第一篇：如何上好一堂數學課

如何上好一堂數學課

上課，是教師每天工作的核心。課上得好，學習目標達成度就高，學生學得輕松，我們老師自然就開心，充滿成就感。要讓我們每一天都享受這樣一份快樂，我們就要把“上好每一堂課”落到實處。以七年級上4.1用字母表示數這一節課為例，我認為上好一堂數學課有以下幾方面值得我們去關注：

一、了解學生，分析學生

初一學生已具備了一定的表達、推理、歸納的能力，有一種以我為中心的探索欲和好奇心，他們樂于動手，而且與生俱來有一種“我能行”的表現欲望。思想不夠成熟，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚等特點。在教學中教師應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，激發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，充分發揮學生學習的主動性，把他們推到學習的主體地位，讓學生興奮地表現自己。

二、教學是一門藝術，備好課是搞好藝術的基本條件。

備好一節課首先要備起點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。上4.1用字母表示數這節課前，學生經過小學六年的訓練，對運用具體數字去表示一個量的思想根深蒂固，從而造成在接受用字母表示數這個新的訊息時，會有一定的沖擊。但其實我們可以挖掘學生已有的生活經驗中潛藏著“符號意識”，這是發展學生“符號感”的重要基礎。

再次要備重難點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解。難點要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，要注重分析，抓住關鍵，突破難點。本節課要讓學生在現實情境中進一步理解為什么要用字母表示數也就是字母表示數的優越性是什么。同時從具體到抽象，從特殊到一般的數學思想對剛入初一的學生進入代數王國是一次飛躍，探索具體問題中的數量關系和變化規律，從具體的事例中抽象出數學模型，并能用字母或含有字母的式子進行描述，對初一學生有一定的難度。所以在講解這部分內容時教師要遵循由淺入深，層次分明的原則，培養學生的抽象思維。

三、問題是數學發展的重要動力

教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑??的過程。在此循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。

在上這節課的過程中，我首先采用課堂提問，吸引注意力，導入課題。實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態。此時教師如果能在一開始就設置誘人的情境，吸引學生的注意力，學生就能很快進入學習狀態。在本節課的課堂引入部分，我安排了一個“牙簽游戲” 學生按照要求各自操作，最后老師猜出了中堆牙簽的數目。這個游戲讓學生們對老師佩服得五體投地，正當他們對教師的“神奇之功”贊不絕口時，我可以自然地將學生的注意力引入到新課的學習中去，這樣一來，學生學習的興趣盎然，勁頭十足。再順勢用聽唱兒歌，寓教于樂的形式，自然而貼切的引入課題，讓學生感到親切，課堂氣氛自然地也輕松、活躍。同時通過形象直觀的多媒體演示，讓學生體驗到字母表示數的簡潔之美。

接下來采用課堂連問，引發頭腦風暴，培養數學思維能力

一個精心設計的問題，不僅可以用來激發學生的學習動機，也可用來作為學生學習新知識的載體。針對本節課內容可以設計一些具有一定跨度的，有趣且富有挑戰性的問題串，引導學生在解決問題的過程中去發現新的問題，一環套一環，通過對多個問題的觀察、探索、實踐，掌握字母表示數的真正含義，并能利用這一知識解決實際問題。學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。

教師用激勵性的評價鼓勵學生去發現多種關系，活動說明：由學生比較熟悉的實際問題，引導學生主動思考；利用表格呈現數據，把問題由具體引到抽象，在學生經歷觀察、比較的過程中，總結出規律，使學生真正成為課堂的主人。這對培養學生的觀察、分析能力很有好處，并且能進一步體現數學的簡潔美，讓學生以生活為背景對代數式進行描述，更激發學生濃厚學習的興趣和創造性。

反饋部分：

1、完成課本中的做一做內容。

2回顧已學過的數學規律和面積公式，用字母表示數的方式把它們表示出來，要求每人至少說出兩例，并在組內交流。

探索部分：問題串5：課前游戲揭秘。

課堂小結時改變“教師總結，學生洗耳恭聽”的被動式教學。我請同學們思考兩個問題：首先，本節課你學了什么知識和方法？其次，你覺得自己學得如何？我鼓勵學生采用多種形式的自主小結和自主評價：或小組討論，或個人上臺發言，或互相補充等等。作為教師，最后給予知識補充完善，對學生的學習心得體會給以肯定和建議。

完成作業本作業的同時再通過這個開放性問題，讓不同的學生有不同的發展。鼓勵學生在做此題是采用同學間的交流討論共同完成，在交流的過程中，能讓學生彼此摩擦出思維火花，提升學生學習的積極性，開拓學生的思維能力。

作為“導演”的教師，應重視優化課堂，激發興趣，使學生參與到學習活動中，善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，在整個課堂教學過程中，讓課堂提問形成一個問題連續體，給學生足夠的靈活度和空間，使每個學生都取得發展。這是一堂好課真正應做到的。無論是老師還是學生，課堂對他們的影響都可謂十分深遠，上好課是我們教師永恒的追求。

第二篇：如何上好一堂數學課

如何上好一堂數學課

黎川一中初二數學備課組 朱建忠

幾年前就聽特級教師吳正憲老師說過：要給孩子上有“數學味道”的數學課。經過多次揣摩，多次模仿與實踐，我感悟到：這其實就是要向課堂45分鐘要質量，讓學生學得更輕松，學得更愉快。那么，如何上好一堂數學課呢？我個人認為就是要提高課堂教學的境界。

而有效教學”、“高效教學”和“魅力教學”是課堂教學的三種不同境界，并且這三種課堂教學境界是一個漸次遞升的系列層次。一堂課45分鐘，讓教學漸入佳境應該需要師生的共同努力。在教學實踐中，我始終認為真正的教育變革應該是發生在課堂上的，課堂教學應該成為我們落實新課程所有理念和目標的主渠道。在此，我想借用一下著名國學大師王國維先生有關詞學研究的“境界”一詞，談談我對新課程改革背景下的課堂教學的一點粗淺看法。

有效教學——課堂教學的第一“境界”，也是第一追求應該是“有效”的，這應該是我們對課堂教學的一個基本期望和底線要求。如果不能保證這個底線，那么我們的課堂教學就應該被視作是失敗的，甚至是對學生的一種傷害。因為“無效教學”和“低效教學”只能是對學生青春的一種傷害，是對學生生命的一種浪費。那種把推進新課程與教育效果、教學效率相對立起來的觀點，我覺得是不符合辯證法的。

我們都知道，學生在校園里的大部分時間是在“課”上度過的，我們的教育目標和教學任務也主要是在這短短的45分鐘內完成的。因而，“上課”是學生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學子舒展青春、升華生命的重要過程和載體。這一節一節的“課”，構成了學生成長、成才、成功的人生歷程；構成了學生探索、感悟、升華的生命旅途。然而，遺憾的是，一節“課”的時間只有短短的45分鐘，學生一學期在學校的學習時間也只有那么短短的20周左右，具體到某一學科，課堂學習的時間就更少了。既然如此，我們能夠無視“課”的效果和效率嗎？我們能夠在課堂上無視學生的生命存在，能夠無視學生的人生體悟，能夠無視學生的人格磨練，能夠無視學生的能力生成，能夠無視學生的知識掌握嗎？

實施新課程以來，我們的教育目標和教學內容被提到了一個空前的廣度和高度，“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”，這三維目標的提出，并不是降低了教學要求，放松了質量期望，而恰恰是進一步豐富了教學目標，提高了質量要求。這些目標和任務，都需要各學科在具體而又數量有限的課堂教學時間內去貫徹和落實。所以，我們在“課”中能沒有課堂教學的效率觀念，能不考慮課堂教學的效果嗎？

我們強調課堂的“有效教學”，就是要進一步增強教師的責任感，增強教師課堂教學的時間意識和生命意識，以避免課堂教學中出現的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育追求和教學規律的行為和做法，進而能夠促進學生的各個方面都有所發展和進步，保證使我們的學生有一定的提高和收益。

所謂“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。

但是，“高效教學”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

“魅力教學”一定是“有效教學”甚至是“高效教學”，而且它還不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的“課堂教學”，還應該有“人格”、“個性”、“藝術”、“科學”、“創新”、“發展”等方面的追求和體現。所以說，“魅力教學”的魅力首先在于執教者的“人格魅力”與“學識魅力”所產生的課堂凝聚力；“魅力教學”的魅力其次在于課堂教學彰顯師生“個性魅力”所產生的巨大的課堂迸發力；“魅力教學”的魅力再次在于課堂教學設計精妙的“藝術魅力”所產生的課堂向心力。

總之，“有效教學”、“高效教學”和“魅力教學”這三種課堂教學境界是一個漸次遞升的系列層次。我們的廣大教師應該自覺加強理論學習，不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學中積極落實新課程的有關理念和精神，努力使自己的課堂教學不斷登堂入室，漸至教學之佳境

第三篇：如何上好一堂數學課

如何上好一堂數學課

王海波

上課，我們教師人人都會。但是如何上好一堂課，就必須讓我們好好想一想了。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的具體目標，第一條就是課程功能的改革。課程功能要從過去單純的追求知識與技能，變成同時強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，形成立體式的教學。下面就我通過教授學生學習《萬以上數的大小比較》一課，談點我的想法和做法：

第一，導入新課時引發學習興趣

導入新課是一堂課的重要環節，俗話說“良好的開端是成功的一半”。好的導入能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡。為此，我經常從教材的特點出發，通過組織有興趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個激起思維的數學問題等方法導入新課。這樣做，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠激發學生的學習興趣，使學生的思維在短短的幾分鐘內活躍起來。

例如，我在教《萬以上數的大小比較》一課時，我首先設疑：同學們學過萬以內數的大小比較，你能比較出下面各數的大小嗎？你能說出你是怎樣比較的嗎？***7678 讓學生在復習知識的同時，激起他們的好勝心，從而激起他們學習新知識的興趣和干勁。結果，學生相當活躍，爭相回答：①位數不一樣的比較方法是位數大的那個數就大②兩個三位數比較，從百位比起百位上的數大那個數就大，百位相同，十位上大的那個數就大，??從而也培養了學生知識遷移的能力。接著我又以激勵的語氣說：同學們對以前的知識掌握的很好，真了不起。那你們想不想比較億以內數的大小呢？ 學生們在回答“想”的同時，表現出對新知識的極大興趣。從而為新知識的學習奠定了基礎。

第二，激發學生自主的提出問題

新課程理念告訴我們：課堂教學不再是簡單地教給學生知識與技

能，而是更要注重過程與方法。好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識。自主的提出問題，然后通過自己的思考與交流，通過與同學及老師的合作，達到解決問題的目的。我在教學《萬以上數的大小比較》時，首先讓學生觀察課本信息窗3，同時設疑：你都能獲得哪些信息？根據這些信息，你想提什么樣的問題？讓學生帶著問題觀察課本信息窗3，從而讓學生有的放矢。在學生觀察、了解信息，交流信息以后，教師再用充滿激情的語氣說：哪個同學愿意起來交流一下？結果學生爭相舉手，氣氛很是活躍。學生們提出了一下問題：

1、哪個國家的陸地面積最大？哪個國家的陸地面積最小？

2、哪個國家人口最多？哪個國家人口最少？

第三，學生自己能學會的，教師引而不發——引導學生學。小學數學教材的編排特點是由淺入深，由易到難，螺旋上升，循序漸進。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學的，我決不主動告訴學生，要讓學生跳一跳自己夠到勝利的果實吃。

第四，新舊知識有直接聯系的，運用遷移規律——誘導學生學。所謂學習遷移，指的是先前的學習對后繼學習的影響，或一種知識、技能的學習對另一種知識、技能的學習有影響。從認知心理學的觀點來看，學習遷移就是已有的認知結構對新知識、新技能的學習的影響。大家都知道，數學是一門系統性很強的學科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發展。因此，我們可以利用知識的遷移規律，照準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。

另外，在課堂教學的過程中，我還注意培養學生的合作意識及口頭語言表達能力。能否清楚地將自己的觀點表達出來，這是學生的一個很重要的學習能力，這對他們今后的人生也有重大的影響。在課堂教學中教師必須注重培養學生的口頭語言表達能力，提供學生充分的表達機會，同時要求其他同學要學會善于聽取他人的觀點，注意吸取他人之長，補己之短。

總之，在課堂教學中，要本著“源于教材高于教材”的理念，教師以教材所提供的“主題圖”為藍本進行合理設計。只要有比教材更有價值的主題情景，就可以重新確定材料進行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學生的認知特點，更有利于實現教學目標，都應該是成功的。只有學生們滿意的那種教學，才是成功的教學。

第四篇：如何上好一堂數學課

經驗交流：

如何上好一堂數學課

馬廟小學：鄧建國

數學是一門語言精確，思維抽象，邏輯嚴密的學科，上數學課是整個數學教學工作的中心環節，要提高教學質量，必須上好課。人們常說：“上一節課容易，上好一節課就難了。”那么怎樣才能上好一節數學課呢？現談點幾點粗略的體會：

一、好課前準備工作

1、備好課。一堂課的成敗與備課是否充分有直接關系，老師只有把教材理解得透徹，對學生的情況了解清楚，選擇好教學的方法，設計好教學的步驟，才能有效地把知識和技能傳授給學生，同時發展學生的能力。

2、準備好上課所用物品，并督促學生做好課前準備，要求學生對所知識進行復習，溫故而知新，并預習即將要學的新的知識，為能更好地掌握新知識作好準備。

二、密組織課堂教學過程

1、復習檢查。在講解新課前，簡要復習上一節或以前學過的與新課的關的內容，為講授新知識作準備，同時檢查學生完成家庭作業的情況，并糾正學生作業中出現的問題。

2、授新知識。在講授新知識時，檢查學生預習的情況和效果，使學生了解本堂課的教學目的，讓學生自己操作，激發學生學習的積極性，恰當地選擇和組織教材，正確地透徹教學原則和靈活地運用教學方法，注意新舊知識的聯系，力求理論聯系實際，盡可能根據教材，緊密聯系學生身邊熟悉的事物，創設特定的課堂氣氛，并運用生動活潑的語言，使教學內容賦予一定的感情色彩，從而充分調動學生的無意注意，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中掌握抽象的數學知識，使學生當堂理解，并注意師生的協同活動，啟發引導學生積極思維，教給他們思考方法，一般來說，成功的教學應該使學生感到學習是一種樂趣，是一種精神滿足，從而使其產生一種強大的求知動力，取得理想的教學效果，在教學實踐中，我們不難發現，愉悅的學習情感和興趣，往往從有趣的小故事，巧妙的提問，神秘的謎語的話題中發出來，這一切就要我們老師要善于從教材中挖掘，在日常生活中捕捉。

4、固新知識。對新知識要加以概括和復習，充分發揮師生積極性，取得良好的教學效果，使學生對所學知識做到當堂理解，當堂消化，基本鞏固，并及時發現和彌補掌握知識的缺陷。鞏固新教材的方法，根據實際情況可由教師或學生概述的主要內容，或向學生提出問題，根據學生的回答再做必要的補充講解，力求精講多練，讓學生做一些有關的練習，并加以輔導，照顧個別差異，因材施教，通過學生的練習形成相應的技能，鼓勵學生提出問題，由教師或學生共同討論解答，為學生獨立作業掃清障礙。

4、布置適量的家庭作業，通過一定數量的復習和練習作業，使得學生進一步鞏固課上學習的知識，培養獨立運用知識分析和解決問題的能力。

課堂是學生接受新知識的主要陣地，努力創造活躍的課堂氣氛，把每個學生視為課堂的主人，讓其懂得自尊，敢于表現自己，這樣，就能使他們輕輕松松進入課堂，快快樂樂去學習，實施愉快教育，科學地引導學生積極地思考問題，并形成一種求知的動力，自學自得。因此，老師要認真研究如何從教材中挖掘快樂因素，以激發學生學習的興趣，探索實施素質教育的過程，著眼于學生整體素質的提高，使學生形成良好的心理素質，社會文化素質，才能取得更佳的教學效果，才能使得教學質量有明顯的提高。

2006-4-19

第五篇：怎樣上好一堂數學課

怎樣上好一堂數學課

課堂教學是一個由多因素組成的系統,各個因素之間相互制約、相互依存、相互影響。上好一堂課，教師必須掌握一定的教學技能，靈活地、綜合地加以運用。在新課程理念下上好一堂課，應努力做到：

一 新課程的教育理念

上好一堂課．首先要有正確的教育理念作向導。本數學教育家米山國藏認為：“無論是對于科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神、思想和方法．而數學知識是第二位的。不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。數學觀念永遠支配著人的思維，發揮著無形的作用。

隨著新課改的不斷深入，教育理念發生了深刻的變化。新的課程標準要求教師引導學生，使學生學會學習，學會創新，學會做人。學習方式也由過去的填鴨式和注入式改為小組合作式和樂趣教學式等。使學生能夠生動活潑、自主的去學習去探究，還學生學習主人的身份。新課改給教學帶來了生機，給學生的學習帶來了樂趣。

創設最佳教學情境，把學生引入最佳的學習狀態之中。使他們學的輕松，學的舒心，效果倍佳。這就是新課改中倡導的加強情感教育，優化教學方法，二．完美的教學設計

落實教學的三維目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，要按照課程改革的要求做到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個目標的內在統一，備課與上課時，不能只考慮“知識目標”，眼中只有“知識點”，而應充分挖掘教學內容中蘊含的，并且要重“過程”與“方法”的設計。建立數感，培養學生的觀察能力和口頭表達能力，鼓勵學生能夠自主觀察、積極表達。、樹立新的課程觀，用好教材、活用教材。

（一）注重教學內容的生活性

好課必須在教學內容上下最大的功夫，要注意教學內容貼近學生的實際生活，使其產生興趣、迷惑、求解的問題，才能取得良好的教學效果。在充分理解教材編寫意圖、教學要求和教學理念的基礎上，可以根據學生實際，從學生的已有經驗出發，創設學生熟悉的教學情境，對教學內容進行適當的重組、補充和加工等，創造性地使用教材。

(三)體現知識學習的建構性

不能將知識機械地灌輸給學生，必須依靠學生根據其個人已有的知識和經驗主動學習。在教學生認識圖形時，讓學生自備最喜愛的禮物盒與大家分享，讓學生自己動手摸一摸盒子的面，有什么感覺？這樣就提高了學生的學習興趣，雖是很簡單的例子，但學生的記憶力肯定很深刻。

(四)加強教學的互動性

它包括師生互動、生生互動和群體互動三個方面。師生互動“動”在哪里？要在學生的需要處互動、在學生困惑處互動、在營造和諧氛圍中互動。但應注意以下幾個方面：

1、教師的角色不能是權威，不能以尊長的姿態與學生交往。

2、應建立多次互動，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。

3、教師應靈活運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

五 為學生留下思考的時間

好的課堂教學應當是富于思考的．學生應當有更多的思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事．教師是一個組

織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生想，而不是急于下結論，判定學生會還是不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

六、在合作交流中，讓學生充分表達自己的思想。

不同觀點、不同的方法、質疑等，教師都要耐心傾聽，并引導學生討論，特別要關注生生交流，讓學生用數學語言表達清楚自己的思想，使其做到能讓同學們聽懂并能理解所表達的數學思想，鼓勵生生之間開展辯論式的討論。

七、把現代信息技術作為學生學習數學、探索數學規律的工具。

指導學生在理解算理和掌握基本計算的基礎上，用計算器進行運算和進行簡單數學規律的探索。讓學自己動手，利用計算機的直觀形象及其數形結合的便捷性探索和發現數學規律。

三 關注學生智能的多元性教學中要尊重人的差異性、多樣性、獨特性，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程 中有所收獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出來自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。

要給數學學習有困難的學生更多的關心、幫助和鼓勵，要為他們設計合適的數學問題，使他們有能力解決，并允許他們用自己的方式參與數學活動和解決問題，要用發展的眼光評價他們的學習，由此激發他們的數學學習興趣和信心。對學有余力且有數學愛好的學生，要為他們設計進一步學習探索的問題和具有一定挑戰性的問題，幫助他們獲得進一步的發展

四 注重教學評價的發展性 以激勵性評價為主，幫助學生認識自我、建立自信。一句句親切鼓勵的話出自老師肺腑，溝通了師生之間的理解和情感，有“心有靈犀一點通”的感覺，學生會把老師對她的鼓勵化作行動。評價性語言比如說有：你說的滴水不漏、你真勇敢、膽略過人，真佩服、說的真精彩、懷疑的好、你真愛思考、你的想象力真豐富、你真不簡單、你自豪嗎？

目前階段，課堂教學依舊是學校教育的主渠道，要十分注重課堂教學的不斷改革和優化，強調課堂教學的科學性、客觀性，即，使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基 本技能及問題解決的策略。以具有初步的科學意識、科學態度。同時又強調課堂教學的人文性、社會性，發展學生的自信心、自制力，培養積極進取的良好個性品質．著重學生對課堂教學活動的內心體驗，注重知識、智能、情感和行為的整合。從而激發學生的學習數學興趣，提高學習成績。