第一篇：如何上好一堂高效的數學課

一堂數學課的藝術

方茹

【摘要】：老師們天天都在上課，也常常去聽別人的課，大家看到的課堂教學往往有兩種不同的場面：其一，教師滿懷激情，生動傳神，學生投入，興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；

其二，則是另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教法，沉悶的課堂氣氛，學生木然臵之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。

為什么呢？同樣的教材、同樣的學生、同樣的45分鐘，但相同課堂教學效果卻不同這就是我們今天所要討論的話題，也就是在新的教學理念下，一堂高效的數學課有哪些藝術?！娟P鍵字】:數學課、方式、觀念、開放、和諧。

【正文】：課堂是教學的主陣地，是教師傳授知識，學生掌握知識的殿堂，教學是一門藝術也是學問，我經常在思考這樣一個問題，如何能在有限的時間內讓學生掌握更多的知識，也就是如何上一堂高效的數學課。參加工作雖然僅有八年多，但是我也從中悟出了幾點粗淺的體會，希望與各位老師共同商討。

一、更新教育觀念，以先進的教學思想為指導，是上好一節課的前提 課堂上教師的一言一行、一舉一動，甚至一個眼神、一副表情無不反映著教師教育教學思想，教學思想制約著教師的教學設計，起著導向的作用，課堂教學改革放在首位的不是財，也不是物，而是教育觀念和教學方法，觀念是統帥，有什么樣的觀念就有什么樣的教學效果。作為一名數學教師應當在下面幾個方面更新觀念。

1、關于學生的觀念。

（1）不同的學生學習不同水平的數學。

（2）學生可以用自己的方法學習數學。學生會把所學的知識運用到實踐當中去。（4）學生是課堂教學的主人。

2、關于教學的觀念。

（1）教學中要啟發學生的學習興趣。

（2）數學教學要培養學生的情感，使學生建立學好數學的信心。（3）要為學生提供豐富多采的情境。（4）為學生留有探索與思考的余地。（5）提倡合作與交流的課堂氣氛。

3、關于教師的觀念。

（1）教師是課程實施過程中的決策者。

（2）教師是教學過程中的組織者、指導者、參與者。（3）教師是學生學習過程中的合作者。

（4）教師的一切教學工作都要以“發展學生為本”為核心。過去的教學模式忽略了學生應用知識的培養和教師的專業創造。以往我都是在課堂上講得太多，學生練得少，總是以“注入式”和“滿堂灌”的方法來教學生，當“先學后教，當堂訓練”教學模式提出時，我在想“老師不講，學生怎么能學會呢？”教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這可是大家習以為常的教學之規啊！而且，我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。后來，當我聽了一些老師優秀的示范課后，心理感受到了一種全新的理念，學習到了開放的教學方法，于是產生了嘗試更改課堂教學方式的想法，也有了一試為快的積極愿望，但是，多年的教學習慣，讓我又有一些擔憂：即使我備好課，做好各種設想，學生又能否配合老師適應模式呢？但不嘗試，永

遠也不會有新發展，于是在做好師生的充分預習后，我進行了大膽的嘗試。結果令我為之一震。體驗了“先學后教，當堂訓練”教學模式后，發現我們班的學生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了。

所以我們要在平時的教學過程中，要把這些新的教學理念轉換成教師與學生的行為。只有這樣我們才能教著今天，想著明天，才能使學生既長知識又長智慧。如果我們不從根本上重新認識學生、重新認識教師、重新認識教學，我們就不能悟出教學新理念的真諦，就不能改變學的學習方式，就不能“全班學生照老師的示范畫唯一的蘋果”的“復制教學”，培養學生的創新意識和實踐能力只能是一句口號，“素質教育”的雨點永遠落不到封閉式的課堂教學里。

二、備好課是上好一節課的關鍵

教材是教學中重要的課程資源，是我們上好一堂高效課的基礎，認真鉆研教材是要吃透教材中的知識體系，體會其中的數學思想和數學方法，明確各種問題的目標和意圖，把抽象的數學問題簡單，直接明了的傳達給每個學生。要知道教材是要學生掌握什么，學生如何能夠很快明白掌握所學知識，這同時要求教師在備課，梳理導學案的時候要明確目標，將復雜問題簡單化，將簡單問題自主化。如在學習分式運算的時候，教材基本的要求要學生掌握分數的基本運算方法，而分式當中分母含有字母，對于學生計算較難，易出錯，我們可以結合學生所學習的分數運算方法去學習，同時，在給學生呈現問題的時候字母可以由少到多，逐漸增加，既符合學生學習的一般規律，由簡單到復雜。作為教師，鉆研教材，我們才能因材施教，才能提高課堂效率。

教材這一重要的課程資源利用備課方式體現給教育者，在不同的時代就有不同的要求。從20世紀50年代開始，我國的教育深受前蘇聯凱洛夫《教育學》的影響，他把教學目標定為“傳授人類千百年來實踐所形成的穩固的知識” 而傳授知識的過程便出現了五個環節：組織教學－—導入新課－－講授新課－－鞏固練習－－布臵作業，經過半個世紀的演變五環節有了新的變化，但總體精神沒有改變，并且又給予了時間限制。

新授課的基本模式是：

１、鋪墊－－強力度（３分鐘）２、導入－－高速度（２分鐘）３、新授－－大密度（１５分鐘）４、鞏固－－多角度（１０分鐘）５、作業－－重效度（８分鐘）６、小結－－抓重度（２分鐘）

這種固定的教學模式，使教學缺乏生動性，學生的學習缺乏主動性，這種開會式的教學給學生留下的印象是枯燥呆板，無可奈何。

國外有人將我們國內的課堂教學總結成“教學三部曲”：

第一部是“趕鴨子”，把我們的學生從教室外面像趕鴨子式的趕到教室，板板正正坐在座位上，當觀眾、當容器。

第二部曲就是“填鴨子”，老師在課堂上滿堂灌、滿堂問，學生不懂裝懂。

第三部曲就是“考鴨子”，到了期末，要進行考試，以學生的考分定學生的好壞。這樣考來考去，學生就成了“板鴨子”，學生雙基得不到落實，能力得不到發展。這些就是我們過去教學的弊端，這一教學結構是多年教學經驗的總結，它畢竟經歷了半個多世紀，我們不能全盤否認，應該從中吸取精華，賦予它一種與時俱進的內涵。那么在全面推行素質教育的今天，究竟怎樣備一節課，才能體現“以學生發展為本”的課堂教學理念呢？ 在此對備課提出拙劣理解：

（一）、充分的準備是成功的前提

1、認真研究教材、課標和考綱

當我們多教了幾年書時，往往會有這樣的感覺，在看到本節課要上的課題時就知道本課 的知識點有那些，哪些是要考的，哪些是重點好像都很清楚，于是立即動手設計教學思路。其實這時我們就忽略了一個問題，時代在發展，社會在進步，我們所教的教材每年都有一些 小的變化，每年的中考考綱也是不一樣的，所以，我們很有必要在備課前認真看看最新版本 的教材、課標，看看今年的中考說明，找些最新的中考復習資料看看關于授課內容的最新的 命題趨勢和新題。做到心里有數。

2、廣泛閱讀別人的教學設計

當我們對教材、考綱等有了深入的研究后，可以在網上尋找關于參賽課題的教學設計，盡可能多找一些教案，認真看看這些教學設計，有哪些地方是值得我們借鑒的，哪些題選得好，哪些情景給人眼前一亮等，這些都是設計我們自己的教案時的重要參考資料。

3、精心設計教學流程

等我們做好了上面的兩項工作后，對這節課該怎么上就有了一個大體的思路了，這時可以靜下心來，好好雕琢上課的教案，參賽的優質課不比常規課，有很多人說優質課比賽就是比誰更會做秀，這話雖有失偏頗，但也有一定道理。要在45分鐘里給評委們留下深刻的印象，我認為重要的一點是我們的設計要“新”。要用別具一格的導入為切入點，用富有新意的問題設疑，用出人意料的方式得出結論，用創造性的方式總結歸納，用新穎而又貼近學生實際的題目鞏固，用恰當而又不流于形式的方法小結等。

4、耐心制作課件 拿出了教案初稿，我們就要著手制做上課用的課件了，在網上隨便找一個課件拿來修改一下就使用的方式我不贊同。別人做的課件是根據他自己的教學思路去設計的，我們再怎么修改都還有別人的東西在，用起來就是沒有得心應手的感覺，所以，課件還是自己做的好。做課件時，我們可以自己設計模板，在網上找到或自己用專業軟件設出本課需用到的素 材，做好這些準備工作后再根據我們設計的教案去制作課件。

5、細心設計其它教輔工具

課件是一個得要的教學輔助工具，但我們不能事事依賴它，在講授一些特定的問題時，往往還要實物輔助效果更明顯。

6、反復試教

設計好了教案，做好了課件，準備好了教具，我們就要著手上課了。在試教時要盡可能地在不同層次的學生中試講，看看自己的設計在不同層次的學生中有什么不同的效果，一般地，我們要讓優生在百分百能聽懂、會做、收獲的前提下能配合我們上課，讓中等生能掃除百分之八十的知識障礙，讓后進生對你這堂課感興趣，能投入到課堂的教與學的活動中。在試教時，一定要多找些有經驗的同學科老師來聽，并誠懇地請他們給予指導。在反復試教的過程中，對自己的教學設計和課件反復修改。力求每一個細節的完美。

（二）、注重學生課前的預習

上好一節高效的數學課，離不開學生的自主預習，往往大多數學生都很少，或者不去預習，在數學課上經常一節課學完了有的人才知道學習目標是什么，重點在哪里，而一節課學生的思維都是跟著老師走，自己很少自主的去思考，哪些他已經會了，哪些還要在本節課學習中去學習。只有通過課前的預習，學生才能在課堂上有所準備，知道這節課去干啥。教師開始的時候要引導學生預習，數學課往往目標很明確，不是掌握概念定理，就是掌握公式方法，或者就是知識的應用，教師可以提前告訴學生預習內容的重點及目標，學生在完成預習后要自主去做書上練習，通過練習去發現問題，做好上課的準備。當然這些都要求教師在日常教學中去培養學生好的預習習慣，教師布置的作業可以少點，預習不能少。

從這一目標中，我們可以看出，數學教學不再以“傳授數學知識為核心”，而是更加關注在數學教學的過程中，學生思維方式的變化，問題解決的能力和良好懷古態度的形成等。因此，主體參與過程，要如何使學生學會學習。

三、課堂上教師主導是關鍵，學生主體是核心

構建主義者認為，學習不是老師向學生傳授知識，而是學生主動構建知識的過程，學生并不是都空著腦袋走進教室，他們也有一定的生活經驗，所以課堂教學是一種師生雙邊參與的互動過程，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體。那么，在新的教學理念下，學生該怎樣學習呢？

①讓學生“做”數學

現在數學課程實現的目標將由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計將由“給出知識”轉向“引起活動”。所以，我們要數學教育的著眼點由數學知識用為最終產物擴大到數學活動的全過程，簡言之，是將數學學習看成學生的“再創造”或“類創造”活動。這里所說的做數學包含兩層含義： 一是“操作的數學教育”，二是“創造的數學教育”。即：“聽了就會忘記，看了就會記住，做了就會運用”。這說明讓學生自己去體驗、去探索，才是有效的學習。

②讓學生“玩”數學新的課程改革，改革的重要內容就是改變學生的學習狀態： 一是學生的學習情感，二是學生的學習方式，三是學生過程的策略形態。

愛玩好動是孩子的天性，教師在教學過程中，要組織一些游戲活動“包裝”數學知識或創設故事情境“串聯”數學知識，使學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。③讓學生“問”數學 “數學是思維的體操”所以我們在今后的教學中要誘發學生大膽地去猜想、去探索、丟發掘，發展學生思維的創造性。“學啟于思，思啟于問”，問題是數學的心臟，教師應多創設問題情境，一是引導學生圍繞情境中的問題展開思維，二是引導學生圍繞情境提出問題，并利用和重新組織已有的知識經驗，有效地進行解決問題。

④讓學生“用”數學 新課程強調人人學有用的數學，關注數學知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的意識的能力。也就是說，數學只有回到生活中才會顯示其價值，展示其魅力，學生只有回到生活中去運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。所以，教師應多組織學生開展一些聯系生活實際的數學實踐活動，體驗生活中處處有數學。

高效課堂所倡導的學生主體，教師主導的教學關系，是我所推崇的，但課堂上不是學生討論的越激烈越好，也不是學生安靜的坐的越端正越好，過分注重討論，會容易滋生學生互相閑聊，過分注重安靜紀律會使課堂氣氛壓抑，同時兩者有可能導致學生學習興趣的轉移。所以教師的主導地位很重要，如果脫離教師主導，學生的主體意義很大程度上無所體現，很容易導致課堂目標不明確，任務很難完成，而學生一節課靠導學案也很難掌握所需要的內容，因為教師的教材鉆研，備課，很難通過一張單子就把一節數學課的思想，思路，栩栩如生的充分展示，教師要在關鍵地方會提起學生興趣，必要時候叫停討論，重點地方突出強調，而這些也要教師唯美的語言魅力去提醒學生，這樣能提高學生的注意力和興趣。同時教師要把

握分寸，該收手時就收手，要充分了解并相信學生的自主學習和合作學習，要體現學生是課堂的核心。

四、課堂上要有扎實有效的訓練

目前的數學課堂，經常在的情景引入，學生的討論交流往往過多，導致數學課堂上最有效的環節-----當堂練習時間缺失，有的時候下課鈴一響教師才布置練習，學生根本不知道自己這節課學會了沒有，有的基礎薄弱的學生甚至連這節課要掌握啥知識都不知道。每節課教師有必要主導學生至少留出10分鐘左右的時間去練習檢測，鞏固知識，并隨時發現問題解決問題，教師要進行當場糾正，學生也可以互相糾錯。記得我本學期的一次公開課，講的是《軸對稱與平面直角坐標系》，優于過多時間復習，課堂上學生討論時間過長，幾乎沒有讓學生在課堂上當堂練習檢測，課后詢問學生他們說都會了，但是下課玩玩，又忘得差不多了。數學學習是動手動腦的一個手腦結合過程，聽懂了并不代表你會做了，所以每節課，教師可以少講，但學生不能少練。

以上是我對于如何上好一堂高效的數學課的簡單理解，作為教師上好課是最基本的，我力求在日常的教學中上好每節課，不段完善自我的教學方法與技巧，希望各位老師能提出寶貴意見，幫助我們共同進步！

第二篇：如何上好一堂數學課

如何上好一堂數學課

上課，是教師每天工作的核心。課上得好，學習目標達成度就高，學生學得輕松，我們老師自然就開心，充滿成就感。要讓我們每一天都享受這樣一份快樂，我們就要把“上好每一堂課”落到實處。以七年級上4.1用字母表示數這一節課為例，我認為上好一堂數學課有以下幾方面值得我們去關注：

一、了解學生，分析學生

初一學生已具備了一定的表達、推理、歸納的能力，有一種以我為中心的探索欲和好奇心，他們樂于動手，而且與生俱來有一種“我能行”的表現欲望。思想不夠成熟，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚等特點。在教學中教師應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，激發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，充分發揮學生學習的主動性，把他們推到學習的主體地位，讓學生興奮地表現自己。

二、教學是一門藝術，備好課是搞好藝術的基本條件。

備好一節課首先要備起點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。上4.1用字母表示數這節課前，學生經過小學六年的訓練，對運用具體數字去表示一個量的思想根深蒂固，從而造成在接受用字母表示數這個新的訊息時，會有一定的沖擊。但其實我們可以挖掘學生已有的生活經驗中潛藏著“符號意識”，這是發展學生“符號感”的重要基礎。

再次要備重難點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解。難點要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，要注重分析，抓住關鍵，突破難點。本節課要讓學生在現實情境中進一步理解為什么要用字母表示數也就是字母表示數的優越性是什么。同時從具體到抽象，從特殊到一般的數學思想對剛入初一的學生進入代數王國是一次飛躍，探索具體問題中的數量關系和變化規律，從具體的事例中抽象出數學模型，并能用字母或含有字母的式子進行描述，對初一學生有一定的難度。所以在講解這部分內容時教師要遵循由淺入深，層次分明的原則，培養學生的抽象思維。

三、問題是數學發展的重要動力

教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑??的過程。在此循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。

在上這節課的過程中，我首先采用課堂提問，吸引注意力，導入課題。實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態。此時教師如果能在一開始就設置誘人的情境，吸引學生的注意力，學生就能很快進入學習狀態。在本節課的課堂引入部分，我安排了一個“牙簽游戲” 學生按照要求各自操作，最后老師猜出了中堆牙簽的數目。這個游戲讓學生們對老師佩服得五體投地，正當他們對教師的“神奇之功”贊不絕口時，我可以自然地將學生的注意力引入到新課的學習中去，這樣一來，學生學習的興趣盎然，勁頭十足。再順勢用聽唱兒歌，寓教于樂的形式，自然而貼切的引入課題，讓學生感到親切，課堂氣氛自然地也輕松、活躍。同時通過形象直觀的多媒體演示，讓學生體驗到字母表示數的簡潔之美。

接下來采用課堂連問，引發頭腦風暴，培養數學思維能力

一個精心設計的問題，不僅可以用來激發學生的學習動機，也可用來作為學生學習新知識的載體。針對本節課內容可以設計一些具有一定跨度的，有趣且富有挑戰性的問題串，引導學生在解決問題的過程中去發現新的問題，一環套一環，通過對多個問題的觀察、探索、實踐，掌握字母表示數的真正含義，并能利用這一知識解決實際問題。學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。

教師用激勵性的評價鼓勵學生去發現多種關系，活動說明：由學生比較熟悉的實際問題，引導學生主動思考；利用表格呈現數據，把問題由具體引到抽象，在學生經歷觀察、比較的過程中，總結出規律，使學生真正成為課堂的主人。這對培養學生的觀察、分析能力很有好處，并且能進一步體現數學的簡潔美，讓學生以生活為背景對代數式進行描述，更激發學生濃厚學習的興趣和創造性。

反饋部分：

1、完成課本中的做一做內容。

2回顧已學過的數學規律和面積公式，用字母表示數的方式把它們表示出來，要求每人至少說出兩例，并在組內交流。

探索部分：問題串5：課前游戲揭秘。

課堂小結時改變“教師總結，學生洗耳恭聽”的被動式教學。我請同學們思考兩個問題：首先，本節課你學了什么知識和方法？其次，你覺得自己學得如何？我鼓勵學生采用多種形式的自主小結和自主評價：或小組討論，或個人上臺發言，或互相補充等等。作為教師，最后給予知識補充完善，對學生的學習心得體會給以肯定和建議。

完成作業本作業的同時再通過這個開放性問題，讓不同的學生有不同的發展。鼓勵學生在做此題是采用同學間的交流討論共同完成，在交流的過程中，能讓學生彼此摩擦出思維火花，提升學生學習的積極性，開拓學生的思維能力。

作為“導演”的教師，應重視優化課堂，激發興趣，使學生參與到學習活動中，善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，在整個課堂教學過程中，讓課堂提問形成一個問題連續體，給學生足夠的靈活度和空間，使每個學生都取得發展。這是一堂好課真正應做到的。無論是老師還是學生，課堂對他們的影響都可謂十分深遠，上好課是我們教師永恒的追求。

第三篇：如何上好一堂數學課

如何上好一堂數學課

黎川一中初二數學備課組 朱建忠

幾年前就聽特級教師吳正憲老師說過：要給孩子上有“數學味道”的數學課。經過多次揣摩，多次模仿與實踐，我感悟到：這其實就是要向課堂45分鐘要質量，讓學生學得更輕松，學得更愉快。那么，如何上好一堂數學課呢？我個人認為就是要提高課堂教學的境界。

而有效教學”、“高效教學”和“魅力教學”是課堂教學的三種不同境界，并且這三種課堂教學境界是一個漸次遞升的系列層次。一堂課45分鐘，讓教學漸入佳境應該需要師生的共同努力。在教學實踐中，我始終認為真正的教育變革應該是發生在課堂上的，課堂教學應該成為我們落實新課程所有理念和目標的主渠道。在此，我想借用一下著名國學大師王國維先生有關詞學研究的“境界”一詞，談談我對新課程改革背景下的課堂教學的一點粗淺看法。

有效教學——課堂教學的第一“境界”，也是第一追求應該是“有效”的，這應該是我們對課堂教學的一個基本期望和底線要求。如果不能保證這個底線，那么我們的課堂教學就應該被視作是失敗的，甚至是對學生的一種傷害。因為“無效教學”和“低效教學”只能是對學生青春的一種傷害，是對學生生命的一種浪費。那種把推進新課程與教育效果、教學效率相對立起來的觀點，我覺得是不符合辯證法的。

我們都知道，學生在校園里的大部分時間是在“課”上度過的，我們的教育目標和教學任務也主要是在這短短的45分鐘內完成的。因而，“上課”是學生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學子舒展青春、升華生命的重要過程和載體。這一節一節的“課”，構成了學生成長、成才、成功的人生歷程；構成了學生探索、感悟、升華的生命旅途。然而，遺憾的是，一節“課”的時間只有短短的45分鐘，學生一學期在學校的學習時間也只有那么短短的20周左右，具體到某一學科，課堂學習的時間就更少了。既然如此，我們能夠無視“課”的效果和效率嗎？我們能夠在課堂上無視學生的生命存在，能夠無視學生的人生體悟，能夠無視學生的人格磨練，能夠無視學生的能力生成，能夠無視學生的知識掌握嗎？

實施新課程以來，我們的教育目標和教學內容被提到了一個空前的廣度和高度，“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”，這三維目標的提出，并不是降低了教學要求，放松了質量期望，而恰恰是進一步豐富了教學目標，提高了質量要求。這些目標和任務，都需要各學科在具體而又數量有限的課堂教學時間內去貫徹和落實。所以，我們在“課”中能沒有課堂教學的效率觀念，能不考慮課堂教學的效果嗎？

我們強調課堂的“有效教學”，就是要進一步增強教師的責任感，增強教師課堂教學的時間意識和生命意識，以避免課堂教學中出現的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育追求和教學規律的行為和做法，進而能夠促進學生的各個方面都有所發展和進步，保證使我們的學生有一定的提高和收益。

所謂“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。

但是，“高效教學”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

“魅力教學”一定是“有效教學”甚至是“高效教學”，而且它還不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的“課堂教學”，還應該有“人格”、“個性”、“藝術”、“科學”、“創新”、“發展”等方面的追求和體現。所以說，“魅力教學”的魅力首先在于執教者的“人格魅力”與“學識魅力”所產生的課堂凝聚力；“魅力教學”的魅力其次在于課堂教學彰顯師生“個性魅力”所產生的巨大的課堂迸發力；“魅力教學”的魅力再次在于課堂教學設計精妙的“藝術魅力”所產生的課堂向心力。

總之，“有效教學”、“高效教學”和“魅力教學”這三種課堂教學境界是一個漸次遞升的系列層次。我們的廣大教師應該自覺加強理論學習，不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學中積極落實新課程的有關理念和精神，努力使自己的課堂教學不斷登堂入室，漸至教學之佳境

第四篇：如何上好一堂數學課

如何上好一堂數學課

王海波

上課，我們教師人人都會。但是如何上好一堂課，就必須讓我們好好想一想了?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的具體目標，第一條就是課程功能的改革。課程功能要從過去單純的追求知識與技能，變成同時強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，形成立體式的教學。下面就我通過教授學生學習《萬以上數的大小比較》一課，談點我的想法和做法：

第一，導入新課時引發學習興趣

導入新課是一堂課的重要環節，俗話說“良好的開端是成功的一半”。好的導入能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡。為此，我經常從教材的特點出發，通過組織有興趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個激起思維的數學問題等方法導入新課。這樣做，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠激發學生的學習興趣，使學生的思維在短短的幾分鐘內活躍起來。

例如，我在教《萬以上數的大小比較》一課時，我首先設疑：同學們學過萬以內數的大小比較，你能比較出下面各數的大小嗎？你能說出你是怎樣比較的嗎？***7678 讓學生在復習知識的同時，激起他們的好勝心，從而激起他們學習新知識的興趣和干勁。結果，學生相當活躍，爭相回答：①位數不一樣的比較方法是位數大的那個數就大②兩個三位數比較，從百位比起百位上的數大那個數就大，百位相同，十位上大的那個數就大，??從而也培養了學生知識遷移的能力。接著我又以激勵的語氣說：同學們對以前的知識掌握的很好，真了不起。那你們想不想比較億以內數的大小呢？ 學生們在回答“想”的同時，表現出對新知識的極大興趣。從而為新知識的學習奠定了基礎。

第二，激發學生自主的提出問題

新課程理念告訴我們：課堂教學不再是簡單地教給學生知識與技

能，而是更要注重過程與方法。好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識。自主的提出問題，然后通過自己的思考與交流，通過與同學及老師的合作，達到解決問題的目的。我在教學《萬以上數的大小比較》時，首先讓學生觀察課本信息窗3，同時設疑：你都能獲得哪些信息？根據這些信息，你想提什么樣的問題？讓學生帶著問題觀察課本信息窗3，從而讓學生有的放矢。在學生觀察、了解信息，交流信息以后，教師再用充滿激情的語氣說：哪個同學愿意起來交流一下？結果學生爭相舉手，氣氛很是活躍。學生們提出了一下問題：

1、哪個國家的陸地面積最大？哪個國家的陸地面積最?。?/p>

2、哪個國家人口最多？哪個國家人口最少？

第三，學生自己能學會的，教師引而不發——引導學生學。小學數學教材的編排特點是由淺入深，由易到難，螺旋上升，循序漸進。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學的，我決不主動告訴學生，要讓學生跳一跳自己夠到勝利的果實吃。

第四，新舊知識有直接聯系的，運用遷移規律——誘導學生學。所謂學習遷移，指的是先前的學習對后繼學習的影響，或一種知識、技能的學習對另一種知識、技能的學習有影響。從認知心理學的觀點來看，學習遷移就是已有的認知結構對新知識、新技能的學習的影響。大家都知道，數學是一門系統性很強的學科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發展。因此，我們可以利用知識的遷移規律，照準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。

另外，在課堂教學的過程中，我還注意培養學生的合作意識及口頭語言表達能力。能否清楚地將自己的觀點表達出來，這是學生的一個很重要的學習能力，這對他們今后的人生也有重大的影響。在課堂教學中教師必須注重培養學生的口頭語言表達能力，提供學生充分的表達機會，同時要求其他同學要學會善于聽取他人的觀點，注意吸取他人之長，補己之短。

總之，在課堂教學中，要本著“源于教材高于教材”的理念，教師以教材所提供的“主題圖”為藍本進行合理設計。只要有比教材更有價值的主題情景，就可以重新確定材料進行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學生的認知特點，更有利于實現教學目標，都應該是成功的。只有學生們滿意的那種教學，才是成功的教學。

第五篇：如何上好一堂數學課

經驗交流：

如何上好一堂數學課

馬廟小學：鄧建國

數學是一門語言精確，思維抽象，邏輯嚴密的學科，上數學課是整個數學教學工作的中心環節，要提高教學質量，必須上好課。人們常說：“上一節課容易，上好一節課就難了?！蹦敲丛鯓硬拍苌虾靡还潝祵W課呢？現談點幾點粗略的體會：

一、好課前準備工作

1、備好課。一堂課的成敗與備課是否充分有直接關系，老師只有把教材理解得透徹，對學生的情況了解清楚，選擇好教學的方法，設計好教學的步驟，才能有效地把知識和技能傳授給學生，同時發展學生的能力。

2、準備好上課所用物品，并督促學生做好課前準備，要求學生對所知識進行復習，溫故而知新，并預習即將要學的新的知識，為能更好地掌握新知識作好準備。

二、密組織課堂教學過程

1、復習檢查。在講解新課前，簡要復習上一節或以前學過的與新課的關的內容，為講授新知識作準備，同時檢查學生完成家庭作業的情況，并糾正學生作業中出現的問題。

2、授新知識。在講授新知識時，檢查學生預習的情況和效果，使學生了解本堂課的教學目的，讓學生自己操作，激發學生學習的積極性，恰當地選擇和組織教材，正確地透徹教學原則和靈活地運用教學方法，注意新舊知識的聯系，力求理論聯系實際，盡可能根據教材，緊密聯系學生身邊熟悉的事物，創設特定的課堂氣氛，并運用生動活潑的語言，使教學內容賦予一定的感情色彩，從而充分調動學生的無意注意，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中掌握抽象的數學知識，使學生當堂理解，并注意師生的協同活動，啟發引導學生積極思維，教給他們思考方法，一般來說，成功的教學應該使學生感到學習是一種樂趣，是一種精神滿足，從而使其產生一種強大的求知動力，取得理想的教學效果，在教學實踐中，我們不難發現，愉悅的學習情感和興趣，往往從有趣的小故事，巧妙的提問，神秘的謎語的話題中發出來，這一切就要我們老師要善于從教材中挖掘，在日常生活中捕捉。

4、固新知識。對新知識要加以概括和復習，充分發揮師生積極性，取得良好的教學效果，使學生對所學知識做到當堂理解，當堂消化，基本鞏固，并及時發現和彌補掌握知識的缺陷。鞏固新教材的方法，根據實際情況可由教師或學生概述的主要內容，或向學生提出問題，根據學生的回答再做必要的補充講解，力求精講多練，讓學生做一些有關的練習，并加以輔導，照顧個別差異，因材施教，通過學生的練習形成相應的技能，鼓勵學生提出問題，由教師或學生共同討論解答，為學生獨立作業掃清障礙。

4、布置適量的家庭作業，通過一定數量的復習和練習作業，使得學生進一步鞏固課上學習的知識，培養獨立運用知識分析和解決問題的能力。

課堂是學生接受新知識的主要陣地，努力創造活躍的課堂氣氛，把每個學生視為課堂的主人，讓其懂得自尊，敢于表現自己，這樣，就能使他們輕輕松松進入課堂，快快樂樂去學習，實施愉快教育，科學地引導學生積極地思考問題，并形成一種求知的動力，自學自得。因此，老師要認真研究如何從教材中挖掘快樂因素，以激發學生學習的興趣，探索實施素質教育的過程，著眼于學生整體素質的提高，使學生形成良好的心理素質，社會文化素質，才能取得更佳的教學效果，才能使得教學質量有明顯的提高。

2006-4-19