第一篇：怎樣備好初中物理課

怎樣備好初中物理課

在新的課程理念的指導下，如何按新的課程標準組織實施教學，使教學活動能夠取得最佳的效果，教學的每一個環節都非常重要，而在所有的教學環節中，精心備好課，則是最基本也是最重要的環節。那么，怎樣才能備好課？又如何備好課？根據自己的初中物理教學實踐，結合新的課程標準的精神，談談自己的一點不成熟的體會：

一、什么是備課？

備課是上課前所做的各項準備工作，它的實質是教師以現行的物理教材為中介對正式課程的領悟和把握。要求明確初中物理具體的課程目標，并以初中物理課程標準和學情為依據使之轉化為中學物理課時教學目標。通過鉆研教材來實現精通教材、駕馭教材和處理教材的能力轉化，落實完成課堂教學任務。

二、對備課的感性認識

1，明確初中物理教學目的和具體要求 2，具備對實施物理教學目的的認識 3，明確每節物理課的教學目的 4，合理選擇和安排物理課的教學內容

三、物理教師應具備怎樣的備課能力？

1、備課能力的構成

從物理備課工作的全過程看，備課能力可以包括以下要點:

(1)材料占有能力

包括信息的獲得、資料的搜集、積累、分類、加工和使用等等。可以說材料占有越多，備起課來越會從容自如，備課質量會越高。作為一名物理老師，應該充分地利用現代化的教學手段，充分地利用各種信息平臺，多看課外書籍，多閱讀科普資料，以掌握更多的信息資源，為自己的備課過程，增添更多更好的素材。

(2)教材駕馭能力

能否在深入分析和理解教材的基礎上，站在教育學、心理學、和教學法的高度駕馭教材，是達到優化并轉化教學內容的關鍵。不能很好地駕馭教材也就談不上正確地處理教材和有效地組織教材。初中上物理老師應該站在中學物理教學的整體高度上來看待初中物理教學，高瞻遠矚，高屋建瓴，統攬全局，對教材應有一個系統的全面的認識，只有這樣才能熟練地駕馭堅持，因此這又是一個重要能力。

(3)教學決策能力 一堂課教什么，怎樣教，確立什么樣的教學目標?雖有大課程標準、教參為指導，有教材、學生為依據，但歸根結底取決于教師個人的決策能力。教學決策集中體現在教學目標的制定和教學策略的選擇上。(4)教學設計能力

教學設計是為整個物理課堂教學活動規劃藍圖。教學設計既要符合教學論的一般原則，又要講究藝術性、創新性;既要體現教材內容的內在邏輯性，又要切合學生心理發展的規律性、現實性。是教師教學理論修養和教學經驗技巧的集中體現。

(5)了解學生能力

教學決策及教學設計離不開對學生、學情的了解分析，否則只是一種閉門造車的行為而已。了解學生至少包括三個層面:①學生身心發展的一般規律或階段特點；②學生的學法類型及其現實適應性；③學生的知識、智力和思想品德等方面的現實水平或狀態，包括集體的和個人的。了解學生要靠平時大量細致的觀察、對話及教學反饋，也要靠理論學習和理性分析。

2，如何才能備好課？

為了把課備得更好，同時從中獲得能力上的提高，根據自己平時的教學實踐，我認為應該努力處理好以下八個關系，使之較好地結合起來。（1）、備課與備人相結合

（2）、鉆研教材與借助“教參”相結合（3）、依標準與創造發揮相結合（4）、重點與一般相結合（5）、舊教案與新備課相統一（6）、課前備與課后備相結合（7）、本學科與它學科相溝通（8）、獨立備課與集體備課相結合

3，根據實際情況，去培養備課能力

物理備課能力只能在具體的物理備課活動中形成和增長，可以說是積學成思的結果。積學，就是不斷積累與物理備課相關的學識、資料和經驗，并使之成為綜合思考的充足條件。每一次備課都認認真真對待，仔仔細細思考，反反復復加工，力求質量好一點。還要通過上課來檢驗自己的備課效果，總結由備課原因而帶來的利弊得失，及時吸取經驗教訓，鞏固優長，彌補短缺，自然會逐步提高起來。

與此同時，要經常與同行切磋琢磨，求教學藝；更要主動積極參加集體備課，虛心聽取別人的好思想、好設計、好建議。

物理備課過程是一門學問，既要學，又要問，還要習與研。主觀努力加上客觀幫忙，物理備課能力一定會增長起來。在此基礎上，我們的物理教學水平也一定能夠得以提高，學生的物理成績也就會穩步上升的。

第二篇：怎樣提高初中物理課教學質量（精選）

怎樣提高初中物理課教學質量

【摘要】物理是一門自然科學中重要的基礎學科。其應用廣泛，生活、工農業生產、國防現代化、信息技術與納米技術等各個方面都離不開物理。初中物理知識為學生以后進一步學習物理做好準備，因此我們必須提高初中物理教學質量，為學生打好堅實基礎。

【關鍵詞】初中物理； 改進；教學質量

在物理教學中，要“認真備好每一節課，認真設計好每一節課，認真上好每一節課，認真批改好每一本作業”，因勢利導，循循善誘，培養學生全面發展的素質和能力，激發學生學習物理的興趣，讓學生真正成為動手實踐、自主學習、合作學習、探究性學習的主體。那么如何提高基礎較差的農村初中學生學習物理的質量？

一、介紹科學家，激發學生的學習興趣

結合課本內容，向學生介紹一些大科學家、物理學家學習的曲折經歷，在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學，他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱為“憨直農夫”，但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”，激發學生的學習興趣，但成功是要付出艱苦努力的。

二、以成功體驗，激發學生的學習興趣

使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米等，他們回答后說這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。在教學中努力地去發現學生的優點、長處、能力等，適當地贊美學生，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生，我看了一會說黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛，后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色?？犊刭澝缹W生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗，激發學生的學習興趣。

三、以知識的應用，激發學生的學習興趣

學習的目的在于應用，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質量是多少？從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，是什么時候蓋膜，在什么時候揭膜的目的。

四、重視演示實驗課教學，激發學生的學習興趣

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做演示實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現象后，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習，激發學生的學習興趣，這也是我們教師最愿看到的結果。

五、課后作業及時批改面輔，激發學生學習的興趣

在新課程標準背景下，布置作業不能僅限于書本知識或理論知識，必須加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系。減少死記硬背，機械訓練。我在進行了一次檢測，從分析看，根據我校情況，因為有一部分學生的基礎太差，還不能完全丟掉課本，相反的在這方面還應加強。因此在布置作業時應從以下方面著手。為了避免出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，采取分層次布置作業，向不同層次的學生推薦作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限最少題量，而不作同一要求，分選做題和必做題。讓有精力的學生做更富有個性的作業，要求基礎差的同學記住書上的公式，定義等知識點。

針對整體基礎差的學生，課后作業及時批改面輔，從以上方面進行加強，多花精力，曉之以理，動之以情，激之以行，持之以恒，一定能啟發學生強烈的求知欲望，提高學生對物理的學習興趣，從而提高他們的學習成績，全面完成義務教育的教學任務。

第三篇：怎樣備好一堂課

怎樣備好一堂課

課堂教學是教學工作的基本形式和中心環節，是實施與實現課程 目標的主要途徑。如果把課堂教學看作一項工程，那么備課就相當于 施工前的設計工作，這個設計是否合理，直接影響到這項工程的質量 好壞。不言而喻，備好課是上好課的基礎。無論你是從教多年或剛剛 踏上講壇，無論你用傳統的備課方式，還是新課程理念下要求的現代 的教學手段，備課都是十分重要的。

1、搞好新課的引入。俗話說“萬事開頭難”，如何恰如其分地導入 本堂新學內容，這是教者必須引起高度重視的。新課的引入，最好是 在老師的引導下，大部份內容讓學生自己完成，一方面是調動學生的 學習積極性，另一方面引導學生集中精力，集中思維，有利于下一步 重點內容的講述。

2、突出重點,突破難點.重點往往是新知識的起點和主體部分，備 課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對 重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整節課有個 靈魂。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深 度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突 破難點。

3、了解學生獨立性、操作性、思考性；給學生交流的機會。創設 良好的教學情景引入新課思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生 找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。4、教學中發揮教師的主導作用 5、精心設計教學流程，寫好教案。真正教好一堂課，除了抓好新課的引入，突出重點，突破難點，作好

小結這幾個要點外，還要使用啟發式，發現法教學，千方百計地 調動學生思維，最大限度地激發學生積極性，充分體現學生為主體，老師為主導，學生當演員，老師當導演，從而搞好師生互動，形成一 種生動活潑的課堂學習氣氛。此外，教師還必須具有端莊的儀表、從 容的教態、精煉準確而又適時幽默的語言，起伏的聲調、輔之以恰如 其分的姿勢。聲音要洪亮，講話的速度要適中，板書要規范。同時，一邊教學，一邊要眼觀四路，耳聽八方，時刻掌握學生的學習情緒及 教室內的各種動態，盡量使每個學生的思維跟著教者轉，行動按照教 師指揮的辦，教師要從自身特點、教學特點、學生年齡特點出發，選 擇有效的教學方法?？芍^教無定法，貴在得法。做到了這些自然是一 堂成功的課，老師自然會成為受學生歡迎的老師。

第四篇：怎樣備好一節初中數學課

怎樣備好一節初中數學課？通過遠程培訓學習，我深受啟發。

一、在鉆研教材的時候，要做的是俯下身子讓自己成為一名同年級的學生，充分了解學生現有的認知水平和生活經驗，從孩子的學習基礎出發，從孩子的每一點真實需要出發，鉆研教材，把握教材，如果有時間最好進行通讀教材，明確新課在整套教材中處于什么領域范圍，是數的范疇，還是空間圖形范疇，新課的學習是在哪個知識點的基礎上進行的，又將拓展到哪一個知識點的學習，我們都應該做到心中有數。只能這樣，才能夠更好的來把握教學目標，設計教學環節。因為不同的數學領域教學的模式和方法也是不同的。

二、靜下心來，研究目標；

每一課都有它的教學目標，整個教學設計中，教學目標是課堂靈魂，只有確立了合理、科學、符合實際的教學目標，才能更好的預設課堂，使課堂扎實靈活。很好的制定課時教學目標并不是一件容易的事。它依賴于教師對數學教材的深入剖析、分割、取舍、和突破。又需要對教育對象----學生的學習起點的準確把握，而且課堂是動態的，理想和現實總會有一定的距離。如今的教學目標已經分為了三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。其中過程與方法又具體分解為數學思考和問題解決。只是對于教學目標中這些名詞的理解就需要一段時間的研究和摸索。但只要每一節課去認真的研究和思考這三個維度的目標，相信很快就會找到感覺。數學教學中，在制定課時目標的過程中的幾點建議：

（1）學會從單元目標中分割出課時目標。每一節課的課時目標的擬定必須放在單元目標甚至學段目標中加以思考，要從單元目標中加以合理分割，并進一步把課時目標分割成為每個環節的目標，教學設計要從目標達成的角度對教學過程中的每個環節進行思考。目標不能太空，太大。

(2)課時目標的內容是具體的。在備課中表達時要落實到具體的知識點，而且對知識技能掌握和能力、情感態度發展的水平層次都要作出具體而明確的規定。使人一看就知道在本節課教學中學生要掌握

哪些數學知識和數學技能，著重發展哪些能力，從哪些方面促進情感、態度的發展。

（3）課時目標實現的及時性。教師在課堂教學中及時檢查目標達成的情況，請可以根據目標達成的情況及時調整教學過程，改進教學方法，更好的促進教學目標的全面實現。

三、活動過程，充分預設；

教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者。知識不是由教師簡單的給學生，而是讓學生在教師創設的情境下探究發現知識，對于每個學生在數學活動中的表現，思考的過程和結果，教師在備課中應該很好的預設出來，只有充分的預設，教師才能更好的了解學生，使知識進一步深化。如當教師提出一個問題來，學生的回答可能會有哪些情況。此時教師都應該進行預設，預設的答案的越多說明教師對學生了解的越多，說明教師對課堂的駕馭能力就會強一些。當然有時的課堂生成和我們的備課預設是不同的，那此時更需要的是教師的一份教學機智，這份機智和課堂上生成的靈感也是需要一定的時間來磨礪的。

這是一節課堂提問的預設：如講一元一次方程概念時，舉例：一百和尚一百饃，大和尚一個吃三饃，小和尚三人吃一饃正好吃完，問幾個大和尚和幾個小和尚？因學生在小學已接觸過簡單的方程，前一章又接觸了列代數的知識，因此扼要介紹列法后即可說明這是本單元所要研究的內容，自然的轉入方程概念的教學上。由于例子本身的幽默性，初中學生的好奇心將促使他們千方百計地尋求解法，學習方程知識的積極性得到了充分的調動。

如果我們的教師都能這樣來進行數學活動的預設，那我們的課堂會越來越精彩。

四、及時反思，做反思型教師。

我在想，一個老師的成功是什么，一節課的成功是什么，每節課中，我們帶給孩子們的是什么，孩子帶給我們的又是什么？其實我們真的應該感謝這些孩子們，是他們每天給了我這么多的希望，是他們

給予我那么多的教學靈感，要知道這些靈感是可遇而不可求的，每當上完一節課當我及時的寫下本節課的反思時我發現孩子們的觀點和思想總會有一些是我課前所沒有預設到的，孩子們課上的表現有時候也是出乎我的意料的，我總會小心的一點一滴的記下孩子們的每一點建議，每一點進步....一學期，當我再來翻看備課筆記時，感覺就是一種原音重現，當時的課堂歷歷在目，我想這種反思的記錄方式真的很有價值，其實上課的感覺和感悟就是在那一剎那，就是在剛上完課的那一剎那，只有抓住這個時間和機會，我們才能對自己的教學，對學生的學情都有很好的把握，所以讓我們都來做反思型教師，在不斷的反思中我們的學生才會受益，我們自己才會成長…… 備課要用心去備…….

第五篇：初中物理課型

如何上好預習課?

好的預習是課堂教學成功的一半?，教師講課要備課，學生上課更要備學，這就是預習。預習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力解決實際問題的過程。教師注重學生課前的有效預習，能更好地提高課堂教學的效率，并且能不斷提高學生能力，讓學生終生受益。?

????????

一、明確預習目標，培養能力?

????????教學都是有目標的，預習也不例外，預習目標是預習的前提。預習目標必須是明確的、具體的、可觀察的、可操作的、可評價的。同時，預習目標的設計應符合學生的認知規律及學習規律，它至少要體現三方面的功能，一是有利于學生的自主學習；二是有利于教師了解學生預習后的知識準備、技能準備、心理準備、思維準備，存在的問題及想要探究的問題；三是有利于對學生的預習評價。制定預習目標和要求還要根據教學實際，教學內容的不同，預習目標要求就不同。例如，在預習電路的組裝時，教師要確定的基本預習目標是：1?知道串、并聯電路及其特點。2.知道開關在串、并聯電路中的控制作用。????????

二、設計預習內容，在布置學生的預習作業時，教師要精心設計預習內容，要體現層次性、趣味性、開放性，盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。如學習《聲音是什么》這節時，提到了“回聲”，對于很多學生來說，沒有相關的生活經驗，要理解回聲的原理是有一定困難的。那么教師可提前布置學生做一次實驗：在自己的家里喊幾聲能不能產生回聲？找一間未經裝修的空房喊幾聲又會發生什么現象？有條件的同學可以上網查查資料，了解北京天壇的三音石是怎么回事，再對照物理課本仔細想想回聲究竟是怎么產生的？這樣的預習比課堂上精美的課件演示效果來得直觀深刻，同時也培養了學生的能力，取得了較好的效果。

三、加強預習檢查，培養能力

對學生預習情況的檢查，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，交流預習中的疑惑、收獲，讓學生在談話中體會到預習成功的喜悅。教師從談話中也可獲悉學生對教材的掌握情況，從學生提出的疑難問題和困惑中測知學生對新教材知識點的掌握情況。這樣，教師可根據這第一手材料和信

息，及時指出學生預習時的錯誤之處，采取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性，從而提高了課堂教學的效率，培養了學生的能力。

四、指導預習方法，培養能力

教師在指導學生預習時，應對重點內容劃線，圈點，讓學生摘抄在預習本上。如概念課著重預習意義、定義、公式，單位、計算等；找出關鍵字句的含義與作用。例如，“垂直壓在物體表面上的力叫做壓力”。關鍵詞是“垂直”與“物體表面上”，因為它描述了壓力的特征。預習有沒有效果，最重要的標準是看學生能否提出問題。在學習過程中，教師誘導學生思考問題并產生質疑，同時要想辦法讓學生說出疑問的產生過程。而這一方法的指引或累積，不但能提高學生的能力，還會為學生的終身學習打下基礎。

五、注重回歸書本，培養能力

通過預習設計，教師必須將學生引進課本，學生通過閱讀課本、與課本對話，明晰上課要學習的主要內容；初步了解一些概念和規律建構的過程；明確自己的疑與惑，進而進一步明確聽課的重點及想要搞清的問題。課本是學生與教師對話的一個載體，高效互動的課堂需要學生與教師在課前有更多的準備。教師設計預習題時，一定要借助課本資源，進行一系列的，有思考度的閱讀、觀察、實驗的安排，讓學生真正進入到課本中，讓課本真正成為引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，成為學生培養自身能力的重要途徑。

六、重視收集資料，培養能力

收集資料是物理學習聯系社會和生活的重要方式。課前教師讓學生注意收集資料,有助于課堂上物理知識的綜合運用。如在學習“聲現象”之前,教師可讓學生收集環保方面治理噪聲污染的資料；如在學習“物態變化”之前,教師可讓學生注意觀察水的沸騰，“白氣”形成的現象等。此外，教師還可以讓學生利用課余時間在圖書室學習或上網搜信息時，應注意搜集與物理知識相關的素材和資料。

總之，教師只有明確預習對提高學生能力的重要性，加強對學生進行預習方法的指導，培養學生自覺預習，主動求知，才能不斷提高學生綜合能力，才能全面提高教育教學質量。

如何上好展示課

一、教師組織上課后，明確學習目標。

方法一：把知識點通過提問的形式，與學生一起回顧。

方法二：學生根據需要展示的題目，提取知識點。

方法三：學生根據預習情況，說出自己認為的學習目標。

二、布置展示的任務和準備要求。

1、由老師或課代表把需要展示的內容布置下去，留出一定的時間讓學生準備。

2、準備要求：

（1）認真準備，明確講解什么、怎樣講解以及如何進行點評。

（2）點評要點出解決問題的關鍵點和易錯點，對學生的回答給予中肯而有激勵性的點評。

（3）要有相應的提問。

（4）對于不認真聽課的要給予關注，可以通過眼睛示意和直接點名的方式。

三、由老師或課代表提出展示的要求。

1、語言要流暢，不能有口頭用語，不能重復，在講解過程中思路要清晰，要注意聯系相關的知識點，還要進行相應的提問。

2、在他人展示時，其他同學要認真聽、仔細體會，可以隨時進行質疑。

四、分組展示注意事項。

1、學生展示自己的任務，采取的形式有：提問、引導學生閱讀、實物展示、繪圖、邊板書邊講解、拓展、點評、恰當的過渡。

2、對展示的內容進行歸納、整理，明確用到的知識點和解決方法。

3、不同的組展示時要善于利用過渡語。

比如：xx組帶領同學們回顧了基礎知識，現在看我們能否靈活運用，接下來看一組問題。

4、展示小組的主持人要對學生回答的問題給予點評。

比如：xx同學分析問題很透徹，希望同學們向他學習。

5、展示小組對問題進行適當的拓展。

比如：（1）對問題進行變式處理。二胡發出的音調不同是由于（）

A．弦的振幅不同B．弦振動的快慢不同

C．二胡與聽者的距離不同D．與以上的因素都有關

變式：本題若改成聽一首樂曲，由此確定為二胡演奏的，依據是什么？

（2）復習用到的基礎知識，為解決問題做好鋪墊。

6、小組展示完，要有所交待。

比如：我們組的任務就講解到此，請下一組接著展示。

五、課代表進行小結

1、對展示的內容，以提問的形式抽查。

2、小結本節課的內容。

六、教師簡要總結本節課的學習情況，并布置下節課的任務，宣布結束本節課。

復習課課堂教學模式

復習課是以復習鞏固所學知識為主要內容，借助板書形成知識網絡。使學生對知識的理解系統化，提高學生綜合運用知識的能力。包括章節復習課，單元復習課，學期復習課，學年復習課，總復習課，不同的層次要有不同的梯度，逐步加深，逐步全面。

課堂教學流程：

查漏補缺→系統建構→題組練習→當堂檢測，遷移運用。

1、查漏補缺

每位學生依據課本，梳理基礎知識，解析易錯、易混點，挖掘知識間的內在聯系，并在此基礎上查漏補缺。

2、系統建構

學生在完成自主學習的基礎上，重點對不能自己解決的疑難問題尋求他人幫助；把自己構建的知識網絡在小組內部展示交流，在小組長的帶領下進行歸納概括，形成本小組相對完整的知識結構；學生在交流時教師靜觀全局，隨時指導，發現真問題，為針對性的講解奠定基礎。同時選擇有代表性的知識結構向全班展示，供其他小組借鑒、補充、完善。最后，教師引導學生把握主干知識，明確邏輯關系，形成整體框架，做到點面結合，使學生更全面、更系統地掌握相關知識。

3、題組練習

教師根據學生可能出現易錯、易混的知識點，針對本章重點、難點，結合熱點，設計典型例題，先由學生獨立思考后，再在小組討論完成。選擇不同小組的學生代表到黑板解答不同例題。教師引導學生一起對各小組解答的不同例題進行正確評價。解析答題的方法，探尋解題的規律，逐漸培養學生分析和解決問題的能力。

4、當堂檢測，遷移運用

教師根據學生在知識、能力、情感態度價值觀等方面的欠缺，圍繞可能出錯的重點、難點、疑點，設計訓練題目，供隨堂訓練之用。創設真正的考試氛圍，要求獨立自主、限定時間完成。檢測完后，不同學習小組交換批改。最后，教師點評、歸納、小結，并進行復習方法指導，培養學生自主學習、自主復習的能力。

初中物理學生實驗課模式

一、診斷補償：

實驗前針對學生實驗所需的關鍵知識或技能，設置一組簡要問答或計算問題，進行診斷補償，檢查學習新課的知識前提，掃除學習新知識的障礙，達到濕故而知新，其形式可采用問卷練習，小黑板練習或課前提問。

二、展示目標：

教學目標是教與學的依據，是大綱作用于教材的具體體現，教學目標的制定必須是在教師熟悉大綱，駕馭教材的前提下，教學目標要求科學、準確、清楚、具體、可操作，將制定好的教學目標預先寫在小黑板上或刻印在紙上明晰地展示給學生，可在實驗前展示，也可在教學過程中展示，視實驗內容特點而定，出示做到適時”，使學生在學習過程中有章可循有的放失。

三、掌握實驗目的、原理、器材、步驟：（講解、演示）這是學生動手實驗前的重要一環，是動手操作的理論性指導，可通過學生閱讀教材了解教師點撥、強調重點，提出實驗中應注意的問題，可通過邊講解邊演示實驗的辦法，也可先重點講解，再做演示實驗的辦法，使學生了解實驗目的，理解實驗原理、熟悉實驗器材，掌握實驗步驟，學會科學的實驗方法，為實驗操作打下堅實的基礎。

四、檢查儀器：

這也是實驗前必要的一步，學讓對照實物認識儀器的用途、結構、規格（測量范圍，允許極限、最小刻度等）及使用注意事項，再根據實驗原理選排好儀器，這樣既鞏固了課本知識，又為實際操作做了準備。

五、實驗操作：（教師巡回指導）

實驗操作是實驗課的重點，教師要強調學生必須有科學的實驗態度和實驗方法，依照實驗步驟認認真真組裝、調試、實驗、觀察、記錄，使學生養成良好的實驗習慣，發現學生實驗中發生故障時并指導學生檢查原因排除故障；如發現學生在實驗中有創見性時，要及時肯定加以鼓勵，以調動學生的實驗積極性。

六、歸納結論，歸整儀器：

先由兩小組匯報實驗結果，其它小組有異議的再提出來，然后由教師引導學生對數據加以科學處理，然后根據實驗現象，實驗數據引導學生進行科學的分析、概括、找出規律，得出正確的實驗結果或探索性實驗結論，后指導學生整理儀器，放回原包裝內，擺放整齊，歸整儀器也是實驗操作完畢的必要一步，也是培養學養成良好實驗習慣的一環。

七、鞏固小結：（檢查達標情況）

鞏固小結是對實驗內容的升華和對教學目標的深化，實驗后教師運用啟發性的語言引導學生共同歸納本節課的內容，使其納入系統形成比較清晰的知識結構框架，易于學生鞏固掌握，或由學生自行歸納總結，教師再系統點撥歸納，使整節課的內容在學生頭腦中形成清晰印象，在此基礎上學生做形成性測試題，教師根據反饋采取補救措施，及時矯正。

八、撰寫實驗報告

實驗后寫出實驗報告是實驗教學的最后一個環節，作為初中學生來說，實驗報告不易寫的太復雜，簡單一些就可以，實驗報告一般包活以下幾個步驟1．實驗目的。2．實驗原理。3．實驗器材。4．實驗步驟。5．實驗結論。