第一篇：每一節數學課中

每一節數學課中，由于教學內容不同，采用的教學策略、方法也有可能不同。《一億有多大》是《大數的認識》中的一課，這是一節數學實踐活動課。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的讀寫鞏固和擴展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一

1、揭示問題、導入新課：故事中的一億這個數有多大？學生只能從前面剛學過的“大數的認識”中找到一些很抽象的東西，如：1億有10000個一萬，1億有10個一千萬??，無法從生活中找到一些較熟悉的事物來解釋一億有多大，這說明學生還沒有建立一億到底有多大的數感。

2、提出問題，小組合作交流，解疑。

（1）、提出問題：我拿出1張紙讓學生看，1張紙很少很薄，學生很好理解，如果我們把1億張紙疊起來有多高？學生說了一些高度只是猜想，離準確答案相差很遠，有的說有大樹那么高，有的說有比珠穆朗瑪峰還要高??，答案不一，證明學生還沒有1億有多大的概念，需要通過實踐來做詮釋。

（2）、學生小組合作交流，解疑：讓學生拿出字典、教科書等書籍，先測量出100頁、500頁或1000頁的紙有多厚，再利用以前學過的知識,計算出100000000張紙的高度。

（3）、師生交流，釋疑。

通過小組合作學習，實踐證明：100000000張紙疊起來大約有10000米高，比珠穆朗瑪峰還要高，學生都感到驚訝，對1億有多大有了更深的了解，有了比較形象的感知，初步建立100000000億到底有多大的數感。

（設計意圖：通過猜測、實驗操作、討論交流等活動，使學生在具體情境中體驗一億的大小，發展數感，感受數學與現實生活的密切聯系。通過交流，豐富學生對1億有多大的感受。）

第二篇：在每一節數學課中

在每一節數學課中，由于教學內容不同，采用的教學策略、方法也有可能不同。但不管怎樣，總有一些基本的教學策略、方法，并且這些策略、方法是在考慮數學的學科特點基礎上形成的。在課題研究過程中，我們實踐了以下幾種基本的教學策略，并取得了一定的成效。

二、合作教學策略及實施方法

合作策略是指通過教師與學生之間，尤其是學生與學生之間的共同合作，達到某一預期的教學目標。在組織學生合作學習時，除互相探討交流外，還可采用分組競賽、競答、游戲、實驗等形式，增強學生的群體意識，培養協作精神。小組學習活動是合作教學中最基本、最常用的形式。培養學生合作交流的習慣是非常重要的。教師對合作教學的評價應以小組為主、個人為輔，以過程為主、結果為輔。

學生在經歷過的解決問題的過程中，或多或少已具有一定的經驗。隨著數學知識的積累，學生逐步已經可以用所學知識，來解決更多的日常生活中比較真實的問題時，我們就會發現，在更為真實的問題情境中，相關的信息能夠恰好有條理地呈現在你的面前、所呈現的信息恰好就是針對所要解決的問題的情形幾乎很少存在。于是，如何將雜亂的信息進行有條理的整理？如何根據所要解決的問題去尋找相關信息？就成為解決問題的過程中一個至關重要的策略。

要使學生能在錯綜復雜的情況中，利用所學的知識對具體問題作有條理的分析和預測，不再是固定的題型，而是靈活富有挑戰的，進行創造性思考去探索和解決。能讓學生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題。也有從現實生活中提取的，通過數學模型，求解，假設，推理的實際問題。而對新問題如何尋找解決的方法和途徑呢？“根據要解決的問題，收集并整理相關的信息”的策略，運用知識和體現數學在世界周圍的力量，探討解決問題的策略就顯得尤為重要。

策略是解決問題的行動指南，具有指導性，靈活性，一個人的策略應用好壞直接影響解決問題的過程。解決問題策略形式多種多樣的，小學生在數學問題中的解決策略有：選擇一種運算，發現一個模式，制作圖表，畫圖分析，列表，猜測，假設，邏輯推理，等等都是解決問題的策略。策略發展和運用好的同學，在解決問題過程中更有方向有條理，達到的效果更好。

通過數學學習，應該使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發展，逐步學會從數學的角度提出問題、理解問題；在解決問題的過程中發展探索和創新的精神，體驗解決問題策略的多樣性；學會與他人合作，能比較清楚地表達和交流解決問題的過程和結果；學會解決問題，逐步形成評價與反思的意識。

在解決問題的教學中應提倡多樣化，調動學生的積極性，鼓勵學生大膽嘗試。把問題的主動權交給學生，提供學生更多地展示屬于自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價自己思維結果的權利。把解決問題成為課堂教學的一主要部分。學生能夠在班級中調查，探索，推理和交流日常問題的解決方法，并能夠在問題解決過程中體驗到成功的時候，久而久之，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。

第三篇：精心設計每一節數學課

精心設計每一節數學課

一年級數學教學反思

深州市大屯鄉 祁劉完小 康寶華

人們習慣地認為，小學一年級的數學最容易，不就是20以內的加減法嗎？沒什么好學的。其實不然，一年級是人生系統學習的開始，是最為關鍵的一個階段，將影響人的一生。一年級對校園內的情況還不了解，在學習上沒有形成良好的習慣，在課堂上注意力不夠集中，要讓他們在有限的時間內掌握必要的數學知識，必須激起學生的學習興趣。愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，興趣也是學生學習過程的“內驅力”，因此，教師要注意強化練習的趣味性，使學生感到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而進入最佳的學習狀態。如何在課堂上激發一年級學生學習的興趣，使學生愛上數學課，在日常教學中使我在這方面有了一些啟示： 一導語激趣

導入新課是一堂課的重要環節，一堂課如有好的開端就能先聲奪人。造成學生追求新知的心理狀態，激發他們的學習興趣。俗話說的好：“良好的開端是成功的一半。”教師要善于用導語去粘住學生的心，從上課的開始，就要使學生躍躍欲試地進入新課的學習。如：在教學“6”的認識時，我在計數器上依次撥上1，2，3，4，5.邊撥邊讓學生數，又一個一個地撥下去，邊撥邊讓學生讀數，再而三撥上5，問“5比4多幾？”學生說多1。教師接過學生的話說：“因為5比4多1，所以5就站在4的后面，那么，5的后面是幾呢？根據學生的回答，教師宣布本節課的課題，并板書“6”。這樣操作的順序一問一答，從而激發起學生學習新知識的興趣。

又如，在教學“湊十法”計算20以內的進位加法時，我設計了考考老師的活動，讓學生出題，我說得數，教師面對學生的提問，對答如流，準確無誤，這是怎么算呢？這就激發起學生學習這節課的興趣，進而轉化為良好的求知欲望。

二、畫圖激趣

把抽象的概念形象化，是我們數學教師常用的方法，根據學生的愛好，把他們感興趣的形象運用到數學課堂，激發學生學習的興趣。如：在教學得數是5的加法時，我先在黑板上貼了4只小白兔，邊貼邊提問：“黑板上貼的是什么？有幾只？”學生回答后板書“4”。又貼上一只問：“又跑來幾只？”學生回答后，板書“1”。一共有幾只兔子？問“要求一共有多少只兔子，用什么方法計算？”學生回答后板書。邊指圖邊問：“4+1等于幾？”學生回答后板書：“5”。

從上面的圖清楚地看出：把兩個數合在一起，求一共是多少？用加法計算。通過畫圖的輔助誘導，便于學生理解，激發學生的學習興趣，從而使學生印象深刻。

三、操作激趣

兒童的天性就是愛動，隨著小學數學改革的不斷深入，實際操作活動以它具體的形象性，易于激發興趣，特別是九年義務教育小學教材中學生的操作活動，貫穿于整套教材，更體現了動手操作對學生掌握知識、培養基本技能的重要性。

例如：有這樣一道題：動物賽跑，問誰跑第一？小兔子跑第幾？我讓幾個學生代表不同的動物，進行比賽。通過游戲活動，學生很快說出了第一名是小馬，小兔跑第三。

通過半年的教學實踐，我深深地感到“激趣”，使課堂煥發了活力，吸引和感染學生，使學生保持興趣與熱情，并把知識、能力和思想教育有機結合起來，有效地推進了一年級的素質教育。

蘇霍姆林斯基在《要使知識“活起來”》一文中深刻闡述了教師在教學中遇到的問題：怎樣讓學生借識不斷獲取新知識，在課堂上如何讓學生能跟著教師的思路走的具體問題。

在教學實際中，我常常發現這樣一種現象：剛入學的學生學習興趣很濃，幾年后，興趣反而淡漠了，上課聽課不專心，課后不能按時完成作業。掌握知識變成就是為正確的回答老師所提出的問題或能完成作業。這樣就迫使教師片面的評價學生的腦和他們的能力：誰能把知識保存在記憶里，教師一提出要求，學生就能把它們“倒樣的學生就被認為是有知識、有能力的學生，掌握知識變成了毫無樂趣可言的事，慢慢的學生的學習興趣越來事實上，只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想、激發人的興趣和熱情的才能稱之為真正的知識。一個人的知識越多，他去獲取新的知識應該越容易。可在卻正好想反：學生每過一年，他的學習就變的更為艱難。每個學生的知識水平不同學生知識水平高些，有的低些；學生掌握知識的快慢也有區別，有的學生能牢記學西，有的就忘掉了一些。這就需要教師有很高的技巧，在課堂上當好學生的腦力勞導者，使每個學生在仔細聽你講課的時候，就跟著你的思路走，并且同時在自己的備里找出那里所保存的東西。如果在預定應當保存的地方是個空白點，如果有的學迷失了你講課的思路，那就必須以補充的講解來填補這個空白。你在課堂上要能及有的人已經斷了線路，你要能立刻就回想起來，學生忘掉的可能是什么地方，聽不的原因在哪里。常見的做法是，在這個時刻，你要想取得“反饋信息”，可以提個問題，讓句話或幾句話簡短的回答一下，你就能清楚的知道，個別學生發生了什么困難，以及怎樣幫助他們克服這些困這些都是作者在教學實踐中得出的寶貴經驗，如果我們在平時的教學中能真正做到就會使學生學習興趣濃厚，學習變成學生的樂趣，使學生愿意去下許學。

蘇霍姆林斯基在教學中積累的經驗給我很多很深刻的啟發，在實踐中具有很強的指操作性，這本書是教師教育教學的良師益友

應用光盤教學 巧化課堂效果

田家寨小學：鮑生蓮

英語是一門實踐性很強的語言學習科目，傳統的英語課堂教學往往局限在單純的教師講解和聽錄音上，而作為學習主體的學生卻缺乏實踐和鍛煉的機會。現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂教學的方式和結構，尤其現在農村小學的英語光盤課堂教學具有了傳統教學不可比擬的優越性。

一、利用光盤，創設知識欲望

語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語言學習情境，使學生自然“習得”語言。外語教學中考慮的重點不再是“我們應該教些什么？”而應該是“促進外語習得的條件是什么？”和“應該如何在外語教學課堂中創設這些條件？”另外，人的各種活動多是由一定的動機所引起的，學生進行學習總是為一定的學習動機所支配的。學習動機中最現實、最活躍的成分是認知興趣。教學內容新穎，引人入勝，教學方法生動、活潑、多樣是吸引學生注意，激發學習動機，提高學習效率的前提條件。而用光盤輔助課堂教學就能有效地實現這一切。在課堂教學中作為背景知識展示給學生，能為學生創設真實、自然的學習情境，縮短學生與認知材料之間的距離。

光盤教學中外教標準的發音，都深深地震撼了同學們的心靈，激起了學生了學習英語的欲望，在此學習動機的支配下，學生在整堂課過程中，積極思考，踴躍發言。

二，光盤技術，突破教學重難點

語言學習本身較為單調枯燥，如果一味以教師的講、領讀，學生的聽、跟讀這種鸚鵡學舌式的教學形式，勢必讓好動的孩子們的學習興趣蕩然無存。有人說：興趣是最好的老師，是學生學習動力取之不盡的源泉。如何保持學生的學習興趣？在教學中我利用光盤優勢對學生進行調空。讓學生輕松掌握課文的重難點。如：

1、Free Talk Free Talk是開始每堂英語課的復習、導入的熱身運動。在對話中，教師是主導，領著學生運用所學英語進行交際。使學生掌握的英語變得有價值，讓學生知道自己所學的是有用的。以此來激發學生繼續學習英語的興趣。

2、聽口令，做動作。這個活動可以訓練學生聽句子并迅速反應的能力。教師可以快速說出一些祈使句，如：Stand up, please;Sit down ,please;Go to bed ,please;(兩手合攏放耳邊)Come here ,please（回答OK！）等。學生聽到后，做出相應的動作。讓學生在做中學，做動作的 同時，理解了句子的意思。

3、唱一唱、小學生生性活潑好動，愛說愛唱。歌曲可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習。另外，音樂還能給人以智慧，悅耳的音樂對神經系統起良好的刺激作用。而且英語歌曲能以其反復的旋律和歌詞，幫助學生記憶。很多歌曲如“My father and my mother”、“Apple song”、“Lazy Mary”等，讓學生反復學唱，再難的東西也會在學生的歌聲中變得脫口而出。教唱英語歌曲，還可以幫助學生掌握英語的節奏，熟悉語調，增強語感……可謂獲益多多！

4、讀一讀（Tongue Twister）英語小詩節奏感強，瑯瑯上口，學生非常歡迎，是小學英語教學的好材料。它可以提高學生學習的興趣，調動學生的學生積極性；另外，它可以幫助學生掌握正確的語音、語調，增強學生的語感。如在教學book和 box時，學生總是把兩者的讀音混淆。于是我找了一首英語小詩：

My book, your book, book, book, book.My box, your box, box, box, box.Open your book.Close your book, book, book, book..Open your box.Close your box, box, box, box.精練的語言，響亮的壓韻，簡單易記。在幾次朗讀后，甚至有學生要求背一背，更有甚者在下課后還情不自禁地在嘴里念著。自然像book和 box這樣的難題就在不知不覺中解決了。何樂而不為？

三、利用光盤技術，催化遷移

任何語言的使用都有其特定的語境。離開了語境，任何語言都顯得蒼白無力。因而，設置語境是訓練學生能在特定情境中運用英語進行交際的關鍵。好的語境的設置，可以在學生習得語言的過程中起到事半功倍的作用。它不僅可以讓學生了解特定的環境下具體語言的運用，而且更能突破教材，建立與所學知識相關聯的知識點，催化學生將舊知識向新知識遷移，促使新知識、新行為的形成。而光盤教學中，常常通過各種情境的創設，把英語語言的各種藝術特征與游戲、競賽、兒歌、繪畫等活動形式結合起來，讓學生在各種活動中感受美、接受美、創造美，從而由美生趣。興趣是學生學習英語最好的老師，我們要根據學生的心理特點和英語學習的特點，靈活采用各種方式方法，激發學生對英語的真正的持久的興趣，讓每一個學生都能快快樂樂學英語

光盤能有效提高英語課堂教學的效率，當然，借助光盤并非常規教學的全部，也不是每一節課都適用，它只是常規教學的輔助手段，絕不能取代傳統教學中的教師講解、板書設計和簡筆畫等基本手段，更不能影響到教師主導地位的發揮。所以，英語教師在運用CAI技術優化課堂教學的同時，要把握好“度”的問題，要找準用多媒體技術輔助英語教學的最佳切入點，既不能“喧賓奪主”，但也不要“因噎廢食”。

現代教育技術作為一種全新教學方式，已經向人們展示了一個美好的前景，我們相信，通過一大批創新型教師在運用多媒體技術輔助課堂教學方面的嘗試，必將促進英語課堂教學模式的進一步優化，提高英語教學的質量，在小學階段為培養跨世紀的外語人才奠定堅實的基礎

第四篇：一節數學課

永年縣第二實驗學校朱萍

今天課堂進行的還算順利，很快完成了教學任務。不過到快下課的時候卡殼了，一道練習題講完后發現孩子們眼中一片迷茫，我感覺肯定有一半的學生不太懂，也難怪一些我們大人看來很簡單的題目孩子們做起來就不理解。他們的生活經歷實在太少了。

課下我對著題目反復琢磨抬頭看看操場上瘋跑的孩子們怎么能讓他們明白呢？“小紅前面有5人，后面有4人一共有幾人？”怎門能讓同學們記著加上“小紅”自己呢？這時我看到操場上有同學們在玩老鷹抓小雞，哎呀！我想到了，我快速跑下去加入到他們玩的隊。我做老鷹后面7、8個“小雞”，同學們跑的正高興的時候，我說：“大家別動，我發現一道數學題！”同學們很驚訝也很興奮，臉上寫滿？號。我說：你們看趙哲前面有5人后面有3人，咱們一共幾人？同學們有的加有的數結果有等于8的有等于9的我說：“這是怎么回事？”同學們的興趣一下子提了起來都在討論爭吵，我就站在一邊看，嗨！還真出能人，小班長怡璇說：“都別吵了，你們計算加的時候忘了加趙哲”。瞧，我一句話沒說問題解決了！

他們還在激動熱烈的討論著。我深深地感覺到興趣真是位好老師呀？

第五篇：如何評價一節數學課

如何評價一節數學課

評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經常開展，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力。然而教師們平時較多關注的是“上課”、“說課”，討論“好課”的標準，探討“好課”的設計與落實，而較少把視點聚焦于“評課”方面。所以在日常的教研活動中很多教師尤其是年輕教師反映不會評課，不知從哪方面去評價一節數學課。從本人參加的縣內鎮內多次小學數學教研評課活動來看，目前我縣鄉鎮的小學評課活動或多或少都存在著以下的問題：

1、重聽輕評；

2、敷衍了事；

3、平淡膚淺；

4、面面俱到；

5、參與面窄。那么如何去評好一節數學課呢？

一、明確評課內容和標準

首先從評課者個人來看，要評好一節課，明確評課內容和標準，知道一節課評點什么，從哪方面去評。一節數課要評價的內容和方面很多，下面將評課內容與基本要求介紹給大家。

1、評教學目標：①教學目標確定:全面、具體、適宜, 有針對性、導向性。②教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評教材處理：①知識教授得準確、科學,準確把握教材重點難點,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。②根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。

3、評教學程序：①看教學思路設計：教學思路設計符合教學內容實際、學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。②看課堂結構安排課堂結構也稱為教學環節或步驟, 一節好課的結構應做到結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

4、評教學方法和手段:①教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的，要量體裁衣、靈活運用。②面向實際，恰當地選擇教學方法。③ 教學方法的改革與創新看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建。④看現代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

5.評教師教學基本功：①看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。②看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。③看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。④看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。

6、評學法指導：①要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，有效地提高學習效率。②學法指導的內容是否熟悉并實施。

7、評能力培養：評價教師在課堂教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中是否創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；培養學生善于觀察的習慣和心理品質；培養學生良好的思維習慣和思維。8.評師生關系：①看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。②看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

9、評教學效果：①是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。②是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。

我們只要按著這些內容與標準去評價一節數學課就顯得有根有據。但是我認為好的“評課”

決不是面面具到的評課，評課需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處。如果面面俱到，就會忽略了聽課的具體過程與體驗，從而使所評價的課有失偏頗。根據本人十幾年的聽課經驗，我提倡大家評價一節課時要做到邊聽邊評，把當時感受最深的看法體會先簡單記下，課后再歸納分類，對眾多的視角進行整合，選取最有價值的一點或幾點展開評價。可以說經歷這樣的評課過程，對評課者來說也是一種業務能力的提高。

二、注意評課方法與原則

其次從評課的組織形式來看，我認為要評好一節課，還要注意適當的方法與原則。評課的方法很多，只要是適合實際、有效的我認為都行。

下面介紹幾種常用評課方法：

（一）綜合評課法,：綜合評課法就是指評課者對一節課做出全面、系統、綜合的評價。

（二）概括歸納評課法：就是對整節的優缺點做總結歸納，從而找出課的優點、缺點和特色。

（三）教學診斷評課法：教學診斷評課法是評課者在觀摩教師的實際教學活動之后，對其進行評析，而評析問題側重于提出問題、研究問題與提出解決問題的對策，是一個診斷的過程。

（四）片斷評課法：片斷評課法就是評課者從課堂教學中選取有代表性或典型性意義的教學片斷來進行評析。有時這幾種方法也會在評課當中穿插運用，當然我們也要注意評課方法的積累與創新使用，不能一成不變。

下面我和大家談談評課時要注意的幾點原則。

1、導向性原則。評課的目的不是為了評價，而是為了發展，評課者不僅要關注上課教師的操作層面，更要關注教師教學過程中體現出的教育思想、教學原則、教學理念。

2、實事求是原則。評課是一種學術的評價、討論和交流活動，不應涉及個人的情感因素，評課者要有責任意識，不能因為面子、情緒等因素該說的不說，該點的不點，不能做“好好先生”。

3、坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實現有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態去說教，要做到雙向互動，平等交流，要努力營造和諧平等的溝通氛圍與條件。4鼓勵性原則。評課者要注意構建培養上課教師的教學自信，通過評課來幫助教師尋找自信、培養自信、強化自信，做到“優點談足，缺點抓準”。

5、正確歸因原則。評價是為了改進，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出問題的原因和改進方法，即既要對癥又要下藥。

6、重點突出原則。最優秀的課也不可能盡善盡美，同樣，評課也不能面面俱到，要根據課型和要解決的主要問題進行評論。

7、兼顧整體原則，評課時要注意這節課在教材中所處的地位和知識體系，只有將這節課放到體系的大背景下進行評論，理解上課教師的設計意圖、思路和方法，才能在評課時有的放矢、有理有據。

8、換位思考原則。對教師要求高、要求完美是好事，但評課者應注意外部與內部的條件，一些不足一些意見要考慮實際層面的操作能否可行，否則就變成了假、大、空。

9、差異性原則。評課時我們要考慮上課教師的閱歷、教學經驗、性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，還要注意初試課、研究課、評優課的區別。

10、互利共贏原則。評課是一個多方收益、互利共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學習的心態去參與，要取他人之長補自己之短。

隨著課改不斷向縱深發展，課改的研究方式也呈現多種多樣。只有我們掌握了科學的研究方法，注意理論與經驗的累積，才能不斷完善課程的理論體系，提高教師的教學水平。而評課作為一種最常用、最常見與最方便的研究方式，只要我們科學合理的運用，注重評課實效性，評課活動一定會成為課改研究乃至教學研究中有力、有效的工具。

四,一堂好課要達到的基本要求

一堂好課沒有絕對的標準,但有一些基本的要求。就我們“新基礎教育”而言,我認為一堂好課要達到的基本要求是:

①有意義。在這節課中,學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一

步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗,使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步,在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西,學生上課,“進來以前和出去的時候是不是有了變化”,沒有變化就沒有意義。一切都很順,教師講的東西學生都知道了,那你何必再上這個課呢 所以第一點是有意義的課,也就是說,它是一節扎實的課。

②有效率。表現在兩個方面:一是對面上而言,這堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括好的,中間的,困難的,他們有多少效率；二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那么這節課都不能算是比較好的課。從這個意義上,這節課應該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過你的教學,學生都發生了一些變化,整個課堂是充實的,能量是大的。

③有生成性。這節課不完全是預設的,而是在課堂中有教師和學生的真實的,情感的,智慧的,思維的,能力的投入,有互動的過程,氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態生成,這樣的課可稱為豐實的課。

④常態性。我們受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦,學生很興奮,到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備,課堂上沒有新的東西生成出來,是準備好的東西的再現。當然,課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它是公共的空間,這個空間需要有思維的碰撞,相應的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎教育”反對借班上課,為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說“公開課”,只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長,你都要旁若無人,你是為孩子,為學生上課,不是給聽課的人聽的,要“無他人”,所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常,實實在在的課)。這種課是平時都能上的課,而不是很多人幫你準備,然后才能上的課。

⑤有待完善的課。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的,有缺憾是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準備,最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的,有待完善的,這樣的課稱為真實的課。扎實,充實,豐實,平實,真實,說起來好象很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個追求的過程中,我們教師的專業水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來。同時他也才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

一、對小學數學課堂教學總體評價的構想

1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3.教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。

4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5.課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6.全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

7.進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。