第一篇：如何上好一節小學數學課

如何上好一節小學數學課

應縣第四小學 宋永清

自從課改的春分吹入我縣，過去那種填鴨式，滿堂灌的教學方式已被否定。我經常問自己：什么樣的課才是一節優秀的數學課？怎樣才能上好一節小學數學課呢？曾經我迷茫過，困惑過,，嘗試過,，反思過.。后來聽過無數次專家講座，閱讀了大量課改書籍，結合自己平時經驗的積累，我覺得一節優秀的數學課除了讓學生做活動的主體，培養學生自主，合作，探究的學習方法外，作為教師還應做到以下幾點： 首先，教師要有激情。教師有引導的激情，學生才會有學習的熱情。也就是激發了學生的學習興趣。如果教師的激情貫穿整節課的始終，那么學生的學習熱情也就會貫穿整節課的始終。為了教師和學生同樂，在講課時教師要創設情境，充分利用游戲，故事，猜謎，多媒體等形式來吸引學生。一位專家評課時曾經說過：“贏得了學生的心，也就贏得了聽課人的心，你的這節課也就成功了。”此話很有道理。其次，教師要微笑教學。教師要和藹可親，做學生的大朋友。你給學生一個微笑，他就會還你一顆真心。教師在課堂上應該向鞠萍姐姐那樣親切；那樣平易近人。學生才會對你推心置腹，在你面前暢所欲言。如果教師在課堂上是嚴師，板著面孔教學，則學生要么因懼怕而一言不發；要么因沒興趣而搞小動作。因為沒有贏得學生的心，老師也只能是為了 1

完成任務而教，自己也就沒了激情。

第三，教師要及時評價學生，增強他們的自尊心和自信心.。我在上《幾分之一》時，當我問十個月餅用10來表示，一個月餅用1來表示，那么半個月餅用什么來表示？有一位同學說0.5，我及時表揚說：“你真是生活中的有心人。不過那是用小數表示，那么除了小數，還能怎樣表示？”另一位同學踴躍發言：1。我夸她道：“你的課外知識真豐富！希望2

大家向她學習。”那節課上有一位學生答錯題目。我是這樣處理的：“xx同學，你沒有說錯，你再仔細回味一下你剛才說的話，你一定可以補充完整的。是嗎？我相信你！請相信它的同學給他鼓掌。”這樣及時而又肯定的評價，既婉轉地說出了他錯誤的原因，又保護了他的自尊心。

最后，教師要顧及所有的學生。聽過許多老師的課，我發現有些老師在課堂上只提問優生，而個別差生因無所事事就獨自玩起來。我在課堂上一般難度大的問題讓優生回答，不太難的讓中等生回答，很簡單的問題讓差生回答。這樣，每位同學都有發言的機會，都有發言的可能，給每位同學創造了展示自我的平臺。

總之，教師要想上好一節課，除了做到以上幾點，還要切忌花拳繡腿，演戲。讓學生在輕松，愉快，真實的氛圍中學習新知，培養他們的創新精神。

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第二篇：怎樣上好一節小學數學課

《怎樣上好一節小學數學課》

作為一名教師，怎樣上好一節數學課這個問題困擾了我很久，在經過將近二十年的教學實踐中我不斷的學習摸索，向有經驗的老師請教，上網搜索有關資料，并且自學理論知識，但是，思路不是很清晰，而且多種方法讓我更迷惑，不知道應該怎樣下手應用在實踐中。這次學校組織的《怎樣上好一節課》觀看錄像活動，一下子指明了方向，我豁然開朗，在經過學習吸收消化后終于知道怎么根據自己的實際情況來上好一節小學數學課。

首先，怎樣才是一堂好課，一堂好課的標準是什么。現在我有了比較深刻的認識，我認為一堂好課（小學數學課）的標準，我個人比較贊同葉瀾教授的說法，即：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，無論上何種課，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。教師上好了課，總是要反思和重建。

其次，如何注重啟發教學，開展有效地講解。有效講解的方法：

1、選擇適合講解的內容；

2、注重富有啟發的講解；

3、借助直觀操作，多種感官相結合，注重講解的趣味性。

從不同角度研究問題。

1、講解具有啟發性。

2、講解具有趣味性。手勢助教學，直觀助講解。上出數學味，讓數學厚重一些，設計有價值的問題串。講解法的優點：經濟、簡便、知識容量大、覆蓋率高等特點。講解有利于提高課堂教學地效果和效率；充分發揮教師自身的主導作用；講解的方法是其他教學方法的基礎，與其他方法有效地結合。

最后，如何有效地組織合作學習，促進學生間的互動交流。選擇適當內容，進行合作；使學生產生合作需求；構建結構合理的合作小組；合作交流中技能的訓練；合作交流中教師的作用。給足時間、空間，不盲目打斷學生，促使學生互動，從學生的角度：

1、獨立思考不能達到全面時，需要小組互補；

2、獨立完成遇到困難時，需要小組互補；

3、當學生提出解題策略，但彼此間不同意或有爭議時，需要小組互補；

4、當學生對數學的認識僅靠個人的思考不全面時，當學生有了思考成果需要交流時，需要小組互補。

從知識的角度：在發現數學規律時，在實驗操作時，在揭示知識的重難點時，在辨析易混淆的數學概念時；應放手讓學生交流，構建結構合理的小組。

合作中教師的作用：

1、提供素材和材料，設計有思考價值的問題，2、營造和諧氛圍，激發學生進行探索，3、關注學生差異，給學困生以幫助，該思維敏捷者不斷提出新問題，4、積極評價引導，把探索引向深入。

漫漫教學路上，并不是只有這些東西才是上好一堂課的必須標準，我會根據時代的發展和學生的需要以及自己在教學道路上的成長經驗來隨時調整，不斷的注入新思想和新方法，爭取一名成熟的優秀教師。

第三篇：如何上好一節數學課

如何上好一節數學課

經驗既是知識構建的基礎、又是知識的重要組成部分。數學新課標明確指出數學知識不僅指數學事實而且包括數學活動經驗，并且特別強調“利用學生的生活經驗，幫助學生在數學活動中積累經驗，實現知識建構。所以，教師在教學過程中要誘導學生激活經驗，促進學生提升經驗，使經驗的構筑與知識的獲得溶為一體。

一、聯系學生生活經驗，精心設計情景導入，為學生提供探索實踐的機會。學生在日常生活和學習中不知不覺的會接觸許許多多的數學問題，數學是無處不在的。因此，學生實踐活動的內容首先應建立在學生的生活經驗基礎上，聯系學生的生活經驗來進行。如：鄭老師便以學生喜歡的“俄羅斯方塊”做為數學活動經驗的載體，即聯系了學生的生活實際，又調動了學生的興趣，讓學生很容易從已有的生活經驗進入新知識的探究與學習。

二、聯系學生已有的知識、經驗，精心設計活動環節，為學生開展活動提供條件。學生在低年級的時候已經學習過簡單的圖形拼組、面積和面積單位、各種平面圖形以及它們的面積計算。這些都是學生已有的知識經驗。但是學生對于面積的真正內涵，尤其是 “不規則圖形”的面積計算、比較，還是處于相對模糊的認識階段。本節課鄭老師通過讓學生數方格、重疊、割補轉化等方法，來比較不規則圖形面積的大少。通過教師的引導，學生的操作、辨析，使這些方法更為清晰，學生更加熟悉，并能夠熟練掌握這些解決實際問題。

三、精心設計課堂鞏固環節，讓學生進行經驗的遷移，積累數學活動經驗。書本上許多抽象的知識，對學生來說，如果沒有具體的感受，就成了枯燥乏味的知識。在課堂上，教師要創設一系列數學活動，讓學生在自主探究、合作交流中，學會觀察、猜想、驗證、推理、歸納等一系列數學體驗。如：鄭老師巧妙的運用了學生獨立思考和小組合作學習的學習方法，問題呈現以后，不是急于讓學生討論，而是在學生積極思考下的合作交流。在小組學習中學生間彼此啟發，采取各種方法，得出的多種多樣的結論，使很多孩子對已有的知識基礎和經驗基礎引發反思，進行經驗的遷移，碰出智慧的火花。

四、努力設計好學生的課后作業，擴大數學活動經驗獲取范圍。下課鈴響，并不代表一節課的結束。數學教學最終以使學生能夠探索和解決簡單的實際問題為目的。因此，在數學課堂教學結束后，教師應注重知識的課后延伸，努力為學生提供將所學習的數學知識運用到生活中去的機會，使其運用所學的知識去解決生活中簡單的實際問題，真正數學活動經驗上升為數學思維的思考。

第四篇：怎樣上好一節數學課

怎樣上好一節數學課，是我踏上講臺十多年來一直思索的問題。要達到這一目的，我談幾點自己的心得：

1精心備課。備課，是課前準備最重要的一環，是上好一堂課的前提。備課要三備：備教材，備學生，備教法。使每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，并合理地分配課堂的時間.2.認真授課。在課堂教學過程中，教師要能針對學習內容，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，除了要使用多媒體等現代化教學手段外，另一個很重要的方面就是要處理好教學各個環節，既要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾。

3.創設生活化的練習，讓孩子快樂積極的參與進來，鞏固知識。記得在一年級《10的分與合》教學中，圍繞10的分與合我設計了兩個練習（出示數件商店小商品）：1.帶了10元錢，如果買2樣東西，該怎么選擇？2.如果只買一件，應該找回多少錢？這樣的練習不但幫助孩子們記憶10的組成，而且對孩子們購物還有不少幫助，一舉兩得。其實要上好一節數學課，老師們都有各自的想法，我呢就覺得上完一節課以后自我感覺是輕松、愉快，那就是一節成功的課。

第五篇：怎樣上好一節數學課

怎樣上好一節數學課

記得剛參加工作時一位優秀的老教師在作報告時，曾經說過，上完一節課以后自我感覺是輕松、愉快，就是成功的課。上好一節課的因素是多方面的，就課型來說吧！有平時課（自然風光），有公開課（盆景）。同時這兩種課中又有新授課、練習課、復習課。我個人粗淺的見解——公開課是代表著某一時期的先進理念，是許多教師智慧的共同結晶，它代表著一個時期的一種思想理念。我們出去聽課也好、還是本校聽課也好都是學習人家的理念（我們常聽有些老師聽完課后議論：“這節課的觀念如何如何??”。可見我們的老師已經轉變了已往的觀念）用于指導我們的教學實踐。我們在教學中能夠用上一點也是一種進步啊！有人說：“做一件好事容易，天天做好事就難了”，因此說：“貴在堅持”。同樣，“上好一節課容易，但是上好每一節課就難了”。那我們怎么辦？今天，我們每一個人都知道“實用價值”。公開課（盆景）只是少數人上好少數課，（就是哪位專家也好，還是特級教師也好，他們拿手的也就是那么幾節課），而我們一線的教師要上好的不只是僅僅的幾節課、幾十節課、幾百節課、甚至是上千節課，一句話，我們要上好每一節課啊！上好每一節課是我們義不容辭的責任。我們真正的功夫是課堂教學。那么，我們如何將公開課這種盆景，移植到我們的平時課中，使我們的平時課更接近這種（盆景）課。使之與公開課接近些，也體現出一些公開課的味道呢？就這個問題談點自己的粗淺見解：

一、把先進的理念落實在教學中

隨著時代的發展，人們對數學教育的價值觀也發生了深刻的變化，數學教育己從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展。《數學課程標準》明確指出“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。”從這一總體目標中，我們可以清晰地看到：數學教學己不再是以“傳授數學知識”為中心了，而是更加關注在數學教學的過程中學生思維方式的變化、解決問題能力的培養和良好情感和態度的形成等等。與之相應的課堂教學就必須著眼于學生全面素質的提高。首先觀念的轉變：先進的教學理念就有先進的課堂教學，如果一位教師在觀念上都不能轉變，從何談改革課堂教學呢？因為不同的觀念有不同的教學方式，所設計的課堂教學結構、過程也不同。對課的評價也不一樣。本來我是不想談這點的，但我發現有的教師觀念是如此的陳舊的令人可怕、可悲。觀念可以通過學習多種雜志、或聽課來轉變。多少年來我們口口聲聲地說轉變觀念，但至今仍有一些教師只在口頭上說，沒有把這種理念落實在實際教學中。我們怎么辦？

二、教材的使用（整合化 彈性化）

我們除了用心去挖掘教材中蘊藏的內函，還要根據學生的生活經驗、認知特點整合教材，有些教材遠遠落后于教學改革的形式，以前教材編寫是以技能訓練為主要目標，其內容是按著知識的發生、發展過程編寫的，而課標中要求：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”

課堂教學是師生、生生的雙邊活動，既是教師的教，更應該關注學生的學。我們所要做的是怎樣用活我們手中的教材，使靜態枯燥的數學知識，轉化成生活情境。轉變成使學生積極參與的學習材料。一是根據所教班級學生的特點，二是根據學生認知特點及心理特征。

1、根據學生的認知特點改變教材順序：

早在90年代，我在教學正反比例這部分內容時就改變了教材的順序，當時的教材是這樣的“正比例的意義、正比例的判斷、正比例的應用題”“反比例的意義、反比例的判斷、反比例的應用題”。當

時我是想把正反比例的意義、判斷這兩個內容放在一起教學是為了便于對比、聯系、區別。這兩塊內容解決好了，正反比例的應用題就會迎刃而解了。我連續試了兩年效果比較好。教材是解決教什么的問題，我們要做到教材為我所用，不是照搬、照抄教材，不做教材的奴隸，做教材的化身，這樣才能“得心應手”的使用教材，才會有說服力，才有吸引力，才會體現“教必有法，教無定法”。

2、根據學生的認知規律預設教學過程

課堂教學既有教師的教法，更應關注學生的學法：學法研究解決如何學的問題，我們的教法不一定適應學生的學法。因為課堂教學過程，也是學生主動建構知識的過程，學生主體是唯一的內因，盡管教師起著主導作用，但屬于外因，外因必須通過內因起作用。沒有學生的積極參與，任何教育均不可能產生什么效果，學生主動積極地參與的程度如何，就直接影響到課堂教學效率的高低。在課堂教學中，教師只有始終把學生當作主體對待。因此，課堂教學開放了，學生不主動參與教學過程也不行，我們必須在預設教學過程中關注學法指導。福建省教育雜志上的一篇文章中有這樣三句話：“以內容定學法，以學法定教法，以教法導學法”。

3、根據學生學習知識的特點有效估計課堂中的升成最近筆者上了一節“圓的認識”，在設計的時候，首先想到的是學生會用什么方法學，才能學的好。教師在這節課中每個環節都做什么？在哪一環節會有哪種情況升成，如果是這種情況我怎樣處理，如果是另一種情況我應該怎樣處理。當然“智者千慮，必有一失”的情況也會有的。但我們盡可能地避免。每一節課都有出乎設計之外的情況在予設之外生成。那就需要我們做到“有備無患”。如我在教學“圓的認識”這節課時，直徑是所在圓的對稱軸，這一概念是應該在最后一個環節解決的，但是學生在解決在畫圓，這一環節就提出來了。又如教學圓面積這節課時，一個學生把一個圓平均分成了不起16份，這是對的，但他出乎我的意料，競把這16等份拼成了四個不同的圖形，其中用兩個小扇形拼成了一個平行四邊形。這些都是我所料不及的。

三、教學過程（生活化，人性化）

我認為既然有“教材彈性化”，教學過程也可以“彈性化”。由于學生的認知規律、學習方式不同，有時可能會出現與我們設計的教學過程不相符合，不能按時完成教學計劃，是因為我們在設計教學過程時是根據教材的內容而預設的，沒有充分考慮教學過程中的升成。我們預設的教學方法，學生的學習方式未必能適應。這時我們也不一定要把計劃的內容一定塞給學生。另外內容的呈現也不一定要按著預設的順序呈現。也可以隨著學生思維的升程來呈現。比如我在教學“分數大小”比較時，我設計的是先把兩個異分母分數通分，再按著同分母分數大小比較的方法進行比較，但一位學生按著他的思維方式，說把分子通分，一下就打亂了我的教學計劃，（因為我還要解譯“通分”只有化成同分母分數才叫通分，這里只能說是把兩個異分母分數化成分子相同的分數），這樣我又要讓學生說說什么是通分？又如，我在教學“圓面積”時，滲透“極限思想”是放在后面一個環節呈現的，誰知在探討“公式”時，學生就提出來了。學生在學習時，并不是按著我們預設的順序探索知識、發現知識的。這時我們老師是否能按著學生的思維過程、順著學生的思路，調整自己的教學計劃向下進行。這也是尊重學生想法，人性化的一種表示方式。因為小學生有一種表現的欲望，他一想到什么、發現什么馬上就要說出來，因此，我們在備課時要做到充分預設。同時，也要根據課堂上的升程隨時改變教學計劃。

四、情感在教學中的作用

現代教學特別重視“情感“的投入，任何一節課都是為學生的主動參與學習過程而設計的，如果學生不喜歡你的課，你設計的再好也沒用，他不參與呀！因此，我們的課堂教學需要策略。我認為不論是以前的應試教育還是今天的素質教育都離不開一個“情”字，我們要真誠地對待每一位學生，“良言意語三冬曖，惡語傷人六月寒”。課堂上我們用商量的語氣與學生對話，用民主的方法為學生創設一個寬松的學習環境。比如一位教師在教學“射線和角”這節課時，學生畫出“～～曲線”如果用以前有的教師就擦去，現在這位教師用商量的口氣與學生商量“曲線我們暫時不研究先擦去可以嗎？”“你是怎樣思考的，愿意把你的思考告訴全班同學嗎？”??對待一些學困生，我們把一些簡單的問題留給他們，當同學們紛

紛舉手之時，我們可以說：“其他同學都說了自己的見解，你不想試試發表一下你的意見嗎？”即使說錯了，仍要表揚他：“你能站起來發言，老師和同學已經很高興了，沒關系的，慢慢來”。或者說：“先想想，再回答好嗎？”我們的課堂教學的語言至今仍然存在“誰來說給我聽聽”“看老師怎么做”“誰能說的更好”，“看誰更聰明”等到不該用的語言。恰當的發揮教師合作者的角色。課堂上需要教師處理好主體與主導的關系，力求服務與指導相結合。要為學生多創造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快。