第一篇：備好一堂數學課

如何備好一堂數學課/教師基本功叢書 產品描述

第一章數學課堂教學設計的一般理論

一、什么是課堂教學設計

二、教學設計的意義

三、教學設計的基本理念

四、教學設計時應具有的幾種意識

五、教學設計的核心要素

第二章數學課堂教學設計的一般步驟

第一節查閱和搜集資料

第二節進行教材分析

第三節進行學情分析

一、為什么要了解學生

二、了解學生什么

第四節確定課堂教學目標

一、確定教學目標的依據

二、確定教學目標的原則

三、制定教學目標的方法

第五節教學流程設計中的幾個關鍵環節

一、情境導入

二、教學活動及問題的設計

三、例題、練習題的設計

四、課堂小結的設計

五、作業的設計

六、教學媒體的設計

七、板書的設計

八、課后反思

第三章數學課堂教學設計案例

案例1平面中的幾何向量法

案例2函數的單調性

案例3對數函數及其性質

案例4函數的奇偶性

案例5三角函數模型的簡單應用

案例6同底數冪的乘法

案例7平行四邊形的判定

案例8確定一次函數表達式

案例9“探索規律”教學設計的思路與方法

案例10“三角形內角和定理的證明”教學設計的思路與方法案例11“統計的誤差”教學設計的思路與方法

第二篇：應該怎樣備好一堂小學數學課

怎樣備好一堂小學數學課

我們學校開展了一次數學課教學競賽，我也有幸觀摩了同行們精彩紛呈的課堂教學，感受很深：精彩的課堂，必定是歷盡了備課的辛勞。那么，在新課程的背景下，到底如何備好一節課？怎樣才能達到備課的最高境界？才能生成有效而精彩的課堂？著實讓我想了很多。

傳統教學法里有不少關于“如何備課”的經典之說，在現在乃至將來，仍值得我們進一步去認識、理解與遵循。如：明確教學目的、任務；把握相關內容的重點、難點；安排課堂形式、內容、結構等等。然而教無定法，“如何使相對穩定的教材與不斷改進的教學法有機地結合在一起？則是值得我們每一位教師深思的問題。

眾所周知，備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。那么，在新的課改形勢下，教師應該如何進行有效備課呢? 我想結合自己的工作實際、就“如何備好數學課”談點粗淺的體會。

一、備課要轉變教學觀念

“理念決定思路，思路決定出略”。備課的改革，教師首先在思想觀念上要有新的突破和創新。我認為：我們首先要走出備課的一些誤區，比如，教師把備課變成教案的“克隆”，有的老師備課時，找來現成的教案一抄了事，就這樣，年年教，年年抄，除了寫了一些細節和過程，整體基本沒有變化。這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學效率，學生的學習效率自然就很低。再如，有的教師為了在備課檢查中能體現課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“教學設計”，把以往的教學過程分解為教師活動和學生活動等。實際內容依然是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。如此改革，備課就成了一種形式。又比如，有些教師網上備課很輕松，從網上下載與自己備課內容相關的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內容是否切合自己教學實際的需要。這種“拿來”的東西，沒有自己主動參與的成分，注定會造成教學上的雜亂無章，斷章取義。備課真正成了網上資料的“拼盤”。

因此，沒有教師的思想上的重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。教師如果真正樹立了這樣的理念，就會在備課上關注學生。只有將新課程理念記在心上，教師們在備課中才能更好地給自己的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。

二、備課要備好學生

備課首先要備好學生，這是教師們常常掛在嘴邊的話，而要真正在教學中做到，并不是很簡單，學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據教學大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。如：在備《元、角、分的認識》一課時，我在本班同學已有生活經驗的基礎上，把教學的重點確定在對“分”的認識上，難點預設為“角與分的互化”。這樣就能防止脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或者是知識過淺使學生索然無味，就能抓住學生心理，進行有針對性的講解與訓練。備好學生，其實還有一個最為重要的目的，即每個學生有每個學生的特點，想用一個教案來將所有的學生”九九歸一“，顯然是不切實際的。這就要求教師備好學生的同時，制定的教案內容要具有相當的”梯度“。這種”梯度“要能讓基礎好的學生”吃不了，兜著走“，給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內容的延續；讓基礎相對差一點的學生”吃得香，不肯走“。讓他們在簡單的題目里，找回自信心，擁有成就感。因此，能否”因材施教"是檢查教師駕馭課堂能力大小、教學水平高低的重要方面，也是能否備好數學課的前提條件。

三、備課要創造性地使用教材

創造性使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。新課程

理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。

這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。“教材無非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。總之，教師在備課時，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。我校一位教師上《軸對稱圖形》一課，事先制作了精美的關于軸對稱圖形的網站，內容包括各種各樣具有軸對稱特征的漢字、數字、圖形和精美的圖片及在線答題、相關網站鏈接等。在多媒體教室里，在老師的引導下，在鼠標的點擊聲中，學生們走進了神奇美妙的圖形世界，網絡為學生們打開了一扇扇智慧之窗。一節課下來，不僅學生陶醉了，聽課教師也陶醉了。

試想，如果課前沒有充分的準備，沒有對信息技術與學科整合的深刻理解，哪來如此神奇的課堂。

任何一節成功的課，必定含有教師再創造的成分，我們不能一概地說創造越多就一定是一節好課，但如果一點不創造，肯定上不出一節精彩的課。所以，在備課時，教師必須緊密結合自身特點和學生實際，合理有效地對教材進行再創造。

四、豐富自己的人生

剛剛聽完我校的一位教研組長上六年級的《抽屜原理》，課前通過集體備課和她自己的精心準備，教學設計非常優秀，加上她本人教學素養良好，課上得非常成功。在聽課的過程中我突然就有了這樣的感悟：優秀的教學設計就像偉大設計師設計的經典、時尚服裝，而能否穿出風采和神韻，關鍵是模特的條件和素養，教師就相當于模特。教師的人文精神、文化底蘊、內涵氣質、教學素養等直接影響著課堂教學的質量和效果。

課堂教學如此，備課又何嘗不是呢？備課同課堂教學一樣是科學也是藝術。備課的功夫自然也不例外，因為要備好一節課，不僅僅是掌握了一些備課的技巧和注意事項就能達到的，那僅僅是基礎，它還需要備課人廣博的知識、開闊的視野和敏銳的思維。一節好課的誕生是備課人所有智慧和力量的綜合體現。所以我經常給我自己講，想成為一名優秀的教師嗎？先做一個豐富多彩的人吧

2012-4-25

第三篇：淺談如何備好一節數學課

淺談如何備好一節數學課

《書經》有云：“思則有備，有備無患。”也就是說：善于思考，才有可能對各種情況有所準備。凡事有所準備，工作才能做得好，才能防患于未然。作為新時期的人民教師，不論其專業水平有多高，教藝有多精湛，對教材多么熟悉，教學經驗多么豐富，在信息科技飛速發展的今天，在面對一個個鮮活的小生命，在思想無比活躍的學生面前，什么事都有可能發生，你只有認真備好課，做好上課的充分準備才能走上講臺。認真備課也是教師師德的具體體現，更是教師在教學中獲得成功的必由之路。

一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。教學是十分復雜的藝術。教師要摸清學生的知識水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法等等。教師只有備好課，才能安排好教學環節，在有限的時間里，自始至終抓住學生的注意力，引導學生積極、有效地進行學習，真正發揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。這里我僅就以下兩個方面談一下自己淺顯的看法。

一、在備課中教師要深鉆教材，吃透教材。

數學教材是重要的課程資源和教學知識的主要載體，是數學教學的指揮棒。盡管新課程理念主張教師應該是“用教材教，而不是教教材”，但數學教材的作用是不可忽視的，首先，數學教材的系統性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個數學教師在備課過程中先把教材反復閱讀后，再查閱相關資料，把教材讀懂；在這基礎上了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，建立起知識的聯系；最后是把教材的內容整合到教師自己的知識體系中去，實現知識的“內化”。也只有這樣，我們的教師才能夠將課本的知識做到深入淺出，使復雜的問題簡單化，使學生明白易懂。

前天，我聽了五年級的一節數學課，給人留下了極深的印象。這是小數除法的第一課時，教學的是小數除以整數，他在反饋練習中設計了這樣一道題：算一算，比一比。42÷3=4.2÷3= 和91÷14=9.1÷14=，這是教材P19的第一題。很明顯這是要讓學生在理解了小數除法的基礎上，來進一步理解小數除法中商的變化規律。

1也就是說這一環節的設計，應該是在學生學完了小數除法的幾種類型之后再來完成（最少還有兩種類型，一是商的整數部不夠商1的情況，二是沒有除盡在小數的末尾添0繼續再除的情況）。不然學生又怎么可能會做呢？就更不談比較了，結果這位教師在這里花了大量的時間，反而事與愿為。這里僅是一個反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。這種備課又有什么意義呢？因此，我個人認為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設計意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。如：六年級分數除法法則的教學，很多教師都知道課本中的兩種方法（一是分子除以整數，分母不變；二是變成乘以除數的倒數）。但為什么變成乘以除數的倒數？教師只知道用課本中的方法進行引導，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實在教學用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導，二是用除法是乘法的逆運算來推導，三是）。再如，練習九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓板到地面的高度。學生最常見的錯誤是42÷15×6，即疏忽了6樓樓板到地面的高度實際上只有5層樓的高度。這不僅是學生容易出錯，就連教師也容易出錯。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎。

二、在備課中教師要充分了解學生，因材施教。

新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學。備課要從學生角度來考慮，根據其年齡，個性等特點和認知水平，考慮到學生的理解接受能力，把學生置于教學的山發點和核心地位，真正體現“以學定教”，使“教”服務于“學”。教師應根據學生的特點，發揮學生本身的主動性、積極性和創造性，創造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，主動從學生的己知知識出發，尋找知識的切入點，教育學生向最優的方向發展，全面提高學生的數學素質。

備課是否能達到教學中教師所期盼達到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學生的思想情況、年齡特點、文化素質、能力水平、班風紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應而適當的措施。所以說，備課不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎。

現在的學生都比較聰明，而且好多的知識在教師沒上之前就己經會了，而此時的教師不管學生知不知道，一切從零開始，學生學起來必然索然無味，長此下去必然就會失去原有的學習興趣，教學效果就可想而知。在這里我聽了二年級的一節數學課感深頗深。該教師在教學9的乘法口決時，考慮到大部分學生（有的是自學，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經知道了9的乘法口決，如果按常規去教學學生肯定學得沒有多大意思。于是該教師根據學生的情況重新設計了教學，她知道學生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學的重點放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過觀察、比較你發現了什么？讓學生通過觀察、比較來進一步深入理解和認識9的乘法口決；同時最后還用手語操來幫助學生來記憶9的乘法口決。這樣以來，學生不僅在原有的基礎上獲得了新知，同時也培養了學生的觀察、分析問題的能力，激發了學生的學習興趣。這樣的課堂學生自然是滿載而歸，效果明顯，長此以往，學生的數學素養、能力自然會越來越強。

總之，對教師來說，扎扎實實地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學質量。我們在備課的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學生的實際出發，以學生為本。將抽象的知識具體化，將枯燥乏味的知識變得生動有趣，將被動的接受學習變為主動積極的探究、合作學習；我們要更好地利用數學課程資源，順應時代發展的要求，全面提高學生的數學知識能力，真正做到把每一位學生教好，把人育好。

湖北省孝感市孝南區閔集鄉中心小學何叢兵

第四篇：如何備好一堂體育課

如何備好一堂體育課

2011年8月4日 10:48 鐘道臣于11-8-4 11:09推薦說出了備課的重要性，值得一鑒

王沅峰于11-8-4 16:25推薦語言簡練，見解獨特，層次清楚，條理有序，切中要害，簡直就是作業典范備課就是教師在課前所做的準備工作，它要求我們認真學習課程標準，仔細鉆研教材內容，全面了解學生實際情況，明確教學目標、任務，合理選擇教學方法，在此基礎上設計出學生易于接受的教學方案，在我們初中階段，通常以課時備課為主，盡管課時教案模式多樣，變化多端，但必須具備以下幾個要素。

備目標：備課就是課堂設計，教師在設計課的時候一定要進行目標定位，課的章節要前后貫通，融為一體，還應該把他向外拓展延伸。對于一堂課，要目標明確、科學，合理、有效、切實可行，要有針對性，符合課堂設計和要求，不要千篇一律，空洞不切合實際。備學生：如何更好地了解學生是一門學問，不要以為這就是我們班平時上課的學生啊，幾乎天天見，堂堂見，臉孔都熟悉的。一般情況下，教師都應該和學生交流，跟學生交流談心，了解最近的身體狀況，或者在詢問假期中有沒有參加“輔導班”或大運動量的訓練，或者放了長假返校，身體心理有沒有哪方面的變化，從他的心理，身體素質的情況來充分了解學生。了解學生是一個非常前置性的活動，在平時我們班就有幾個學生不斷去辦公室來找我“玩”，談近況，談學習，當然也會談到我們的體育課，談他們的感受，更希望老師如何做？這樣，讓我更貼近學生，能更準確的了解學生的需求。

備內容—組織—方法:在一堂課中內容、組織、方法的準備顯得極為重要，是設計和實施這堂課成功與否的關鍵，要把內容、方法、組織融為一體。教學活動的設計應該注重有效的課堂的設計，利用教學內容使教學目標實現擴大化。體育教學與其他學科確實不一樣，在設計時才能更好地基于學生、面向學生、服務學生、發展學生，這才是我們體育教師要做的。

備資源：體育教學中，教材、場地和器材的準備，被稱為“備資源”，也就是我們平時說的 “備教材、備場地”，因為我們學校的操場不是太規范，教學班額也比較多，一節課要有四五個班級來上課，我們要協調其他老師來合理利用場地和器材，還要盡量減少各班級學生之間的相互干擾，更要在上課前檢查場地器材，防止、避免運動損傷和事故的發生，讓學生快樂的學習，快樂的成長！

備教師：備課還要備自己，要把心態備好，不要把個人的不良情緒帶到課堂中去，把要講的東西備好，把該示范的東西備好，所以從這個意義上講，備課到最后還要備自己，把自己最優秀的一面展現給學生。

總之，在平時的備課過程中，具備以上五個構建要素，就基本上達到了備課的基本要求。教學是終身教育，不斷的學習和積累，將會豐富你的教育人生！

第五篇：如何備好一堂語文課

如何備好一堂語文課

備課,是課堂教學的基礎,是提高教學質量的根本保證.“教學有法而無定法,貴在得法.”作為教師,應完成教學大綱中所規定的任務,又要發展學生的智力.培養能力.這是教師備課的總體要求.故教師必須認真鉆研教學大綱.明確教學目的和要求,做到心中有數,有的放失.正所謂:“善教者學逸而功倍,不善教者學勞而功半.”故要想取得良好的教學效果,課前必須認真備好課.那么,新課程背景下教師該如何備好課呢?我覺得要備好一節語文課,必須要在以下方面下功夫:

一, 研讀課文,讀出自己的感受

熟讀成誦,熟記于心.語文課是人文性,思想性很強的一門學科.要教育別人,先打動自己,讓自己先有獨特的感悟.故.備課前,先不看教參,靜心下來,認真地讀課文,反復地讀課文,像教學生一樣,讀生字新詞.讀文作批注整體感悟,讀出自己的感受,直到能流利的誦讀課文.通過熟讀成誦,教者把作者寫作的情感,把課文的重難點,表達方法等摸個一清二楚.在一遍遍的誦讀中,我們才能對課文有較深刻的感悟.才能理解一些重點詞句,甚至于文章的主旨.在一遍遍的誦讀中,教學設計的靈感常常不期而至.即便無靈感,把課文熟記于心,也有利于更好的駕馭課堂.二,研讀課標,讀出教學的目標

語文課標就是教學的標準,教學的依據,標準不清楚就不可能吃透教材的精神.就不可能把握住教材的訓練要點.教學就有可能出現盲目性,吃透課標,才能抓住教學目標,抓住教材的訓練點,抓準情感目標的滲透點.對教材進行處理加工,設計.才能把語文課教的有效.講實,講活,萬變不離其宗.每次在研讀課標后,再確定每一課的教學目標和重難點.三 ,研讀單元目標,細化課時目標

單元目標是對一個單元,幾篇文章的總體目標和要求.單元目標的訓練要求往往也就是一篇課文訓練點.故在一篇課文或者一節課上,哪些知識只是一般性了解,哪些知識需要理解并運用.著重訓練聽,說,讀,寫的哪項能力,并要求達到什么程度,都應盡量細化,明確到位.吃透單元目標的同時,在看看教參,結合自己的理解去綜合選擇,運用,創新.四 ,研讀學生,讀出教學的方法

學生是教學的對象,教師要想教會學生,必須了解學生.了解學生的思想,情緒,知識和能力基礎.思維特點和水平.學習方法,愛好和對教學的期望等.在深入了解學生的基礎上確定教學的起點和難點,選擇相應的教學方法.這樣才能調動學生學習的積極性.有效的幫助學生解決學習中的問題和困難,也就是做到因才施教的原則.例如,可根據教學內容,設計適當的問題來提問學生.使每個學生都能感到教師的關懷和樹立起自己在學習上的信心.