第一篇：怎么上好小學一年級數學課

怎么上好小學一年級數學課

在課堂上，如何使剛入學的一年級小朋友都能全神貫注地聽老師講課，目不轉睛地注視老師的板書和演示，集中精力地思考老師提出的間題，專心致志地做老師布置的作業呢？這對于任何一個啟蒙老師來說，都不能不說是一個很值得研究的問題。因此，人們在探索培養兒童能力，發展兒童智力的過程中，都在特別著力地研究其注意的組織和培養。下面想從一年級數學教學來談談針對兒童注意的特征和規律，加強注意的組織和培養問題。一因勢利導，集中學生注意 注意是心理活動對一定事物的指向和集中。要集中兒童對一定事物的高度注意，要使兒童的心理活動集中和指向一定的教學活動，首先教師必須善于臨機應變。因原注意之定勢以利導，續原注意定勢于教學所期。一位教師準備教“大于”、“小于”的概念和符號。

到了班上，只見滿座學生，雖然人在室內，卻心在室外：他們剛玩過蹺蹺板，余興猶濃，心神未定，還在戀戀不舍地談論著。津津有昧地比試著。教者雖宣布上堂，室內：,!了總是不能安靜。面對’著同學們的這種仿況，教師就勢提問：“同學們剛才下課時玩的什么？”大多數學生說：“蹺蹺板。”“大家都喜歡參加這種活動，這很好！其實這種活動中還有許多……

心設計這節課的每個環節，是老師真正成為一個組織者、引導者、合作者的工作角色。應從學生已有的生活經驗出發，能在實際情境中融入數學知識的，就不能干巴巴的講，有學生熟知的，喜聞樂見的例子，就代替枯燥的例題，能動手操作發現學習的就不灌輸，不包辦代替。

在新課改進行這么多天來，如何上，才是一節好課，我認為精心設計這節課的每個環節，使老師真正成為一個組織者，引導者、合作者的工作角色。怎樣讓一個教師真正成為一個引導者、合作者、組織者，說起來容易做起來并不是很簡單。1.讓“生活”走進課堂

上課的目的是什么？是要學生掌握一定的數學知識，使學生從認知—學會—應用。怎樣讓學生學會并會應用，這是教師在上課前備課時需要花費很多時間思考的問題。通過二十年來的教學實踐，我認為應從學生已有的生活經驗出發，能在實際情境中融入數學知道的，就不干巴巴的講，有學生熟知的，喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題，能動手操作發現學習的就不灌輸，不包辦代替。

比如：教學《簡單計算》這節課，我就沒有用書本上的例題，創設了一個情境，春天到了，下午學校開展值樹活動，要我們班參加6名男同學，4名女同學，你知道教室里還剩下多少名學生么？你是怎樣知道的？能說說你的想法么？應認為怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是換成學生熟悉的情境，他們就很自然的找到兩種解法：可以從總人數里去掉6，再去年4，也就是連減，也可以先想想一共派了幾名同學去，然后從總人數里一起去掉，學生自己列式，自己解釋，又讓兩個學生上黑板寫出兩種算法，更直觀、更形象。

64－6－4 62－（6＋4）＝56－4 ＝62－10 ＝52 ＝52 62－6－4＝62－（6＋4）

學生自己得出結論，一個數連續減去幾個數，等于減去這幾個數的和。這樣，學生理解深刻，記得也牢。

接著我又用了一個情境來深化新知：一本書234頁，小明昨天看了66頁，今天又看了34頁，還剩多少頁沒看？

2.改編現行教材，增強學習材料的“開放性”

有的教材比較注重數學知識的系統性、嚴密性，而社會性、實踐性和活動性不足。教材向學生展示的是最終的結果，缺少過程和方法。“學生才是數學學習的主人，我們要關注人們的情感、體驗，關注他們的發展”。因此，我在教學中摒棄以教材為“圣經”，不敢越“雷池”一步的舊的教育觀，在深刻領會編者意圖的前提下，聯系學生的實際生活，調整充實教學教材，增加研究內容，設計操作項目，開放討論交流，變“教教材”為“用教材”，為學生創新學生提供可創造的空間。

如：我教學《角的度量》大膽的沒有按老教法走，不是先教開口向左的角，再教開口向右的角，而是直接為學生提供一個開口向上的角，讓學生自己嘗試量角，并在小組交流的基礎上，找到三種量角方法。對于測量方法的總結，我也沒有套用教材上的現成法則，而是讓學生自己編口訣。這樣學生要在自主思考的基礎上，理清思路，選擇合適的語言，條理清晰的完成整個編制計劃。既培養了學生的數學思維能力，又鍛煉了學生的表達能力，而且給學生帶來了極大的成就感，增強了他們學習數學的興趣和信心。又如：《銳角和鈍角》一課 在學生已認識直角的基礎上，接著又畫出兩個角，讓學生說一說哪一個是直角的弟弟？哪一個是直角的哥哥？得到學生認可后，教師說明：小于直角的角起了名字叫銳角，大于直角的角叫鈍角。接著讓學生拿出自己已準備好的活動角，讓他們做成一個銳角，再做成一個鈍角，又讓學生說說生活中哪些地方有角？

反思這節課我深深的感到：教學概念不是硬背出來的，必須在真正理解的基礎上記憶。如果學生不理解，背的拗口嚼蠟，即使硬背下來，也不會用，還忘的快，這樣的概念教學又有什么意義呢？對于學生來說任何一種新的概念是在實際情境中感悟出來的，是理解的基礎上構建起來的。特別是小學生，建立概念離不開多方位感知。手、腦、眼甚至耳、口并用，才能收到好的教學效果，像課堂中經常用的找一找、標一標、分一分、畫一畫、猜一猜，甚至讓學生為角起名字，當小老師講解。學生參與的是獲得知識的全過程，而不是模仿書本或教師提供的現成的答案，怎么能學的不透，記的不牢呢？

第二篇：如何上好一年級數學課

如何上好一年級數學課

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。一節成功的課堂教學，不僅要教學生掌握知識，更重要的是要創造一種和諧愉快的氛圍，讓學生自己發現問題并解決問題，真正成為學習的主人。

一年級小學生天真好動，如果老師在課堂上只管講自己的，不關注學生的學情,那么課堂效率就得不到保證。怎么就能輕松上好一年級數學課呢？下面談談我的一些體會。

一、創建和諧的師生關系，培養學習興趣

一年級的小朋友非常的天真可愛，一般以老師為中心，所以處理 好師生間的關系也尤為重要。教師就是學生的表率，時刻都要注意自 己的言行舉止，一年級教師尤其要注意，去愛每一個學生，讓他們覺 得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。如果教師能處處為學生著 想，常用微笑的表情，期待的神情，溫和的語言創造活躍的課堂氣氛，理解學生、關心學生，師生雙方達到和諧的師生關系，促進 教學質量的提高取得了事半功倍之效。

二、運用生動形象化的教學語言，激發學習興趣

一年級的學生處于具體形象的思維階段，正在從具體的形象思維 向抽象的邏輯思維過渡，所以老師在數學教學中，應注意采用形象 生動的教學語言，既可以激發起學生學習的興趣和積極性，又可以集 中學生的注意力，達到較好的教學效果。老師在教學中，在采用 生動形象的教學語言的同時，要以學生身邊的熟悉的事物為基礎。另 外，如果能結合本班學生實際來舉例說明，更能引起學生的興趣，集 中注意力。

三、采用游戲，競賽性的趣味教學。

游戲是低年級兒童感興趣的學習活動。在他們的生活中，游戲與學習是不能截然分開的，而是互相滲透的。學生在游戲中可以順利地掌握新的學習內容，同時，學生創造性的自我表現、獨立性和積極性的情感體驗正是在游戲中形成和發展起來的。教師要尊重兒童喜歡游戲、喜歡玩的特點來設計教學活動。低年級經常采用的游戲活動有：開小小運動會、奪紅旗、摘蘋果、開火車、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，教師可制作一些小動物頭飾，做游戲時，讓學生戴在頭上，會使學生興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。

四、親自動手，在操作中樂學、會學。

學生對事物的感知、知識的理解掌握、感性經驗的獲得，是通過 表象的積累，再與聽覺表象和其它表象的綜合，形成有關事物的概念，獲得抽象的知識。而一年級的學生都有這樣的特點：注意力不容易集中，或集中時間不長，好奇心強、好動，特別是一雙手喜歡到處亂摸。根據這些特點，老師可在教學中讓學生親自動手，進行一些操作性的 學習，寓教于玩，使學生在玩耍中學到知識，發展了學生的動作思維，達到了樂學和會學。

五、引導學生學會傾聽

善于傾聽是一種優秀的能力和習慣。不僅教師要善于傾聽，學生也要學會善于傾聽。在小學的課堂中，學生的積極性高漲，喜歡舉手發言，喜歡得到老師的肯定和表揚，關注的大多是自己和老師，不關注其他同學的回答和提出的問題、見解，這樣就難于產生思維的碰撞。沒有思維碰撞的火花，學到的東西就是單一的、沒有創新的。所以傾聽的習慣必須從小培養。記得那次猜數游戲：我拿一張卡片寫了一個數，這個數我們認識（100以內的數），誰來猜一猜它可能是幾。學生每猜一次，我都提示性地告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學生每次都能根據我提供的信息很快地猜中我手心里的那個數。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學甚至還要求我這節課一直進行這個游戲。是啊！如果能根據知識的要求，變著樣來吸引學生，那自然是上策。

六、善于表揚與獎勵，使學生獲得成功感

在每個人的心靈深處，都希望獲得別人的贊揚、獎勵，不希望受到別人的批評和不重視。所以，在教學中，只要老師能善于對學生進行表揚和獎勵，就能調動學生學習的積極性，使他們把學習當成一種樂趣，并能形成一種良好的師生關系。例如：當某個學生能正確地回答老師的問題時，或后進生有了點滴進步時，老師應抓住時機進行表揚和獎勵，可以采用鼓掌表揚，或獎勵一個小紅星、小獎品等形式，讓學生獲得成功感和滿足感。而學生在回答問題時答錯了，老師應以鼓勵為主，以免影響學生的學習積極性。對于一年級學生來說，當他們的需要未得到滿足時，就會產生熱切的向往之情，進而產生一種不達目標不罷休的情緒。教師應充分了解他們的心理狀態，利用一切有利因素來喚醒他們的學習需要。例如，可制訂一個獎勵制度，讓他們明白想要受到表揚、得到獎品必須要把數學學好，告訴他們：理想、愿望與學好數學之間有著密不可分的關系，只有現在學好了數學，你的愿望才可能實現。這樣就可時刻激勵學生要學好數學，避免產生階段性學習，逐漸培養、鞏固他們的數學學習興趣，喚醒他們學習數學的欲望。

總之，一年級的數學教學，應根據學生的年齡特點，結合教學內 容，恰當地運用愉快教學的方法，讓學生喜歡數學，才能收到較好的 效果，從此打下“樂學”的思想基礎。

第三篇：如何上好小學一年級的數學課

如何上好小學一年級的數學課

二十多年的教學中.有時滿懷激情，生動傳神地在給學生們傳授新知，而講臺下的學生們則非常投入地聽著課，教與學的雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；有時我枯燥乏味地在講臺上講解，對任何事、任何問題都是毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。為什么會出現這樣完全不同的兩種情形呢？原因就在于我在課堂上機智靈活地選擇和運用恰當的教學方法。我覺得要調動起學生的學習積極性，培養學生的數學思維能力，最有效的途徑是采用生動有趣的課堂教學方式。

一、創設情境，營造學習氛圍。“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？在數學教學實踐中，創設情境是非常重要的。因為數學情境的創設，不僅是學生掌握知識、形成各種能力、發展健康心理品質的重要源泉，更是激發小學生學習數學的興趣的有效手段。

二、激發學生學習數學的欲望。小學一年級的孩子大部分受到學前教育，對數學并非一無所知，但對學習數學的興趣卻是不同的。因此，在上數學課時，我們應當先讓學生首先觀察自己的學習環境——教室和校園，讓他們尋找生活和學習中的“數”，接著幫助孩子逐漸發現這就是數學，數學就在我們身邊，并學著逐漸將數學與生活聯系起來。通過這樣的引導教學，使學生對數學逐漸產生了親切感，從而產生學習數學的欲望。

三、引導學生動手體驗，享受學習樂趣。根據小學一年級學生好奇好動的特點，上課時我們應當重視學生的實際操作能力的培養不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養學生對學數學的興趣，并通過親自動手操作逐漸體驗到學習的樂趣。

所以要使學生學會新知，并能促進學生智力的發展，形成正確的觀點，我們必須在課堂上機智靈活地選擇和運用適合的、有趣的教學方法。

第四篇：淺議如何上好小學數學課

淺議如何上好小學數學課

下都中心小學：謝學龍2011-6-1

5在學生在課堂教學中,學生的表現欲望很強,課堂氣氛活躍,但他們也會時而玩玩橡皮,時而敲敲鉛筆,你即使再一次提醒他,他還是無所謂地翻翻課本。“課改”是教育工作者永恒的課題,怎樣把關注點完全放在孩子們的身上,使學生真正成為課改的受益者是我們教師應該關注和探究的重要問題。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？下面談談我對低段小學數學課堂的幾點思考:

一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，我們小學一節課的時間是40分鐘,在對兒童的研究中表明:7~10歲兒童連續注意時間約15~20分鐘,老師一般講課都是控制在20分鐘,其余時間用來提問或是進行口頭或書面的課堂作業和幫助接受能力稍慢的學生加深當堂課的印象。教學的時間有限,教學的內容就不宜過多,不能像塞牙縫一樣把一節課的時間安排得滿滿的。過多的學習內容只能讓學生學習得很疲憊,從而逐漸失去了對學習的熱情,也容易導致兩極分化現象的出現。

二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”，這是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上，通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不

是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

上課要有趣,才能使兒童精神飽滿,興趣盎然,全神貫注,積極參與。在低段,學生年齡小,自控能力不強,上課注意力集中的時間也不會久,如果學生沒有興趣,“無動于衷”,就不可能主動,參與也就變成一句空話。如果學生上課在玩或是思想在開小差,那么我們老師首先要問的是:這節課我上得有趣嗎?而不能一味地指責學生不聽話。因此低段的數學課一定要上得有趣,課中讓學生做做游戲,唱歌什么的也未嘗不可,當然最好能做有關數學的游戲,既能達到學習的目的,也能起到娛樂的效果。在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、幫學生建立學習數學的自信心

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學習，學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節課甚至更長時間也學不會，如果老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情，如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做

作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸的，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信。當然上課也必須要讓學生實實在在學好基礎知識,練好基本功。要讓學生確確實實學習新知識,很好地掌握新內容。根據所講內容特點,設計最優教學方法,多讓學生參與、計算,解決身邊的數學問題。引導他們進行討論,優化計算方法,培養了他們的思維能力和辨別能力。

五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發、閃爍。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，在課前應認真鉆研教材、挖掘素材,根據學生的特點、教學內容的特點,設計出優化課堂、提高教學質量的教學方法,激發學生求知欲,培養學生的邏輯思維能力,讓學生在輕松快樂的環境中掌握枯燥的數學知識。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

參考文獻：

［1］常汝吉主編.數學課程標準.北京師范大學出版社，2001，7.［2］趙啟泰主編.小學數學課外活動指導.東北師范大學出版社2001.［3］馬云鵬主編.小學數學教學設計.長春出版社，2004.［4］林良富主編.課堂教學生活化的實踐與探索.寧波出版社，2004.

第五篇：淺談如何上好小學數學課

淺談如何上好小學數學課

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜的變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的??”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？

一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”，這是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上，通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、幫學生建立學習數學的自信心

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學習，學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節課甚至更長時間也學不會，如果老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情，如我班一位女生，數學基礎

差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸的，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信。

五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發、閃爍。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地

激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。