第一篇：怎樣上好數學課

數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是運用多種教學手段來激發學生的學習興趣，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題，也是上好數學課的關鍵。

一、巧設問題，激發學生的學習興趣

強烈的好奇心是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應巧設問題。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課打下了鋪墊。如在教“圓的認識”時，可提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”（學生回答：“是圓形的。”）“如果是長方形或三角形的行不行？”（學生笑著連連搖頭）“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”教師緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶的也很牢固。

二、引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參加到學習過程之中

小學生有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣，因此，在教學中，引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參加到學習過程之中，是誘發學生學習興趣、上好數學課的重要保證。學生是學習的主人，是教學活動的參加者，課堂教學應是師生的共同活動。在教學中，要誘發學生利用舊概念去認識新概念，應用已學習過的公式、法律去解決新的問題，激發學生的發展。如在教學長方體的認識這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙，先讓學生觀察長方體的面。老師問：長方體有幾個面，都什么形狀？面與面之間有什么關系？因為學生親自動手糊過火柴盒，又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述出來。緊接著再引導學生觀察其它部分。每個學生都積極的參加了這一教學活動，興趣也很高，都爭先恐后舉手發言，最后又由學生將長方體各部分的特征完整做了敘述，在此基礎上老師又運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識。這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生得到的知識進一步深化。

三、開展競賽，激勵先進

逞強好勝是小學生的性格特征。在教學中正確地運用這一心理特征，就能有效地提高學生的學習積極性和主動性。比如，我經常在班級的“學習園地”中出一些思考題讓學生解答。開始主動解答的學生很少，多數學生不關心。后來我在思考題的下面寫上1、2、3等等名次的序號，解答對的經老師批閱后，在名次序號的后面寫上自己的名字。由于開展了競爭，使學生有了“出頭露面”的機會，情況就大不一樣了，后來學生發現了我寫思考題，就立即簇擁到黑板前來爭著做，以爭取好名次。有的學生在學校里沒能解出來，回家后繼續廢寢忘食地思考、解答，晚上還經常有學生打電話，將解好的答案告訴我。

四、更新教學觀念，培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習----讓學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲。因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。? 數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識納入到學生的認知結構中。學生只有掌握了數學的基本原理、基本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。

總之，教師在教學中要努力創造適合每個兒童的數學教育，其目的就是要努力創造條件，彌補缺陷，轉變學生的狀況，讓每一個學生都掌握數學，讓不同的人學習不同的數學。因此，在小學數學教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學生得到充分而全面的發展。學習體會

怎樣上好數學課？

發布者:卓艷玉發布日期:2010-06-23 23:41:53.0

新的《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”長期以來，我們在小學數學教學中結合小學生的身心特點，從情境、探究、體驗和評價等方面入手，大膽轉變數學教學方式，讓學生在輕松愉悅中獲取知識，教學效果突出。

一、創設情境，營造學習氛圍

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”在數學教學實踐中，創設情境是非常重要的。因為數學情境，不僅是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，而且是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁，更是激發小學生學習興趣的有效手段。例如，在上人教版一年級上冊第38頁《分類》這一課時，我們設計了一個“小百貨店”的情境。通過讓學生動手歸類、擺放這一情境的創設，學生體會到了分類的必要性和意義，產生了分類的欲望，接著又創設了整理小朋友學具這一情境，通過讓學生分工合作、自主探索、動手實踐，讓學生經歷分類的過程，整節課學生在輕松、愉悅中完成教學目標。

二、自主探究，開發智商

自主探索、合作交流的學習模式為所有的學生提供了成功的機會。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個學生都能提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展學生的解題思路，增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。例如，在教學《20以內的進位加法》一課中，學生由生活情境中找到數學問題后，我們并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，這樣既保持解題策略的多樣化，又培養了學生思維的靈活性。

三、動手體驗，享受學習樂趣

學習任何知識的最終目的是為了用于實踐，而數學里的理論知識同樣來源于實踐。兒童是天生的體驗者和探究者，他們獲取知識的過程，多是通過自身的探索、體驗和實踐來獲取的。因此，數學教學要重視通過實踐操作加強訓練學生的推導能力，從多方面變學生被動學習為主動學習，提高學生學習的興趣，讓學生自己發現數學的奧妙所在，學會用積極的思維來發現問題，解決問題。例如，學習《對稱》一課，學生通過觀察認識了對稱圖形的基本特征之后，我們安排了這樣的操作活動，讓學生自己動手剪一個對稱圖形，然后畫出對稱軸。學生在折、剪、找、畫的操作活動中進一步認識到：對稱圖形兩邊的大小、形狀、圖案等都一樣，對折后完全重合在一起，對稱圖形都有對稱軸。操作性的體驗活動，最大限度地調動了學生的學習積極性，實現了對知識的主動建構。

體驗式教學的各個環節都應突出學生“體驗”二字的地位和作用，我們的教學模式是五個步驟：

一、是確定體驗內容。讓學生在“體驗”課本時進入“主體”角色。

二、是創設問題情境。讓每個學生都開動思維機器，處于思維振奮振蕩階段。還可以根據需要補充生活中的數學，使學生體驗到，數學知識源于生活，生活中處處有數學。

三、是指導實踐操作。要努力激活課堂教學方式，開放學生“全腦”，引導他們動眼、動手、動腦、動口，實現教學知、情、意、行的融合。

四、是組織交流評價。提供機會讓學生充分發表自己的見解，傾聽別人的想法，要允許學生爭辯，合理的意見要采納。同時教師也作相應的反思，并幫助學生矯治“學習錯誤”的積累，使學生體驗到成功的愉悅，受挫的感慨，以及相互競爭的力量。

五、是引導實踐應用。鼓勵學生利用新學的知識去探索和解決實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中感受數學的意義，體驗創新。

四、評價激勵，強化成功意識

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。我們要每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價（以鼓勵、啟發為主），并在教學中努力為不同的學生提供不同的展示自己的機會。讓不同層次的學生都有機會表現自己。

如何上數學課，對于每一位小學數學老師來說，都有自己的經驗和辦法。但是，如何上好每堂數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學成績，這就不僅需要我們備課精心設計，而且在教學過程中也要精益求精，下面我就小學數學備課和教學談幾點意見：（一）備課

一、準備階段

1、了解學生，分析學生。教師要分析學生的生活習慣，家庭自然狀況，學習態度、學習能力，性格、朋友關系和愛好，身體狀況等，這樣才能全面客觀地了解學生、認識學生。并通過觀察和了解，認真的加以分析、比較，歸納出學生的性格特點、學習特點、行為習慣的特點。這是創造適合學生最優發展教育的出發點。

2、發現問題，掌握問題。教師通過對學生的了解和分析，從中發現問題，掌握學生階段性的和暫時性的生理和心理的變化，從而能夠把握學生某一階段和某一時期、甚至某一時刻的興奮中心和興奮點。經常與學生交流，從學生中掌握第一手材料。做到勤學、勤問、勤走、勤看、勤想，這樣才能設計出最佳的合適的教育方法。這是創造適合學生最優發展教育的基礎。

二、備課階段

1、要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，采有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。

2、要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

3、要備難點。所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。

4、要備交點。即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，學生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。

5、要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。

（二）教學

1、教學要為學生創設學習情境，讓學生在具體的情境中學習數學。數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情境，使生活問題數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積淀，產生對數學的親切感，從而激發學生學習數學的興趣。情境的創設，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯系起來，這樣可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受、去經歷，自己發現問題、提出問題，從而解決問題。

2、教師在課堂上要提出富有挑戰性的、可引發思維的問題，學生是知識的主動建構者,通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛力得以開發，情感、態度、價值觀得到陶冶，個性得以張揚。學生對知識的建構，必須要與學生原有的認識有較高水平，引起思維的碰撞。讓學生在學習新知識時會想，這些內容與前面學習的內容有何聯系？這樣能夠促使學生緊張、內在的智力活動，去思考、去聯想，也就是用數學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生，學生的探索欲望才能有效的生成。

3、教學要以學生為中心學生是課堂的主體，老師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者，數學新課程提倡在課堂上，生與生師與生之間交往互動、共同發展。老師的教學活動過程大致是：①精心設計教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；②引導、布置探索內容，參與討論；③協調學生之間的交流；④完善評價體系和實施評價。在這過程中，數學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。老師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要 “激勵”、“發展”學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈

4、課堂上應多討論、合作、交流討論、合作是學生商討、分工完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來，勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；最后有利于學生培養與人交往、合作的能力。

5、讓課堂教學充滿活力，使學生真正得到發展。《數學課程標準》指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，如何讓課堂充滿活力，使學生得到發展。但有些課表面上進行得很順，有問有答、有說有笑，學生的積極性很高，整節課也讓人找不出多少毛病，但總讓人覺得缺乏交流，缺乏實質性的碰撞，沒有鮮活的生命感受。富有個性的過程是不斷生成新的問題。教師要讓學生腦子里有問題，再去思考，這就是培養了學生解決問題的能力。也就是說，有些時候，教師不應唱獨角戲，把學生的時間和空間都占去了，學生沒有探索、獨立思考及合作交流的時間和空間，因而提不出問題，更不能產生思維的碰撞。

數學高效課堂反思

(2009-11-05 20:14:29)轉載

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分類： 教育視點

教育 教改 凸多邊形 課堂教學

上周，我區教研室領導到我校指導高效課堂工作，參與了我校的語文、數學聽評課活動，對我校的教改工作提出了指導性建議，聽完后感覺受益匪淺。隨著新一輪課程改革的深入開展，周邊各校的教改進行得轟轟烈烈，有的學校已經初有成效。我校在校學生多，班額也比較大，在教改中存在著這樣或那樣的顧慮，步子邁得相對謹慎些。但校領導非常重視高效課堂的研究，多渠道、多形式的在教師培訓上功夫，老師們無論從理論還是觀念上都已經為下一步的教改奠定了基礎。每位教師在日常教學活動中，都在對自己的課堂教學進行著實踐與反思。如何提高初中數學課堂教學效果，下面談談我的看法：

一、調整教師的教

首先，教學是一個循序漸進的過程，是螺旋式方向前進的，學生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內容應少講，應更多地培養他們的自信心和自己吸取知識的習慣，有效的激發學生的積極思維，培養對數學的興趣。通過對問題的引導討論，讓學生參與課堂教學，以學生發展為本，有效地調動學生獨立探索、解決問題的積極性，從而提高了學生學習興趣。其次，少講大多數學生不能接受的內容，許多數學教師對于自己感興趣的教學內容，津津樂道地將一些綜合性強，技巧性高的習題講給學生聽，至少有多少學生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學內容的方法脫離了現狀，給大多數學生帶來的是苦惱，有些學生正是在這種不科學的處理數學問題的挫折中，產生了害怕數學的心理，把學習數學當成了沉重的精神和心理負擔。最后，在課堂上要提高學生的參與程度。根據教學內容、課時要求，針對學生的心理特點，設計和安排新穎別致的課題導入方式，激發和喚起學生的求知欲。

二、激發學生的學習興趣

激發學生學習的興趣，即教師首先需要激發學生的學習動機，變學生“要我學”為“我要學”。教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學，學習的收獲很少，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，學生沒有學習沖動，那么就會學得很辛苦，不會得到應有的發展，這也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，從哲學角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以，課堂教學中，我們要先引入問題情境，激發學生學習興趣，這樣就能起到事半功倍的效果。例如在教《用字母表示數》一課中，教師用讓學生擺有規律的火柴棒，考考老師第幾個是圖形共有幾根火柴棒的方法，激發學生的好奇心，學生感知敏銳，想象豐富，從而引起學生的學習興趣。在學習概率《用列舉法求概率》時，教師用撲克牌、彩色玻璃球、骰子等實物組織學生小組活動，進行試驗數據的收集與整理，使得整堂課中，積極參與，思維活躍，取得良好的教學效果。在《二次函數》的教學中，利用多媒體課件的演示，由a,b,c符號或數值的變化引起圖象的形狀或位置的變化，動態的畫面更能激起學生的學習興趣和探究欲望，有效激發了學生的學習的興趣。他們會在教師的引導或同伴的互助中，帶著強烈的好奇心去揭示數學問題的實質，就能很好地提高課堂效率。

三、在課堂上發揮學生的主體作用

在日常課堂教學中，我們常常會有這樣的現象：教師強調自己的絕對權威, 課堂中 “一言堂”貫穿始終，學生無權、也無機會暢談自己的觀點,稍與教師的觀點相駁,就會受到教師的訓斥和批評,學生再也不敢表現自己的個性，沒有表達自己想法的勇氣與信心。還有些教師在學生提了一些建設性的、有價值的問題之后，教師的評價、引導不及時或置之不理，按原來的教學設計繼續教學，久而久之，學生摸著教師的脾氣走，逐漸失去提問的動力與積極性，也不會在另外的場合提出不同的觀點，把課堂完全地、主動地讓給老師“表演”，做一個安靜的觀眾。

要發揮學生的主體作用，給學生更多的參與活動的機會。我們可以根據課堂內容，設計一些有價值的問題：方法讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。要充分相信自己的學生，他們能自己解決的問題我們不要講，通過小組討論能解決的也不要講，如果是重難點部分，學生解決不了或解決的不透徹了，這樣的前提下，我們再講。好多時候，學生思維火花的迸發出乎我們的意料,是我們的勤奮扼殺了學生的聰明智慧。現在教學中存在的問題就是我們老師講的太多，對學生“放”不開手，教學方式放不開，課堂內容也放不開??因為不敢放開，顯得教師很疲勞！學生也缺乏了鍛煉的機會，學習效果大打折扣。其實學生的自學能力還是很強的，把更多的時間放給她們的效果可能會更好一些。讓學生自己去發現問題、解決問題，真正做學習的主人。

四、在課堂上培養學生的創新能力

現代心理學研究證明，課堂教學的深度應略高于學生的知識水平，這樣使學生感到新穎有“味”。要提高課堂教學的有效性，教師還應切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在通盤了解學生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合學生年齡特點和認識規律的有深度、有新度、有活度的教學內容，以滿足優等生的需求。

例如，在引導學生探究凸多邊形的外角和時，先在黑板上畫幾個凸多邊形，讓學生考慮，一開始差不多都認為外角和是隨著邊數的增加而增加的，但科學的結論，它卻是一個恒值，由此產生的驚奇，就成了學生探究的動力。適合的問題情景能從學生原有的認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中獲取知識，還能從中發展思維，培養創新能力。作為教師，要善于有效組織教學活動，為學生搭建施展才華的舞臺，使學生在學習新知識的同時，既鞏固了舊知，又培養了求異創新思維的能力。

如何提高數學課堂教學有效性是一個長遠常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。相信在教研室領導的指導下，我校的教改活動將蓬勃發展，三中作為一個大校，有責任也有信心在教改工作中邁出鏗鏘有力的堅實步伐，也必將使三中從輝煌走向輝煌。

第二篇：怎樣上好高中數學課

怎樣上好高中數學課

數學是一門深奧枯燥的學科，這是大家的共識。好多學生對數學深惡痛絕。這都是因為他的高難與乏味。上好一堂課難，上好一堂數學課難上加難。但是數學是非常重要的一門學科，考試的重頭學科。對于學生來說，對于老師來說上好每一堂課太重要了。

怎樣上好一堂數學課呢。打個比方吧，就好像一種很難吃的食物，他很有營養，對你身體的成長非常有好處。但是強調一點，它太難吃了。怎么辦呢，對，就是給它加佐料，塑造性。讓它看起來舒服，有食欲。吃起來還過得去。

具體的要求就是以下幾個方面。

第一，精通教材。教材的知識體系要熟透于胸，有多少章，每一章節的內容與知識脈絡一定要敘述起來如數家珍，他們之間的內在聯系要清晰明確。知識點的重點難點掌握程度要一目了然。這樣講起課來不會有思路上的停頓，因為你太清楚了。每一節課要講的內容合上書本都能娓娓道來，如行云流水，這樣能夠給學生一種舒暢感，就像前面所說的食物例子，盡管難吃，但是外形做出來了，這也算增加點數學的外在魅力吧。

第二，必須要有扎實的專業基礎，寬泛的知識面。數學不能局限于書本，很多數學公式定理都有其發生發現應用的過程。這就是數學史的范疇了。如果你對于數學史很熟悉。每一堂課都能把定理公式的數學史做一點簡單的介紹，介紹它的背景與應用增加一下數學的故事性，也算是對數學課堂的一個點綴。適時適度地吸引一下學生的注意力。就如一篇沙漠中的一顆綠樹，給艱苦前行的探索者一點綠色的慰藉吧。

第三，語言要精煉，要有幽默感。精煉就是說話不要拖泥帶水，本來一句話就可以解決的問題，學生已經明白了。你在有顧慮，怕學生不懂，再解釋一番，可能會有一種情況。學生那里你不說那么多我還懂，你越說我反而糊涂了。或許有另一種情況，你羅嗦了幾句，本來明白的學生就厭煩了，抬起的頭會低下，注意力可能轉移。這就適得其反了，既耽誤了時間，又讓學生感到不舒服，數學課上就雪上加霜了。要有幽默感，就是你說的話有吸引力，給人清晰清新的基礎上可以加點笑點。這個有點難度，需要你平時的積累和靈活機動的意識。平時可以瀏覽一下有關數學，計算，圖像，圖形的笑話，內容健康有益思考。適時適度地用上，可能在一片笑聲中學生獲益頗多。沒事多看一下脫口秀，那里可能有些語言或包袱對你有用，可能在課堂上會用到，那樣會起到意想不到的效果。學生就會在笑意中精神一振，注意力集中是沒說的。興趣一下子提升上來才是主要的。

第四，注意儀表，給人干凈利落，干練的印象。數學是嚴謹嚴肅的。不要拖拖沓沓的外表和數學課的氛圍不搭調。或者是有吸引眼球的地方，比如幾天沒刮的亂糟糟的胡子，或者一襲秀美的披肩長發。這些都不是在講臺上突出展示的內容。它們會分散學生的注意力。第五，飽滿的精神，

第三篇：怎樣上好一節數學課

怎樣上好一節數學課，是我踏上講臺十多年來一直思索的問題。要達到這一目的，我談幾點自己的心得：

1精心備課。備課，是課前準備最重要的一環，是上好一堂課的前提。備課要三備：備教材，備學生，備教法。使每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，并合理地分配課堂的時間.2.認真授課。在課堂教學過程中，教師要能針對學習內容，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，除了要使用多媒體等現代化教學手段外，另一個很重要的方面就是要處理好教學各個環節，既要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾。

3.創設生活化的練習，讓孩子快樂積極的參與進來，鞏固知識。記得在一年級《10的分與合》教學中，圍繞10的分與合我設計了兩個練習（出示數件商店小商品）：1.帶了10元錢，如果買2樣東西，該怎么選擇？2.如果只買一件，應該找回多少錢？這樣的練習不但幫助孩子們記憶10的組成，而且對孩子們購物還有不少幫助，一舉兩得。其實要上好一節數學課，老師們都有各自的想法，我呢就覺得上完一節課以后自我感覺是輕松、愉快，那就是一節成功的課。

第四篇：怎樣上好一節數學課

怎樣上好一節數學課

記得剛參加工作時一位優秀的老教師在作報告時，曾經說過，上完一節課以后自我感覺是輕松、愉快，就是成功的課。上好一節課的因素是多方面的，就課型來說吧！有平時課（自然風光），有公開課（盆景）。同時這兩種課中又有新授課、練習課、復習課。我個人粗淺的見解——公開課是代表著某一時期的先進理念，是許多教師智慧的共同結晶，它代表著一個時期的一種思想理念。我們出去聽課也好、還是本校聽課也好都是學習人家的理念（我們常聽有些老師聽完課后議論：“這節課的觀念如何如何??”。可見我們的老師已經轉變了已往的觀念）用于指導我們的教學實踐。我們在教學中能夠用上一點也是一種進步啊！有人說：“做一件好事容易，天天做好事就難了”，因此說：“貴在堅持”。同樣，“上好一節課容易，但是上好每一節課就難了”。那我們怎么辦？今天，我們每一個人都知道“實用價值”。公開課（盆景）只是少數人上好少數課，（就是哪位專家也好，還是特級教師也好，他們拿手的也就是那么幾節課），而我們一線的教師要上好的不只是僅僅的幾節課、幾十節課、幾百節課、甚至是上千節課，一句話，我們要上好每一節課啊！上好每一節課是我們義不容辭的責任。我們真正的功夫是課堂教學。那么，我們如何將公開課這種盆景，移植到我們的平時課中，使我們的平時課更接近這種（盆景）課。使之與公開課接近些，也體現出一些公開課的味道呢？就這個問題談點自己的粗淺見解：

一、把先進的理念落實在教學中

隨著時代的發展，人們對數學教育的價值觀也發生了深刻的變化，數學教育己從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展。《數學課程標準》明確指出“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。”從這一總體目標中，我們可以清晰地看到：數學教學己不再是以“傳授數學知識”為中心了，而是更加關注在數學教學的過程中學生思維方式的變化、解決問題能力的培養和良好情感和態度的形成等等。與之相應的課堂教學就必須著眼于學生全面素質的提高。首先觀念的轉變：先進的教學理念就有先進的課堂教學，如果一位教師在觀念上都不能轉變，從何談改革課堂教學呢？因為不同的觀念有不同的教學方式，所設計的課堂教學結構、過程也不同。對課的評價也不一樣。本來我是不想談這點的，但我發現有的教師觀念是如此的陳舊的令人可怕、可悲。觀念可以通過學習多種雜志、或聽課來轉變。多少年來我們口口聲聲地說轉變觀念，但至今仍有一些教師只在口頭上說，沒有把這種理念落實在實際教學中。我們怎么辦？

二、教材的使用（整合化 彈性化）

我們除了用心去挖掘教材中蘊藏的內函，還要根據學生的生活經驗、認知特點整合教材，有些教材遠遠落后于教學改革的形式，以前教材編寫是以技能訓練為主要目標，其內容是按著知識的發生、發展過程編寫的，而課標中要求：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”

課堂教學是師生、生生的雙邊活動，既是教師的教，更應該關注學生的學。我們所要做的是怎樣用活我們手中的教材，使靜態枯燥的數學知識，轉化成生活情境。轉變成使學生積極參與的學習材料。一是根據所教班級學生的特點，二是根據學生認知特點及心理特征。

1、根據學生的認知特點改變教材順序：

早在90年代，我在教學正反比例這部分內容時就改變了教材的順序，當時的教材是這樣的“正比例的意義、正比例的判斷、正比例的應用題”“反比例的意義、反比例的判斷、反比例的應用題”。當

時我是想把正反比例的意義、判斷這兩個內容放在一起教學是為了便于對比、聯系、區別。這兩塊內容解決好了，正反比例的應用題就會迎刃而解了。我連續試了兩年效果比較好。教材是解決教什么的問題，我們要做到教材為我所用，不是照搬、照抄教材，不做教材的奴隸，做教材的化身，這樣才能“得心應手”的使用教材，才會有說服力，才有吸引力，才會體現“教必有法，教無定法”。

2、根據學生的認知規律預設教學過程

課堂教學既有教師的教法，更應關注學生的學法：學法研究解決如何學的問題，我們的教法不一定適應學生的學法。因為課堂教學過程，也是學生主動建構知識的過程，學生主體是唯一的內因，盡管教師起著主導作用，但屬于外因，外因必須通過內因起作用。沒有學生的積極參與，任何教育均不可能產生什么效果，學生主動積極地參與的程度如何，就直接影響到課堂教學效率的高低。在課堂教學中，教師只有始終把學生當作主體對待。因此，課堂教學開放了，學生不主動參與教學過程也不行，我們必須在預設教學過程中關注學法指導。福建省教育雜志上的一篇文章中有這樣三句話：“以內容定學法，以學法定教法，以教法導學法”。

3、根據學生學習知識的特點有效估計課堂中的升成最近筆者上了一節“圓的認識”，在設計的時候，首先想到的是學生會用什么方法學，才能學的好。教師在這節課中每個環節都做什么？在哪一環節會有哪種情況升成，如果是這種情況我怎樣處理，如果是另一種情況我應該怎樣處理。當然“智者千慮，必有一失”的情況也會有的。但我們盡可能地避免。每一節課都有出乎設計之外的情況在予設之外生成。那就需要我們做到“有備無患”。如我在教學“圓的認識”這節課時，直徑是所在圓的對稱軸，這一概念是應該在最后一個環節解決的，但是學生在解決在畫圓，這一環節就提出來了。又如教學圓面積這節課時，一個學生把一個圓平均分成了不起16份，這是對的，但他出乎我的意料，競把這16等份拼成了四個不同的圖形，其中用兩個小扇形拼成了一個平行四邊形。這些都是我所料不及的。

三、教學過程（生活化，人性化）

我認為既然有“教材彈性化”，教學過程也可以“彈性化”。由于學生的認知規律、學習方式不同，有時可能會出現與我們設計的教學過程不相符合，不能按時完成教學計劃，是因為我們在設計教學過程時是根據教材的內容而預設的，沒有充分考慮教學過程中的升成。我們預設的教學方法，學生的學習方式未必能適應。這時我們也不一定要把計劃的內容一定塞給學生。另外內容的呈現也不一定要按著預設的順序呈現。也可以隨著學生思維的升程來呈現。比如我在教學“分數大小”比較時，我設計的是先把兩個異分母分數通分，再按著同分母分數大小比較的方法進行比較，但一位學生按著他的思維方式，說把分子通分，一下就打亂了我的教學計劃，（因為我還要解譯“通分”只有化成同分母分數才叫通分，這里只能說是把兩個異分母分數化成分子相同的分數），這樣我又要讓學生說說什么是通分？又如，我在教學“圓面積”時，滲透“極限思想”是放在后面一個環節呈現的，誰知在探討“公式”時，學生就提出來了。學生在學習時，并不是按著我們預設的順序探索知識、發現知識的。這時我們老師是否能按著學生的思維過程、順著學生的思路，調整自己的教學計劃向下進行。這也是尊重學生想法，人性化的一種表示方式。因為小學生有一種表現的欲望，他一想到什么、發現什么馬上就要說出來，因此，我們在備課時要做到充分預設。同時，也要根據課堂上的升程隨時改變教學計劃。

四、情感在教學中的作用

現代教學特別重視“情感“的投入，任何一節課都是為學生的主動參與學習過程而設計的，如果學生不喜歡你的課，你設計的再好也沒用，他不參與呀！因此，我們的課堂教學需要策略。我認為不論是以前的應試教育還是今天的素質教育都離不開一個“情”字，我們要真誠地對待每一位學生，“良言意語三冬曖，惡語傷人六月寒”。課堂上我們用商量的語氣與學生對話，用民主的方法為學生創設一個寬松的學習環境。比如一位教師在教學“射線和角”這節課時，學生畫出“～～曲線”如果用以前有的教師就擦去，現在這位教師用商量的口氣與學生商量“曲線我們暫時不研究先擦去可以嗎？”“你是怎樣思考的，愿意把你的思考告訴全班同學嗎？”??對待一些學困生，我們把一些簡單的問題留給他們，當同學們紛

紛舉手之時，我們可以說：“其他同學都說了自己的見解，你不想試試發表一下你的意見嗎？”即使說錯了，仍要表揚他：“你能站起來發言，老師和同學已經很高興了，沒關系的，慢慢來”。或者說：“先想想，再回答好嗎？”我們的課堂教學的語言至今仍然存在“誰來說給我聽聽”“看老師怎么做”“誰能說的更好”，“看誰更聰明”等到不該用的語言。恰當的發揮教師合作者的角色。課堂上需要教師處理好主體與主導的關系，力求服務與指導相結合。要為學生多創造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快。

第五篇：怎樣上好一節數學課

怎樣上好小學數學課

宜州市劉三姐鄉龍降小學廖彩榮

小學數學教師應該怎樣上好一節數學課，對于每一位小學數學教師來說，可以說是再熟悉不過了。但是，怎樣上好每堂數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學成績，確實需要我們精心設計，不僅在內容上精益求精，在激發學生的學習興趣，學習激情等方面都要有很深地研究。下面是本人在教學中的幾點淺見：

一、創設情境，激發興趣

興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力，“良好的開端是成功的一半”，誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。一節好課，都有一個好的開始，通過創設情景，激發學生的興趣，使學生的注意力集中起來，主動承擔學習任務，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。一個好的情景創設，能激發學生的學習興趣，產生學習動機，激活學生的求知欲。讓學生在情景中確定學習任務，明確學習目標，從而開展提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。同時通過情景創設，使要解決的問題與學生原有的知識和經驗發生聯系，激活現有的經驗，從而獲得新知識。

如在教學“方向與位置”時，教師可抓住學生喜歡做游戲的心理，讓學生在“熱熱身”的情景中完成學習任務，先讓學生向前邁兩步，向后退三步，向左彎彎腰，向右踢踢腿，向上拍拍手，向下拍拍手，然后讓學生說出活動中用到了那些方向詞語，最后讓學生猜猜這節課要學習的新知識。這樣不僅激發學生的學習興趣，而且使學生感受新舊知識之間發生的聯系。

二、自主探索，營造學習氛圍

合作學習方式是新一輪課程改革倡導的重要學習方式，是通過學生之間的合作交往互動來達成目標，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動時間和相互交流的機會，是學生取長補短，展現個性的舞臺。合作學習方式在數學課堂教學中的應用，能夠改變學生傳統的接受式學習，讓學生對知識的學習變得更加主動，突出學生課堂主體地位，教師將從課堂獨裁者真正變成一位合作者。對于農村教育教學而言，絕大部分教師把合作方式當成課堂教學中的一種擺設，或者為了急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵等等，使合作學習不能在課堂中有效的體現出來，為了實現培養學生合作意識和合作精神兩大目標，教師應建立有效的合作方式，體現教學的民主。

例如，在上人教版一年級上冊第38頁《分類》這一課時，我們設計了一個“小百貨店”的情境。通過讓學生動手歸類、擺放這一情境的創設，學生體會到了分類的必要性和意義，產生了分類的欲望，接著又創設了整理小朋友學具這一情境，通過讓學生分工合作、自主探索、動手實踐，讓學生經歷分類的過程，整節課學生在輕松、愉悅中完成教學目標。

三、聯系生活，體現價值

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”真正意義上的好課，應該體現數學的應用價值，體現數學本位的回歸——生活。因此，將知識轉化為能力，在生活中抽象出數學，并運用數學靈活解決實際問題是教學的重中之重。教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。

如在教學《年月日》一課時，我首先通過談話介紹當天“ 4月8日”是什么日子，讓學生搜集并圈出生活中有意義的節日，以及根據計算的結果判斷平閏年時，引用的1949年（共和國成立）、1984年（首枚奧運金牌）、1997年（香港回歸）這些極具紀念意義的重大節日，用媒體鏈接的方式展現出來，激發學生

學習的興趣，同時體驗到了數學來源于生活。另外，在課中的檢測反饋中“小紅的生日比國慶節早一天，是（）月（）日”、“小方9月29日外出旅游，3天后回蕪湖，那天是（）月（）日”等等這些問題，不僅是對學生知識層面的檢測，更讓學生深刻的體驗到了數學的應用價值，學好數學原來真的可以幫助我們解決很多的問題。

四、表揚、鼓勵學生，延長學習的興趣

學生有了興趣，還要想方設法使興趣持久。因為小學生的興趣既不穩定，又不長久。一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。”這種無休止成功的意念和力量也就是學生興趣的源泉。對學生來說，老師的一點點鼓勵，一次的肯定，一次表揚，都是他成功的標志，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會濃厚、持久。

總之，教師要上好每一節小學數學課，教師要發揮本地特色和根據本班學生實際，采取有效的教學方法，創設生動有趣的生活情境，運用和吸取、借鑒其他優秀教師先進的教學經驗，同時借助現代教育技術，營造學生學習數學的課堂氛圍，激發學生學數學的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生得到全面的發展。