第一篇：如何上好數學課

如何上好一節數學課

一提到數學課，總感覺就是枯燥無味，一成不變的聽課，做題，講題，考試，對于曾經也是學生的我來說毫無上數學課的欲望，甚至有抵觸的情緒，現在自己成了一名數學老師，對如何才能上好一節數學課有一些心得體會。

一、教師在課前應做好各項準備；

教學準備；教師課前應根據教材、學情做好有效備課。深入鉆研教材，了解教材，挖掘有效資源進行教學編排，為了讓學生有效學習，我們也應該充分了解學生的學習狀態，選擇更切合學生實際、更有利于學生接受的教學方式；在這兩者基礎之上，我們再整理自己的教學思路，制定好教學目標、確立好重難點，并設計好教學步驟。只有做到了有效的備課，我們才能更好的上課。，情感準備；

1、要熱愛學生 ；愛學生是教師教育學生的起點和基礎。我覺得一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。而數學教師每天都要上好幾節數學課，這時候你更不要吝嗇你的愛，要做到愛每一堂課和愛每一個學生。只有用心去愛學生，你才會覺得每一個學生都很可愛，才會更充滿激情的講課。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力。學生就會覺得數學課也可以是充滿溫馨、充滿歡樂的，才會更用心的上課！

2、教師應在課前檢查和調整自己的情緒；有的時候，我們常常會遇到各種不順心的事，情緒不佳在所難免，而且很容易把生活中的種種感情帶到課堂中。之前課備得再好也會受到影響。所以課前一定要先檢查自己的情緒，不要讓不良的情緒影響到快樂的課堂。發現情緒不良時，一定要理智地進行克制，即時調整。

二、利用各種手段上好數學課

（一）、創設情境，激發興趣：一節好課，都有一個好的開始，通過創設情景，激發學生的興趣，使學生的注意力集中起來，主動承擔學習任務，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境過程。有效的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。面對農村教育現狀，新課程改革需要教師去創設有效的學習環境。例如，我在教學“軸對稱”一課時，我在網上精選了一些精美剪紙，自己在課前事先剪好“喜蓮鴛鴦”、“富貴牡丹”圖案。以精美的造型和細致的工藝一下子就把學生的注意力吸引住了。這時我讓學生談談自己的心情，有的說“真漂亮”，有的說“這剪紙是怎么剪得？”有的說“我也想剪一個這樣漂亮的剪紙。”課堂氣氛一下子活躍起來，接著我說：“這幅剪紙是根據軸對稱圖形的特征剪出來的，你們只要從這兩幅圖中發現軸對稱圖形的特征，總結出來，你們就都能自己創造出一幅漂亮的剪紙作品了。這兩幅圖有什么特征，我們一起來找找吧”學生聽完，也急著找出特征自己剪紙，這樣，學生就主動承擔了學習的任務，很快進入了主動探索的狀態。

（二）、自主探究發現新知：我們在教學過程中要注重學生的學習能力的培養，要學生“會學”。要探究性學習，就是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式。這是新課程標準所倡導的重要理念之一。所以在數學課堂教學中，我們必須牢固地 以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點，以完善學生人格為目標，培養學生獲取知識的能力。農村學生缺乏思維鍛煉，學習基礎差，教師應充分地尊重學生的個體差異，人人都有創造的潛能。努力改變原有的老師一味的講學生一味的聽而獲取知識的局面，組織有效的探究活動，激活學生的思維，這樣農村數學課堂教學就充滿探究的活力。我在教學“比例的基本性質”一課時，我就把主動權交給學生，讓學生觀察比例的項，讓他們自己計算兩內項和兩外項的和差積商從而自己得出比例的基本性質。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

三、注重動手實踐操作教與學都要以“做”為中心。

“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。我在講“觀察圖形”一課時我就讓學生在課下自己用土豆或蘿卜等家里常見的蔬菜切成小正方體，在課上同學們擺出了不同形狀的物體，又從不同方位去觀察看到的是什么圖形。這樣比單純教師的說效果要好。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

四、注重合作交流探索創新合作學習方式

這是新一輪課程改革倡導的重要學習方式，是通過學生之間的合作交往互動來達成目標，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動時間和相互交流的機會，是學生取長補短，展現個性的舞臺。合作學習方式在數學課堂教學中的應用，能夠改變學生傳統的接受式學習，讓學生對知識的學習變得更加主動，突出學生課堂主體地位。對于農村教育教學而言，絕大部分教師把合作方式當成課堂教學中的一種擺設，教師應建立有效的合作方式，體現教學的民主。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，更好地鍛煉創新思維能力。在學生合作交流的時候我們要注意不能趨于形式，耍花樣，看似小組討論，實則大家閑聊。教師要深入到小組中，參與討論，聆聽學生的見解。把探索落到實處。

五、聯系生活解決問題

教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路

暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗學習的快樂。

六、善于利用課堂評價

課堂評價是為了引導學生更準確的學到知識，但是任何的評價都不是隨意的，學生的素養、接受水平都是各不相同的。教師應該根據學生的實際情況，進行實際的教學評價，讓不同水平、不同接受能力的學生都領略到成功的快樂。例如在 學分類的時候，讓學生說進行分類的方法，有的按顏色分，有的按形狀分······答案各不相同，教師這時就要從各個角度去進行評價，讓每一個學生都能感受到教師對自己的肯定，從而增強學習數學的信心，也會更認真的學習。通過在課堂上運用不同的評價方式，會使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現課堂的有效性。

除此之外，還有非常重要的兩點，就是教學語言和肢體語言

1、靈活的運用教學語言。作為一個數學教師要想把課上得生動活潑，就要善于懂得用生動形象的教學語言去引導和感染學生。教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活躍，從而提高課堂教學的有效度。在課堂中，教師要注意讓課堂語言隨教學內容的變化而變化，根據課的內容隨時調整自己的語氣，恰到好處地表達教學意圖。什時候用平穩的聲調，什么時候又激情盎然，什么時候又溫柔可親·····總之教師的語言要做到抑揚頓挫，感情充沛，要牢牢地吸引住學生的注意力。教師富有感染力的語言，加深了他們對教學內容的印象，引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣。對于那些枯燥乏味，難以理解的知識，教師可以結合學生生活中的一些形象生動的例子來對他們進行啟發、引導。總而言之，教師在課堂上利用生動形象的語言進行講解，就會達到事半功倍的效果。

2、教師在課堂中要用生動形象的肢體語言去帶動和感染學生 課堂上，教師的教學語言除了優美激情的聲音之外，還應有與之配合的形體語言。教師的動作、表情、手勢等等也是教學中表情達意，詮釋知識的語言。有的難以理解的知識，教師也可以結合學生生活中的一些形象生動的例子來對他們進行啟發、引導。例如：學數字或者方向的時候讓學生自己用肢體動作一起來感受，會馬上記住，并比較牢固。

第二篇：如何上好數學課（精選）

如何上好數學課

嫩江二小

刁美玲

數學課給人的印象一直是枯燥乏味、神秘難懂的，其實，之所以給人這種印象主要原因是教師對教材的把握不夠，用教材教教材，純粹為了學習知識而脫離了生活實際，數學與生活實際是緊密聯系的，他是來源于生活并且作用于生活的。如果在課堂教學重，教師能充分把握這一點，那他的教學不會再是枯燥乏味的，不會再是神秘難懂的了。所以數學教學必須注意從學生的生活實際出發，把教材內容與生活實際緊密地結合起來，讓學生體驗到數學知識的價值，感受到學知識應用知識的樂趣，并且要提高學生的實踐能力，體現數學的應用價值。

一、數學知識要與生活實際相聯系，激發學生的學習興趣。學生之所以認為數學枯燥乏味，主要是因為原來的教材脫離學生的生活實際，現在的教材為了解決這一問題，在例題的選擇上就選擇了一些貼近生活實際的問題，能夠引起學生的共鳴，找到恰當的切入點，不如在講百分數的應用

（一）的時候，書中就出示了情境圖：“盒子中有45立方厘米的水，結成冰后，冰的體積約為50立方厘米，冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？”水東冰的問題學生們都有嘗試過，冰的體積比水的體積增加了學生也有感官認識，那么到底增加百分之幾呢？這就引發了學生求知的欲望，學生學習的積極性自然也就調動起來了。再比如，在教學《面積和面積單位》這一節課時，1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？徐網上只有真正理解了棉面積和面積單位，才有可能正確的理解面積的計算方法，解決有關面積的問題，面積單位的認識就是必要的基礎和前提，只空洞的說教，學生的空間想象力還遠遠不夠，所以必須在學生的身邊取材，讓他們真正的摸得到，看的著。我首先讓學生觀察自己的拇指甲，去和邊長1厘米的小正方形去比較，得出形象的記憶：1平方厘米如同大拇指甲板大小，我又伸出了自己的手，讓同學們觀察我的手掌，的出1平方分米如同大人手掌面得大小，或者看粉筆盒，1平方分米有如粉筆盒一個面的大小。那么1平方米到底有多大呢？我就地取材，我們班教師的地面磚恰好就是50厘米×50厘米的，教完概念后我讓學生看地面，學生很容易就發現1平方米原來就是4快地面磚的大小，我還讓學生出來站在1平方米的范圍內，讓他們親自感受1平方米的大小。這樣學生非常直觀地看到了、感受到了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，記憶深刻。這堂課學生在輕松、愉悅氛圍中完成了學習。

二、讓學生在解決問題時學會用數學的思維方式解決問題，培養學生的數學思維。比如在講解《勾股定理的應用舉例》這節課，我出示了如下幾個問題，問題

一、有一株亭亭玉立在遂平如鏡的水面上的蓮花，蓮花高出水面2尺，一陣風吹過，蓮花傾斜于水面6尺處，求水深及蓮花的高度？問題二、一個木箱長4尺，寬3尺，高2尺，問一根6尺長的木桿能放進去嗎？為什么？問題三、一新郎新娘欲裝修房間準備結婚，要給樓梯鋪地毯，已知樓梯高2米，坡腳45度，求地毯要多長？這幾個問題都是生活中學生們會經常遇見的問題，而且蓮花圖片非常美麗，木桿問題極具挑戰力，鋪地毯問題又非常有趣，學生首先就有了極大的興趣，課時到底該如何解決這些問題呢？經過分析、討論學生會明白將以上問題轉化為解決直角三角形的問題來解決就相對容易解決了。講問題情境抽象出幾何圖形后問題就迎刃而解了。這樣學生在自己積極主動、想學、了學的心境里就完成了本節課，不但解決了實際問題，而且還培養了學生運用數學思維的方式解決問題，養成了良好的思維習慣，這樣的一節課上完后會讓你感覺事半功倍。學生對數學知識的認識也會更進一步，更加了解數學史為生活實際服務的。再比如，學習《遠的周長》這節課，當學生用書中的滾動法和繞線法測量完圓片的周長后，我在黑板上畫了一個圓，要求學生測量出他的周長，學生用繞線的方法費了好長時間才勉強測量出圓的周長，同學們東感覺這樣做既麻煩有不準確，所以我就引導學生運用數學思維去考慮問題，采用類比的方法，正方形的周長是邊長的4倍，那么圓呢？它的周長又會和哪些條件有關呢？又有怎樣的關系呢？學生通過小組間的合作、實驗、交流得出了周長與直徑的關系，繼而推導出圓的計算公式，這樣圓的計算公式的推導是水到渠成。在教學中，教師對圓周長的測量先來源于生活的需要，進而抽象出知識原型。使學生發生認知沖突，自覺形成數學思維，進行抽象、概括得出圓的周長計算肯定有規律。通過學生的動手操作，相互交流，直到得出圓的周長計算公式，發展了學生的思維能力。

三、讓學生知道數學除來源于生活外，還應用與生活，要讓學生會用數學。

學生在學了小數加減法后，單獨的訓練既枯燥又乏味，而把這樣枯燥乏味的數學知識變成生活中的時機問題讓學生去解決，學生就會有較高的學習熱情，復雜的知識就會變得簡單化。我在教學這部分知識的時候讓學生進行分組游戲，設計一個去超市購物的游戲情景，一些人當售貨員，一些人當采購員，要求售貨員將商品標價。如：書包32.00元，筆袋3.50元、還有5.4元、6.85元不等，鉛筆1.3元，鉛0.5元等，讓他們在買賣過程中進行小數的加減法運算，無論是買方還是賣方，小數計算都得到了訓練，學生在有趣的游戲中輕松愉快的就掌握了知識，并且會講將知識運用到實際生活中。這樣的教學效果比起課堂中枯燥機械的訓練要好很多。再比如，學習了百分數之后，書中學到了恩格爾系數，可以利用恩格爾系數去衡量居民生活的富裕程度。我就根據這一知識，讓學生回家調查自己家的消費比例情況，計算自己家的消費比例，繼而利用恩格爾系數判斷自己家的富裕程度，對于家庭相對貧困的學生，他們通過自己的調查知道了自己家的經濟狀況，受到了很大的震撼，借此我又有針對性的對他們進行了思想教育，學生也都積極地接受了我的教育，在沒有了以往的不以為然。

總之，如果學生能有效地利用現有知識解決身邊的實際問題，體會生活中充滿數學，生活有趣，數學有趣。面對現實問題，學生能夠主動從數學的角度進行分析并探索解決方案，也是數學教學中培養學生應用意識的根本所在。但是培養學生應用數學的能力，只靠課堂教學是遠遠不夠的，我們不但要在教學教育中愛護和調動每一個學生學習的積極性和自覺性，還要把數學學習由課內延伸到課外，逐步培養學生用數學來認識事物，思考問題，解決問題，同時給學生創造更多的機會，使之能夠把所學的數學知識、技能、經驗用以解決新的或疑難的問題，這樣不僅能開闊學生的視野，豐富學生的知識面，將運用數學的過程趣味化、生活化，而且能培養學生自主探索知識，發現知識和創造知識的能力。這樣才能更好地實現數學問題生活化，培養出素質全面、均衡發展的人才。不同的學生在原有的基礎上都進步和提高了，我們的整體成績也就得到了提高。

第三篇：歸納如何上好數學課（范文）

歸納如何上好數學課

一、關于課堂紀律維護：

1、喜歡鬧的孩子最愛嘩眾取寵，可以對該學生暫時不聞不問，孤立他或讓他罰

站聽課，直到回歸正常或答對題目才行；（前提是不傷孩子自尊）

2、可以一開始就把學生進行分組，并讓調皮的學生做小組長等，讓學生管理學

生；（針對低年級更有效）

3、可以安排小活動讓學生參與，前提是課堂紀律好的學生；

4、可以和學生們一起制定屬于本班的“班規”，提出問題讓學生自己討論當家做

主制定規范標準，再進行有理有據的要求、批評和處罰。

二、上課思路：

1、采用問題教學法，通過問題啟發學生的思維。如果全部是數學題堆砌起來，就成了題海戰術了，不分析、不總結、不歸納。當然起不到啟發思維的作用，不能算是問題教學法，但是將數學題目進行合理的組織，形成題組，步步深入，對學生的思維，起到了啟發的作用，就應該算是問題教學法了。

2、在問題設計時要注重題目的一題多解與一題多變。指教師在針對講義中的每一道題時，鼓勵學生看題后舉手大膽說出自己的解題思路，從而有目的、有計劃的對題目中的條件或結論、圖形的位置、形狀、大小的變化規律及語言符號的互譯，最終使學生掌握那些在變化過程中始終保持不變的因素，從而跨過現象，看到本質。最終達到舉一反三，觸類旁通，會解決類似的所有問題。

3、數學教師要跳進題海。為了讓學生跳出題海，教師首先要跳進題海。教師跳進題海做什么？就是要理出頭緒，就是要選擇典型題目，根據數學內在的結構和學生的認識規律，安排出一組題目的層次，從而引導學生發現解決的規律。

第四篇：如何上好數學課

如

何上好數學課老師們天天都在上課，也常常去聽別人的課，大家看到的課堂教學往往有兩種不同的場面：其

一，教師滿懷激情，生動傳神，學生投入興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；其二，則是另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教法沉悶的課堂氣 氛 ．學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。這是為什么呢?同樣的教材、同樣的學生,為什么課 堂教學效果卻不同呢?在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數學課。

1．正確的教育理念

上好一堂課．首先要有正確的教育理念作向導。數學教育家米山國藏認為：“無論是對于科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神、思想和方法．而數學知識是第二位的。”這個看法是正確的。因為從某種意義上講，數學思想與數學方法是數學知識體系的靈魂。從素質教育 的角度看，數學教育中培養各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識．也不是解題 能力，而是數學觀念——“數學地”思考、處理問題的思想方法。不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。數學觀念永遠支配著人的思維，發揮著無形的作用。

因此，數學教育工作者應該象俄羅斯數學教育家 A·斯托利亞爾所說 的那樣 ．把數學教學看作“數學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

2．完美的教學設計

應該向優秀教師學習、與同事合作，同時也必 須結合 自己的教學風格、基于學生的學習起點精心預設。我的做法是與生活實踐相結合。很多內容學生在學習之前都已經積累了較多的生活經驗．教師習慣于創設一個生活情境以架起數學與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當生活數學與課本數學不統一時教師更不能回避．應從容面對、巧妙應對 ,老師都只講數學角，而學生的起點則是認識了大量的生活角。我曾做過一次跟蹤調查，發現傳統的教學是沒有效果的，主要是因為教學沒 有鏈接生活，教師沒有 準確把握現實起點。我是先讓學生明確生活角．再通過分類學習數學角的。再如教學《數列》，我們可以先舉一個兔子繁衍的例子，然后再說明這就是斐波那契數列，這樣學生會更容易理解數列的意義。

3．要尊重學生的需要。保護學生的自尊心和自信心

不同班級的學生會有不同的特征，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程 中有所收獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出來自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。

第五篇：淺談如何上好數學課

淺談如何上好數學課

．為學生創設寬松和諧的學習環境。一節好的數學課有著寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，更重要的是教師生動、幽默的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題等等都能激起學生學習數學的興趣。整個課堂，你只要恰當運用風趣幽默的語言、和藹的態度，給學生創設一個寬松和諧的氛圍，讓學生在學習中充滿快樂，這樣就能充分調動學生學習的主動性和積極性。關注學生的學習過程，讓學生充分體驗數學。為學生留下充足的思考時間。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師只是一個組織者或引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。也就是說教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用十幾秒鐘讓學生去思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。我們在提問學生的時候，有的學生回答不上來，老師們不要為了不浪費時間，很習慣地請另一個學生來回答，其實，如果讓這個回答不上來的學生有思考時間，或者老師有意識地啟發或提醒一下，這樣他會想得出來的，這就是教師把這個原本不會的學生由不會教到會的過程，這就起到了教師的“橋梁”作用，使得學生順利的到達“彼岸”。