第一篇：如何上好一年級數學課

如何上好一年級數學課

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。一節成功的課堂教學，不僅要教學生掌握知識，更重要的是要創造一種和諧愉快的氛圍，讓學生自己發現問題并解決問題，真正成為學習的主人。

一年級小學生天真好動，如果老師在課堂上只管講自己的，不關注學生的學情,那么課堂效率就得不到保證。怎么就能輕松上好一年級數學課呢？下面談談我的一些體會。

一、創建和諧的師生關系，培養學習興趣

一年級的小朋友非常的天真可愛，一般以老師為中心，所以處理 好師生間的關系也尤為重要。教師就是學生的表率，時刻都要注意自 己的言行舉止，一年級教師尤其要注意，去愛每一個學生，讓他們覺 得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。如果教師能處處為學生著 想，常用微笑的表情，期待的神情，溫和的語言創造活躍的課堂氣氛，理解學生、關心學生，師生雙方達到和諧的師生關系，促進 教學質量的提高取得了事半功倍之效。

二、運用生動形象化的教學語言，激發學習興趣

一年級的學生處于具體形象的思維階段，正在從具體的形象思維 向抽象的邏輯思維過渡，所以老師在數學教學中，應注意采用形象 生動的教學語言，既可以激發起學生學習的興趣和積極性，又可以集 中學生的注意力，達到較好的教學效果。老師在教學中，在采用 生動形象的教學語言的同時，要以學生身邊的熟悉的事物為基礎。另 外，如果能結合本班學生實際來舉例說明，更能引起學生的興趣，集 中注意力。

三、采用游戲，競賽性的趣味教學。

游戲是低年級兒童感興趣的學習活動。在他們的生活中，游戲與學習是不能截然分開的，而是互相滲透的。學生在游戲中可以順利地掌握新的學習內容，同時，學生創造性的自我表現、獨立性和積極性的情感體驗正是在游戲中形成和發展起來的。教師要尊重兒童喜歡游戲、喜歡玩的特點來設計教學活動。低年級經常采用的游戲活動有：開小小運動會、奪紅旗、摘蘋果、開火車、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，教師可制作一些小動物頭飾，做游戲時，讓學生戴在頭上，會使學生興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。

四、親自動手，在操作中樂學、會學。

學生對事物的感知、知識的理解掌握、感性經驗的獲得，是通過 表象的積累，再與聽覺表象和其它表象的綜合，形成有關事物的概念，獲得抽象的知識。而一年級的學生都有這樣的特點：注意力不容易集中，或集中時間不長，好奇心強、好動，特別是一雙手喜歡到處亂摸。根據這些特點，老師可在教學中讓學生親自動手，進行一些操作性的 學習，寓教于玩，使學生在玩耍中學到知識，發展了學生的動作思維，達到了樂學和會學。

五、引導學生學會傾聽

善于傾聽是一種優秀的能力和習慣。不僅教師要善于傾聽，學生也要學會善于傾聽。在小學的課堂中，學生的積極性高漲，喜歡舉手發言，喜歡得到老師的肯定和表揚，關注的大多是自己和老師，不關注其他同學的回答和提出的問題、見解，這樣就難于產生思維的碰撞。沒有思維碰撞的火花，學到的東西就是單一的、沒有創新的。所以傾聽的習慣必須從小培養。記得那次猜數游戲：我拿一張卡片寫了一個數，這個數我們認識（100以內的數），誰來猜一猜它可能是幾。學生每猜一次，我都提示性地告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學生每次都能根據我提供的信息很快地猜中我手心里的那個數。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學甚至還要求我這節課一直進行這個游戲。是啊！如果能根據知識的要求，變著樣來吸引學生，那自然是上策。

六、善于表揚與獎勵，使學生獲得成功感

在每個人的心靈深處，都希望獲得別人的贊揚、獎勵，不希望受到別人的批評和不重視。所以，在教學中，只要老師能善于對學生進行表揚和獎勵，就能調動學生學習的積極性，使他們把學習當成一種樂趣，并能形成一種良好的師生關系。例如：當某個學生能正確地回答老師的問題時，或后進生有了點滴進步時，老師應抓住時機進行表揚和獎勵，可以采用鼓掌表揚，或獎勵一個小紅星、小獎品等形式，讓學生獲得成功感和滿足感。而學生在回答問題時答錯了，老師應以鼓勵為主，以免影響學生的學習積極性。對于一年級學生來說，當他們的需要未得到滿足時，就會產生熱切的向往之情，進而產生一種不達目標不罷休的情緒。教師應充分了解他們的心理狀態，利用一切有利因素來喚醒他們的學習需要。例如，可制訂一個獎勵制度，讓他們明白想要受到表揚、得到獎品必須要把數學學好，告訴他們：理想、愿望與學好數學之間有著密不可分的關系，只有現在學好了數學，你的愿望才可能實現。這樣就可時刻激勵學生要學好數學，避免產生階段性學習，逐漸培養、鞏固他們的數學學習興趣，喚醒他們學習數學的欲望。

總之，一年級的數學教學，應根據學生的年齡特點，結合教學內 容，恰當地運用愉快教學的方法，讓學生喜歡數學，才能收到較好的 效果，從此打下“樂學”的思想基礎。

第二篇：怎么上好小學一年級數學課

怎么上好小學一年級數學課

在課堂上，如何使剛入學的一年級小朋友都能全神貫注地聽老師講課，目不轉睛地注視老師的板書和演示，集中精力地思考老師提出的間題，專心致志地做老師布置的作業呢？這對于任何一個啟蒙老師來說，都不能不說是一個很值得研究的問題。因此，人們在探索培養兒童能力，發展兒童智力的過程中，都在特別著力地研究其注意的組織和培養。下面想從一年級數學教學來談談針對兒童注意的特征和規律，加強注意的組織和培養問題。一因勢利導，集中學生注意 注意是心理活動對一定事物的指向和集中。要集中兒童對一定事物的高度注意，要使兒童的心理活動集中和指向一定的教學活動，首先教師必須善于臨機應變。因原注意之定勢以利導，續原注意定勢于教學所期。一位教師準備教“大于”、“小于”的概念和符號。

到了班上，只見滿座學生，雖然人在室內，卻心在室外：他們剛玩過蹺蹺板，余興猶濃，心神未定，還在戀戀不舍地談論著。津津有昧地比試著。教者雖宣布上堂，室內：,!了總是不能安靜。面對’著同學們的這種仿況，教師就勢提問：“同學們剛才下課時玩的什么？”大多數學生說：“蹺蹺板。”“大家都喜歡參加這種活動，這很好！其實這種活動中還有許多……

心設計這節課的每個環節，是老師真正成為一個組織者、引導者、合作者的工作角色。應從學生已有的生活經驗出發，能在實際情境中融入數學知識的，就不能干巴巴的講，有學生熟知的，喜聞樂見的例子，就代替枯燥的例題，能動手操作發現學習的就不灌輸，不包辦代替。

在新課改進行這么多天來，如何上，才是一節好課，我認為精心設計這節課的每個環節，使老師真正成為一個組織者，引導者、合作者的工作角色。怎樣讓一個教師真正成為一個引導者、合作者、組織者，說起來容易做起來并不是很簡單。1.讓“生活”走進課堂

上課的目的是什么？是要學生掌握一定的數學知識，使學生從認知—學會—應用。怎樣讓學生學會并會應用，這是教師在上課前備課時需要花費很多時間思考的問題。通過二十年來的教學實踐，我認為應從學生已有的生活經驗出發，能在實際情境中融入數學知道的，就不干巴巴的講，有學生熟知的，喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題，能動手操作發現學習的就不灌輸，不包辦代替。

比如：教學《簡單計算》這節課，我就沒有用書本上的例題，創設了一個情境，春天到了，下午學校開展值樹活動，要我們班參加6名男同學，4名女同學，你知道教室里還剩下多少名學生么？你是怎樣知道的？能說說你的想法么？應認為怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是換成學生熟悉的情境，他們就很自然的找到兩種解法：可以從總人數里去掉6，再去年4，也就是連減，也可以先想想一共派了幾名同學去，然后從總人數里一起去掉，學生自己列式，自己解釋，又讓兩個學生上黑板寫出兩種算法，更直觀、更形象。

64－6－4 62－（6＋4）＝56－4 ＝62－10 ＝52 ＝52 62－6－4＝62－（6＋4）

學生自己得出結論，一個數連續減去幾個數，等于減去這幾個數的和。這樣，學生理解深刻，記得也牢。

接著我又用了一個情境來深化新知：一本書234頁，小明昨天看了66頁，今天又看了34頁，還剩多少頁沒看？

2.改編現行教材，增強學習材料的“開放性”

有的教材比較注重數學知識的系統性、嚴密性，而社會性、實踐性和活動性不足。教材向學生展示的是最終的結果，缺少過程和方法。“學生才是數學學習的主人，我們要關注人們的情感、體驗，關注他們的發展”。因此，我在教學中摒棄以教材為“圣經”，不敢越“雷池”一步的舊的教育觀，在深刻領會編者意圖的前提下，聯系學生的實際生活，調整充實教學教材，增加研究內容，設計操作項目，開放討論交流，變“教教材”為“用教材”，為學生創新學生提供可創造的空間。

如：我教學《角的度量》大膽的沒有按老教法走，不是先教開口向左的角，再教開口向右的角，而是直接為學生提供一個開口向上的角，讓學生自己嘗試量角，并在小組交流的基礎上，找到三種量角方法。對于測量方法的總結，我也沒有套用教材上的現成法則，而是讓學生自己編口訣。這樣學生要在自主思考的基礎上，理清思路，選擇合適的語言，條理清晰的完成整個編制計劃。既培養了學生的數學思維能力，又鍛煉了學生的表達能力，而且給學生帶來了極大的成就感，增強了他們學習數學的興趣和信心。又如：《銳角和鈍角》一課 在學生已認識直角的基礎上，接著又畫出兩個角，讓學生說一說哪一個是直角的弟弟？哪一個是直角的哥哥？得到學生認可后，教師說明：小于直角的角起了名字叫銳角，大于直角的角叫鈍角。接著讓學生拿出自己已準備好的活動角，讓他們做成一個銳角，再做成一個鈍角，又讓學生說說生活中哪些地方有角？

反思這節課我深深的感到：教學概念不是硬背出來的，必須在真正理解的基礎上記憶。如果學生不理解，背的拗口嚼蠟，即使硬背下來，也不會用，還忘的快，這樣的概念教學又有什么意義呢？對于學生來說任何一種新的概念是在實際情境中感悟出來的，是理解的基礎上構建起來的。特別是小學生，建立概念離不開多方位感知。手、腦、眼甚至耳、口并用，才能收到好的教學效果，像課堂中經常用的找一找、標一標、分一分、畫一畫、猜一猜，甚至讓學生為角起名字，當小老師講解。學生參與的是獲得知識的全過程，而不是模仿書本或教師提供的現成的答案，怎么能學的不透，記的不牢呢？

第三篇：如何上好小學一年級的數學課

如何上好小學一年級的數學課

二十多年的教學中.有時滿懷激情，生動傳神地在給學生們傳授新知，而講臺下的學生們則非常投入地聽著課，教與學的雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；有時我枯燥乏味地在講臺上講解，對任何事、任何問題都是毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。為什么會出現這樣完全不同的兩種情形呢？原因就在于我在課堂上機智靈活地選擇和運用恰當的教學方法。我覺得要調動起學生的學習積極性，培養學生的數學思維能力，最有效的途徑是采用生動有趣的課堂教學方式。

一、創設情境，營造學習氛圍。“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？在數學教學實踐中，創設情境是非常重要的。因為數學情境的創設，不僅是學生掌握知識、形成各種能力、發展健康心理品質的重要源泉，更是激發小學生學習數學的興趣的有效手段。

二、激發學生學習數學的欲望。小學一年級的孩子大部分受到學前教育，對數學并非一無所知，但對學習數學的興趣卻是不同的。因此，在上數學課時，我們應當先讓學生首先觀察自己的學習環境——教室和校園，讓他們尋找生活和學習中的“數”，接著幫助孩子逐漸發現這就是數學，數學就在我們身邊，并學著逐漸將數學與生活聯系起來。通過這樣的引導教學，使學生對數學逐漸產生了親切感，從而產生學習數學的欲望。

三、引導學生動手體驗，享受學習樂趣。根據小學一年級學生好奇好動的特點，上課時我們應當重視學生的實際操作能力的培養不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養學生對學數學的興趣，并通過親自動手操作逐漸體驗到學習的樂趣。

所以要使學生學會新知，并能促進學生智力的發展，形成正確的觀點，我們必須在課堂上機智靈活地選擇和運用適合的、有趣的教學方法。

第四篇：如何上好數學課（精選）

如何上好數學課

嫩江二小

刁美玲

數學課給人的印象一直是枯燥乏味、神秘難懂的，其實，之所以給人這種印象主要原因是教師對教材的把握不夠，用教材教教材，純粹為了學習知識而脫離了生活實際，數學與生活實際是緊密聯系的，他是來源于生活并且作用于生活的。如果在課堂教學重，教師能充分把握這一點，那他的教學不會再是枯燥乏味的，不會再是神秘難懂的了。所以數學教學必須注意從學生的生活實際出發，把教材內容與生活實際緊密地結合起來，讓學生體驗到數學知識的價值，感受到學知識應用知識的樂趣，并且要提高學生的實踐能力，體現數學的應用價值。

一、數學知識要與生活實際相聯系，激發學生的學習興趣。學生之所以認為數學枯燥乏味，主要是因為原來的教材脫離學生的生活實際，現在的教材為了解決這一問題，在例題的選擇上就選擇了一些貼近生活實際的問題，能夠引起學生的共鳴，找到恰當的切入點，不如在講百分數的應用

（一）的時候，書中就出示了情境圖：“盒子中有45立方厘米的水，結成冰后，冰的體積約為50立方厘米，冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？”水東冰的問題學生們都有嘗試過，冰的體積比水的體積增加了學生也有感官認識，那么到底增加百分之幾呢？這就引發了學生求知的欲望，學生學習的積極性自然也就調動起來了。再比如，在教學《面積和面積單位》這一節課時，1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？徐網上只有真正理解了棉面積和面積單位，才有可能正確的理解面積的計算方法，解決有關面積的問題，面積單位的認識就是必要的基礎和前提，只空洞的說教，學生的空間想象力還遠遠不夠，所以必須在學生的身邊取材，讓他們真正的摸得到，看的著。我首先讓學生觀察自己的拇指甲，去和邊長1厘米的小正方形去比較，得出形象的記憶：1平方厘米如同大拇指甲板大小，我又伸出了自己的手，讓同學們觀察我的手掌，的出1平方分米如同大人手掌面得大小，或者看粉筆盒，1平方分米有如粉筆盒一個面的大小。那么1平方米到底有多大呢？我就地取材，我們班教師的地面磚恰好就是50厘米×50厘米的，教完概念后我讓學生看地面，學生很容易就發現1平方米原來就是4快地面磚的大小，我還讓學生出來站在1平方米的范圍內，讓他們親自感受1平方米的大小。這樣學生非常直觀地看到了、感受到了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，記憶深刻。這堂課學生在輕松、愉悅氛圍中完成了學習。

二、讓學生在解決問題時學會用數學的思維方式解決問題，培養學生的數學思維。比如在講解《勾股定理的應用舉例》這節課，我出示了如下幾個問題，問題

一、有一株亭亭玉立在遂平如鏡的水面上的蓮花，蓮花高出水面2尺，一陣風吹過，蓮花傾斜于水面6尺處，求水深及蓮花的高度？問題二、一個木箱長4尺，寬3尺，高2尺，問一根6尺長的木桿能放進去嗎？為什么？問題三、一新郎新娘欲裝修房間準備結婚，要給樓梯鋪地毯，已知樓梯高2米，坡腳45度，求地毯要多長？這幾個問題都是生活中學生們會經常遇見的問題，而且蓮花圖片非常美麗，木桿問題極具挑戰力，鋪地毯問題又非常有趣，學生首先就有了極大的興趣，課時到底該如何解決這些問題呢？經過分析、討論學生會明白將以上問題轉化為解決直角三角形的問題來解決就相對容易解決了。講問題情境抽象出幾何圖形后問題就迎刃而解了。這樣學生在自己積極主動、想學、了學的心境里就完成了本節課，不但解決了實際問題，而且還培養了學生運用數學思維的方式解決問題，養成了良好的思維習慣，這樣的一節課上完后會讓你感覺事半功倍。學生對數學知識的認識也會更進一步，更加了解數學史為生活實際服務的。再比如，學習《遠的周長》這節課，當學生用書中的滾動法和繞線法測量完圓片的周長后，我在黑板上畫了一個圓，要求學生測量出他的周長，學生用繞線的方法費了好長時間才勉強測量出圓的周長，同學們東感覺這樣做既麻煩有不準確，所以我就引導學生運用數學思維去考慮問題，采用類比的方法，正方形的周長是邊長的4倍，那么圓呢？它的周長又會和哪些條件有關呢？又有怎樣的關系呢？學生通過小組間的合作、實驗、交流得出了周長與直徑的關系，繼而推導出圓的計算公式，這樣圓的計算公式的推導是水到渠成。在教學中，教師對圓周長的測量先來源于生活的需要，進而抽象出知識原型。使學生發生認知沖突，自覺形成數學思維，進行抽象、概括得出圓的周長計算肯定有規律。通過學生的動手操作，相互交流，直到得出圓的周長計算公式，發展了學生的思維能力。

三、讓學生知道數學除來源于生活外，還應用與生活，要讓學生會用數學。

學生在學了小數加減法后，單獨的訓練既枯燥又乏味，而把這樣枯燥乏味的數學知識變成生活中的時機問題讓學生去解決，學生就會有較高的學習熱情，復雜的知識就會變得簡單化。我在教學這部分知識的時候讓學生進行分組游戲，設計一個去超市購物的游戲情景，一些人當售貨員，一些人當采購員，要求售貨員將商品標價。如：書包32.00元，筆袋3.50元、還有5.4元、6.85元不等，鉛筆1.3元，鉛0.5元等，讓他們在買賣過程中進行小數的加減法運算，無論是買方還是賣方，小數計算都得到了訓練，學生在有趣的游戲中輕松愉快的就掌握了知識，并且會講將知識運用到實際生活中。這樣的教學效果比起課堂中枯燥機械的訓練要好很多。再比如，學習了百分數之后，書中學到了恩格爾系數，可以利用恩格爾系數去衡量居民生活的富裕程度。我就根據這一知識，讓學生回家調查自己家的消費比例情況，計算自己家的消費比例，繼而利用恩格爾系數判斷自己家的富裕程度，對于家庭相對貧困的學生，他們通過自己的調查知道了自己家的經濟狀況，受到了很大的震撼，借此我又有針對性的對他們進行了思想教育，學生也都積極地接受了我的教育，在沒有了以往的不以為然。

總之，如果學生能有效地利用現有知識解決身邊的實際問題，體會生活中充滿數學，生活有趣，數學有趣。面對現實問題，學生能夠主動從數學的角度進行分析并探索解決方案，也是數學教學中培養學生應用意識的根本所在。但是培養學生應用數學的能力，只靠課堂教學是遠遠不夠的，我們不但要在教學教育中愛護和調動每一個學生學習的積極性和自覺性，還要把數學學習由課內延伸到課外，逐步培養學生用數學來認識事物，思考問題，解決問題，同時給學生創造更多的機會，使之能夠把所學的數學知識、技能、經驗用以解決新的或疑難的問題，這樣不僅能開闊學生的視野，豐富學生的知識面，將運用數學的過程趣味化、生活化，而且能培養學生自主探索知識，發現知識和創造知識的能力。這樣才能更好地實現數學問題生活化，培養出素質全面、均衡發展的人才。不同的學生在原有的基礎上都進步和提高了，我們的整體成績也就得到了提高。

第五篇：歸納如何上好數學課（范文）

歸納如何上好數學課

一、關于課堂紀律維護：

1、喜歡鬧的孩子最愛嘩眾取寵，可以對該學生暫時不聞不問，孤立他或讓他罰

站聽課，直到回歸正常或答對題目才行；（前提是不傷孩子自尊）

2、可以一開始就把學生進行分組，并讓調皮的學生做小組長等，讓學生管理學

生；（針對低年級更有效）

3、可以安排小活動讓學生參與，前提是課堂紀律好的學生；

4、可以和學生們一起制定屬于本班的“班規”，提出問題讓學生自己討論當家做

主制定規范標準，再進行有理有據的要求、批評和處罰。

二、上課思路：

1、采用問題教學法，通過問題啟發學生的思維。如果全部是數學題堆砌起來，就成了題海戰術了，不分析、不總結、不歸納。當然起不到啟發思維的作用，不能算是問題教學法，但是將數學題目進行合理的組織，形成題組，步步深入，對學生的思維，起到了啟發的作用，就應該算是問題教學法了。

2、在問題設計時要注重題目的一題多解與一題多變。指教師在針對講義中的每一道題時，鼓勵學生看題后舉手大膽說出自己的解題思路，從而有目的、有計劃的對題目中的條件或結論、圖形的位置、形狀、大小的變化規律及語言符號的互譯，最終使學生掌握那些在變化過程中始終保持不變的因素，從而跨過現象，看到本質。最終達到舉一反三，觸類旁通，會解決類似的所有問題。

3、數學教師要跳進題海。為了讓學生跳出題海，教師首先要跳進題海。教師跳進題海做什么？就是要理出頭緒，就是要選擇典型題目，根據數學內在的結構和學生的認識規律，安排出一組題目的層次，從而引導學生發現解決的規律。