第一篇：歸納如何上好數(shù)學(xué)課（范文）

歸納如何上好數(shù)學(xué)課

一、關(guān)于課堂紀(jì)律維護(hù)：

1、喜歡鬧的孩子最愛(ài)嘩眾取寵，可以對(duì)該學(xué)生暫時(shí)不聞不問(wèn)，孤立他或讓他罰

站聽(tīng)課，直到回歸正常或答對(duì)題目才行；（前提是不傷孩子自尊）

2、可以一開(kāi)始就把學(xué)生進(jìn)行分組，并讓調(diào)皮的學(xué)生做小組長(zhǎng)等，讓學(xué)生管理學(xué)

生；（針對(duì)低年級(jí)更有效）

3、可以安排小活動(dòng)讓學(xué)生參與，前提是課堂紀(jì)律好的學(xué)生；

4、可以和學(xué)生們一起制定屬于本班的“班規(guī)”，提出問(wèn)題讓學(xué)生自己討論當(dāng)家做

主制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行有理有據(jù)的要求、批評(píng)和處罰。

二、上課思路：

1、采用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維。如果全部是數(shù)學(xué)題堆砌起來(lái)，就成了題海戰(zhàn)術(shù)了，不分析、不總結(jié)、不歸納。當(dāng)然起不到啟發(fā)思維的作用，不能算是問(wèn)題教學(xué)法，但是將數(shù)學(xué)題目進(jìn)行合理的組織，形成題組，步步深入，對(duì)學(xué)生的思維，起到了啟發(fā)的作用，就應(yīng)該算是問(wèn)題教學(xué)法了。

2、在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注重題目的一題多解與一題多變。指教師在針對(duì)講義中的每一道題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生看題后舉手大膽說(shuō)出自己的解題思路，從而有目的、有計(jì)劃的對(duì)題目中的條件或結(jié)論、圖形的位置、形狀、大小的變化規(guī)律及語(yǔ)言符號(hào)的互譯，最終使學(xué)生掌握那些在變化過(guò)程中始終保持不變的因素，從而跨過(guò)現(xiàn)象，看到本質(zhì)。最終達(dá)到舉一反三，觸類旁通，會(huì)解決類似的所有問(wèn)題。

3、數(shù)學(xué)教師要跳進(jìn)題海。為了讓學(xué)生跳出題海，教師首先要跳進(jìn)題海。教師跳進(jìn)題海做什么？就是要理出頭緒，就是要選擇典型題目，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，安排出一組題目的層次，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決的規(guī)律。

第二篇：如何上好數(shù)學(xué)課（精選）

如何上好數(shù)學(xué)課

嫩江二小

刁美玲

數(shù)學(xué)課給人的印象一直是枯燥乏味、神秘難懂的，其實(shí)，之所以給人這種印象主要原因是教師對(duì)教材的把握不夠，用教材教教材，純粹為了學(xué)習(xí)知識(shí)而脫離了生活實(shí)際，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的，他是來(lái)源于生活并且作用于生活的。如果在課堂教學(xué)重，教師能充分把握這一點(diǎn)，那他的教學(xué)不會(huì)再是枯燥乏味的，不會(huì)再是神秘難懂的了。所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，感受到學(xué)知識(shí)應(yīng)用知識(shí)的樂(lè)趣，并且要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)要與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，主要是因?yàn)樵瓉?lái)的教材脫離學(xué)生的生活實(shí)際，現(xiàn)在的教材為了解決這一問(wèn)題，在例題的選擇上就選擇了一些貼近生活實(shí)際的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的共鳴，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，不如在講百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

（一）的時(shí)候，書中就出示了情境圖：“盒子中有45立方厘米的水，結(jié)成冰后，冰的體積約為50立方厘米，冰的體積比原來(lái)水的體積約增加了百分之幾？”水東冰的問(wèn)題學(xué)生們都有嘗試過(guò)，冰的體積比水的體積增加了學(xué)生也有感官認(rèn)識(shí)，那么到底增加百分之幾呢？這就引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。再比如，在教學(xué)《面積和面積單位》這一節(jié)課時(shí)，1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？徐網(wǎng)上只有真正理解了棉面積和面積單位，才有可能正確的理解面積的計(jì)算方法，解決有關(guān)面積的問(wèn)題，面積單位的認(rèn)識(shí)就是必要的基礎(chǔ)和前提，只空洞的說(shuō)教，學(xué)生的空間想象力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以必須在學(xué)生的身邊取材，讓他們真正的摸得到，看的著。我首先讓學(xué)生觀察自己的拇指甲，去和邊長(zhǎng)1厘米的小正方形去比較，得出形象的記憶：1平方厘米如同大拇指甲板大小，我又伸出了自己的手，讓同學(xué)們觀察我的手掌，的出1平方分米如同大人手掌面得大小，或者看粉筆盒，1平方分米有如粉筆盒一個(gè)面的大小。那么1平方米到底有多大呢？我就地取材，我們班教師的地面磚恰好就是50厘米×50厘米的，教完概念后我讓學(xué)生看地面，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)1平方米原來(lái)就是4快地面磚的大小，我還讓學(xué)生出來(lái)站在1平方米的范圍內(nèi)，讓他們親自感受1平方米的大小。這樣學(xué)生非常直觀地看到了、感受到了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，記憶深刻。這堂課學(xué)生在輕松、愉悅氛圍中完成了學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如在講解《勾股定理的應(yīng)用舉例》這節(jié)課，我出示了如下幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題

一、有一株亭亭玉立在遂平如鏡的水面上的蓮花，蓮花高出水面2尺，一陣風(fēng)吹過(guò)，蓮花傾斜于水面6尺處，求水深及蓮花的高度？問(wèn)題二、一個(gè)木箱長(zhǎng)4尺，寬3尺，高2尺，問(wèn)一根6尺長(zhǎng)的木桿能放進(jìn)去嗎？為什么？問(wèn)題三、一新郎新娘欲裝修房間準(zhǔn)備結(jié)婚，要給樓梯鋪地毯，已知樓梯高2米，坡腳45度，求地毯要多長(zhǎng)？這幾個(gè)問(wèn)題都是生活中學(xué)生們會(huì)經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，而且蓮花圖片非常美麗，木桿問(wèn)題極具挑戰(zhàn)力，鋪地毯?jiǎn)栴}又非常有趣，學(xué)生首先就有了極大的興趣，課時(shí)到底該如何解決這些問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)分析、討論學(xué)生會(huì)明白將以上問(wèn)題轉(zhuǎn)化為解決直角三角形的問(wèn)題來(lái)解決就相對(duì)容易解決了。講問(wèn)題情境抽象出幾何圖形后問(wèn)題就迎刃而解了。這樣學(xué)生在自己積極主動(dòng)、想學(xué)、了學(xué)的心境里就完成了本節(jié)課，不但解決了實(shí)際問(wèn)題，而且還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方式解決問(wèn)題，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，這樣的一節(jié)課上完后會(huì)讓你感覺(jué)事半功倍。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更進(jìn)一步，更加了解數(shù)學(xué)史為生活實(shí)際服務(wù)的。再比如，學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)的周長(zhǎng)》這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生用書中的滾動(dòng)法和繞線法測(cè)量完圓片的周長(zhǎng)后，我在黑板上畫了一個(gè)圓，要求學(xué)生測(cè)量出他的周長(zhǎng)，學(xué)生用繞線的方法費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間才勉強(qiáng)測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，同學(xué)們東感覺(jué)這樣做既麻煩有不準(zhǔn)確，所以我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去考慮問(wèn)題，采用類比的方法，正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍，那么圓呢？它的周長(zhǎng)又會(huì)和哪些條件有關(guān)呢？又有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生通過(guò)小組間的合作、實(shí)驗(yàn)、交流得出了周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，繼而推導(dǎo)出圓的計(jì)算公式，這樣圓的計(jì)算公式的推導(dǎo)是水到渠成。在教學(xué)中，教師對(duì)圓周長(zhǎng)的測(cè)量先來(lái)源于生活的需要，進(jìn)而抽象出知識(shí)原型。使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，自覺(jué)形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行抽象、概括得出圓的周長(zhǎng)計(jì)算肯定有規(guī)律。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，相互交流，直到得出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)除來(lái)源于生活外，還應(yīng)用與生活，要讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)。

學(xué)生在學(xué)了小數(shù)加減法后，單獨(dú)的訓(xùn)練既枯燥又乏味，而把這樣枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變成生活中的時(shí)機(jī)問(wèn)題讓學(xué)生去解決，學(xué)生就會(huì)有較高的學(xué)習(xí)熱情，復(fù)雜的知識(shí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單化。我在教學(xué)這部分知識(shí)的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行分組游戲，設(shè)計(jì)一個(gè)去超市購(gòu)物的游戲情景，一些人當(dāng)售貨員，一些人當(dāng)采購(gòu)員，要求售貨員將商品標(biāo)價(jià)。如：書包32.00元，筆袋3.50元、還有5.4元、6.85元不等，鉛筆1.3元，鉛0.5元等，讓他們?cè)谫I賣過(guò)程中進(jìn)行小數(shù)的加減法運(yùn)算，無(wú)論是買方還是賣方，小數(shù)計(jì)算都得到了訓(xùn)練，學(xué)生在有趣的游戲中輕松愉快的就掌握了知識(shí)，并且會(huì)講將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣的教學(xué)效果比起課堂中枯燥機(jī)械的訓(xùn)練要好很多。再比如，學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)之后，書中學(xué)到了恩格爾系數(shù)，可以利用恩格爾系數(shù)去衡量居民生活的富裕程度。我就根據(jù)這一知識(shí)，讓學(xué)生回家調(diào)查自己家的消費(fèi)比例情況，計(jì)算自己家的消費(fèi)比例，繼而利用恩格爾系數(shù)判斷自己家的富裕程度，對(duì)于家庭相對(duì)貧困的學(xué)生，他們通過(guò)自己的調(diào)查知道了自己家的經(jīng)濟(jì)狀況，受到了很大的震撼，借此我又有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行了思想教育，學(xué)生也都積極地接受了我的教育，在沒(méi)有了以往的不以為然。

總之，如果學(xué)生能有效地利用現(xiàn)有知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)生活中充滿數(shù)學(xué)，生活有趣，數(shù)學(xué)有趣。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析并探索解決方案，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的根本所在。但是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，只靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不但要在教學(xué)教育中愛(ài)護(hù)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，還要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使之能夠把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)用以解決新的或疑難的問(wèn)題，這樣不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，將運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程趣味化、生活化，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，培養(yǎng)出素質(zhì)全面、均衡發(fā)展的人才。不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都進(jìn)步和提高了，我們的整體成績(jī)也就得到了提高。

第三篇：如何上好數(shù)學(xué)課

如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課

一提到數(shù)學(xué)課，總感覺(jué)就是枯燥無(wú)味，一成不變的聽(tīng)課，做題，講題，考試，對(duì)于曾經(jīng)也是學(xué)生的我來(lái)說(shuō)毫無(wú)上數(shù)學(xué)課的欲望，甚至有抵觸的情緒，現(xiàn)在自己成了一名數(shù)學(xué)老師，對(duì)如何才能上好一節(jié)數(shù)學(xué)課有一些心得體會(huì)。

一、教師在課前應(yīng)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備；

教學(xué)準(zhǔn)備；教師課前應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)情做好有效備課。深入鉆研教材，了解教材，挖掘有效資源進(jìn)行教學(xué)編排，為了讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇更切合學(xué)生實(shí)際、更有利于學(xué)生接受的教學(xué)方式；在這兩者基礎(chǔ)之上，我們?cè)僬碜约旱慕虒W(xué)思路，制定好教學(xué)目標(biāo)、確立好重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟。只有做到了有效的備課，我們才能更好的上課。，情感準(zhǔn)備；

1、要熱愛(ài)學(xué)生 ；愛(ài)學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。我覺(jué)得一個(gè)不熱愛(ài)學(xué)生的教師永遠(yuǎn)不可能成為優(yōu)秀教師。而數(shù)學(xué)教師每天都要上好幾節(jié)數(shù)學(xué)課，這時(shí)候你更不要吝嗇你的愛(ài)，要做到愛(ài)每一堂課和愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。只有用心去愛(ài)學(xué)生，你才會(huì)覺(jué)得每一個(gè)學(xué)生都很可愛(ài)，才會(huì)更充滿激情的講課。教師對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)和期待，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和推動(dòng)力。學(xué)生就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課也可以是充滿溫馨、充滿歡樂(lè)的，才會(huì)更用心的上課！

2、教師應(yīng)在課前檢查和調(diào)整自己的情緒；有的時(shí)候，我們常常會(huì)遇到各種不順心的事，情緒不佳在所難免，而且很容易把生活中的種種感情帶到課堂中。之前課備得再好也會(huì)受到影響。所以課前一定要先檢查自己的情緒，不要讓不良的情緒影響到快樂(lè)的課堂。發(fā)現(xiàn)情緒不良時(shí)，一定要理智地進(jìn)行克制，即時(shí)調(diào)整。

二、利用各種手段上好數(shù)學(xué)課

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：一節(jié)好課，都有一個(gè)好的開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，參與學(xué)習(xí)意識(shí)能力和自控學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要教師激發(fā)和調(diào)動(dòng)，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座橋梁，把學(xué)生引入一種與教學(xué)有關(guān)的情境過(guò)程。有效的教學(xué)情境能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。面對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀，新課程改革需要教師去創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，我在教學(xué)“軸對(duì)稱”一課時(shí)，我在網(wǎng)上精選了一些精美剪紙，自己在課前事先剪好“喜蓮鴛鴦”、“富貴牡丹”圖案。以精美的造型和細(xì)致的工藝一下子就把學(xué)生的注意力吸引住了。這時(shí)我讓學(xué)生談?wù)勛约旱男那椋械恼f(shuō)“真漂亮”，有的說(shuō)“這剪紙是怎么剪得？”有的說(shuō)“我也想剪一個(gè)這樣漂亮的剪紙。”課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，接著我說(shuō)：“這幅剪紙是根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特征剪出來(lái)的，你們只要從這兩幅圖中發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特征，總結(jié)出來(lái)，你們就都能自己創(chuàng)造出一幅漂亮的剪紙作品了。這兩幅圖有什么特征，我們一起來(lái)找找吧”學(xué)生聽(tīng)完，也急著找出特征自己剪紙，這樣，學(xué)生就主動(dòng)承擔(dān)了學(xué)習(xí)的任務(wù)，很快進(jìn)入了主動(dòng)探索的狀態(tài)。

（二）、自主探究發(fā)現(xiàn)新知：我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們必須牢固地 以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。農(nóng)村學(xué)生缺乏思維鍛煉，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，人人都有創(chuàng)造的潛能。努力改變?cè)械睦蠋熞晃兜闹v學(xué)生一味的聽(tīng)而獲取知識(shí)的局面，組織有效的探究活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，這樣農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就充滿探究的活力。我在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生觀察比例的項(xiàng)，讓他們自己計(jì)算兩內(nèi)項(xiàng)和兩外項(xiàng)的和差積商從而自己得出比例的基本性質(zhì)。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

三、注重動(dòng)手實(shí)踐操作教與學(xué)都要以“做”為中心。

“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。我在講“觀察圖形”一課時(shí)我就讓學(xué)生在課下自己用土豆或蘿卜等家里常見(jiàn)的蔬菜切成小正方體，在課上同學(xué)們擺出了不同形狀的物體，又從不同方位去觀察看到的是什么圖形。這樣比單純教師的說(shuō)效果要好。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

四、注重合作交流探索創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式

這是新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，突出學(xué)生課堂主體地位。對(duì)于農(nóng)村教育教學(xué)而言，絕大部分教師把合作方式當(dāng)成課堂教學(xué)中的一種擺設(shè)，教師應(yīng)建立有效的合作方式，體現(xiàn)教學(xué)的民主。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生合作交流的時(shí)候我們要注意不能趨于形式，耍花樣，看似小組討論，實(shí)則大家閑聊。教師要深入到小組中，參與討論，聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解。把探索落到實(shí)處。

五、聯(lián)系生活解決問(wèn)題

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路

暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

六、善于利用課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)到知識(shí)，但是任何的評(píng)價(jià)都不是隨意的，學(xué)生的素養(yǎng)、接受水平都是各不相同的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓不同水平、不同接受能力的學(xué)生都領(lǐng)略到成功的快樂(lè)。例如在 學(xué)分類的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)進(jìn)行分類的方法，有的按顏色分，有的按形狀分······答案各不相同，教師這時(shí)就要從各個(gè)角度去進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)自己的肯定，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也會(huì)更認(rèn)真的學(xué)習(xí)。通過(guò)在課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

除此之外，還有非常重要的兩點(diǎn)，就是教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言

1、靈活的運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師要想把課上得生動(dòng)活潑，就要善于懂得用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言去引導(dǎo)和感染學(xué)生。教學(xué)語(yǔ)言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動(dòng)活躍，從而提高課堂教學(xué)的有效度。在課堂中，教師要注意讓課堂語(yǔ)言隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，根據(jù)課的內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)氣，恰到好處地表達(dá)教學(xué)意圖。什時(shí)候用平穩(wěn)的聲調(diào)，什么時(shí)候又激情盎然，什么時(shí)候又溫柔可親·····總之教師的語(yǔ)言要做到抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，要牢牢地吸引住學(xué)生的注意力。教師富有感染力的語(yǔ)言，加深了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于那些枯燥乏味，難以理解的知識(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中的一些形象生動(dòng)的例子來(lái)對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。總而言之，教師在課堂上利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行講解，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2、教師在課堂中要用生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言去帶動(dòng)和感染學(xué)生 課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言除了優(yōu)美激情的聲音之外，還應(yīng)有與之配合的形體語(yǔ)言。教師的動(dòng)作、表情、手勢(shì)等等也是教學(xué)中表情達(dá)意，詮釋知識(shí)的語(yǔ)言。有的難以理解的知識(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生生活中的一些形象生動(dòng)的例子來(lái)對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。例如：學(xué)數(shù)字或者方向的時(shí)候讓學(xué)生自己用肢體動(dòng)作一起來(lái)感受，會(huì)馬上記住，并比較牢固。

第四篇：如何上好數(shù)學(xué)課

如

何上好數(shù)學(xué)課老師們天天都在上課，也常常去聽(tīng)別人的課，大家看到的課堂教學(xué)往往有兩種不同的場(chǎng)面：其

一，教師滿懷激情，生動(dòng)傳神，學(xué)生投入興趣盎然，教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；其二，則是另一種場(chǎng)面，教師枯燥乏味地講解，學(xué)生機(jī)械重復(fù)地做題，呆板的教法沉悶的課堂氣 氛 ．學(xué)生木然置之，毫無(wú)反應(yīng)，整個(gè)課堂猶如一潭死水。這是為什么呢?同樣的教材、同樣的學(xué)生,為什么課 堂教學(xué)效果卻不同呢?在新的教學(xué)理念下，怎樣才能上好一堂數(shù)學(xué)課。

1．正確的教育理念

上好一堂課．首先要有正確的教育理念作向?qū)А?shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏認(rèn)為：“無(wú)論是對(duì)于科學(xué)工作者、技術(shù)人員，還是數(shù)學(xué)教育工作者，最重要的就是數(shù)學(xué)的精神、思想和方法．而數(shù)學(xué)知識(shí)是第二位的。”這個(gè)看法是正確的。因?yàn)閺哪撤N意義上講，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的靈魂。從素質(zhì)教育 的角度看，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學(xué)知識(shí)．也不是解題 能力，而是數(shù)學(xué)觀念——“數(shù)學(xué)地”思考、處理問(wèn)題的思想方法。不論一個(gè)人今后從事怎樣的工作，哪怕他對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都忘得一干二凈，或者不再會(huì)解中學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題，只要他形成了一定的數(shù)學(xué)觀念他就會(huì)在自己的工作中自覺(jué)或不自覺(jué)地，或多或少地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和觀點(diǎn)思考問(wèn)題。數(shù)學(xué)觀念永遠(yuǎn)支配著人的思維，發(fā)揮著無(wú)形的作用。

因此，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該象俄羅斯數(shù)學(xué)教育家 A·斯托利亞爾所說(shuō) 的那樣 ．把數(shù)學(xué)教學(xué)看作“數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即看作某種思維活動(dòng)的教學(xué)”。這樣我們才能教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，我們的教育才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．完美的教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)該向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、與同事合作，同時(shí)也必 須結(jié)合 自己的教學(xué)風(fēng)格、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)精心預(yù)設(shè)。我的做法是與生活實(shí)踐相結(jié)合。很多內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗(yàn)．教師習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境以架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當(dāng)生活數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)不統(tǒng)一時(shí)教師更不能回避．應(yīng)從容面對(duì)、巧妙應(yīng)對(duì) ,老師都只講數(shù)學(xué)角，而學(xué)生的起點(diǎn)則是認(rèn)識(shí)了大量的生活角。我曾做過(guò)一次跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)是沒(méi)有效果的，主要是因?yàn)榻虒W(xué)沒(méi) 有鏈接生活，教師沒(méi)有 準(zhǔn)確把握現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。我是先讓學(xué)生明確生活角．再通過(guò)分類學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)角的。再如教學(xué)《數(shù)列》，我們可以先舉一個(gè)兔子繁衍的例子，然后再說(shuō)明這就是斐波那契數(shù)列，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解數(shù)列的意義。

3．要尊重學(xué)生的需要。保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心

不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程 中有所收獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同類型的反饋信息，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。注意傾聽(tīng)各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對(duì)，也應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)自己的見(jiàn)解。相信學(xué)生的每一個(gè)回答都會(huì)對(duì)學(xué)生自己和別人帶來(lái)一些啟示，這些啟示有的來(lái)自正面，有的可能來(lái)自反面。

第五篇：淺談如何上好數(shù)學(xué)課

淺談如何上好數(shù)學(xué)課

．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課有著寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過(guò)游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，更重要的是教師生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題等等都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。整個(gè)課堂，你只要恰當(dāng)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿快樂(lè)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)。為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師只是一個(gè)組織者或引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。也就是說(shuō)教師提問(wèn)以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少用十幾秒鐘讓學(xué)生去思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問(wèn)題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們?cè)谔釂?wèn)學(xué)生的時(shí)候，有的學(xué)生回答不上來(lái)，老師們不要為了不浪費(fèi)時(shí)間，很習(xí)慣地請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，其實(shí)，如果讓這個(gè)回答不上來(lái)的學(xué)生有思考時(shí)間，或者老師有意識(shí)地啟發(fā)或提醒一下，這樣他會(huì)想得出來(lái)的，這就是教師把這個(gè)原本不會(huì)的學(xué)生由不會(huì)教到會(huì)的過(guò)程，這就起到了教師的“橋梁”作用，使得學(xué)生順利的到達(dá)“彼岸”。