第一篇：淺談如何上好數學課

淺談如何上好數學課

．為學生創設寬松和諧的學習環境。一節好的數學課有著寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，更重要的是教師生動、幽默的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題等等都能激起學生學習數學的興趣。整個課堂，你只要恰當運用風趣幽默的語言、和藹的態度，給學生創設一個寬松和諧的氛圍，讓學生在學習中充滿快樂，這樣就能充分調動學生學習的主動性和積極性。關注學生的學習過程，讓學生充分體驗數學。為學生留下充足的思考時間。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師只是一個組織者或引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。也就是說教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用十幾秒鐘讓學生去思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。我們在提問學生的時候，有的學生回答不上來，老師們不要為了不浪費時間，很習慣地請另一個學生來回答，其實，如果讓這個回答不上來的學生有思考時間，或者老師有意識地啟發或提醒一下，這樣他會想得出來的，這就是教師把這個原本不會的學生由不會教到會的過程，這就起到了教師的“橋梁”作用，使得學生順利的到達“彼岸”。

第二篇：如何上好數學課

如何上好一節數學課

一提到數學課，總感覺就是枯燥無味，一成不變的聽課，做題，講題，考試，對于曾經也是學生的我來說毫無上數學課的欲望，甚至有抵觸的情緒，現在自己成了一名數學老師，對如何才能上好一節數學課有一些心得體會。

一、教師在課前應做好各項準備；

教學準備；教師課前應根據教材、學情做好有效備課。深入鉆研教材，了解教材，挖掘有效資源進行教學編排，為了讓學生有效學習，我們也應該充分了解學生的學習狀態，選擇更切合學生實際、更有利于學生接受的教學方式；在這兩者基礎之上，我們再整理自己的教學思路，制定好教學目標、確立好重難點，并設計好教學步驟。只有做到了有效的備課，我們才能更好的上課。，情感準備；

1、要熱愛學生 ；愛學生是教師教育學生的起點和基礎。我覺得一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。而數學教師每天都要上好幾節數學課，這時候你更不要吝嗇你的愛，要做到愛每一堂課和愛每一個學生。只有用心去愛學生，你才會覺得每一個學生都很可愛，才會更充滿激情的講課。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力。學生就會覺得數學課也可以是充滿溫馨、充滿歡樂的，才會更用心的上課！

2、教師應在課前檢查和調整自己的情緒；有的時候，我們常常會遇到各種不順心的事，情緒不佳在所難免，而且很容易把生活中的種種感情帶到課堂中。之前課備得再好也會受到影響。所以課前一定要先檢查自己的情緒，不要讓不良的情緒影響到快樂的課堂。發現情緒不良時，一定要理智地進行克制，即時調整。

二、利用各種手段上好數學課

（一）、創設情境，激發興趣：一節好課，都有一個好的開始，通過創設情景，激發學生的興趣，使學生的注意力集中起來，主動承擔學習任務，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境過程。有效的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。面對農村教育現狀，新課程改革需要教師去創設有效的學習環境。例如，我在教學“軸對稱”一課時，我在網上精選了一些精美剪紙，自己在課前事先剪好“喜蓮鴛鴦”、“富貴牡丹”圖案。以精美的造型和細致的工藝一下子就把學生的注意力吸引住了。這時我讓學生談談自己的心情，有的說“真漂亮”，有的說“這剪紙是怎么剪得？”有的說“我也想剪一個這樣漂亮的剪紙。”課堂氣氛一下子活躍起來，接著我說：“這幅剪紙是根據軸對稱圖形的特征剪出來的，你們只要從這兩幅圖中發現軸對稱圖形的特征，總結出來，你們就都能自己創造出一幅漂亮的剪紙作品了。這兩幅圖有什么特征，我們一起來找找吧”學生聽完，也急著找出特征自己剪紙，這樣，學生就主動承擔了學習的任務，很快進入了主動探索的狀態。

（二）、自主探究發現新知：我們在教學過程中要注重學生的學習能力的培養，要學生“會學”。要探究性學習，就是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式。這是新課程標準所倡導的重要理念之一。所以在數學課堂教學中，我們必須牢固地 以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點，以完善學生人格為目標，培養學生獲取知識的能力。農村學生缺乏思維鍛煉，學習基礎差，教師應充分地尊重學生的個體差異，人人都有創造的潛能。努力改變原有的老師一味的講學生一味的聽而獲取知識的局面，組織有效的探究活動，激活學生的思維，這樣農村數學課堂教學就充滿探究的活力。我在教學“比例的基本性質”一課時，我就把主動權交給學生，讓學生觀察比例的項，讓他們自己計算兩內項和兩外項的和差積商從而自己得出比例的基本性質。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

三、注重動手實踐操作教與學都要以“做”為中心。

“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。我在講“觀察圖形”一課時我就讓學生在課下自己用土豆或蘿卜等家里常見的蔬菜切成小正方體，在課上同學們擺出了不同形狀的物體，又從不同方位去觀察看到的是什么圖形。這樣比單純教師的說效果要好。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

四、注重合作交流探索創新合作學習方式

這是新一輪課程改革倡導的重要學習方式，是通過學生之間的合作交往互動來達成目標，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動時間和相互交流的機會，是學生取長補短，展現個性的舞臺。合作學習方式在數學課堂教學中的應用，能夠改變學生傳統的接受式學習，讓學生對知識的學習變得更加主動，突出學生課堂主體地位。對于農村教育教學而言，絕大部分教師把合作方式當成課堂教學中的一種擺設，教師應建立有效的合作方式，體現教學的民主。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，更好地鍛煉創新思維能力。在學生合作交流的時候我們要注意不能趨于形式，耍花樣，看似小組討論，實則大家閑聊。教師要深入到小組中，參與討論，聆聽學生的見解。把探索落到實處。

五、聯系生活解決問題

教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路

暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗學習的快樂。

六、善于利用課堂評價

課堂評價是為了引導學生更準確的學到知識，但是任何的評價都不是隨意的，學生的素養、接受水平都是各不相同的。教師應該根據學生的實際情況，進行實際的教學評價，讓不同水平、不同接受能力的學生都領略到成功的快樂。例如在 學分類的時候，讓學生說進行分類的方法，有的按顏色分，有的按形狀分······答案各不相同，教師這時就要從各個角度去進行評價，讓每一個學生都能感受到教師對自己的肯定，從而增強學習數學的信心，也會更認真的學習。通過在課堂上運用不同的評價方式，會使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現課堂的有效性。

除此之外，還有非常重要的兩點，就是教學語言和肢體語言

1、靈活的運用教學語言。作為一個數學教師要想把課上得生動活潑，就要善于懂得用生動形象的教學語言去引導和感染學生。教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活躍，從而提高課堂教學的有效度。在課堂中，教師要注意讓課堂語言隨教學內容的變化而變化，根據課的內容隨時調整自己的語氣，恰到好處地表達教學意圖。什時候用平穩的聲調，什么時候又激情盎然，什么時候又溫柔可親·····總之教師的語言要做到抑揚頓挫，感情充沛，要牢牢地吸引住學生的注意力。教師富有感染力的語言，加深了他們對教學內容的印象，引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣。對于那些枯燥乏味，難以理解的知識，教師可以結合學生生活中的一些形象生動的例子來對他們進行啟發、引導。總而言之，教師在課堂上利用生動形象的語言進行講解，就會達到事半功倍的效果。

2、教師在課堂中要用生動形象的肢體語言去帶動和感染學生 課堂上，教師的教學語言除了優美激情的聲音之外，還應有與之配合的形體語言。教師的動作、表情、手勢等等也是教學中表情達意，詮釋知識的語言。有的難以理解的知識，教師也可以結合學生生活中的一些形象生動的例子來對他們進行啟發、引導。例如：學數字或者方向的時候讓學生自己用肢體動作一起來感受，會馬上記住，并比較牢固。

第三篇：怎樣上好數學課

數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是運用多種教學手段來激發學生的學習興趣，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題，也是上好數學課的關鍵。

一、巧設問題，激發學生的學習興趣

強烈的好奇心是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應巧設問題。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課打下了鋪墊。如在教“圓的認識”時，可提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”（學生回答：“是圓形的。”）“如果是長方形或三角形的行不行？”（學生笑著連連搖頭）“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”教師緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶的也很牢固。

二、引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參加到學習過程之中

小學生有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣，因此，在教學中，引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參加到學習過程之中，是誘發學生學習興趣、上好數學課的重要保證。學生是學習的主人，是教學活動的參加者，課堂教學應是師生的共同活動。在教學中，要誘發學生利用舊概念去認識新概念，應用已學習過的公式、法律去解決新的問題，激發學生的發展。如在教學長方體的認識這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙，先讓學生觀察長方體的面。老師問：長方體有幾個面，都什么形狀？面與面之間有什么關系？因為學生親自動手糊過火柴盒，又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述出來。緊接著再引導學生觀察其它部分。每個學生都積極的參加了這一教學活動，興趣也很高，都爭先恐后舉手發言，最后又由學生將長方體各部分的特征完整做了敘述，在此基礎上老師又運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識。這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生得到的知識進一步深化。

三、開展競賽，激勵先進

逞強好勝是小學生的性格特征。在教學中正確地運用這一心理特征，就能有效地提高學生的學習積極性和主動性。比如，我經常在班級的“學習園地”中出一些思考題讓學生解答。開始主動解答的學生很少，多數學生不關心。后來我在思考題的下面寫上1、2、3等等名次的序號，解答對的經老師批閱后，在名次序號的后面寫上自己的名字。由于開展了競爭，使學生有了“出頭露面”的機會，情況就大不一樣了，后來學生發現了我寫思考題，就立即簇擁到黑板前來爭著做，以爭取好名次。有的學生在學校里沒能解出來，回家后繼續廢寢忘食地思考、解答，晚上還經常有學生打電話，將解好的答案告訴我。

四、更新教學觀念，培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習----讓學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲。因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。? 數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識納入到學生的認知結構中。學生只有掌握了數學的基本原理、基本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。

總之，教師在教學中要努力創造適合每個兒童的數學教育，其目的就是要努力創造條件，彌補缺陷，轉變學生的狀況，讓每一個學生都掌握數學，讓不同的人學習不同的數學。因此，在小學數學教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學生得到充分而全面的發展。學習體會

怎樣上好數學課？

發布者:卓艷玉發布日期:2010-06-23 23:41:53.0

新的《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”長期以來，我們在小學數學教學中結合小學生的身心特點，從情境、探究、體驗和評價等方面入手，大膽轉變數學教學方式，讓學生在輕松愉悅中獲取知識，教學效果突出。

一、創設情境，營造學習氛圍

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”在數學教學實踐中，創設情境是非常重要的。因為數學情境，不僅是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，而且是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁，更是激發小學生學習興趣的有效手段。例如，在上人教版一年級上冊第38頁《分類》這一課時，我們設計了一個“小百貨店”的情境。通過讓學生動手歸類、擺放這一情境的創設，學生體會到了分類的必要性和意義，產生了分類的欲望，接著又創設了整理小朋友學具這一情境，通過讓學生分工合作、自主探索、動手實踐，讓學生經歷分類的過程，整節課學生在輕松、愉悅中完成教學目標。

二、自主探究，開發智商

自主探索、合作交流的學習模式為所有的學生提供了成功的機會。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個學生都能提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展學生的解題思路，增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。例如，在教學《20以內的進位加法》一課中，學生由生活情境中找到數學問題后，我們并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，這樣既保持解題策略的多樣化，又培養了學生思維的靈活性。

三、動手體驗，享受學習樂趣

學習任何知識的最終目的是為了用于實踐，而數學里的理論知識同樣來源于實踐。兒童是天生的體驗者和探究者，他們獲取知識的過程，多是通過自身的探索、體驗和實踐來獲取的。因此，數學教學要重視通過實踐操作加強訓練學生的推導能力，從多方面變學生被動學習為主動學習，提高學生學習的興趣，讓學生自己發現數學的奧妙所在，學會用積極的思維來發現問題，解決問題。例如，學習《對稱》一課，學生通過觀察認識了對稱圖形的基本特征之后，我們安排了這樣的操作活動，讓學生自己動手剪一個對稱圖形，然后畫出對稱軸。學生在折、剪、找、畫的操作活動中進一步認識到：對稱圖形兩邊的大小、形狀、圖案等都一樣，對折后完全重合在一起，對稱圖形都有對稱軸。操作性的體驗活動，最大限度地調動了學生的學習積極性，實現了對知識的主動建構。

體驗式教學的各個環節都應突出學生“體驗”二字的地位和作用，我們的教學模式是五個步驟：

一、是確定體驗內容。讓學生在“體驗”課本時進入“主體”角色。

二、是創設問題情境。讓每個學生都開動思維機器，處于思維振奮振蕩階段。還可以根據需要補充生活中的數學，使學生體驗到，數學知識源于生活，生活中處處有數學。

三、是指導實踐操作。要努力激活課堂教學方式，開放學生“全腦”，引導他們動眼、動手、動腦、動口，實現教學知、情、意、行的融合。

四、是組織交流評價。提供機會讓學生充分發表自己的見解，傾聽別人的想法，要允許學生爭辯，合理的意見要采納。同時教師也作相應的反思，并幫助學生矯治“學習錯誤”的積累，使學生體驗到成功的愉悅，受挫的感慨，以及相互競爭的力量。

五、是引導實踐應用。鼓勵學生利用新學的知識去探索和解決實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中感受數學的意義，體驗創新。

四、評價激勵，強化成功意識

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。我們要每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價（以鼓勵、啟發為主），并在教學中努力為不同的學生提供不同的展示自己的機會。讓不同層次的學生都有機會表現自己。

如何上數學課，對于每一位小學數學老師來說，都有自己的經驗和辦法。但是，如何上好每堂數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學成績，這就不僅需要我們備課精心設計，而且在教學過程中也要精益求精，下面我就小學數學備課和教學談幾點意見：（一）備課

一、準備階段

1、了解學生，分析學生。教師要分析學生的生活習慣，家庭自然狀況，學習態度、學習能力，性格、朋友關系和愛好，身體狀況等，這樣才能全面客觀地了解學生、認識學生。并通過觀察和了解，認真的加以分析、比較，歸納出學生的性格特點、學習特點、行為習慣的特點。這是創造適合學生最優發展教育的出發點。

2、發現問題，掌握問題。教師通過對學生的了解和分析，從中發現問題，掌握學生階段性的和暫時性的生理和心理的變化，從而能夠把握學生某一階段和某一時期、甚至某一時刻的興奮中心和興奮點。經常與學生交流，從學生中掌握第一手材料。做到勤學、勤問、勤走、勤看、勤想，這樣才能設計出最佳的合適的教育方法。這是創造適合學生最優發展教育的基礎。

二、備課階段

1、要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，采有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。

2、要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

3、要備難點。所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。

4、要備交點。即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，學生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。

5、要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。

（二）教學

1、教學要為學生創設學習情境，讓學生在具體的情境中學習數學。數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情境，使生活問題數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積淀，產生對數學的親切感，從而激發學生學習數學的興趣。情境的創設，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯系起來，這樣可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受、去經歷，自己發現問題、提出問題，從而解決問題。

2、教師在課堂上要提出富有挑戰性的、可引發思維的問題，學生是知識的主動建構者,通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛力得以開發，情感、態度、價值觀得到陶冶，個性得以張揚。學生對知識的建構，必須要與學生原有的認識有較高水平，引起思維的碰撞。讓學生在學習新知識時會想，這些內容與前面學習的內容有何聯系？這樣能夠促使學生緊張、內在的智力活動，去思考、去聯想，也就是用數學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生，學生的探索欲望才能有效的生成。

3、教學要以學生為中心學生是課堂的主體，老師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者，數學新課程提倡在課堂上，生與生師與生之間交往互動、共同發展。老師的教學活動過程大致是：①精心設計教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；②引導、布置探索內容，參與討論；③協調學生之間的交流；④完善評價體系和實施評價。在這過程中，數學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。老師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要 “激勵”、“發展”學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈

4、課堂上應多討論、合作、交流討論、合作是學生商討、分工完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來，勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；最后有利于學生培養與人交往、合作的能力。

5、讓課堂教學充滿活力，使學生真正得到發展。《數學課程標準》指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，如何讓課堂充滿活力，使學生得到發展。但有些課表面上進行得很順，有問有答、有說有笑，學生的積極性很高，整節課也讓人找不出多少毛病，但總讓人覺得缺乏交流，缺乏實質性的碰撞，沒有鮮活的生命感受。富有個性的過程是不斷生成新的問題。教師要讓學生腦子里有問題，再去思考，這就是培養了學生解決問題的能力。也就是說，有些時候，教師不應唱獨角戲，把學生的時間和空間都占去了，學生沒有探索、獨立思考及合作交流的時間和空間，因而提不出問題，更不能產生思維的碰撞。

數學高效課堂反思

(2009-11-05 20:14:29)轉載

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分類： 教育視點

教育 教改 凸多邊形 課堂教學

上周，我區教研室領導到我校指導高效課堂工作，參與了我校的語文、數學聽評課活動，對我校的教改工作提出了指導性建議，聽完后感覺受益匪淺。隨著新一輪課程改革的深入開展，周邊各校的教改進行得轟轟烈烈，有的學校已經初有成效。我校在校學生多，班額也比較大，在教改中存在著這樣或那樣的顧慮，步子邁得相對謹慎些。但校領導非常重視高效課堂的研究，多渠道、多形式的在教師培訓上功夫，老師們無論從理論還是觀念上都已經為下一步的教改奠定了基礎。每位教師在日常教學活動中，都在對自己的課堂教學進行著實踐與反思。如何提高初中數學課堂教學效果，下面談談我的看法：

一、調整教師的教

首先，教學是一個循序漸進的過程，是螺旋式方向前進的，學生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內容應少講，應更多地培養他們的自信心和自己吸取知識的習慣，有效的激發學生的積極思維，培養對數學的興趣。通過對問題的引導討論，讓學生參與課堂教學，以學生發展為本，有效地調動學生獨立探索、解決問題的積極性，從而提高了學生學習興趣。其次，少講大多數學生不能接受的內容，許多數學教師對于自己感興趣的教學內容，津津樂道地將一些綜合性強，技巧性高的習題講給學生聽，至少有多少學生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學內容的方法脫離了現狀，給大多數學生帶來的是苦惱，有些學生正是在這種不科學的處理數學問題的挫折中，產生了害怕數學的心理，把學習數學當成了沉重的精神和心理負擔。最后，在課堂上要提高學生的參與程度。根據教學內容、課時要求，針對學生的心理特點，設計和安排新穎別致的課題導入方式，激發和喚起學生的求知欲。

二、激發學生的學習興趣

激發學生學習的興趣，即教師首先需要激發學生的學習動機，變學生“要我學”為“我要學”。教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學，學習的收獲很少，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，學生沒有學習沖動，那么就會學得很辛苦，不會得到應有的發展，這也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，從哲學角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以，課堂教學中，我們要先引入問題情境，激發學生學習興趣，這樣就能起到事半功倍的效果。例如在教《用字母表示數》一課中，教師用讓學生擺有規律的火柴棒，考考老師第幾個是圖形共有幾根火柴棒的方法，激發學生的好奇心，學生感知敏銳，想象豐富，從而引起學生的學習興趣。在學習概率《用列舉法求概率》時，教師用撲克牌、彩色玻璃球、骰子等實物組織學生小組活動，進行試驗數據的收集與整理，使得整堂課中，積極參與，思維活躍，取得良好的教學效果。在《二次函數》的教學中，利用多媒體課件的演示，由a,b,c符號或數值的變化引起圖象的形狀或位置的變化，動態的畫面更能激起學生的學習興趣和探究欲望，有效激發了學生的學習的興趣。他們會在教師的引導或同伴的互助中，帶著強烈的好奇心去揭示數學問題的實質，就能很好地提高課堂效率。

三、在課堂上發揮學生的主體作用

在日常課堂教學中，我們常常會有這樣的現象：教師強調自己的絕對權威, 課堂中 “一言堂”貫穿始終，學生無權、也無機會暢談自己的觀點,稍與教師的觀點相駁,就會受到教師的訓斥和批評,學生再也不敢表現自己的個性，沒有表達自己想法的勇氣與信心。還有些教師在學生提了一些建設性的、有價值的問題之后，教師的評價、引導不及時或置之不理，按原來的教學設計繼續教學，久而久之，學生摸著教師的脾氣走，逐漸失去提問的動力與積極性，也不會在另外的場合提出不同的觀點，把課堂完全地、主動地讓給老師“表演”，做一個安靜的觀眾。

要發揮學生的主體作用，給學生更多的參與活動的機會。我們可以根據課堂內容，設計一些有價值的問題：方法讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。要充分相信自己的學生，他們能自己解決的問題我們不要講，通過小組討論能解決的也不要講，如果是重難點部分，學生解決不了或解決的不透徹了，這樣的前提下，我們再講。好多時候，學生思維火花的迸發出乎我們的意料,是我們的勤奮扼殺了學生的聰明智慧。現在教學中存在的問題就是我們老師講的太多，對學生“放”不開手，教學方式放不開，課堂內容也放不開??因為不敢放開，顯得教師很疲勞！學生也缺乏了鍛煉的機會，學習效果大打折扣。其實學生的自學能力還是很強的，把更多的時間放給她們的效果可能會更好一些。讓學生自己去發現問題、解決問題，真正做學習的主人。

四、在課堂上培養學生的創新能力

現代心理學研究證明，課堂教學的深度應略高于學生的知識水平，這樣使學生感到新穎有“味”。要提高課堂教學的有效性，教師還應切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在通盤了解學生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合學生年齡特點和認識規律的有深度、有新度、有活度的教學內容，以滿足優等生的需求。

例如，在引導學生探究凸多邊形的外角和時，先在黑板上畫幾個凸多邊形，讓學生考慮，一開始差不多都認為外角和是隨著邊數的增加而增加的，但科學的結論，它卻是一個恒值，由此產生的驚奇，就成了學生探究的動力。適合的問題情景能從學生原有的認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中獲取知識，還能從中發展思維，培養創新能力。作為教師，要善于有效組織教學活動，為學生搭建施展才華的舞臺，使學生在學習新知識的同時，既鞏固了舊知，又培養了求異創新思維的能力。

如何提高數學課堂教學有效性是一個長遠常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。相信在教研室領導的指導下，我校的教改活動將蓬勃發展，三中作為一個大校，有責任也有信心在教改工作中邁出鏗鏘有力的堅實步伐，也必將使三中從輝煌走向輝煌。

第四篇：如何上好一年級數學課

如何上好一年級數學課

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。一節成功的課堂教學，不僅要教學生掌握知識，更重要的是要創造一種和諧愉快的氛圍，讓學生自己發現問題并解決問題，真正成為學習的主人。

一年級小學生天真好動，如果老師在課堂上只管講自己的，不關注學生的學情,那么課堂效率就得不到保證。怎么就能輕松上好一年級數學課呢？下面談談我的一些體會。

一、創建和諧的師生關系，培養學習興趣

一年級的小朋友非常的天真可愛，一般以老師為中心，所以處理 好師生間的關系也尤為重要。教師就是學生的表率，時刻都要注意自 己的言行舉止，一年級教師尤其要注意，去愛每一個學生，讓他們覺 得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。如果教師能處處為學生著 想，常用微笑的表情，期待的神情，溫和的語言創造活躍的課堂氣氛，理解學生、關心學生，師生雙方達到和諧的師生關系，促進 教學質量的提高取得了事半功倍之效。

二、運用生動形象化的教學語言，激發學習興趣

一年級的學生處于具體形象的思維階段，正在從具體的形象思維 向抽象的邏輯思維過渡，所以老師在數學教學中，應注意采用形象 生動的教學語言，既可以激發起學生學習的興趣和積極性，又可以集 中學生的注意力，達到較好的教學效果。老師在教學中，在采用 生動形象的教學語言的同時，要以學生身邊的熟悉的事物為基礎。另 外，如果能結合本班學生實際來舉例說明，更能引起學生的興趣，集 中注意力。

三、采用游戲，競賽性的趣味教學。

游戲是低年級兒童感興趣的學習活動。在他們的生活中，游戲與學習是不能截然分開的，而是互相滲透的。學生在游戲中可以順利地掌握新的學習內容，同時，學生創造性的自我表現、獨立性和積極性的情感體驗正是在游戲中形成和發展起來的。教師要尊重兒童喜歡游戲、喜歡玩的特點來設計教學活動。低年級經常采用的游戲活動有：開小小運動會、奪紅旗、摘蘋果、開火車、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，教師可制作一些小動物頭飾，做游戲時，讓學生戴在頭上，會使學生興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。

四、親自動手，在操作中樂學、會學。

學生對事物的感知、知識的理解掌握、感性經驗的獲得，是通過 表象的積累，再與聽覺表象和其它表象的綜合，形成有關事物的概念，獲得抽象的知識。而一年級的學生都有這樣的特點：注意力不容易集中，或集中時間不長，好奇心強、好動，特別是一雙手喜歡到處亂摸。根據這些特點，老師可在教學中讓學生親自動手，進行一些操作性的 學習，寓教于玩，使學生在玩耍中學到知識，發展了學生的動作思維，達到了樂學和會學。

五、引導學生學會傾聽

善于傾聽是一種優秀的能力和習慣。不僅教師要善于傾聽，學生也要學會善于傾聽。在小學的課堂中，學生的積極性高漲，喜歡舉手發言，喜歡得到老師的肯定和表揚，關注的大多是自己和老師，不關注其他同學的回答和提出的問題、見解，這樣就難于產生思維的碰撞。沒有思維碰撞的火花，學到的東西就是單一的、沒有創新的。所以傾聽的習慣必須從小培養。記得那次猜數游戲：我拿一張卡片寫了一個數，這個數我們認識（100以內的數），誰來猜一猜它可能是幾。學生每猜一次，我都提示性地告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學生每次都能根據我提供的信息很快地猜中我手心里的那個數。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學甚至還要求我這節課一直進行這個游戲。是啊！如果能根據知識的要求，變著樣來吸引學生，那自然是上策。

六、善于表揚與獎勵，使學生獲得成功感

在每個人的心靈深處，都希望獲得別人的贊揚、獎勵，不希望受到別人的批評和不重視。所以，在教學中，只要老師能善于對學生進行表揚和獎勵，就能調動學生學習的積極性，使他們把學習當成一種樂趣，并能形成一種良好的師生關系。例如：當某個學生能正確地回答老師的問題時，或后進生有了點滴進步時，老師應抓住時機進行表揚和獎勵，可以采用鼓掌表揚，或獎勵一個小紅星、小獎品等形式，讓學生獲得成功感和滿足感。而學生在回答問題時答錯了，老師應以鼓勵為主，以免影響學生的學習積極性。對于一年級學生來說，當他們的需要未得到滿足時，就會產生熱切的向往之情，進而產生一種不達目標不罷休的情緒。教師應充分了解他們的心理狀態，利用一切有利因素來喚醒他們的學習需要。例如，可制訂一個獎勵制度，讓他們明白想要受到表揚、得到獎品必須要把數學學好，告訴他們：理想、愿望與學好數學之間有著密不可分的關系，只有現在學好了數學，你的愿望才可能實現。這樣就可時刻激勵學生要學好數學，避免產生階段性學習，逐漸培養、鞏固他們的數學學習興趣，喚醒他們學習數學的欲望。

總之，一年級的數學教學，應根據學生的年齡特點，結合教學內 容，恰當地運用愉快教學的方法，讓學生喜歡數學，才能收到較好的 效果，從此打下“樂學”的思想基礎。

第五篇：上好數學課的認識

上好一節數學課的認識

徽縣銀杏學區教師：韓彥平

小學數學教師應該怎樣上好一節數學課，對于每一位小學數學教師來說，可以說是再熟悉不過了。但是，怎樣上好每堂數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學成績，確實需要我們精心設計，不僅在內容上精益求精，在激發學生的學習興趣，學習激情等方面都要有很深地研究。

“數學是思維的體操”，這是眾所周知的。數學哺育著人養成誠實、正直、嚴肅認真、踏實細致、機智、頑強等當今時代迎接挑戰不可缺少的精神。因而數學教育在素質教育中具有特殊的地位。

數學課堂教學是對學生進行數學教育的一條重要渠道。是傳授知識，培養學生數學能力，使之形成數學觀念具有數學素質，并對其進行思想品德教育的基本組織形式和主要途徑。

上好一節數學課的相關因素:

一、準確把握課程標準的具體要求

教學中要以課程標準為準繩，每節課的教學目標的制定要緊扣課標的具體要求，既不能把拔高要求，也不能降低要求。同時，要體現三維要求。

二、創造性地使用教科書

教科書是教師組織教學活動的主要依據。傳統的教學，教師習慣于根據大綱和教材來安排學習內容，但是新課標的實施不僅要求教師理解課程標準的具體要求。了解教科書的知識體系和重難點，而且要求教師結合學習的主體的學習要求、已有的知識和是經驗等創造性地使用教科書。例如，在教學《長方體的認識》是教師為了讓學生深刻理解長方體的特征，教師創造性地使用教材，讓學生親手用蘿卜、土豆、紙板等做一個長方體，學生在切一切，拼一拼的 過程中深刻理解了長方體的特征。

三、目標制定要明確，具體

1、教學目標是教師有效組織教學活動的指揮棒。教師為了更好的 完成教學任務，教師要根據課程標準，以及學生的年齡特點，準確把握課標、教材要求，恰當的處理、使用教材。力求做到教學目標科學、合理，學生學習目標明確、具體、可測。同時符合學生實際情況，要有利于不同層次學生的發展要求，有利于全面提高學生的數學素養。

四、教學導入要喚起學生學習的動機

教師在一節課的起始階段，根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。例如，我在教學《7的乘法口訣》時，首先讓學生用手中的七巧板，白出各種圖案，學生擺的是興趣極高，這是，教師讓學生算一算，你擺出了，幾個圖形，一共用料多少塊小棒，早學生 回答的基礎上教師及時導入課題，這樣學生的積極性充分調動起來了，就為后面的 學習奠定了基礎。

五、教學過程中，科學地組織教學，充分體現以學生為主體的思想新課標要求以學生的發展為本，注重學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等的全面發展，注重學生的 個性發展，重視學生的 終身課持續發展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調教師是教學回答的組織者、引導者及參與者。

在教學過程中教師應力求從以下幾個方面來組織教學：

1、教學過程緊扣教學目標進行，教學思路清晰，層次清楚，結構合理。

2、自主學習探究時間充裕，并能獲得廣泛的數學活動經驗。

3、能積極主動地參與數學學習活動，樂意與同伴進行合作、交流。

4、主體意識凸現，能通過討論、動手操作等多種方式學數學。

5、學會數學地思維，敢于質疑，不斷提出問題，分析問題，用多種方法解決問題。

6、思維活躍，信息交流暢通，積極舉手發言，應答面廣,質量高。

7、能為學生創設民主、平等、和諧的學習氛圍。

8、能有效的提出富有目的性、針對性和有探索價值的問題。講解能突出重點、突破難點、抓住關鍵。

9、能引導學生參與對知識進行思考、探索、實踐、交流和總結。

5、關注課堂教學中的生成資源，隨即調控能力強。

6、精講控制在15分鐘以內。例如，我在教學教學中，常會遇到學生在解答習題時，出現多種答案且爭執不下，這時教師可以板書出各種答案，組織學生小組合作討論，讓每個學生在組內發表意見，對答案逐個分析，求得一致的結果。對一些開放題材也可以組內合作討論。例如：三年級有這樣一道題，全班有48人劃船，其中大船每條限坐6人，小船每條限坐4人。要租多少條？這道題的答案不是唯一的，能過學生合作研究，列舉出各種不同的方法。各租幾條最合理。讓學生研究，得出答案。學生思維活躍，能積極主動地參與數學學習活動，樂意與同伴進行合作、交流。自主學習探究時間充裕，并能獲得廣泛的數學活動經驗。

六、鞏固練習的巧妙設計

鞏固練習的巧妙設計，要體現以學生的 “練”為主，同時體現練習的分層設計

1、練習設計科學合理，難易適中，面向不同層次的

學生練習,學生根據自己的學習情況，可以自選題型來練習，使不同程度的學生的水平得到不同程度的發展。

2、能突出重點，突破難點，針對性強。把握難點，圍繞學生學習目標組織當堂測試，學生目標達成率在80%以上。

七、恰當使用信息技術，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識 小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。采用多媒體課件動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”。如《線段、射線、直線》的教學，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段，然后，將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學生看后悟出射線是怎么形成的。多媒體課件還能把復雜信息分解為簡單的連續信息，以利于學生對復雜信息的識別。然而一節好課是沒有具體的標準，但應該達到一些基本要求，即可以去努力做到符合課標、目標明確、導入富有情趣，教學過程扎實、高效，練習分層，多媒體的恰當使用等教學中存在的困惑是：

1、教學中有時對數學課程與教科書的體系機構，內容及其組織方式把握不準，特別是對小學數學體系結構缺乏必要的了解。

2、教師中只能抽象籠統地描述數學教學目標，導致教學措施無的放失，對是否已經達成教學目標心中無數。

3、對自己設計的課堂中出現的問題時，不能取得預期的效果，缺乏解決問題的有效方法。4教學中，我采取的教學方法，策略和模式都比較單一，缺乏對教學問題和組織教學的設計。針對好課的標準和存在的困惑，我認為，教學的設計要以學生的實際情況和教材的特點來組織教學，同時要體現以學生為主，利用多媒體和傳統的教學媒體，使知識的呈現具體化、形象化。同時練習設計要體現分層優化設計。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在每一次教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。