第一篇：一節數學課

永年縣第二實驗學校朱萍

今天課堂進行的還算順利，很快完成了教學任務。不過到快下課的時候卡殼了，一道練習題講完后發現孩子們眼中一片迷茫，我感覺肯定有一半的學生不太懂，也難怪一些我們大人看來很簡單的題目孩子們做起來就不理解。他們的生活經歷實在太少了。

課下我對著題目反復琢磨抬頭看看操場上瘋跑的孩子們怎么能讓他們明白呢？“小紅前面有5人，后面有4人一共有幾人？”怎門能讓同學們記著加上“小紅”自己呢？這時我看到操場上有同學們在玩老鷹抓小雞，哎呀！我想到了，我快速跑下去加入到他們玩的隊。我做老鷹后面7、8個“小雞”，同學們跑的正高興的時候，我說：“大家別動，我發現一道數學題！”同學們很驚訝也很興奮，臉上寫滿？號。我說：你們看趙哲前面有5人后面有3人，咱們一共幾人？同學們有的加有的數結果有等于8的有等于9的我說：“這是怎么回事？”同學們的興趣一下子提了起來都在討論爭吵，我就站在一邊看，嗨！還真出能人，小班長怡璇說：“都別吵了，你們計算加的時候忘了加趙哲”。瞧，我一句話沒說問題解決了！

他們還在激動熱烈的討論著。我深深地感覺到興趣真是位好老師呀？

第二篇：如何評價一節數學課

如何評價一節數學課

評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經常開展，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力。然而教師們平時較多關注的是“上課”、“說課”，討論“好課”的標準，探討“好課”的設計與落實，而較少把視點聚焦于“評課”方面。所以在日常的教研活動中很多教師尤其是年輕教師反映不會評課，不知從哪方面去評價一節數學課。從本人參加的縣內鎮內多次小學數學教研評課活動來看，目前我縣鄉鎮的小學評課活動或多或少都存在著以下的問題：

1、重聽輕評；

2、敷衍了事；

3、平淡膚淺；

4、面面俱到；

5、參與面窄。那么如何去評好一節數學課呢？

一、明確評課內容和標準

首先從評課者個人來看，要評好一節課，明確評課內容和標準，知道一節課評點什么，從哪方面去評。一節數課要評價的內容和方面很多，下面將評課內容與基本要求介紹給大家。

1、評教學目標：①教學目標確定:全面、具體、適宜, 有針對性、導向性。②教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評教材處理：①知識教授得準確、科學,準確把握教材重點難點,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。②根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。

3、評教學程序：①看教學思路設計：教學思路設計符合教學內容實際、學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。②看課堂結構安排課堂結構也稱為教學環節或步驟, 一節好課的結構應做到結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

4、評教學方法和手段:①教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的，要量體裁衣、靈活運用。②面向實際，恰當地選擇教學方法。③ 教學方法的改革與創新看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建。④看現代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

5.評教師教學基本功：①看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。②看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。③看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。④看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。

6、評學法指導：①要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，有效地提高學習效率。②學法指導的內容是否熟悉并實施。

7、評能力培養：評價教師在課堂教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中是否創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；培養學生善于觀察的習慣和心理品質；培養學生良好的思維習慣和思維。8.評師生關系：①看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。②看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

9、評教學效果：①是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。②是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。

我們只要按著這些內容與標準去評價一節數學課就顯得有根有據。但是我認為好的“評課”

決不是面面具到的評課，評課需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處。如果面面俱到，就會忽略了聽課的具體過程與體驗，從而使所評價的課有失偏頗。根據本人十幾年的聽課經驗，我提倡大家評價一節課時要做到邊聽邊評，把當時感受最深的看法體會先簡單記下，課后再歸納分類，對眾多的視角進行整合，選取最有價值的一點或幾點展開評價。可以說經歷這樣的評課過程，對評課者來說也是一種業務能力的提高。

二、注意評課方法與原則

其次從評課的組織形式來看，我認為要評好一節課，還要注意適當的方法與原則。評課的方法很多，只要是適合實際、有效的我認為都行。

下面介紹幾種常用評課方法：

（一）綜合評課法,：綜合評課法就是指評課者對一節課做出全面、系統、綜合的評價。

（二）概括歸納評課法：就是對整節的優缺點做總結歸納，從而找出課的優點、缺點和特色。

（三）教學診斷評課法：教學診斷評課法是評課者在觀摩教師的實際教學活動之后，對其進行評析，而評析問題側重于提出問題、研究問題與提出解決問題的對策，是一個診斷的過程。

（四）片斷評課法：片斷評課法就是評課者從課堂教學中選取有代表性或典型性意義的教學片斷來進行評析。有時這幾種方法也會在評課當中穿插運用，當然我們也要注意評課方法的積累與創新使用，不能一成不變。

下面我和大家談談評課時要注意的幾點原則。

1、導向性原則。評課的目的不是為了評價，而是為了發展，評課者不僅要關注上課教師的操作層面，更要關注教師教學過程中體現出的教育思想、教學原則、教學理念。

2、實事求是原則。評課是一種學術的評價、討論和交流活動，不應涉及個人的情感因素，評課者要有責任意識，不能因為面子、情緒等因素該說的不說，該點的不點，不能做“好好先生”。

3、坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實現有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態去說教，要做到雙向互動，平等交流，要努力營造和諧平等的溝通氛圍與條件。4鼓勵性原則。評課者要注意構建培養上課教師的教學自信，通過評課來幫助教師尋找自信、培養自信、強化自信，做到“優點談足，缺點抓準”。

5、正確歸因原則。評價是為了改進，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出問題的原因和改進方法，即既要對癥又要下藥。

6、重點突出原則。最優秀的課也不可能盡善盡美，同樣，評課也不能面面俱到，要根據課型和要解決的主要問題進行評論。

7、兼顧整體原則，評課時要注意這節課在教材中所處的地位和知識體系，只有將這節課放到體系的大背景下進行評論，理解上課教師的設計意圖、思路和方法，才能在評課時有的放矢、有理有據。

8、換位思考原則。對教師要求高、要求完美是好事，但評課者應注意外部與內部的條件，一些不足一些意見要考慮實際層面的操作能否可行，否則就變成了假、大、空。

9、差異性原則。評課時我們要考慮上課教師的閱歷、教學經驗、性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，還要注意初試課、研究課、評優課的區別。

10、互利共贏原則。評課是一個多方收益、互利共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學習的心態去參與，要取他人之長補自己之短。

隨著課改不斷向縱深發展，課改的研究方式也呈現多種多樣。只有我們掌握了科學的研究方法，注意理論與經驗的累積，才能不斷完善課程的理論體系，提高教師的教學水平。而評課作為一種最常用、最常見與最方便的研究方式，只要我們科學合理的運用，注重評課實效性，評課活動一定會成為課改研究乃至教學研究中有力、有效的工具。

四,一堂好課要達到的基本要求

一堂好課沒有絕對的標準,但有一些基本的要求。就我們“新基礎教育”而言,我認為一堂好課要達到的基本要求是:

①有意義。在這節課中,學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一

步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗,使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步,在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西,學生上課,“進來以前和出去的時候是不是有了變化”,沒有變化就沒有意義。一切都很順,教師講的東西學生都知道了,那你何必再上這個課呢 所以第一點是有意義的課,也就是說,它是一節扎實的課。

②有效率。表現在兩個方面:一是對面上而言,這堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括好的,中間的,困難的,他們有多少效率；二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那么這節課都不能算是比較好的課。從這個意義上,這節課應該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過你的教學,學生都發生了一些變化,整個課堂是充實的,能量是大的。

③有生成性。這節課不完全是預設的,而是在課堂中有教師和學生的真實的,情感的,智慧的,思維的,能力的投入,有互動的過程,氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態生成,這樣的課可稱為豐實的課。

④常態性。我們受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦,學生很興奮,到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備,課堂上沒有新的東西生成出來,是準備好的東西的再現。當然,課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它是公共的空間,這個空間需要有思維的碰撞,相應的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎教育”反對借班上課,為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說“公開課”,只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長,你都要旁若無人,你是為孩子,為學生上課,不是給聽課的人聽的,要“無他人”,所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常,實實在在的課)。這種課是平時都能上的課,而不是很多人幫你準備,然后才能上的課。

⑤有待完善的課。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的,有缺憾是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準備,最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的,有待完善的,這樣的課稱為真實的課。扎實,充實,豐實,平實,真實,說起來好象很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個追求的過程中,我們教師的專業水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來。同時他也才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

一、對小學數學課堂教學總體評價的構想

1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3.教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。

4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5.課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6.全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

7.進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。

第三篇：淺談如何備好一節數學課

淺談如何備好一節數學課

《書經》有云：“思則有備，有備無患。”也就是說：善于思考，才有可能對各種情況有所準備。凡事有所準備，工作才能做得好，才能防患于未然。作為新時期的人民教師，不論其專業水平有多高，教藝有多精湛，對教材多么熟悉，教學經驗多么豐富，在信息科技飛速發展的今天，在面對一個個鮮活的小生命，在思想無比活躍的學生面前，什么事都有可能發生，你只有認真備好課，做好上課的充分準備才能走上講臺。認真備課也是教師師德的具體體現，更是教師在教學中獲得成功的必由之路。

一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。教學是十分復雜的藝術。教師要摸清學生的知識水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法等等。教師只有備好課，才能安排好教學環節，在有限的時間里，自始至終抓住學生的注意力，引導學生積極、有效地進行學習，真正發揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。這里我僅就以下兩個方面談一下自己淺顯的看法。

一、在備課中教師要深鉆教材，吃透教材。

數學教材是重要的課程資源和教學知識的主要載體，是數學教學的指揮棒。盡管新課程理念主張教師應該是“用教材教，而不是教教材”，但數學教材的作用是不可忽視的，首先，數學教材的系統性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個數學教師在備課過程中先把教材反復閱讀后，再查閱相關資料，把教材讀懂；在這基礎上了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，建立起知識的聯系；最后是把教材的內容整合到教師自己的知識體系中去，實現知識的“內化”。也只有這樣，我們的教師才能夠將課本的知識做到深入淺出，使復雜的問題簡單化，使學生明白易懂。

前天，我聽了五年級的一節數學課，給人留下了極深的印象。這是小數除法的第一課時，教學的是小數除以整數，他在反饋練習中設計了這樣一道題：算一算，比一比。42÷3=4.2÷3= 和91÷14=9.1÷14=，這是教材P19的第一題。很明顯這是要讓學生在理解了小數除法的基礎上，來進一步理解小數除法中商的變化規律。

1也就是說這一環節的設計，應該是在學生學完了小數除法的幾種類型之后再來完成（最少還有兩種類型，一是商的整數部不夠商1的情況，二是沒有除盡在小數的末尾添0繼續再除的情況）。不然學生又怎么可能會做呢？就更不談比較了，結果這位教師在這里花了大量的時間，反而事與愿為。這里僅是一個反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。這種備課又有什么意義呢？因此，我個人認為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設計意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。如：六年級分數除法法則的教學，很多教師都知道課本中的兩種方法（一是分子除以整數，分母不變；二是變成乘以除數的倒數）。但為什么變成乘以除數的倒數？教師只知道用課本中的方法進行引導，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實在教學用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導，二是用除法是乘法的逆運算來推導，三是）。再如，練習九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓板到地面的高度。學生最常見的錯誤是42÷15×6，即疏忽了6樓樓板到地面的高度實際上只有5層樓的高度。這不僅是學生容易出錯，就連教師也容易出錯。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎。

二、在備課中教師要充分了解學生，因材施教。

新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學。備課要從學生角度來考慮，根據其年齡，個性等特點和認知水平，考慮到學生的理解接受能力，把學生置于教學的山發點和核心地位，真正體現“以學定教”，使“教”服務于“學”。教師應根據學生的特點，發揮學生本身的主動性、積極性和創造性，創造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，主動從學生的己知知識出發，尋找知識的切入點，教育學生向最優的方向發展，全面提高學生的數學素質。

備課是否能達到教學中教師所期盼達到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學生的思想情況、年齡特點、文化素質、能力水平、班風紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應而適當的措施。所以說，備課不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎。

現在的學生都比較聰明，而且好多的知識在教師沒上之前就己經會了，而此時的教師不管學生知不知道，一切從零開始，學生學起來必然索然無味，長此下去必然就會失去原有的學習興趣，教學效果就可想而知。在這里我聽了二年級的一節數學課感深頗深。該教師在教學9的乘法口決時，考慮到大部分學生（有的是自學，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經知道了9的乘法口決，如果按常規去教學學生肯定學得沒有多大意思。于是該教師根據學生的情況重新設計了教學，她知道學生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學的重點放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過觀察、比較你發現了什么？讓學生通過觀察、比較來進一步深入理解和認識9的乘法口決；同時最后還用手語操來幫助學生來記憶9的乘法口決。這樣以來，學生不僅在原有的基礎上獲得了新知，同時也培養了學生的觀察、分析問題的能力，激發了學生的學習興趣。這樣的課堂學生自然是滿載而歸，效果明顯，長此以往，學生的數學素養、能力自然會越來越強。

總之，對教師來說，扎扎實實地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學質量。我們在備課的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學生的實際出發，以學生為本。將抽象的知識具體化，將枯燥乏味的知識變得生動有趣，將被動的接受學習變為主動積極的探究、合作學習；我們要更好地利用數學課程資源，順應時代發展的要求，全面提高學生的數學知識能力，真正做到把每一位學生教好，把人育好。

湖北省孝感市孝南區閔集鄉中心小學何叢兵

第四篇：如何上好一節數學課

如何上好一節數學課

經驗既是知識構建的基礎、又是知識的重要組成部分。數學新課標明確指出數學知識不僅指數學事實而且包括數學活動經驗，并且特別強調“利用學生的生活經驗，幫助學生在數學活動中積累經驗，實現知識建構。所以，教師在教學過程中要誘導學生激活經驗，促進學生提升經驗，使經驗的構筑與知識的獲得溶為一體。

一、聯系學生生活經驗，精心設計情景導入，為學生提供探索實踐的機會。學生在日常生活和學習中不知不覺的會接觸許許多多的數學問題，數學是無處不在的。因此，學生實踐活動的內容首先應建立在學生的生活經驗基礎上，聯系學生的生活經驗來進行。如：鄭老師便以學生喜歡的“俄羅斯方塊”做為數學活動經驗的載體，即聯系了學生的生活實際，又調動了學生的興趣，讓學生很容易從已有的生活經驗進入新知識的探究與學習。

二、聯系學生已有的知識、經驗，精心設計活動環節，為學生開展活動提供條件。學生在低年級的時候已經學習過簡單的圖形拼組、面積和面積單位、各種平面圖形以及它們的面積計算。這些都是學生已有的知識經驗。但是學生對于面積的真正內涵，尤其是 “不規則圖形”的面積計算、比較，還是處于相對模糊的認識階段。本節課鄭老師通過讓學生數方格、重疊、割補轉化等方法，來比較不規則圖形面積的大少。通過教師的引導，學生的操作、辨析，使這些方法更為清晰，學生更加熟悉，并能夠熟練掌握這些解決實際問題。

三、精心設計課堂鞏固環節，讓學生進行經驗的遷移，積累數學活動經驗。書本上許多抽象的知識，對學生來說，如果沒有具體的感受，就成了枯燥乏味的知識。在課堂上，教師要創設一系列數學活動，讓學生在自主探究、合作交流中，學會觀察、猜想、驗證、推理、歸納等一系列數學體驗。如：鄭老師巧妙的運用了學生獨立思考和小組合作學習的學習方法，問題呈現以后，不是急于讓學生討論，而是在學生積極思考下的合作交流。在小組學習中學生間彼此啟發，采取各種方法，得出的多種多樣的結論，使很多孩子對已有的知識基礎和經驗基礎引發反思，進行經驗的遷移，碰出智慧的火花。

四、努力設計好學生的課后作業，擴大數學活動經驗獲取范圍。下課鈴響，并不代表一節課的結束。數學教學最終以使學生能夠探索和解決簡單的實際問題為目的。因此，在數學課堂教學結束后，教師應注重知識的課后延伸，努力為學生提供將所學習的數學知識運用到生活中去的機會，使其運用所學的知識去解決生活中簡單的實際問題，真正數學活動經驗上升為數學思維的思考。

第五篇：如何上好一節數學課.2014

怎樣才能上好一節數學課

三道崗鎮中心小學李紅臣

數學課，是千姿百態、各式各樣、魅力無窮的??”學生對它入迷才能打開思維的大門，智力和能力才能得到充分發展。我們教師要善于啟發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？

一、從生活經驗入手，創設情境調動數學課堂氣氛。數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主

動去探究對稱圖形的共同特征。

二、實行民主平等教學關系，構建輕松的師生雙面活動。在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們有時竊竊私語，有時小聲去討論，有時大聲爭論。同學們爭先恐后地發言。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習

習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

三、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識。教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興

趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

四、幫學生建立學習數學的自信心。如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

五、適當的表揚獎勵是上好數學課的主要部分。教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張害怕心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才

能得到充分的展現，學生的創造、創新思想才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的積極性。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。