡(jiǎn)比。第二層次，認(rèn)為感到困難的，可以打開課本進(jìn)行自學(xué)，教材是怎么做的？第三層次，經(jīng)過自己努力后還有困難，可以請(qǐng)教他人，求得別人幫助。

總之，備課不是為了教師的教，而是為了學(xué)生自主地學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生主體地位，使數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

備課時(shí)注意什么？ 新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來，是當(dāng)前迫切需要解

決的問題。上好課的前提是備好課。因此，不僅僅要防止進(jìn)入誤區(qū)、知道備什么就行了，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力。以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，我認(rèn)為備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究：教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。（如:20以內(nèi)數(shù)的讀寫；教學(xué)自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)等等）

二、解讀并超越教材新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長(zhǎng)此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。“教材無非是個(gè)例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。總之，教師在備課時(shí)，既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案

課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不僅僅局限于認(rèn)知，還應(yīng)該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等其他維度；目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則；教學(xué)設(shè)計(jì)重全程關(guān)聯(lián)式策劃，注重從何處開始，如何推進(jìn)，怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的設(shè)計(jì)，較以往精細(xì)的提問、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課的每一句話，計(jì)算好教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)間的教學(xué)方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，使師生積極互動(dòng)，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。

四、明確教給了學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法。（推測(cè)法、驗(yàn)證法、實(shí)驗(yàn)法、聯(lián)想法、分割法、拼湊法、探究法、類推法、擇優(yōu)法、歸納法等等）

在新課程下我們應(yīng)該如何備課，才能提高課堂教學(xué)效益呢？

科學(xué)處理教材。新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。為此我們必須深入研究“課標(biāo)”和教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平。此外，教材處理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在“課標(biāo)”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對(duì)教材進(jìn)行處理，其中“縱”指知識(shí)的“線”，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，“橫”指知識(shí)的“塊”，即橫向聯(lián)系。這樣便于學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系起來，避免前學(xué)后忘。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇最優(yōu)教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。

研究教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，其方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵，由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

重視學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)水平，是提高備課質(zhì)量的保證。要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。因此，教師自身學(xué)識(shí)水平的提高是關(guān)鍵。只有不斷學(xué)習(xí)，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

（1）博覽群書。從各種書籍、報(bào)刊中吸取與教學(xué)相關(guān)的精華內(nèi)容，及時(shí)了解本學(xué)科、本行業(yè)的新知識(shí)、新情況，做好讀書筆記。

（2）常聽課。通過聽課，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，認(rèn)真聽取評(píng)議，主動(dòng)征求領(lǐng)導(dǎo)意見和同行的意見，及時(shí)改正錯(cuò)誤，傾聽學(xué)生及家長(zhǎng)的呼聲，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)議，以便“對(duì)癥下藥”，改進(jìn)教學(xué)，開闊思路，不斷創(chuàng)新。

（3）勤寫。邊實(shí)踐邊總結(jié)，把自己積累的信息、資料、體會(huì)、辦法記錄下來，整理成文。

（4）走向社會(huì)。有選擇地交流，了解社會(huì)的變化與要求，使教學(xué)與社會(huì)息息相通。