第一篇：如何上好數學課的心得體會（大全）

如何上好數學課的心得體會

上傳: 譚艷

更新時間：2012-5-23 19:22:03

如何吸引住學生，讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講，就算是高年級同學也很難做到，但老師必須讓他們集中精力，把焦點放在老師身上，那該怎么辦呢？ 我們班有幾個聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。所以我就用這點來教育學生不要認為自己聰明就可以不虛心學習。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，但有時把他叫起來，他根本不知道你講哪兒了。所以要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高，要讓他們跳一跳就夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到了成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點點的進步。

除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，講課時不管你多生氣，多著急，都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他們喜歡你才會用心學這門課程。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，使著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。例如我在教學乘法口決時，讓程度差不多的學生一個組，看誰背的快，誰就當組長，這樣每個同學表現都很棒，組與組之間還比賽，大家積及性都高了，都在不知不覺中學會了。

總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。小學語文自學能力培養

2012-02-11 10:49:15 作者：郭麗娟 來源： 瀏覽次數：95

自主是現代人必備的素質,是人之可所以能夠力立足于社會,發揮其潛力的基礎。教育家陶行知先生曾有這么一段話:“與其把學生當作鴨子添入一些零碎知識,不如給他們幾把鑰匙,使他們可以自主的去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”這里的“幾把鑰匙”和“自動的開發”談的就是在教學實踐中教師應培養學生能力的問題。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過:“不要教死知識,要授之以方法,打開學生的思路,培養他們的自學能力”。語文自學能力是指學習者在已有的語文知識技能的基礎上,一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能,發現問題解決問題的一種學習方式。長期以來,如何在語文教學中培養學生自學能力一直是廣大教師在教學實踐中必須面臨的重要課題。當前,重視兒童的自主、獨立教育已成為整個世界的重要發展趨勢。然而,與現代社會對孩子自主的要求相比,我國的孩子的自主能力均很薄弱。因此,作為一名小學語文教師的當務之急就是如何激發興趣培養學生的自學能力。

一、激發學生自學的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物,并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識,開闊眼界,激勵學生用心去鉆研、學習,提高學習質量。對學習感興趣的學生,學習會更加主動,積極,他會產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態,從而提高自己學習活動的效率和效果。教師在教學中要明確自己的主導作用和學生的主體作用,遇到某些問題時,可作適當提示引導后,鼓勵學生自行解答,然后發表自己的見解。

二、情理交融,誘發兒童自覺學習情感

“親其師,信其道”。兒童學習的無意性和情緒化,決定了教師情感教學的必要。親密無間的師生關系能給兒童春雨潤物般的熏陶,能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以,教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個兒童的心田。

每接到一個新班,我都要花大量的時間和精力去了解每個兒童的情況。通過與兒童談心,踏門家訪,召開家長會等形式,與兒童和家長交友,掌握兒童所處的環境,了解每位兒童的個性,積極溝通我們之間的感情,有針對性地進行教育。比如,班上的“尖子兒童”,一般在學習上有優越感,有一定的心理障礙(耐挫力差,自傲或自卑,焦慮或孤獨等)。鑒于他們易與教師接近,我適時排除其障礙,尤其注意將他們的優越感與心理健康教育磨合,使他們正視自己,體驗到教師既是“慈母”,又是“嚴父”。學習有障礙的兒童,我堅持尊重與熱愛的原則,小心翼翼地保護他們的自尊心,妥善地調解他們遇到的一個個矛盾。學習前,為他們訂立“跳一跳,摘到果”的目標;教學時注意給他們安排經過努力能答到的問題,并及時給予表揚鼓勵;降低作業難度,減少作業數量;考查一些基礎性的試題,讓他們品嘗到成功的喜悅,樹立自信心。

三、各種形式的語文訓練是培養學生自學能力的基礎

人的思維要有一定的知識基礎,知識越多,思路越廣,對思維的發展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識,產生聯想,所以掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎。能力發展了又將促進知識的掌握,二者是密切聯系相輔相成的,語文課自學能力的培養與各種形式的語文訓練分不開。

1、養成良好的默讀習慣是自學的好方法

默讀是我們自學課文的主要方式。它要求不指讀(用手指文章)、不動唇(小聲叨念)。因此,我們在默讀中,應該做到:

⑴、養成按句默讀的習慣。即用眼睛一次把握住一個句子,而不是按字或一個個單獨來瞧,以提高默讀速度,培養整體觀念。

⑵、養成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方,要及時查字典、翻資料、找工具書,弄懂了再讀下去,不馬虎了事。

⑶、養成邊默讀邊思考的習慣,一邊看句子,一邊想這句話的意思。語文教材大多文質兼美,作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端,凝聚在字里行間。因此,語文課堂教學必須要以“情感”為動力,通過有感情地朗讀,可以促進對文章內容的理解。理解是閱讀實踐的核心內容,沒有理解的閱讀是無效的閱讀,許多文章只有在反復誦讀中才能體會出它的精髓,加深對文字的理解,真正體會出作者的思想感情。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程,同時也是想象的過程,邊讀邊思邊想象課文所描述的情境,如身臨其境、如見其人,這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如:默讀文章中描寫情景的句子時,在自己的頭腦中也應該相應地想象出一幅幅生動的畫面。在讀中思考,就是讓學生讀完一部分要停下來想一想,讀懂了什么,還有什么讀不懂的,把讀不懂的地方做下記號,再往下讀。等讀完全文,原來讀不懂的就會一目了然,也就想通了。讀完全文,還可能有學不懂的,就得到課堂上學,在老師指導下學,還要邊讀、邊聽、邊想,原來學懂的可能會有新的或更深入的認識,原來自己學不懂的在課堂學習中,除解決原有的疑難外還會有新的疑問產生,要通過再讀書、再思考予以解決,產生語言的感知能力。

⑷、養成邊默讀邊畫批的習慣。“不動筆墨不看書”,在默讀過程中,要逐步養成邊讀邊作記號,逐步具備批注的能力。

⑸、養成邊讀邊記憶的習慣。在默讀中,要邊讀邊記憶文章的主要內容、主要情節、一些關鍵的詞句和一些優美的片斷。

2、讀、寫結合是自學的好途徑

讀、寫結合是語文智力和能力的集中表現。讀、寫結合,使學生既動腦思考,又動手寫作,如在講解新課前留預習作業時,就注意這方面的練習,既促進知識掌握,又促進了自學的能力。

3、嚴格訓練,是培養自學能力的手段

在此我主要進行了以下三個方面的訓練。第一,使學生掌握常規的學習方法并養成良好的習慣。如閱讀的常現學習方法有:先審題質疑,再通讀全文,然后分段細讀,最后局部精讀;先識字辨詞斷句理段,再知事明理導行,然后研究語言文字和文章的表達方法,實現“二次轉化”。第二,培養學生“三問”的能力,問所言何物,問言有何序,問讀后何感。第三,培養“三變”的能力,將語言變成生活畫面,把長話變短活,變專學語言為學用結合。通過這樣的嚴格訓練,學生掌握了讀題思文的方法。做到不盲目讀書。

4、培養良好習慣,養成“自學精神”

學生有了興趣,懂得了方法,明確了方向就要培養學生自覺學習的良好習慣。有了這個習慣,學生就不會依賴教師,自己積極主動地去完成教師安排的各項學習任務,所謂“自學精神”是指學生已經掌握了一定的自學方法和具備自學能力后,所表現出來的一種不論遇到多大的困難和挫折,而決不中止自學的一種意志品質。教師在對學生進行自學能力的培養過程中,除必要的指導、督促、批評、表揚外,有時還須采取持久而耐心的訓練。如:堅持寫日記,寫周記等。

總之,正如德國教育家第斯多惠所說的那樣:“不好的教師是傳播真理,好的教師是教學生去發現真理”。所以要教會學生自學。再加上語文這門學科有自己的特殊性,那就是適合自學,容易自學。

小學語文學科,內容是豐富多彩的。包括天文、地理、科技、自然、政治及各國的風土人情等。所以,語文課的教學,對于豐富學生的知識,開闊學生的眼界,增強社會活動能力,陶冶情操,樹立正確的人生觀、世界觀,起著重要的作用。因此,在語文課堂教學中有意識地培養學生的自學能力,是十分必要的。

自學能力不是與生俱來的,而是后天培養形成的。培養跨世界的具有可持續發展潛力的新型人才,不僅要傳授他們知識,更要讓他們學會學習。這也是一個人是否具有可持續發展能力的先決條件。

綜上所述,培養自學能力的過程始終存在著兩個側面,而學生是主要方面,教師的一切活動都是圍繞學生展開的。因此,要培養學生自學能力,首先必須正確處理好教與學的關系,真正讓學生成為主人。如果這個問題解決不好,什么激發興趣.啟發思維.嚴格訓練都會重蹈舊轍,走回“灌注式”教學的老路上去,培養自學能力也就成為一句空話了。

新時期的青少年學生迫切需要教師交給他們啟迪知識金庫的鑰匙,而不是金子。這是新時期對我們語文教師提出的新要求,我們應不負眾望,義不容辭地完成。

學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》心得體會

記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺得應該有以下幾方面的原因：

一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

二、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

三、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

七、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者 學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。

教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。

接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

多媒體輔助語文課教學，促進學生自學能力提高

潘

杰

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培養學生自主學習能力，目標是培養學生拓展思維能力，是以語文教材為基本內容，運用系統的觀點和方法，合理利用各種合理的學習方法，使學生通過主動探索、主動發現和主動設計來進行學習。美國心理學家布魯納認為：“教師向學生提示學科的基本結構是可以引導學生形成主動發現的力量。” 所以，教師在課堂教學中要強調培養學生具有認真學習的態度和主動研究問題的能力。自主學習就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內的學習，通過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力，完成語文學習任務。

然而，在我的實踐中發現，傳統的課堂教學已經不適應現代學生自主探索學習。優化教學過程，才是符合現代教育發展的趨勢，也是二期課改提出的要求。教學過程是“教”與“學”的過程。教師在課堂上教的好不好，組織得是否合理，將直接影響“學”的效果，例如，學生的積極性是否調動，教學目標是否充分貫徹等等。多媒體教學技術作為現代科技進入教學領域，就很好地填補了這一不足，多媒體集文字、圖形、圖像、動畫和聲音多種方式于一體，調動學生各種感官，為提高教學效率提供了最優化的便利。一年來，我大膽嘗試運用多媒體技術于語文教學中，堅持以學生為主體，以幫助學生提高自主學習能力為目標，重新設計課堂教學，努力構建新型的課堂教學模式。

語文與其他學科有一個明顯的區別，就是學生不是從零開始。因為學生從日常生活中，從人與人之間的交往中已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的語言文字能力和思維能力，這為學生在語文學習上進行自主學習提供了實踐可能。再加上學生年齡特點，“自主學習”的熱情比較高，這也為語文課教學中實施多媒體教學制造了更加有利的條件。

一、運用多媒體，激發情感，喚起學生的正確感知

我們知道，感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中物，水中花”。所以教學過程要為學生創設真實可靠、利于學習的情境。語文內容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學生限于生活經歷和生活積累，感知發展水平不高，有些教學內容與學生認識實際相去甚遠，很難正確感知。心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。多媒體教學利用自身優勢，多重剌激學生感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，為學生創設一個利于自主學習的學習環境。

例如，在教學《魚雷快艇的秘密》這一課時，我發現這課的知識對學生來講非常抽象，特別是“打水漂”和“船的構造”學生不宜理解，所以我找到了有關的影像資料，讓學生更直觀地了解船的高速航行和打水漂的方法。學生在看到后，都睜大了眼睛，贊嘆于船的高速。感知效果相當深刻，為以后理解課文打下很好的基礎。又比如，在教學《武松打虎》時，利用視頻將景陽岡的蒼涼景象以及打虎的經過展現給學生，使同學的主動性一下子得到激發，收到的課堂效果比預期的還要出色。

二、借助多媒體，重視指導，掌握“自主學習”的本領

指導學生掌握學習的方法，應從思維發展的實際出發。因為他們正處在由具本形象思維向初步抽象思維發展的階段。小學生比較容易接受具體形象的知識，而多媒體呈現知識內容，有助于學生準確地理解，由抽象思維向形象思維轉變。這樣，學生就能依據已掌握的知識去探索解決問題的新途徑，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以課堂中的多媒體運用，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習，借助先進的手段，逐步進行滲透。例如，在教學《石板屋》時，我將舊時民居的特點做成媒體，要求學生歸納石板屋的特點，因為學生看到媒體，就能從中受到啟發，非常容易地得出結論。媒體的指導作用可見一般。

另外，教師指導學生理解詞句的意思，對學生來講，使費抽象。對此，我要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，理解詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境。例如，在教學《田忌賽馬》時，齊威王、田紀、孫臏三人的神態變化是文章的重點，我在同學找到有關語句的基礎上，借助多媒體，將兩人的兩次賽馬展示在同學面前，讓大家直觀了解到孫臏善于觀察善于分析的大軍事家的謀略。正因為大家看到了動畫，所以三人的神態變化就很容易的迎刃而解了。在教學《西門豹》時，為了講清西門豹的人物品質，我也放了一段西門豹漳河扔巫婆的片斷，同學從官紳的磕頭求饒和百姓的拍手叫好中，體會到西門豹的一心為百姓，破除迷信的品質。可見，借助多媒體，對培養學生自主學習能力能起到事半功倍的效果。

三、利用多媒體，創造機會，鍛練學生“自主學習”的能力

能力是在大量實踐活動中形成和發展起來。學生初步學會了一種學習方法，不等于就已經熟練掌握了這種學習方法，并會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主學習”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都盡量創造機會，讓學生來進行自主交流。至于一些學生想講而講不清，想挖而挖不深的時候，我就及時利用多媒體呈現學習內容，指導學習方法，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、聯想力等得到強化。

例如，在教學《魚雷快艇的秘密》時，教學重點中有復述這一難點，但這一課前已經學會了復述的方法，我就利用多媒體，反復出示快艇的圖片和構造圖，要求同學小組練習，大組交流，盡可能的讓每位學生有說的機會。這樣，一次又一次地自主學習，合作學習，學生在多媒體的幫助下人人能嘗到成功的滋味。我只是在重點部分啟發引導，在學習關鍵處點撥，起到了“四兩撥千斤”的作用，真正把時間讓給了學生。對學生交流得好的，我除了運用傳統的語言對他們以真心實意的評價外，還常常運用多媒體給予他展示的機會。例如在《石板屋》一課中，學生根據想象畫的未來屋畫或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現出來，讓大家欣賞，使學生感受到成功的喜悅，感受到老師對他們的真誠祝賀。

通過積極探索，我對在課堂中利用多媒體實施“自主學習”的教學方法逐漸有了一定的認識，我想只要我充分信任學生，相信學生的學習潛能，真正從傳統教學中解放出來，著眼于學生的思維發展，就一定能夠使自己的學生學會學習，樂于學習，從而提高自己的自主學習能力。

第二篇：如何上好數學課（精選）

如何上好數學課

嫩江二小

刁美玲

數學課給人的印象一直是枯燥乏味、神秘難懂的，其實，之所以給人這種印象主要原因是教師對教材的把握不夠，用教材教教材，純粹為了學習知識而脫離了生活實際，數學與生活實際是緊密聯系的，他是來源于生活并且作用于生活的。如果在課堂教學重，教師能充分把握這一點，那他的教學不會再是枯燥乏味的，不會再是神秘難懂的了。所以數學教學必須注意從學生的生活實際出發，把教材內容與生活實際緊密地結合起來，讓學生體驗到數學知識的價值，感受到學知識應用知識的樂趣，并且要提高學生的實踐能力，體現數學的應用價值。

一、數學知識要與生活實際相聯系，激發學生的學習興趣。學生之所以認為數學枯燥乏味，主要是因為原來的教材脫離學生的生活實際，現在的教材為了解決這一問題，在例題的選擇上就選擇了一些貼近生活實際的問題，能夠引起學生的共鳴，找到恰當的切入點，不如在講百分數的應用

（一）的時候，書中就出示了情境圖：“盒子中有45立方厘米的水，結成冰后，冰的體積約為50立方厘米，冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？”水東冰的問題學生們都有嘗試過，冰的體積比水的體積增加了學生也有感官認識，那么到底增加百分之幾呢？這就引發了學生求知的欲望，學生學習的積極性自然也就調動起來了。再比如，在教學《面積和面積單位》這一節課時，1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？徐網上只有真正理解了棉面積和面積單位，才有可能正確的理解面積的計算方法，解決有關面積的問題，面積單位的認識就是必要的基礎和前提，只空洞的說教，學生的空間想象力還遠遠不夠，所以必須在學生的身邊取材，讓他們真正的摸得到，看的著。我首先讓學生觀察自己的拇指甲，去和邊長1厘米的小正方形去比較，得出形象的記憶：1平方厘米如同大拇指甲板大小，我又伸出了自己的手，讓同學們觀察我的手掌，的出1平方分米如同大人手掌面得大小，或者看粉筆盒，1平方分米有如粉筆盒一個面的大小。那么1平方米到底有多大呢？我就地取材，我們班教師的地面磚恰好就是50厘米×50厘米的，教完概念后我讓學生看地面，學生很容易就發現1平方米原來就是4快地面磚的大小，我還讓學生出來站在1平方米的范圍內，讓他們親自感受1平方米的大小。這樣學生非常直觀地看到了、感受到了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，記憶深刻。這堂課學生在輕松、愉悅氛圍中完成了學習。

二、讓學生在解決問題時學會用數學的思維方式解決問題，培養學生的數學思維。比如在講解《勾股定理的應用舉例》這節課，我出示了如下幾個問題，問題

一、有一株亭亭玉立在遂平如鏡的水面上的蓮花，蓮花高出水面2尺，一陣風吹過，蓮花傾斜于水面6尺處，求水深及蓮花的高度？問題二、一個木箱長4尺，寬3尺，高2尺，問一根6尺長的木桿能放進去嗎？為什么？問題三、一新郎新娘欲裝修房間準備結婚，要給樓梯鋪地毯，已知樓梯高2米，坡腳45度，求地毯要多長？這幾個問題都是生活中學生們會經常遇見的問題，而且蓮花圖片非常美麗，木桿問題極具挑戰力，鋪地毯問題又非常有趣，學生首先就有了極大的興趣，課時到底該如何解決這些問題呢？經過分析、討論學生會明白將以上問題轉化為解決直角三角形的問題來解決就相對容易解決了。講問題情境抽象出幾何圖形后問題就迎刃而解了。這樣學生在自己積極主動、想學、了學的心境里就完成了本節課，不但解決了實際問題，而且還培養了學生運用數學思維的方式解決問題，養成了良好的思維習慣，這樣的一節課上完后會讓你感覺事半功倍。學生對數學知識的認識也會更進一步，更加了解數學史為生活實際服務的。再比如，學習《遠的周長》這節課，當學生用書中的滾動法和繞線法測量完圓片的周長后，我在黑板上畫了一個圓，要求學生測量出他的周長，學生用繞線的方法費了好長時間才勉強測量出圓的周長，同學們東感覺這樣做既麻煩有不準確，所以我就引導學生運用數學思維去考慮問題，采用類比的方法，正方形的周長是邊長的4倍，那么圓呢？它的周長又會和哪些條件有關呢？又有怎樣的關系呢？學生通過小組間的合作、實驗、交流得出了周長與直徑的關系，繼而推導出圓的計算公式，這樣圓的計算公式的推導是水到渠成。在教學中，教師對圓周長的測量先來源于生活的需要，進而抽象出知識原型。使學生發生認知沖突，自覺形成數學思維，進行抽象、概括得出圓的周長計算肯定有規律。通過學生的動手操作，相互交流，直到得出圓的周長計算公式，發展了學生的思維能力。

三、讓學生知道數學除來源于生活外，還應用與生活，要讓學生會用數學。

學生在學了小數加減法后，單獨的訓練既枯燥又乏味，而把這樣枯燥乏味的數學知識變成生活中的時機問題讓學生去解決，學生就會有較高的學習熱情，復雜的知識就會變得簡單化。我在教學這部分知識的時候讓學生進行分組游戲，設計一個去超市購物的游戲情景，一些人當售貨員，一些人當采購員，要求售貨員將商品標價。如：書包32.00元，筆袋3.50元、還有5.4元、6.85元不等，鉛筆1.3元，鉛0.5元等，讓他們在買賣過程中進行小數的加減法運算，無論是買方還是賣方，小數計算都得到了訓練，學生在有趣的游戲中輕松愉快的就掌握了知識，并且會講將知識運用到實際生活中。這樣的教學效果比起課堂中枯燥機械的訓練要好很多。再比如，學習了百分數之后，書中學到了恩格爾系數，可以利用恩格爾系數去衡量居民生活的富裕程度。我就根據這一知識，讓學生回家調查自己家的消費比例情況，計算自己家的消費比例，繼而利用恩格爾系數判斷自己家的富裕程度，對于家庭相對貧困的學生，他們通過自己的調查知道了自己家的經濟狀況，受到了很大的震撼，借此我又有針對性的對他們進行了思想教育，學生也都積極地接受了我的教育，在沒有了以往的不以為然。

總之，如果學生能有效地利用現有知識解決身邊的實際問題，體會生活中充滿數學，生活有趣，數學有趣。面對現實問題，學生能夠主動從數學的角度進行分析并探索解決方案，也是數學教學中培養學生應用意識的根本所在。但是培養學生應用數學的能力，只靠課堂教學是遠遠不夠的，我們不但要在教學教育中愛護和調動每一個學生學習的積極性和自覺性，還要把數學學習由課內延伸到課外，逐步培養學生用數學來認識事物，思考問題，解決問題，同時給學生創造更多的機會，使之能夠把所學的數學知識、技能、經驗用以解決新的或疑難的問題，這樣不僅能開闊學生的視野，豐富學生的知識面，將運用數學的過程趣味化、生活化，而且能培養學生自主探索知識，發現知識和創造知識的能力。這樣才能更好地實現數學問題生活化，培養出素質全面、均衡發展的人才。不同的學生在原有的基礎上都進步和提高了，我們的整體成績也就得到了提高。

第三篇：歸納如何上好數學課（范文）

歸納如何上好數學課

一、關于課堂紀律維護：

1、喜歡鬧的孩子最愛嘩眾取寵，可以對該學生暫時不聞不問，孤立他或讓他罰

站聽課，直到回歸正常或答對題目才行；（前提是不傷孩子自尊）

2、可以一開始就把學生進行分組，并讓調皮的學生做小組長等，讓學生管理學

生；（針對低年級更有效）

3、可以安排小活動讓學生參與，前提是課堂紀律好的學生；

4、可以和學生們一起制定屬于本班的“班規”，提出問題讓學生自己討論當家做

主制定規范標準，再進行有理有據的要求、批評和處罰。

二、上課思路：

1、采用問題教學法，通過問題啟發學生的思維。如果全部是數學題堆砌起來，就成了題海戰術了，不分析、不總結、不歸納。當然起不到啟發思維的作用，不能算是問題教學法，但是將數學題目進行合理的組織，形成題組，步步深入，對學生的思維，起到了啟發的作用，就應該算是問題教學法了。

2、在問題設計時要注重題目的一題多解與一題多變。指教師在針對講義中的每一道題時，鼓勵學生看題后舉手大膽說出自己的解題思路，從而有目的、有計劃的對題目中的條件或結論、圖形的位置、形狀、大小的變化規律及語言符號的互譯，最終使學生掌握那些在變化過程中始終保持不變的因素，從而跨過現象，看到本質。最終達到舉一反三，觸類旁通，會解決類似的所有問題。

3、數學教師要跳進題海。為了讓學生跳出題海，教師首先要跳進題海。教師跳進題海做什么？就是要理出頭緒，就是要選擇典型題目，根據數學內在的結構和學生的認識規律，安排出一組題目的層次，從而引導學生發現解決的規律。

第四篇：如何上好數學課

如何上好一節數學課

一提到數學課，總感覺就是枯燥無味，一成不變的聽課，做題，講題，考試，對于曾經也是學生的我來說毫無上數學課的欲望，甚至有抵觸的情緒，現在自己成了一名數學老師，對如何才能上好一節數學課有一些心得體會。

一、教師在課前應做好各項準備；

教學準備；教師課前應根據教材、學情做好有效備課。深入鉆研教材，了解教材，挖掘有效資源進行教學編排，為了讓學生有效學習，我們也應該充分了解學生的學習狀態，選擇更切合學生實際、更有利于學生接受的教學方式；在這兩者基礎之上，我們再整理自己的教學思路，制定好教學目標、確立好重難點，并設計好教學步驟。只有做到了有效的備課，我們才能更好的上課。，情感準備；

1、要熱愛學生 ；愛學生是教師教育學生的起點和基礎。我覺得一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。而數學教師每天都要上好幾節數學課，這時候你更不要吝嗇你的愛，要做到愛每一堂課和愛每一個學生。只有用心去愛學生，你才會覺得每一個學生都很可愛，才會更充滿激情的講課。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力。學生就會覺得數學課也可以是充滿溫馨、充滿歡樂的，才會更用心的上課！

2、教師應在課前檢查和調整自己的情緒；有的時候，我們常常會遇到各種不順心的事，情緒不佳在所難免，而且很容易把生活中的種種感情帶到課堂中。之前課備得再好也會受到影響。所以課前一定要先檢查自己的情緒，不要讓不良的情緒影響到快樂的課堂。發現情緒不良時，一定要理智地進行克制，即時調整。

二、利用各種手段上好數學課

（一）、創設情境，激發興趣：一節好課，都有一個好的開始，通過創設情景，激發學生的興趣，使學生的注意力集中起來，主動承擔學習任務，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境過程。有效的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。面對農村教育現狀，新課程改革需要教師去創設有效的學習環境。例如，我在教學“軸對稱”一課時，我在網上精選了一些精美剪紙，自己在課前事先剪好“喜蓮鴛鴦”、“富貴牡丹”圖案。以精美的造型和細致的工藝一下子就把學生的注意力吸引住了。這時我讓學生談談自己的心情，有的說“真漂亮”，有的說“這剪紙是怎么剪得？”有的說“我也想剪一個這樣漂亮的剪紙。”課堂氣氛一下子活躍起來，接著我說：“這幅剪紙是根據軸對稱圖形的特征剪出來的，你們只要從這兩幅圖中發現軸對稱圖形的特征，總結出來，你們就都能自己創造出一幅漂亮的剪紙作品了。這兩幅圖有什么特征，我們一起來找找吧”學生聽完，也急著找出特征自己剪紙，這樣，學生就主動承擔了學習的任務，很快進入了主動探索的狀態。

（二）、自主探究發現新知：我們在教學過程中要注重學生的學習能力的培養，要學生“會學”。要探究性學習，就是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式。這是新課程標準所倡導的重要理念之一。所以在數學課堂教學中，我們必須牢固地 以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點，以完善學生人格為目標，培養學生獲取知識的能力。農村學生缺乏思維鍛煉，學習基礎差，教師應充分地尊重學生的個體差異，人人都有創造的潛能。努力改變原有的老師一味的講學生一味的聽而獲取知識的局面，組織有效的探究活動，激活學生的思維，這樣農村數學課堂教學就充滿探究的活力。我在教學“比例的基本性質”一課時，我就把主動權交給學生，讓學生觀察比例的項，讓他們自己計算兩內項和兩外項的和差積商從而自己得出比例的基本性質。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

三、注重動手實踐操作教與學都要以“做”為中心。

“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。我在講“觀察圖形”一課時我就讓學生在課下自己用土豆或蘿卜等家里常見的蔬菜切成小正方體，在課上同學們擺出了不同形狀的物體，又從不同方位去觀察看到的是什么圖形。這樣比單純教師的說效果要好。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

四、注重合作交流探索創新合作學習方式

這是新一輪課程改革倡導的重要學習方式，是通過學生之間的合作交往互動來達成目標，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動時間和相互交流的機會，是學生取長補短，展現個性的舞臺。合作學習方式在數學課堂教學中的應用，能夠改變學生傳統的接受式學習，讓學生對知識的學習變得更加主動，突出學生課堂主體地位。對于農村教育教學而言，絕大部分教師把合作方式當成課堂教學中的一種擺設，教師應建立有效的合作方式，體現教學的民主。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，更好地鍛煉創新思維能力。在學生合作交流的時候我們要注意不能趨于形式，耍花樣，看似小組討論，實則大家閑聊。教師要深入到小組中，參與討論，聆聽學生的見解。把探索落到實處。

五、聯系生活解決問題

教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路

暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗學習的快樂。

六、善于利用課堂評價

課堂評價是為了引導學生更準確的學到知識，但是任何的評價都不是隨意的，學生的素養、接受水平都是各不相同的。教師應該根據學生的實際情況，進行實際的教學評價，讓不同水平、不同接受能力的學生都領略到成功的快樂。例如在 學分類的時候，讓學生說進行分類的方法，有的按顏色分，有的按形狀分······答案各不相同，教師這時就要從各個角度去進行評價，讓每一個學生都能感受到教師對自己的肯定，從而增強學習數學的信心，也會更認真的學習。通過在課堂上運用不同的評價方式，會使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現課堂的有效性。

除此之外，還有非常重要的兩點，就是教學語言和肢體語言

1、靈活的運用教學語言。作為一個數學教師要想把課上得生動活潑，就要善于懂得用生動形象的教學語言去引導和感染學生。教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活躍，從而提高課堂教學的有效度。在課堂中，教師要注意讓課堂語言隨教學內容的變化而變化，根據課的內容隨時調整自己的語氣，恰到好處地表達教學意圖。什時候用平穩的聲調，什么時候又激情盎然，什么時候又溫柔可親·····總之教師的語言要做到抑揚頓挫，感情充沛，要牢牢地吸引住學生的注意力。教師富有感染力的語言，加深了他們對教學內容的印象，引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣。對于那些枯燥乏味，難以理解的知識，教師可以結合學生生活中的一些形象生動的例子來對他們進行啟發、引導。總而言之，教師在課堂上利用生動形象的語言進行講解，就會達到事半功倍的效果。

2、教師在課堂中要用生動形象的肢體語言去帶動和感染學生 課堂上，教師的教學語言除了優美激情的聲音之外，還應有與之配合的形體語言。教師的動作、表情、手勢等等也是教學中表情達意，詮釋知識的語言。有的難以理解的知識，教師也可以結合學生生活中的一些形象生動的例子來對他們進行啟發、引導。例如：學數字或者方向的時候讓學生自己用肢體動作一起來感受，會馬上記住，并比較牢固。

第五篇：如何上好數學課

如

何上好數學課老師們天天都在上課，也常常去聽別人的課，大家看到的課堂教學往往有兩種不同的場面：其

一，教師滿懷激情，生動傳神，學生投入興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；其二，則是另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教法沉悶的課堂氣 氛 ．學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。這是為什么呢?同樣的教材、同樣的學生,為什么課 堂教學效果卻不同呢?在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數學課。

1．正確的教育理念

上好一堂課．首先要有正確的教育理念作向導。數學教育家米山國藏認為：“無論是對于科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神、思想和方法．而數學知識是第二位的。”這個看法是正確的。因為從某種意義上講，數學思想與數學方法是數學知識體系的靈魂。從素質教育 的角度看，數學教育中培養各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識．也不是解題 能力，而是數學觀念——“數學地”思考、處理問題的思想方法。不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。數學觀念永遠支配著人的思維，發揮著無形的作用。

因此，數學教育工作者應該象俄羅斯數學教育家 A·斯托利亞爾所說 的那樣 ．把數學教學看作“數學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

2．完美的教學設計

應該向優秀教師學習、與同事合作，同時也必 須結合 自己的教學風格、基于學生的學習起點精心預設。我的做法是與生活實踐相結合。很多內容學生在學習之前都已經積累了較多的生活經驗．教師習慣于創設一個生活情境以架起數學與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當生活數學與課本數學不統一時教師更不能回避．應從容面對、巧妙應對 ,老師都只講數學角，而學生的起點則是認識了大量的生活角。我曾做過一次跟蹤調查，發現傳統的教學是沒有效果的，主要是因為教學沒 有鏈接生活，教師沒有 準確把握現實起點。我是先讓學生明確生活角．再通過分類學習數學角的。再如教學《數列》，我們可以先舉一個兔子繁衍的例子，然后再說明這就是斐波那契數列，這樣學生會更容易理解數列的意義。

3．要尊重學生的需要。保護學生的自尊心和自信心

不同班級的學生會有不同的特征，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程 中有所收獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出來自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。